Trabajo de Grado - Genesis y Nini

UNIVERSIDAD DE CARABOBO.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN.

ESCUELA DE EDUCACIN.
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD.
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE
EDUCACIN BSICA.
EL CONTACTO CON ANIMALES

COMO ESTRATEGIA DE INTEGRACIN EN LA U.E. LUISA DEL VALLE
SILVA CENTRO DE ESTIMULACIN INTEGRAL.
Autoras: Mary Carmen De Freitas.

Marlene Quevedo.
Profesoras: Teresa Lpez de Maldonado.
Marian Serradas Fonseca.
Brbula, 22 Octubre de 2004.
UNIVERSIDAD DE CARABOBO.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN.
ESCUELA DE EDUCACIN.
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD.
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE
EDUCACIN BSICA.
EL CONTACTO CON ANIMALES

COMO ESTRATEGIA DE INTEGRACIN EN LA U.E. LUISA DEL VALLE
SILVA CENTRO DE ESTIMULACIN INTEGRAL.
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al Ttulo de
Licenciado en Ciencias de la Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera
Etapa de Educacin Bsica
Autoras: Mary Carmen De Freitas.

Marlene Quevedo.
Profesoras: Teresa Lpez de Maldonado.
Marian Serradas Fonseca.
Brbula, 22 de Octubre de 2004.
APROBACIN DEL TUTOR
En nuestro carcter de tutoras del Trabajo Especial de Grado presentado por la

ciudadana Mary Carmen De Freitas, titular de la Cdula de Identidad N 14.572.777,
para optar al grado de Licenciada en Educacin, Mencin Educacin Inicial y
Primera Etapa de Educacin Bsica, considerando que dicho trabajo titulado EL
CONTACTO CON ANIMALES COMO ESTRATEGIA DE INTEGRACIN
EN LA U.E. LUISA DEL VALLE SILVA CEI-UNIVERSIDAD DE
CARABOBO, rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la
evaluacin correspondiente.
En la ciudad de Valencia, a los 22 das del mes de Octubre del ao 2004.
__________________________
________________________
Lic. Teresa Lpez de Maldonado
Dra. Marian Serradas Fonseca
C.I.:
C.I.: 11.276.854
APROBACIN DEL TUTOR
En nuestro carcter de tutoras del Trabajo Especial de Grado presentado por la

ciudadana Marlene Quevedo, titular de la Cdula de Identidad N 4.837.743 para
optar al grado de Licenciada en Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera
Etapa de Educacin Bsica, considerando que dicho trabajo titulado EL
CONTACTO CON ANIMALES COMO ESTRATEGIA DE INTEGRACIN
EN LA U.E. LUISA DEL VALLE SILVA CEI-UNIVERSIDAD DE
CARABOBO, rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la
evaluacin correspondiente.
En la ciudad de Valencia, a los 22 das del mes de Octubre del ao 2004.
__________________________
________________________
Lic. Teresa Lpez de Maldonado
Dra. Marian Serradas Fonseca
C.I.:
C.I.: 11.276.854
AGRADECIMIENTOS
Queremos agradecer muy especialmente a todas aquellas personas que

hicieron posible el sueo y meta de obtener el Grado de Licenciadas en Educacin,
bajo la Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.
A la U.E. Luisa del Valle Silva CEI-UC, por permitir que formramos parte
de esa gran y hermosa familia, ofreciendo grandes satisfacciones. Gracias por abrir
sus puertas y regalarnos experiencia. Gracias por habernos permitido conocer a esos
hermosos seres que son los nios, a travs de las Prcticas en el Aula.
A la Profesora Marian Serradas, por su constancia, sabidura, voluntad y
entusiasmo. Gracias por habernos asesorado y por su amistad.
A la Profesora Luisa Mercedes Hurtado, por su paciencia y orientacin. Una
vez ms gracias por brindarnos la oportunidad de ser sus alumnas.
A la Profesora Rosa Mara Tovar, por habernos permitido conocerla y por
haberse convertido en un ejemplo digno de seguir, por su constancia, empuje y
entusiasmo. Gracias por habernos regalado su amistad.
A la Profesora Marisol Sanabria, por esos sabios consejos y conocimientos
que nos brind a lo largo de nuestra formacin universitaria.
A las maestra Mara Eugenia Samuel, Anais Vives, Patricia Ortega y Yesenia
Vargas, por servirnos de gua y apoyo en nuestra labor como Docentes
Investigadoras, gracias por cada gotita de experiencia que nos regalaron.
A las coordinadoras Nancy Quiroz y Jeannette Alezone, que nos contagiaron
con su entusiasmo y sus ganas de trabajar en funcin de una Educacin de Calidad.
A nuestra amigas y compaeras, por ser sencillamente ellas mismas y
brindarnos su apoyo.
Un milln de gracias a todas aquellas personas que incondicionalmente
formaron parte de la Investigacin, e hicieron de ella una propuesta factible.
Mary Carmen De Freitas y Marlene Quevedo
DEDICATORIA
A Dios, por haberme dado la vida, por estar siempre a mi lado, por ser ese
lugar tranquilo donde descansar y sentirse protegida, por haberme dado fuerzas para
luchar y lograr lo que tanto me he propuesto. Gracias Seor, Gracias.
A mi Mam, por haber nacido de su vientre y haber crecido entre sus brazos.
Por ese amor incondicional que siempre he recibido de ti. Gracias por ser mi Madre.
A mi Pap, por darme la oportunidad de crecer en un hogar lleno de amor, por
aceptar mis decisiones y brindarme su apoyo. Por ser el Mejor Pap del Mundo.
A mi esposo Antonio Jos, por las risas, enojos y tristezas que hemos
compartido juntos, por apoyarme en los momentos difciles, por los consejos sabios
que me ha regalado, por la paciencia que me ha tenido, por conocer cada gesto y lo
que significa. Una vez ms gracias por ser la razn de mi ser.
A mi Hermana Ana Mara, a Carolina y a Juan Jos. Por todos esos momentos
que juntas compartimos y por todos esos que vendrn.
A mi Hermano Juan Manuel, por todos esos momentos de alegra, tristeza y
enojo que hemos compartido. Por la comprensin y paciencia que ha tenido conmigo.
A Jasmn, Jessica y Jalexis.
A Johanna, por ser gotitas de alegra y sorpresas.
A mis Abuelos, por cuidar mis pasos desde el Cielo y por esas sonrisas que
an no se han borrado de mi mente.
A la Sra. Pepita, por ser una Madre ms para m.
A Alexandra y a Carlos, por ser como unos hermanos. A mi madrina
Alexandra y a mi padrino Manuel, por siempre estar all cuando ms se les necesita.
A mis compaeras Astrid, Marlene, Irma e Yngrid, por ser verdaderas amigas
y por haberme brindado apoyo incondicional.
A la Universidad de Carabobo, por haberme permitido lograr mi sueo de
entrar en sus aulas y formar parte de esta gran casa de estudios y que pueda hoy decir
que he cumplido una de mis metas y que soy Licenciada en Educacin.
Mary Carmen De Freitas.
10
DEDICATORIA
Al Creador del universo nuestro Dios Todopoderoso y a su amado hijo
Jesucristo, que derram su sangre por todos nosotros, al Espritu Santo, que nos dirige
a toda verdad y que me fortalece en todo momento para lograr mis propsitos y
vencer en su poderoso nombre que es sobre todo nombre, a todos los ngeles y
Arcngeles guardianes que estn atentos a mis necesidades como heredera de la
salvacin.
A mi querida Madre, por su amor incondicional y estar siempre en el
momento en que la he necesitado como apoyo para seguir adelante y darte la
satisfaccin de verme como hija de bien, profesional, realizada.
A mi hermana Sandra, por darme valiosos consejos, de su experiencia como
Profesional.
A mi Esposo, por brindarme su apoyo afectivo, moral y econmico y
comprender la necesidad de prepararme en el saber para beneficio de nuestra familia.
A mis hijos Anga y Jos Gregorio, a quienes les pido perdn por haberles
privado de algunas horas de mi tiempo, pero siempre pensando que era lo mejor para
el bienestar familiar, rogndole a Dios que ustedes tambin cuenten con l y sean
personas de Bien, de Respeto y Profesionales.
A mis profesores, con los cuales tuve la oportunidad de compartir momentos
de saberes, afectivos, difciles y alegres.
A mis compaeras, que Dios permiti tener a mi lado, para que conocieran de
su verdad especialmente Astrid, amiga colaboradora que siempre luch por
mantener el grupo unido, a Mary Carmen mi compaera de tesis rpida para
resolver cualquier situacin, a Yngrid con mucha fuerza de voluntad a Irma amiga
colaboradora.
A la Universidad de Carabobo, por haberme abierto las puertas hacia mi
formacin como Docente.
Marlene Quevedo
11
INDICE GENERAL.
LISTA DE CUADROS...................................................................................
pp.
xii
LISTA DE GRFICOS..................................................................................
xiv
RESUMEN......................................................................................................
xv
INTRODUCCIN..........................................................................................
CAPTULO
I.
EL PROBLEMA
Investigacin y Diagnstico
Diagnstico Institucional
Diagnstico de la Accin Pedaggica
20
Formulacin y Anlisis del problema
36
Representacin de la Situacin Actual y Deseada
II.
37
Descripcin del problema
38
Justificacin del problema
39
MARCO TERICO REFERENCIAL
42
Antecedentes Intrnsecos
42
Antecedentes Extrnsecos
45
Bases Tericas
50
Bases Legales
54
c. MARCO METODOLGICO
58
Naturaleza y Tipo de Investigacin
58
Diseo de la Investigacin
60
12
Unidades de Estudio
61
Objetivos de la Investigacin
63
Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos
64
Pasos en los que se desarrolla la investigacin
68
Criterios de excelencia
71
Tcnicas de Anlisis de los Datos
XX
d. PLANIFICACIN PARA LA ACCIN

PEDAGGICA INVESTIGATIVA
74
Plan de Ambientacin
75
Plan de Accin
85
Proyectos Didcticos
95
Plan de Cierre
178
e. ANLISIS E INTERPRETACIN DE
LOS DATOS
182
Anlisis e Interpretacin de los datos

f. CONCLUSIONES
182
Y
RECOMENDACIONES
201
Conclusiones
201
Recomendaciones
202
Nuevas Lneas de Investigacin.
204
REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS
206
ANEXOS
208
Anexo A 1: Encuesta dirigidas a los Representantes
13
208
Anexo A 2: Encuesta destinadas a las maestras del Mdulo
209
Anexo B: Mapa social
211
Anexo C: Jornada de Maternal III
212
Anexo D: Registro Descriptivo
213
Anexo E: Diario de Campo
214
Anexo F: Entrevista dirigida al personal obrero
215
Anexo G: Entrevista dirigida a la Directora de la Institucin
216
Anexo H: Diario de Campo Prctica Profesional III
217
Anexo I: Diario de Campo Prctica Profesional III
219
Anexo J: Diarios de Campo Prctica Profesional III
221
Anexo K: Diarios de Campo Prctica Profesional III
222
14
LISTA DE CUADROS.
pp.
CUADRO.
1. Personal Docente. Maternal II y Preescolar IV.
Perodo 2003-2004
2. Listado de Alumnos que asistieron durante el perodo

2003-2004 al aula de Maternal II
11
3. Listado de Alumnos que asistieron durante el perodo

2003-2004 al aula de Preescolar IV
13
4. Jornada Diaria. Saln de Maternal II
31
5. Jornada Diaria. Saln de Preescolar IV
33
6. Situacin Actual y Situacin Deseada.
37
7. Plan de Ambientacin. Maternal II
79
8. Plan de Ambientacin. Preescolar IV
84
9. Organizacin de la Accin.
86
10. Plan de Accin. Actividad N 1
91
11. Plan de Accin. Actividad N 2.
92
15
93
94
14. Plan de Cierre de la Investigacin. Maternal II y Preescolar IV
179
15. Plan de Cierre de la Prctica. Mdulo de Maternal
180
16. Plan de Cierre de la Prctica. Mdulo de Preescolar
181
17. Diario de Campo. Preescolar IV
189
190
191
192
21. Diario de Campo. Maternal II.
194
22. Diario de Campo. Maternal II
195
197
199
16
LISTA DE GRFICOS.
pp.
GRFICO.
1. Personal que forma parte de la U.E. Luisa del Valle Silva
Centro de Estimulacin Integral de la UC.
2. Plano de distribucin del aula de Maternal II
29
3. Plano de distribucin del aula de Preescolar IV
30
17
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE
EDUCACIN BSICA
El Contacto con los Animales como Estrategia para Integrar al Alumnado de la
U.E. Luisa del Valle Silva Centro de Estimulacin Integral, de la Universidad
de Carabobo.
Autoras: Mary Carmen De Freitas
Marlene Quevedo
Profesoras: Teresa Lpez de Maldonado
Marian Serradas Fonseca
Fecha: Octubre 2004
RESUMEN
La Investigacin tiene como finalidad disear un modelo de Integracin
Escolar, en donde se establezca como estrategia el contacto de los nios con los
animales. En este Proceso se asume la metodologa cualitativa como la ms
congruente con este enfoque humanista, ubicndose en la modalidad de Investigacin
Accin de tipo Participativa y Cooperativa en donde se combina lo social, con el
trabajo educativo y la accin; permitiendo que la relacin entre las docentes, los
Alumnos, Padres y/o Representantes fuera directa y efectiva. En el estudio fue
fundamental el uso de Tcnicas como la Observacin Participante y la Entrevista, e
Instrumentos como los Diarios y Registros Anecdticos para recopilar informacin,
que serviran para elaborar un Diagnstico Institucional y de la Accin Pedaggica. A
travs de esto se detect la necesidad de mejorar el Mini Zoolgico de la Institucin y
disear un modelo a travs del cual se logren cambios de conducta favorables en los
nios. Partiendo de esto, se disearon actividades, con la finalidad de lograr que los
objetivos planteados se cumplieran. Con respecto a los resultados, hay que sealar
que los Diarios y Registros Anecdticos fueron categorizados, para iniciar la
triangulacin entre los Instrumentos y Tcnicas de recogida de datos; en donde cada
categora resultante fue presentada a manera de sntesis. De acuerdo a los resultados
18
concluimos que a travs del contacto con los animales, se logran cambios
considerables de conducta, en donde los nios se sensibilizan con la vida animal,
cuidando y respetando a las especies, comunicando sus sentimientos y emociones;
acatando las normas del uso del espacio; sintiendo menos temor hacia los animales.
Se recomienda que se realicen ms actividades en este espacio, para generar nuevos
aprendizajes y donde quizs se puedan iniciar un nuevo estudio acerca del contacto de
los nios con plantas, o como Laboratorio Cientfico.
Palabras Claves: Contacto, Integracin, Conducta, Investigacin Accin
Participante.
19
INTRODUCCIN
La investigacin se inici a travs de conversaciones informales e incluso

entrevistas con personas relacionadas directa o indirectamente con la institucin;
seguidamente se acceso al campo y con ayuda de una serie de tcnicas e instrumentos
de recoleccin de informacin se pudieron plasmar una serie de caractersticas y
aspectos que daran pie a la formulacin de un Diagnstico Institucional y de Aula,
contando con una serie de necesidades marcadas en donde se visualizan las
actuaciones y adaptaciones de los nios; posteriormente, se llev a cabo una
socializacin que cont con la participacin de las docentes de aula y coordinadoras
de los mdulos, con la finalidad de que los participantes de la investigacin formarn
parte del proceso y que entre ambas partes detectaran o formularan un problema
partiendo de una necesidad sentida.
Ahora bien como producto de la socializacin antes mencionada surgi la
necesidad de ampliar y dotar con mas animales el mini zoolgico que se encuentra
dentro de la Institucin Escolar, tomando en cuenta este aspecto las investigadoras
conjuntamente con los dems participantes, llegaron a la conclusin de idear un
modelo de integracin escolar en donde el contacto con los animales sea el medio a
travs del cual se puedan lograr cambios de conducta, independientemente de las
caractersticas que pueda presentar el nio.
Despus de iniciarse la investigacin, partiendo de lo anteriormente expuesto,
se puede decir que el contacto con los animales como modelo de integracin escolar,
20
es una propuesta bastante interesante puesto que dicho modelo puede adaptarse
fcilmente a las caractersticas de cada nio e inclusive al contexto que lo rodea.
Lo interesante de dicho modelo de integracin radica en el hecho de que se
pueden emplear numerosas acciones dentro del aula escolar y que las mismas pueden
atender la diversidad de cada nio en particular, partiendo del hecho de que todos los
seres humanos somos diversos y nicos; a travs de la intervencin de animales e
incluso plantas se puede atender a nios con problemas de comunicacin, nios con
total falta de lenguaje, nios autistas, nios hiperactivos e inclusive nios que no
presentan ninguna necesidad educativa especial marcada.
Para englobar los aspectos que abarca esta particular experiencia educativa, en
el trabajo se considera la siguiente estructura.
El Captulo I, contempla la identificacin del problema prctico, como
resultado del diagnstico institucional participativo realizado en la Prctica
Profesional III, as como tambin la formulacin del problema terico, las
interrogantes que plantean las posibles causas y los posibles significados del
problema prctico, as como los aportes y la justificacin del estudio.
El Captulo II, presenta los aspectos tericos relevantes que sirven como
fuente de informacin para proceder a fundamentar e interpretar el problema. Este
captulo contiene lo referente a los antecedentes intrnsecos y extrnsecos, as como
tambin, las bases tericas y legales.
El Captulo III, se refiere a las definiciones concernientes a la naturaleza y
tipo de investigacin, as como tambin al diseo o al mtodo. Adems se
contemplan, los objetivos y los participantes de la investigacin, las tcnicas e
21
instrumentos de recoleccin de informacin, el procedimiento en la obtencin de esa

informacin, los pasos en que se desarroll la investigacin, as como tambin los
criterios de excelencia utilizados con la finalidad de darle rigurosidad a la accin
investigativa, y las tcnicas de anlisis de los datos.
El Captulo IV, contiene los criterios operativos que fijan los procedimientos
para ejecutar y evaluar las acciones propuestas, a fin de dar respuesta a los propsitos
y objetivos estratgicos previstos.
El captulo V, contiene los diarios de campo como instancia de anlisis,
acompaados de interpretaciones, sobre la base del marco terico-referencial y la
categorizacin de los contenidos implcitos en el material recopilado, con la finalidad
de obtener significados relevantes en relacin al problema de investigacin. Se
presenta adems una breve reflexin acerca de lo que se ha logrado a travs de la
consecucin de cada una de las fases del proceso investigativo.
El Captulo VI, se refiere a la revisin del cumplimiento de cada uno de los
objetivos planteados al inicio de la investigacin, adems se incluyen todas las
acotaciones
pertinentes
la
investigacin,
recomendaciones y nuevas lneas de investigacin.
22
as
como
tambin
algunas
CAPTULO I
EL PROBLEMA
El siguiente captulo contempla la sistematizacin de la informacin
relacionada con el contexto en el cual se desarroll la Accin Pedaggica
Investigativa, orientada hacia el aspecto Institucional y Pedaggico, a fin de presentar
un problema prctico y terico, as como tambin sus posibles causas y significados.
INVESTIGACIN Y DIAGNSTICO
Ubicacin de Contexto. Niveles.
La U.E. Luisa del Valle Silva de la Universidad de Carabobo, se ubica en la
Av. Salvador Allende frente a la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales a
espaldas de la Facultad de Ciencias y Tecnologa.
La estructura acadmica se organiza en cuatro niveles: Lactantes, Maternal,
Preescolar y Primera Etapa de Bsica. La organizacin se fundamenta en las
variaciones que sufre el pensamiento del ser humano en el devenir de sus primeros
seis (6) aos. La primera estructura que el pensamiento humano presenta es la
sensorio motriz, luego la capacidad de simbolizar o representar mentalmente, ms
adelante la intuicin que sirve de sustento a la reversibilidad del pensamiento,
respectivamente. Estas estructuras son espontneas, graduales, continuas e
intangibles, sin embargo, las mismas se manifiestan en cambios de conducta
sistemticos, observables y medibles.
De igual forma, hay especial inters en los estados anmicos del nio, como
sus sueos, alegras, tristezas, juegos, lo que hace que cada nio sea nico e
23
irrepetible, cada uno tiene un perfil de desarrollo individual y diferenciado, un ritmo,

velocidad y amplitud propio. Igualmente, son importantes sus intereses, habilidades,
destrezas, experiencias, simpatas y elecciones demostradas, aspectos que orientan las
subclasificaciones en tres o cuatro grupos: Lactantes I, II, III y IV; Maternal I, II, III y
IV; Preescolar I, II y III y Primero, Segundo y Tercer Grado de Educacin Bsica.
Para dar inicio a la Investigacin se realizaron una serie de encuestas dirigidas
a los padres y/o representantes de los nios de Maternal II y Preescolar IV (Ver
Anexo A 1) para el diseo de las mismas se trat de englobar algunos puntos que
considerbamos que eran de inters y que serviran de base para iniciar la
Investigacin.
Dichas encuestas contaban con un total de ocho (8) preguntas. Las mismas
fueron entregadas a los 48 padres y/o representantes que formaban parte del saln de
Maternal II y Preescolar IV. El resultado de las encuestas apuntaban a que los Padres
estaban satisfechos con la Educacin que reciban sus hijos en la Institucin, adems
del trato de las maestras del saln y de todo el personal que hace vida en CEI y a la
hora de sealar alguna necesidad por lo general se referan a alguna falla o falta en la
infraestructura. En dos de las encuestas obtenidas de los padres y/o representantes del
saln de Maternal II surgi la necesidad de ampliar y dotar con ms animales el Mini
Zoolgico del CEI; mientras que en el saln de Preescolar IV prevaleca la necesidad
de reforzar los hbitos y las normas de comportamiento, as como tambin el respeto
hacia las dems personas, entre otras.
Seguidamente se realizaron unas encuestas dirigidas a las docentes (Ver
Anexo A -2) alusiva a las necesidades pedaggicas; de all se desprendieron algunas
necesidades referidas a la jornada diaria, los hbitos alimenticios, la independencia,
aumento de recursos en las reas.
Para el anlisis de los resultados se realiz la triangulacin entre los
instrumentos empleados para recolectar informacin; y entre las personas a quienes
les fueron aplicadas las entrevistas y encuestas, es decir, los informantes, con la
finalidad de obtener resultados fiables en relacin a las necesidades que se encuentran
presentes en la Institucin Escolar, especficamente en el Mdulo de Maternal y
Preescolar. Seguidamente se elabor un Diagnstico Institucional y de la Accin
Pedaggica que sirvi de base para llevar a cabo una socializacin en donde
participaron las Practicantes, el Personal Docente, Coordinador, Administrativo y
Obrero que forma parte de la Institucin. Las necesidades que surgieron del
Diagnstico fueron sometidas a discusin, con la finalidad de llegar a un consenso
con respecto a la lnea de Investigacin que se podra seguir para desarrollar el
Trabajo Especial de Grado.
En este apartado se recoge la informacin relacionada con el Mdulo de
Maternal y Preescolar en el cual se desarroll la Accin Pedaggica-Investigativa,
dicha accin fue orientada hacia dos aspectos fundamentales:
42
Un Diagnstico Institucional.
Un Diagnstico de la Accin Pedaggica.
Diagnstico Institucional.
Principios Filosficos que orientan al Personal Docente, Administrativo y
Obrero.
El Centro de Estimulacin Integral, U.E. Luisa del Valle Silva nace para
satisfacer las necesidades de contar con un centro que ayude a la formacin y
desarrollo integral de los hijos de los estudiantes y de los trabajadores de la
Universidad de Carabobo, a travs de un personal profesionalmente capacitado que
brinda una orientacin pedaggica y asistencial para estimular la interaccin,
participacin y desarrollo de habilidades mediante experiencias significativas para el
nio de cuatro (4) meses a siete (7) aos de edad, en funcin de la escuela, la familia
y la comunidad.
El equipo directivo, administrativo y docente de la institucin tiene un
objetivo que es el de mantenerse actualizados, compartir experiencias, fomentar la
cohesin y homogenizacin; adems de definir lo que son, hacia dnde van y los
valores que fortalecen al CEI convirtindose en bases filosficas de una propuesta
diferente que sale desde la Universidad de Carabobo.
Para Tortolero y Lpez, (1994), la propuesta que se presenta no se desvincula
del criterio psicolgico-pedaggico que hasta ahora ha prevalecido en la
fundamentacin de los curricula de preescolar, sin embargo, en el CEI se pretender ir
ms all y considera desde una perspectiva antroploga-cultural que lo importante no
es el nivel evolutivo, ni la edad, ni el rea de la conducta a potenciar, sino ms bien el
contexto, la interaccin, la variabilidad cultural as como el respeto y aprecio por lo
propio.
Para dar evidencia de estas bases filosficas, la institucin cuenta con una
estructura organizativa que labora de forma horizontal y continua dentro de esta
familia, integrada por directivos, coordinadores, docentes, obreros, representantes y
nios que trabajan continuamente en los diferentes proyectos y programas que all se
desarrollan; de manera que, da a da se va fortaleciendo la institucin con sus
conocimientos, apoyo y esmero. En el cuadro que se presenta a continuacin se
recoge el personal docente que labora en el Mdulo de Maternal y Preescolar, en la
U.E. Luisa del Valle Silva CEI-UC, durante el perodo escolar 2003-2004
Cuadro 1: Personal de la Institucin para el perodo escolar 2003-2004.
Directora
Teresa Lpez De Maldonado
Subdirectora
Anahid M. Castillo De B.
Coordinadora Acadmica
Virginia Latouche de L.
Personal Administrativo
Sandra Ortega
Elda Contreras.
43
Cuadro 1: (continuacin)
Coordinadoras Docentes
Mdulo de Lactantes
Gregoria Romero
Mdulo de Maternal
Nancy Quiroz
Mdulo de Preescolar
Jeannette Alezones
Mdulo de Bsica.
Rosa Mara Tovar
Personal Docente del Mdulo de Maternal.
Maternal I
Leiker Pineda / Matilde Rodrguez
Practicante
Ingrid Lpez
Maternal II
Mara Eugenia Samuel / Anais Vives
Practicante
Mary Carmen De Freitas.
Maternal III
Tibisay Pereira / Mara Josefina Freites
Practicante
Astrid Ozal Flores
Maternal IV
Natalia Soares / Ligia Gutirrez
Practicante
Yngrid Delgado
Personal Docente de Apoyo
Educacin Fsica
Javier Osma
Computacin
Elitza Lugo
Msica
Stephany Graciano.
Rubn Rivas.
Cuadro 1: Personal que labora en la U.E. Luisa del Valle Silva Centro de
Estimulacin Integral, perodo 2003-2004.
En el Grfico 1 se muestra el conjunto de personas que forman parte del
personal de la U.E. Luisa del Valle Silva Centro de Estimulacin Integral de la
Universidad de Carabobo.
SECRETARIA
Elda Contreras
Servicio de
Mantenimiento
Proyecto Especial
ZOO
Reciclaje
Huerto
DIRECTORA
Teresa de Maldonado
Asoc. Civil
SUB
DIRECTORA
Anahid Castillo
COORD.
FACE
Com. Educat.
COORDINACIN
DOCENTE
ACAD
Mdulo
Lactante
Gregoria
Romero
DDE
PROG Becas Servicios
Mdulo
Maternal
Nancy Quiroz
44
Mdulo
Preescolar
Jeannette Alezones
OPERADOR
COMPUTACIN
Mdulo
Bsica
Rosa M
Tovar
ACTIVIDADES INTEGRADAS
Karate: Javier Osman

Ftbol: estudiantes UC.
Msica: C.E.D.I.E.M
Grfico 1. Ao 2003-2004, personal que forma parte de la U.E. Luisa del Valle
Silva Centro de Estimulacin Integral de la Universidad de Carabobo.
Visin de los Padres en relacin a la Filosofa de la Institucin.
Los padres y representantes son parte fundamental para el proceso de
aprendizaje en donde se va a desarrollar el nio, y es muy importante tener en cuenta
cmo es la visin de los padres sobre la filosofa que orienta a la institucin. Muchos
padres coinciden en que la filosofa es diferente a cualquier otro centro de educacin,
sus procesos de enseanza aprendizaje son innovadores y estimulantes para la
formacin integral del nio, lo que satisface todas las necesidades de aprendizaje,
ayudan a orientar y estimular su desarrollo fsico, emocional, intelectual, social y
actitudinal, y a expresar todo el potencial creativo que tiene el nio.
Perfil General del Alumno, Intereses y Necesidades.
EL AULA DE MATERNAL II, uno de los espacios, en donde se recolect
informacin para la formulacin del problema de investigacin, contaba con una
matrcula de veintitrs (23) alumnos, distribuidos en doce (12) nios y once (11)
nias; con edades comprendidas entre los dos (2) aos, seis (6) meses y los tres (3)
aos. Estos nios en el aula reciben una atencin asistencial (comida, bao, cuidado,
descanso) y una atencin pedaggica, mediante las diferentes actividades diarias que
realiza el docente, con la colaboracin en algunas oportunidades de los padres y/o
representantes, con el fin de estimular el desarrollo integral del nio y satisfacer sus
necesidades, siempre y en todo momento respetando su proceso evolutivo y su
individualidad.
A continuacin se presenta un listado de los alumnos que asistieron durante el
perodo 2003-2004, a la U.E. Luisa del Valle Silva Centro de Estimulacin Integral
de la Universidad de Carabobo, especficamente al aula de Maternal II, perteneciente
al Mdulo de Maternal.
45
Maternal II
Cuadro 2: listado de alumnos que asistieron al aula de Maternal II, durante el

perodo 2003-2004.
Nombre del Alumno
E.A.B.F.
M.V.V.C.
L.E.C.N.
L.D.D.M.
I.A.G.R.
K.A.L.P.
U.A.L.L.
M.K.N.D.
V.O.
V.O.
M.V.P.S.
J.M.P.A.
A.J.P.L.
D.C.R.S.
R.A.R.R.
J.A.R.O.
J.L.R.M.
M.C.S.L.
R.A.S.A.
D.A.T.M.
V.H.V.R.
D.D.V.C.
M.J.V.C.
En base a la Observacin Participante realizada entre el Doce (12) de
Noviembre del Ao Dos Mil Tres (2003) hasta el Cuatro (04) de Febrero del Ao Dos
Mil Cuatro (2004), los das Mircoles, desde las siete (7) de la maana hasta las doce
(12) y treinta (30) del medioda; en el Mdulo de Maternal, especficamente en el
segundo nivel; y a la revisin del material de Chilina Len de Viloria, publicado en el
ao 2000, relacionado con las Secuencia de Desarrollo Infantil, se pudo percibir lo
siguiente:
Apariencia Personal: los nios asisten regularmente a clases, con sus
respectivos uniformes. A grandes rasgos la presencia de los nios es agradable y
saludable.
rea Cognoscitiva: la mayora reconocen los colores primarios y algunos de
los colores secundarios y la nocin de espacio arriba-abajo, al ver un cuento
46
Preescolar IV
reconocen algunas imgenes, reconocen algunas figuras geomtricas como el crculo,

el cuadrado y el tringulo.
rea Social-Afectiva: todos reconocen el nombre de sus compaeros, se han
adaptado al ambiente y a las maestras, poseen independencia, la mayora sabe esperar
su turno, al momento de cantar los nios reconocen la letra y respetan el ritmo, la
mayora come con cucharilla derramando en algunas oportunidades la comida, tienen
la capacidad de retener la miccin, adems de pedir que sean llevados al bao.
rea de Lenguaje: algunos imitan las acciones de otros, existe el
egocentrismo, la mayora de las veces se comunican verbalmente y sin ningn
problema, sin embargo, algunos todava se comunican con gestos.
rea Psicomotora: reconocen el sonido de diferentes instrumentos musicales,
suben y bajan escaleras, patean la pelota, caminan con la pelota entre las piernas,
corren, saltan, construyen torres.
EL AULA DE PREESCOLAR IV, otro de los espacios en donde se recolect
informacin para la formulacin del problema de investigacin, contaba con una
matrcula de veinticinco (25) alumnos, distribuidos en catorce (14) nios y once (11)
nias; con edades comprendidas entre los tres (3) aos y medio; y seis (6) aos de
edad. Estos nios en el aula reciben una atencin pedaggica, mediante las diferentes
actividades diarias que realiza el docente, con la colaboracin en algunas
oportunidades de los padres y/o representantes, con el fin de estimular el desarrollo
integral del nio y satisfacer sus necesidades, siempre y en todo momento respetando
las pautas evolutivas.
Seguidamente, se presenta un listado de los alumnos que asistieron durante el
perodo 2003-2004, a la U.E. Luisa del Valle Silva Centro de Estimulacin Integral
de la Universidad de Carabobo, especficamente al aula de Preescolar IV,
perteneciente al Mdulo de Preescolar.
Cuadro 3: listado de alumnos que asistieron al aula de Preescolar IV, durante el
perodo 2003-2004.
Nombre del Alumno
A.J.
B.F.
B.J.
B.R.
C.D.
C.R.
C.Y.
D.A.
G.B.
H.R.
M.J.
47
M.J.J.
M.M.
M.V.
48
M.A.
N.A.
O.J.
Q.Y.
R.C.
R.E.
S.N.
S.D.
S.A.
S.J.
U.J.
En base a la observacin participante realizada entre el Doce (12) de
Noviembre del Ao Dos Mil Tres (2003) hasta el Cuatro (04) de Febrero del Ao Dos
Mil Cuatro (2004), los das Mircoles, desde las siete (7) de la maana hasta las doce
(12) y treinta (30) del medioda; en el Mdulo de Preescolar, especficamente en el
cuarto nivel, y a la revisin del material de Chilina Len de Viloria, publicado en el
ao 2000, relacionado con las Secuencia de Desarrollo Infantil, se pudo percibir lo
siguiente:
Apariencia Personal: los nios asisten puntualmente a clases, cumpliendo con
sus uniformes escolares y en buenas condiciones.
rea Cognitiva. todos participan espontneamente, imitan conductas tanto de
los padres, como las de sus compaeros, reproducen patrones sencillos de cubos y
figuras geomtricas de dos (2), cuatro (4) y seis (6), hacen clasificaciones de formas
simples, hojean los cuentos hasta el final, hacen comentarios relativos al cuento, leen
cuentos mgicos cortos y con ilustraciones, leen espontneamente, arman
rompecabezas, resuelven los juegos de memoria y crucigramas. Dibujan el cuello y
las extremidades, la figura humana con clara diferencia del sexo y la figura humana
completa, clasifican los objetos por tamao y forma, ordenan objetos de diferentes
tamaos, del ms pequeo al ms grande y realizan sumas y restas llevando.
rea Social-Afectiva: entienden y cumplen las normas establecidas, son
independientes, expresan si algo no le gusta, manipulan el uso de los cubiertos,
algunos necesitan ayuda en el bao, son ordenados y pulcros, respetan las reglas,
disfrutan de los juegos, y son cooperativos, les gusta participar en actos, manejan los
modales de cortesa, prefieren compartir con nios de su mismo sexo o de ambos
sexos, estabilizan una relacin espontnea de la familia, identifican su sexo,
reconocen sus cualidades, expresan verbalmente sus sentimientos.
49
rea de Lenguaje: responden las preguntas con una argumentacin fluida,

mantienen conversaciones con personas adultas, construyen oraciones ms complejas,
resuelven adivinanzas, utilizan el tiempo de los verbos, repiten poesas familiares y
relatan cuentos usando partculas de enlace.
Caractersticas sociales y econmicas de los alumnos.
La situacin socio-econmica de ambos grupos (maternal II y preescolar IV)
es media y media baja, con padres profesionales, trabajadores universitarios y
estudiantes de la Universidad de Carabobo, es por tal motivo que sus condiciones
socio-econmicas varan. (Ver Anexo B) Los nios en su gran mayora viven con sus
padres y son atendidos por los mismos.
Ambiente Escolar. Recursos Materiales y Humanos.
Mdulo de Maternal. Saln de Maternal II.
El espacio en donde se llev a cabo la prctica pedaggica investigativa es el
Mdulo de Maternal, que unido a los otros mdulos dan vida, belleza y resplandor a
la institucin
El Mdulo de Maternal es un espacio concebido para nios de dos (2) aos a
tres (3) aos y seis (6) meses de edad, est organizado en cuatro niveles, Maternal I,
Maternal II, Maternal III y Maternal IV. Estos niveles se accionan bajo criterios
como: edad cronolgica, intereses, modalidad curricular, espacio fsico, nmero de
nios, nivel de funcionamiento y la inclusin de nios con necesidades educativas
especiales en el aula. En este caso cada aula cuenta con una matrcula que va desde
veintids (22) a veinticuatro (24) nios, cada saln es atendido por dos (2) docentes
con niveles acadmicos de Licenciatura en Educacin y Tcnico Superior en
Psicopedagoga.
En l se reafirman las nociones bsicas, con nfasis en el desarrollo social tan
importante como pilar de la personalidad, a partir de la cual se desencadenan
aprendizajes que le permiten al nio o a la nia desarrollar las nociones de
pensamiento, la posibilidad de elaborar hiptesis de trabajo que haga viable la
reversibilidad del pensamiento.
Se estimula la creatividad, el gusto por el arte, el deporte, el uso y manejo del
cuerpo, y por ltimo, se favorece la interaccin docente-nio-familia y de esta manera
promover el desarrollo integral de cada nio a partir de la aplicacin del currculo
propuesto por el CEI.
Est formado por cuatro (4) aulas a cada extremo, con una sala de bao en el
centro para ambos salones; cada aula tiene aire acondicionado e iluminacin natural y
artificial; puertas independientes hacia el pasillo que comunican al comedor por un
lado y por el otro, con la entrada al Mdulo de Lactantes.
Detrs del mdulo, se ubica el parque infantil, en este espacio asisten los
nios de maternal; los juegos estn acordes a la edad y estatura de los nios, quienes
50
disfrutan al observar, explorar y ejercitar todas sus habilidades y destrezas en los

diferentes juegos; todos los juegos estn pintados con colores llamativos.
51
Mdulo de Preescolar. Saln de Preescolar IV

El Mdulo de Preescolar es un espacio concebido para nios de tres (3) aos y
medio a seis (6) aos de edad, est organizado en cuatro niveles, Preescolar I,
Preescolar II, Preescolar III y Preescolar IV. Estos niveles se accionan bajo criterios
como: edad cronolgica, intereses, modalidad curricular, espacio fsico, nmero de
nios, nivel de funcionamiento y la inclusin de nios con necesidades educativas
especiales en el aula. Cada aula cuenta con una matrcula que va desde veintids (22)
a veinticuatro (24) nios, cada saln es atendido por dos (2) docentes con niveles
acadmicos de Licenciatura en Educacin y Tcnico Superior en Psicopedagoga.
Se estimula el desarrollo integral de cada nio a partir de la aplicacin del
currculo propuesto por el CEI se refuerza la creatividad, se facilita el deporte, el uso
y manejo del cuerpo, y por ltimo, se favorece la interaccin docente-nio-familia.
El Modulo de Preescolar est formado por cuatro (4) aulas a cada extremo,
con una sala de bao en el centro para ambos salones; cada aula tiene aire
acondicionado e iluminacin natural y artificial; puertas independientes hacia el
pasillo que comunica al comedor por un lado y por el otro, con la salida al parque.
Dentro del aula se encuentran reas como la de Biblioteca, que le permite al
nio disfrutar de experiencias iniciales con la lengua escrita como medio de
comunicacin social, los valores y el amor por los libros. La importancia de esta rea
radica en el hecho de que cuenta con material grfico necesario para provocar
situaciones de aprendizaje y los nios muestran motivacin hacia la lectura y la
escritura. Ya que los nios de esta edad presentan un inters especial por los cuentos y
libros, al relacionarlos con sus experiencias.
En el rea de Arte los nios tienen la oportunidad de descargar todo su
potencial creativo, a travs del dibujo, la pintura, el modelado, la construccin;
convirtindose en una rea de mucha importancia con respecto al desarrollo integral
del nio, puesto que a travs de este tipo de actividades los nios pueden transmitir
sus necesidades e intereses de una manera natural y espontnea. Ahora bien, uno de
los aspectos que deben considerarse como ms resaltantes en el Desarrollo Infantil es
la representacin simblica del mundo que lo rodea, por tal motivo las expresiones
plsticas se pueden presentar en cualquier rea de Trabajo.
Con respecto al rea de Ciencias hay que destacar que a travs de ella se
puede aprovechar la natural curiosidad e inters de los nios de esta edad por los
animales y las plantas, hechos y fenmenos, para facilitar procesos de aprendizaje
significativos, y as sentar las bases para construir una actitud cientfica y de
conservacin del ambiente.
Relaciones Interpersonales.
Las relaciones humanas por lo general son difciles, y en el CEI siempre se
trata de tomar en cuenta el hecho de que el profesional, el alumno, el adulto que viene
a la institucin no solamente trae consigo lo acadmico, sino tambin trae la parte
52
personal, que cada quien sabe manejar de acuerdo a las herramientas con las que
cuente. Todo individuo est conectado con una realidad, una familia, que no
necesariamente est vinculada con la parte acadmica, es por esta razn que muchas
veces la comunicacin con las dems personas va a sufrir cambios, pero en el CEI
siempre se trata de entender estas variantes en las relaciones interpersonales y por
esta razn la comunicacin entre las maestras, el personal directivo, obrero, los
representantes y los nios es efectiva.
La relaciones interpersonales que se presentan en el CEI son de un clima de
respeto, confianza y soporte, donde se acta de manera efectiva para construir un
clima de cooperacin y donde se desarrollan buenas vas de comunicacin entre los
miembros de la institucin. Ahora se describir como es la relacin que fluye entre
cada una de las personas que hacen vida en la U.E. Luisa del Valle Silva CEI, de la
Personal directivo: ayuda a encontrar soluciones a problemas surgidos en el
equipo de trabajo y desarrolla en stos el sentido de pertenencia hacia la institucin,
entre todos crean un ambiente favorable para el crecimiento y el desarrollo de los
miembros de la institucin y de sus alumnos. Adems, de motivar y estimular todos y
cada uno de los miembros para obtener un mejor desempeo laboral. Adems, brinda
apoyo y sirve de gua para cada persona del equipo, para favorecer la relacin
enseanza aprendizaje.
Personal docente: en esta relacin existe la comunicacin, lo cual es abierta
en experiencias, clara, horizontal, asertiva y frontal lo cual crea una relacin positiva,
efectiva y enriquecedora entre el personal. Donde hay un clima de compaerismo y
amistad que favorece los sentimientos de agrado hacia el trabajo, y adems est
presente el compromiso y la responsabilidad lo cual dejar en el docente mayores
satisfacciones.
Personal obrero: existe una buena relacin entre el personal obrero en
general, pero se presentan ciertos roces entre algunos de los integrantes.
Padres y representantes: la receptividad de los padres con respecto a la
institucin es efectiva, por lo general siempre hay comunicacin entre ellos y las
maestras del saln, as como tambin con la Coordinadora del Mdulo. De igual
forma a la hora de planificar cualquier actividad a nivel de saln o institucin se
cuenta con la colaboracin de los mismos.
Relaciones con el medio natural y con la comunidad.
El Centro de Estimulacin Integral se proyecta a la comunidad como una
Institucin de formacin integral ya que sta constituye el medio ambiente donde
crece y se desarrolla el educando. La comunidad brinda informacin preciada acerca
de las costumbres, valores, tradiciones, etc; para entender mejor ciertas conductas de
los nios y la de sus padres que expresan su forma autctona de relacionarse con los
dems y de ajustarse al medio donde viven. La institucin no solo busca prestar
53
servicio a la comunidad universitaria, sino tambin a las comunidades vecinas, y es

importante sealar que el CEI ha tenido alumnos de las comunidades adyacentes que
no pertenecen a ningn gremio de la universidad. El CEI da la oportunidad de
integrar a nios y a padres que no pertenecen a la Universidad a eventos que se
organizan con fines recreativos y educativos.
Diagnstico de la Accin Pedaggica.
Propuesta Curricular.
Para crear conocimientos, fomentar crticas y seres humanos generosos en el
CEI se insiste que es necesario partir de una base organizativa, es por esto que se
desarrollan algunas estrategias por cada eje curricular, las cuales sirven al docente
solo como referencia en el momento de abordar el conocimiento en la clase,
estrategias que estn sujetas a ser enriquecidas, modificadas o sustituidas de acuerdo
al criterio no slo del maestro, sino del grupo o de la comunidad que en un
determinado momento requiera resolver una situacin pedaggica, que siempre ser
nica y peculiar.
La Propuesta Educativa Divergente de la Universidad de Carabobo
establecido por Tortolero y Lpez, (1994) seala que la incorporacin de los criterios
evolutivos y las reas de la conducta es lo que ha permitido la coherencia entre los
diferentes niveles acadmicos y la consecuente movilidad de un nivel a otro, as como
tambin, el establecimiento de un cdigo comn que garantiza la interaccin con los
padres y el seguimiento de los cambios personales.
Los contenidos acadmicos se desarrollan y fomentan desde las primeras
edades sobre la base de cuatro ejes curriculares, que tienden a la creacin del sentido
social y cultural, y que fomentan tambin una tica colectiva y una moral
verdaderamente autnoma, tambin se formar desde las primeras edades la
construccin de la lengua escrita, de manera que la lectura se convierta en vehculo de
aprehensin y transformacin de la realidad y deje de ser el fin del proceso de
escolarizacin tal y como errneamente se ha ubicado en la educacin tradicional.
Para Tortolero y Lpez (1994:89) La Propuesta Educativa del CEI parte de
cuatro ejes curriculares que son los encargados de organizar el conocimiento, estos
cuatro ejes o lneas de investigacin son las siguientes:
Aventuras y Descubrimientos. Este eje curricular tiene como
finalidad construir saber a partir de lo cotidiano.
-
Conmigo y Contigo. La finalidad de este eje es reconocer el espacio

que hay entre s mismo y el otro; lograr el equilibrio entre la
fuerza del placer y la disciplina; y el reconocimiento del ser
incompleto.
54
Creacin y Fantasa. Este eje va a permitir que el nio y el adulto

que lo acompaa, innove, imagine, sea espontneo y observador.
Movimiento y Recreacin. El fin de este ltimo eje es estimular la

comunicacin, la expresin de emociones, el lenguaje corporal, etc.
Planificacin, Evaluacin y Accin Pedaggica Global de los Docentes.

Hay que resaltar que la relacin entre las maestras del saln de Maternal II y
Preescolar IV, a la hora de planificar es efectiva, por cuanto la comunicacin entre
ellas es concisa y armoniosa porque intercambian ideas, actividades y estrategias a la
hora de planear, registrar y evaluar la evolucin de los nios, dicha relacin se puede
constatar a travs de cada una de las observaciones realizadas desde el inicio de las
Prcticas Profesionales. Las planificaciones observadas a lo largo de las Prcticas
Profesionales estaban destinadas a estimular y desarrollar las potencialidades de los
nios, tomando en cuenta las pautas evolutivas, la edad cronolgica, las necesidades e
intereses de los mismos. Las docentes a travs de los Registros Descriptivos y
Anecdticos evaluaron los alcances de las planificaciones, es decir si los objetivos
planteados se haban cumplido a cabalidad o por el contrario se hacan necesarios
ajustes.
Las maestras a la hora de disear todas y cada una de las situaciones de
aprendizaje toman en cuenta algunos principios generales, algunos de estos principios
son:
- Aceptan la existencia de diferencias entre los nios, asumiendo la
obligacin de compensar estas diferencias, ofrecindoles un mximo de
contacto con material.
-
Proponen actividades que le invitan al nio a pensar.
55
Consideran como correctas todas las respuestas que sean coherentes con
el nivel en que se encuentra el nio, an cuando dichas respuestas parecen

incorrectas desde su punto de vista.
-
Propician permanentemente la cooperacin entre los nios, favoreciendo
as la confrontacin entre sus diferentes hiptesis y el intercambio de

conocimientos especficos.
En lo que se refiere a la planificacin, el docente toma en cuenta los elementos
del Currculo Bsico Nacional en Educacin Inicial (2000), los cuatro elementos
bsicos son los siguientes:
- Qu? Es el tema generador o el tema del proyecto.
-
Para qu? El docente argumenta brevemente la eleccin del tema y sus
consecuencias en el proceso educativo.

-
Cmo? Se describe la estrategia a utilizar en cada una de las reas de
trabajo con el tema seleccionado, para los cinco (5) das de la semana y con
sus respectivos recursos.
-
Qu sucedi? Se registra diariamente lo sucedido en el transcurso de la
jornada diaria. En este espacio el docente describe las situaciones y las

interpreta a la luz de la teora. Los registros son considerados como
evaluaciones parciales de cada nio para la elaboracin de boletas
trimestrales, as como tambin, dan cuenta del proceso que sigue el grupo
junto a sus intereses.
En el orden de ideas que hemos venido manejando el rol del docente cambia,
de una posicin donde l es poseedor del conocimiento que se supone el nio no
tiene, pasa a cumplir un rol de facilitador que ayuda al nio en la construccin de un
conocimiento especfico.
56
Otro aspecto muy importante que cumple la docente es la de darle suficiente

informacin, a los padres y/o representantes para que tomen conciencia de lo
importante que es continuar en el hogar la labor que cumple la institucin, realizando
actividades que permitan al nio avanzar y evitar ser un obstculo de ese proceso.
Ambientacin General.
El docente se encarga de arreglar el ambiente proveyendo los materiales
relevantes y significativos, facilitando el desarrollo, ofreciendo experiencias de
aprendizaje en el momento oportuno y lo ms importante es que se convierte en un
investigador de la evolucin del proceso que vive el nio, lo que le permitir
reconocer en que nivel del mismo se encuentra para ayudarlo a partir de all.
A continuacin, se presenta una serie de interrogantes que constituyen los
diferentes momentos a tener en cuenta durante el proceso de ambientacin:
Con qu contamos? En este momento se realiza un anlisis acerca de los
recursos con los cuales contamos, tomando en cuenta los niveles de organizacin
partiendo de los elementos humanos y materiales que se encuentran a nuestra
disposicin.
- Recursos Humanos: investigadores, practicantes, maestros, auxiliares,
becarias, nios (caractersticas evolutivas), padres y representantes
(caractersticas socioeconmicas y culturales), comunidad educativa en
general.
-
Recursos materiales: ecologa escolar. (entorno, mdulo, saln), juguetes,
mesas, sillas, etc.

Qu queremos? Este segundo momento supone un proceso de programacin
o planificacin por parte del equipo de investigadores y docentes. En tal sentido se
responder a:
- Qu reas de trabajo se implementar? Identificarlas con un nombre.
(relacin con los ejes curriculares)
-
Argumentar: para quin?, para qu?, con qu?, cundo? (considerar
la bibliografa existente sobre el tema y los criterios establecidos por la

institucin)
57
Cmo lo haremos? Ambientar proyectivamente a travs de diseos,
bocetos, materiales y estudios de costos.

Qu hicimos y cmo lo hicimos? El tercer momento recoge informacin
acerca del desarrollo de la ejecucin, e implica los avances investigativos sobre la
accin; en trminos de procesos, resultados y reorientacin de la puesta en prctica
del proyecto de ambientacin.
- Qu result? Informacin escrita acompaada de fotografas, dibujos,
etc.
Qu impacto tuvo la ambientacin? Este cuarto momento coincide con el
inicio del nuevo ao escolar y la consecuente interactividad de los nios con el
entorno y el impacto que la ambientacin tenga en la comunidad educativa en
general. Los resultados, producto de la investigacin indicarn la adecuacin,
pertinencia y efectividad del proceso de ambientacin.
Registro de la informacin. Se trata de un proceso permanente que est
presente en los tres momentos ya explicados, el mismo aporta la informacin
debidamente registrada y sistematizada en base a documentos, diario de campo,
instrumentos y tcnicas variadas y requeridas para obtener la informacin necesaria
que permite la progresiva retroalimentacin de la accin pedaggica investigativa.
A continuacin se presentan una serie de criterios establecidos en la propuesta
educativa divergente (CEI) y partiendo de estas interrogantes que constituyen el
proceso de ambientacin, las maestras del aula toman en cuenta una serie de aspectos
o criterios entre los cuales se encuentran:
- Los elementos, materiales, objetos y mobiliario del aula preescolar,
poseen un fin pedaggico con colores, imgenes que proponen ideas,
inventos y absurdos, que invitan al nio a curiosear, indagar,
experimentar y a comprobar hiptesis.
-
El uso de los recursos es variado, de diferentes formas, en diferentes

momentos y por diferentes personas. Econmicos y duraderos.
Todo el mobiliario y los recursos utilizados estn acordes a la edad

cronolgica y de funcionamiento de cada nio, son cmodos, de fcil
58
acceso y lavables, y en ningn caso puedan convertirse en peligro en el

uso libre de los mismos.
-
En la originalidad de las ideas que brinda la ambientacin, se

encuentra el uso poco comn que el nio le d a los tiles y materiales.
En la variedad de ejemplos que proponga la maestra, est la fluidez de
la imaginacin de los nios.
La utilizacin de materiales y colores llamativos no pierden el sentido

esttico de un adorno. Es armonioso.
La actividades que se desarrollan son variadas y diferentes, por tal

motivo el mobiliario con respecto al espacio y en funcin de la rutina
diaria es deliberadamente ubicado.
Los cambios que se realizan son importantes por el proceso ms que

por el resultado, destacando cmo se lleg a eso, cunto esfuerzo se
utiliz y quin lo hizo.
EL AULA DE MATERNAL II, se encontraba organizada en espacios de

aprendizaje en funcin de orientar al ser, hacer, conocer y convivir. A continuacin, se
describen cada una de las reas del aula:
El rea de Mis Construcciones le brinda al nio mayor nmero de
experiencias relativas a la representacin tridimensional ofreciendo la posibilidad de
relacionarse con alturas iguales o mayores a su estatura, permitindole as compararse
con sus propias edificaciones y vivir la aventura de introducirse en las mismas,
tambin en esta rea el nio puede manejar interesantes situaciones con respecto al
balance, equilibrio y fuerza de gravedad, evitando o provocando que sus torres se
desplomen. De igual manera, esta rea permite a los nios ver y manejar sus
estructuras desde diferentes puntos de vista, desde adentro, desde afuera, desde arriba,
adelante, atrs, as como modificar, cambiar las formas y diseos a medida que se
moviliza o desplaza alrededor de ellos. El rea de Mis Construcciones representa
59
una actividad muy importante en el desarrollo del nio, adems de estimular la

coordinacin culo manual y la resolucin de problemas.
En el espacio destinado para la reunin de grupo, llamado con el nombre de el
Rincn de la Nia con la Torta la maestra y los nios hacen la reunin de grupo,
estimulando en el nio la iniciativa, el lenguaje expresivo y comprensivo as como
tambin, la interaccin con los compaeros; adems, de estimular la imaginacin, la
memoria, resaltar nuevos matices y situaciones.
El rea de Observo y Aprendo le permite al nio explorar los diversos
materiales, esta exploracin por lo general se acompaa de canciones con consignas
de orden y espacio. Es esta rea se estimula la percepcin, el reconocimiento de la
formas, la representacin y la observacin de detalles.
En el rea de Disfruto Creando se ejecutan actividades para desarrollar
nociones de espacio y orientacin, las percepciones (tctil-visual) y la nocin de
color. Se trabaja con diferentes direcciones espaciales como arriba-abajo, cerca-lejos,
delante-atrs, textura-color.
El rea de Mi Rincn Mgico ocupa un lugar muy importante dentro de la
ambientacin porque le permite al nio simbolizar a diferentes niveles de
representacin y experimentar cmo se sienten otras personas en su hogar, profesin
y oficio, en cuanto a sus logros, miedos y conflictos favoreciendo de esta manera su
desarrollo socioemocional y cognoscitivo.
En el rea de Rescatemos nuestro planeta, los nios hacen la recoleccin del
material para reciclar.
EL AULA DE PREESCOLAR IV, se encontraba organizada en espacios de
aprendizaje en funcin de orientar al ser, hacer, conocer y convivir. A continuacin, se
describen cada una de las reas del aula:
A la entrada del saln de Preescolar IV, la lado derecho se encuentra un (1)
estante dividido en dos (2) partes, en la parte superior se guardan los materiales
como: hojas blancas, tijeras, pega, plastilina, papel higinico, cepillos de dientes,
pasta dental, jabones de bao, servilletas. En la parte inferior, se encuentran los
lockers donde los nios colocan sus pertenencias.
En la pared que est ubicada al frente de la puerta, se encuentra la cartelera de
control de asistencia de los nios.
En la pared del lado izquierdo est ubicada el rea de Biblioteca, la cual tiene
una (1) ventana amplia, est dividida por un (1) pizarrn, donde se colocan los
trabajos de esa rea. Tambin se encuentra el calendario. Cuenta con dos (2) mesas
con nueve (9) sillas, un estante donde se encuentran los diferente libros de cuentos e
historias y que estn al alcance de los nios. Este estante divide el rea de Juegos
Tranquilos, con las otras reas.
60
Seguidamente, se encuentra el rea de Juegos Tranquilos, contiene una mesa

con cuatro (4) sillas y un (1) estante donde se guardan legos, rompecabezas, juegos de
memoria. Se encuentra en ella una cartelera en forma de rectngulo, decorada con los
nombres de los nios, da y mes de su cumpleaos.
Al lado se encuentra el rea de Pequeos Inventores, posee un (1) estante
donde guardan los materiales de uso para los diferentes experimentos que se realizan
en esa rea, posee una (1) mesa redonda con sillas, la misma est dividida por un (1)
estante que contiene las carpetas de los trabajos realizados por los nios.
En la pared del fondo se encuentra el rea de Grandes Artistas, en la parte
superior est el aire acondicionado, tambin se encuentra una (1) mesa redonda con
sillas y cuadros de pintura abstracta, y una (1) cartelera donde se colocan los trabajos
de arte. Luego est la puerta del bao, seguidamente, se encuentra el espacio donde se
efecta la Reunin de Grupo, la cual posee la cartelera de investigadores en accin
donde se colocan las informaciones del proyecto que se est trabajando.
61
Seguidamente en el Grfico 2 se muestra el plano de distribucin del aula de

Educacin Inicial (maternal II) de la U.E. Luisa del Valle Silva CEI-UC, durante el
perodo escolar 2003-2004.
GRFICO 2: Ao 2003-2004. Plano de distribucin del saln de Maternal II de

la UE. Luisa del Valle Silva Centro de Estimulacin Integral de la Universidad
de Carabobo.
Seguidamente en el Grfico 3 se muestra el plano de distribucin del aula de
Educacin Inicial (Preescolar IV) de la U.E. Luisa del Valle Silva CEI-UC, durante
el perodo escolar 2003-2004.
62
GRFICO 3: Ao 2003-2004. Plano de distribucin del saln de Preescolar IV

de la UE. Luisa del Valle Silva Centro de Estimulacin Integral de la
Estructura de la Jornada Diaria.
La organizacin de la jornada o rutina diaria de la institucin atiende
E
prioritariamente
a las necesidades e intereses delREA
nio yDE
enOBSERVO
consecuencia propicia su
REA DE DISFRUTO
CREANDO.
M
S
Y
APRENDO.
desarrollo en armona con los otros seres que conforman su ambiente.
A
T
T
AExposicin de
E
N trabajos
RI
TrealizadosMesa.
RESCATEMOS
REA DE MI RINCN A
por
63
E los nios.
NUESTRO
MGICO.
MATERIAL
L
SCARTELERA
PLANETA.
(conchas,
palitos
de
colores)
PUERTA
EstanteMATERIAL
con plantas.
Esta organizacin ha sido planificada muy flexiblemente, de manera tal que

permite atender situaciones inesperadas e intereses repentinos de los nios a fin de
que no se convierta en un elemento ms de control, rgido e inflexible por parte del
adulto.
Todos los momentos de la jornada desde las 7:00 de la maana hasta las 3:00
de la tarde, (Ver Anexo C) se centran en experiencias dinmicas e interactivas, se
proponen experiencias divergentes, divertidas, que forjan el trabajo del nio desde lo
cotidiano, es as como las vivencias educativas giran en torno a diversas actividades,
tales como la elaboracin de recetas de cocina, experimentos, trabajos con el cuerpo,
dramatizaciones, modelado, contacto con la naturaleza, vivencias claves a travs de la
lectura, actividades donde la expresin artstica toma diversos matices y estilos.
Mdulo de Maternal. Saln de Maternal II.
En el Cuadro 4 se recoge la descripcin de la Jornada Diaria del Mdulo de
Maternal.
Cuadro 4: Jornada Diaria del saln de Maternal II, durante el perodo 20032004.
Perodo de la Jornada Diaria
Descripcin
El recibimiento.
Los nios llegan al saln de clases, los
padres colocan su ropa en el bao y la
merienda en el estante. La maestra recibe
a los nios con una actividad en el
Rincn de la Nia con la Torta, espacio
destinado para la reunin de grupo.
Higiene personal.
Desayuno.
Reunin de Grupo.
Primeras
jornadas
pedaggicas.
de
Los nios lavan sus manos y cara, adems

de cepillar sus dientes.
Los nios consumen el desayuno trado
del hogar.
El grupo se rene en el Rincn de la
Nia con la Torta, en donde la maestra
presenta las diferentes actividades que
llevarn a cabo de acuerdo a la
planificacin semanal, destacando cmo
lo van a hacer y que recursos van a
utilizar.
estrategias Los nios realizan distintas actividades
dependiendo del tema generador de la
semana. Las actividades por lo general
son slo una o dos dependiendo de lo que
64
Actividad recreativa.
Segundas
jornadas
de
pedaggicas junto al bao.
Almuerzo.
Higiene personal.
Descanso.
Actividades pedaggicas.
se va hacer.
Los nios se dirigen al parque para jugar,
correr y saltar.
estrategias En este perodo ocurren dos actividades
simultneas, algunos nios pasan a lavar
sus manos al bao, mientras que los
dems que esperan participan en una
actividad planificada por las maestras.
Para este momento de la jornada las
maestras se rotan, una se encarga de asear
a los nios y la otra en hacer la actividad.
Los nios almuerzan la comida
suministrada por la institucin, sin
embargo, algunos de ellos comen lo
suministrado por los padres y/o
representantes.
Despus de almorzar los nios se lavan la
cara y las manos, adems de cambiar su
vestimenta, por una limpia.
Los nios se disponen a descansar en sus
colchonetas.
Actividad para aquellos nios que
cumplen el horario de clases hasta las
2:45pm.
Mdulo de Preescolar. Saln de Preescolar IV.

Cuadro 5: Jornada Diaria del saln de Preescolar IV, durante el perodo 20032004.
Perodo de la Jornada Diaria
Descripcin
El recibimiento.
La Jornada Diaria comienza con el
recibimiento desde las 7:00am, los nios
se van incorporando a medida que van
llegando, colocando su asistencia y luego
se dirigen a cualquiera de las reas con
diferentes juegos didcticos.
Higiene Personal.
Los nios asean sus manos para
disponerse a desayunar.
Desayuno.
Cada nio se sienta en la mesa al lado de
su compaero de agrado. A medida que
van terminando guardan sus loncheras en
65
Higiene Personal.
Reunin de Grupo.
Primeras
jornadas
pedaggicas.
Actividad recreativa.
Higiene personal.
Almuerzo.
Higiene personal.
de
el locker y se dirigen al bao

Los nios asean sus manos y se disponen
a cepillar sus dientes.
Los nios se dirigen al espacio destinado
para la Reunin de Grupo, en l se
nombra un nio al azar el cual va a
colocar la fecha del da. Luego se
procede a la lectura de cuento y al final se
hacen preguntas del mismo.
estrategias La docente les pregunta a los nios en qu
rea desean trabajar y los mismos se
distribuyen en las diferentes reas de
acuerdo a su agrado, como por ejemplo
Biblioteca, Pequeos Inventores, Grandes
Artistas, y as dar inicio a las actividades
pedaggicas del da. Al terminar los nios
van siendo rotados a las diferentes reas.
En este momento de la Jornada los nios
se dirigen al parque a disfrutar del receso.
Al termina el receso los nios van al saln
y se dirigen al bao para lavar sus manos.
Los nios que traen sus almuerzo, toman
sus loncheras y el resto almuerza en el
comedor.
Al finalizar los nios nuevamente vuelven
al bao para asear sus manos.
66
Cuadro 5 (continuacin)
Descanso.
Actividades pedaggicas.
Los nios reposan en sus colchonetas,

durante un lapso aproximado de 45
minutos.
Los nios realizan actividades hasta
llegada la hora de la salida.
Jerarquizacin de las Necesidades.

Seguidamente despus de presentar el Diagnstico Institucional y de la Accin
Pedaggica fue pertinente presentar algunas de las necesidades detectadas en el
Mdulo de Maternal, especficamente en el saln de Maternal II. A continuacin se
presentan las siguientes:
- Retrasos en la hora de llegada de algunos alumnos, as como tambin
la asistencia irregular de los mismos.
-
Afianzar de las actividades que se llevan a cabo en la rutina diaria.
Escasez de recursos en algunas reas de los salones del Mdulo de

Maternal.
Algunos alumnos demandan ms atencin y afecto.
Falta de comprensin de algunos padres y/o representantes con

respecto a la integracin en el aula de nios con necesidades
educativas especiales.
Ampliar el rea del Mini Zoolgico (dotarlo con ms especies)
Ausencia de un espacio destinado para la Biblioteca del Mdulo.
Despus de presentar cada una de las necesidades detectadas en el Mdulo de

Maternal se hizo necesario jerarquizar las mismas, para poder seleccionar
conjuntamente con las maestras y coordinadoras del Mdulo un problema especfico,
surgido como producto de la identificacin de las necesidades y que amerit su
investigacin y consecuente solucin, tanto en la teora como en la prctica. A
67
continuacin, se presenta la lnea de investigacin adoptada por la practicante del

saln de Maternal II.
- Ampliar el rea del Mini Zoolgico (dotarlo con ms especies)
Ahora bien, a continuacin se presentan las necesidades detectadas en el
Mdulo de Preescolar, especficamente en el saln de Preescolar IV, luego de
presentar el Diagnstico Institucional y de la Accin Pedaggica:
- Desconocimiento de la filosofa del CEI por parte de los Padres y/o
Representantes.
-
Refuerzo de valores de parte de los alumnos.
Refuerzo de hbitos y normas de comportamiento (hogar y escuela)
Escasez de material para seriar y clasificar.
Ausencia de recursos y reas para dramatizar.
Mayor disposicin de los padres en el proceso de aprendizaje de los
nios
-
Problemas de conducta, caractersticos de la edad.
Trabajar con mas recursos audiovisuales.
Despus de presentar cada una de las necesidades detectadas en el Mdulo de

Preescolar se hizo necesario jerarquizar las mismas, para poder seleccionar
conjuntamente con las maestras y coordinadoras del Mdulo un problema especfico,
surgido como producto de la identificacin de las necesidades y que amerit su
investigacin y consecuente solucin, tanto en la teora como en la prctica. A
continuacin, se presenta la lnea de investigacin adoptada por la practicante del
saln de Preescolar IV.
- Problemas de conducta, caractersticos de la edad.
Las necesidades detectadas en el saln de Maternal II y Preescolar IV al
fusionarse se convirtieron en un jugoso tema de investigacin, a travs del cual se
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dise un modelo de integracin escolar, a travs del contacto con los animales. A
continuacin se presentan las necesidades tomadas como base para iniciar la
Investigacin:
- Ampliar el rea del mini zoolgico (dotarlo con ms especies)
-
Problemas de conducta, caractersticos de la edad.
Ambas necesidades fusionadas llegaron al siguiente planteamiento:

- El Contacto con animales como estrategia para integrar al alumnado en
la Institucin Escolar.
A medida que transcurran los das de la Prctica Pedaggica el Proceso
Investigativo se nutra con aspectos y conductas evidenciadas en los Diarios de
Campo y los Registros Descriptivos, que hicieron posible el detectar y formular una
serie de necesidades, partiendo de un Diagnstico Institucional y de Aula, para
posteriormente ser presentadas en una socializacin en la que intervinieron las
Practicantes, las Maestras y las Coordinadoras de cada Mdulo de la Institucin
Escolar. Luego de realizarse dicha socializacin, entre cada uno de los participantes
de la investigacin se logr evidenciar lo siguiente:
Representacin de la Situacin Actual y Deseada:
A continuacin se presenta la situacin problemtica diagnosticada en la
Unidad Educativa Luisa del Valle Silva Centro de Estimulacin Integral, de la
Universidad de Carabobo, en relacin al estado y el uso del mini zoolgico que se
encuentra dentro de la Institucin Escolar. La informacin se ha desglosado en un
cuadro que muestra la situacin actual y la deseada por las practicantes.
Cuadro 6: Situacin Actual y Deseada en la U.E. Luisa del Valle Silva Centro
de Estimulacin Integral de la Universidad de Carabobo.
Situacin Actual
- El contacto de los nios con los
animales, en el rea del mini zoolgico
es casi nula.
- La interaccin nio/animal slo se
limita a un simple contacto visual.
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Situacin Deseada
- Convertir el mini zoolgico en un
espacio donde se le d significado y
efecto al acto educativo, a travs del
descubrimiento, el trabajo, el disfrute y
el compartir.
- Establecer el contacto con animales,
como estrategia para abordar e integrar a

los nios con necesidades educativas
especiales.
FORMULACIN Y ANLISIS DEL PROBLEMA.
A lo largo de toda la investigacin las practicantes llevaron a cabo una serie de
pasos o fases entre las cuales se encuentran las conversaciones informales, mediante
las cuales las investigadoras accedieron al campo, a travs de Entrevistas y Encuestas,
ms bien vistas como dilogos con informantes claves e importantes para la
investigacin. Seguidamente, las Entrevistas y Encuestas fueron ms directas y
precisas, porque ya se contaba con cierta informacin que serva de base para seguir
adelante.
Descripcin del Problema.
La U.E. Luisa del Valle Silva, Centro de Estimulacin Integral de la
Universidad de Carabobo desde sus inicios se ha preocupado por formar un equipo de
profesionales y tcnicos de la docencia especializados en la atencin a nios desde los
primeros cuatro (4) meses de vida hasta los nueve (9) aos de edad. Uno de los
pilares fundamentales que sustenta la filosofa del CEI es formar y mantener con el
paso de los aos una comunidad de maestros y padres que acten y eduquen a sus
alumnos e hijos en la diversidad, bajo el concepto de unidad, de igualdad, de
integracin, de inclusin y as muchos otros que forman parte de la vida.
A travs de los aos la Institucin Escolar ha tratado de mantener la lnea
sobre un concepto de educacin que implica ms una forma de convertir a cada
alumno, maestro, padre, obrero en una persona que acepte su diversidad y la de los
dems para as llegar a ser una persona genuina, que pueda formar parte de un grupo,
que trabaje en reconocer y reconocerse dentro de un equipo que trabaja da a da por
ser mejores. Fomentando as la comunicacin entre los miembros del equipo y que
esta comunicacin sea franca, fluida y libre.
Tras haber logrado formar parte de este equipo de trabajo, y de haber
diagnosticado una serie de necesidades, la situacin que se desea para el CEI es el
70
convertir el saln de clases en un espacio donde se le d significado y efecto al acto

educativo, a travs del descubrimiento, del trabajo, del disfrute y del compartir,
siguiendo la misma lnea de la U.E. Luisa del Valle Silva, CEI. Sin embargo, la
propuesta, va ms all, porque transciende a una escuela que inspire en los nios
constante indagacin y curiosidad, a travs del contacto con animales, que ser la
estrategia usada para integrar a los nios en la institucin escolar. Fijando como norte
la garanta de un proceso de aprendizaje creativo, recto, maleable y agradable.
Por tal motivo se elaboraron las siguientes preguntas de investigacin:
podr esta propuesta terica llevarse a la prctica?
se lograrn cambios de conducta favorables despus de iniciarse el

contacto con los animales?
Una vez que los nios inicien el contacto. Las necesidades de Aseo y
Alimentacin de los animales, sern de su inters?
los nios demostrarn afecto o indiferencia hacia los animales?
Justificacin del Problema.

La Unidad Educativa Luisa del Valle Silva, Centro de Estimulacin Integral,
de la Universidad de Carabobo, surge como una propuesta donde se considera al nio
como constructor de su propio conocimiento, esto quiere decir, que el alumno puede
ir elaborando conceptos y apreciaciones de una manera particular de acuerdo a sus
experiencias. Desde temprana edad el nio puede descubrir cualidades, caractersticas
y efectos de los objetos que lo rodean, sin tener que recurrir a la memorizacin o
simple repeticin. Siempre y cuando el entorno sea significativo.
71
Se consideran estos procesos como intrnsecos al individuo, incluso al nio.

Pero esto slo se logra sobre la base de la disciplina, el ejemplo, la discusin y la
argumentacin. Para ello es necesario contar con la familia como el mejor aliado en el
proceso educativo de cada nio y en la evolucin de la propia escuela.
Dentro de este mismo orden de ideas hay que destacar que en el CEI se
conciben una serie de valores entre los cuales se encuentra la actitud del docente con
respecto a las diferencias individuales, como por ejemplo, respetando la diversidad,
intentar resaltar las potencialidades compensando las limitaciones. Esto quiere decir,
que si el nio tiene aptitudes para el dibujo, la maestra intentar ponerlo en contacto
con ese tipo de experiencia, relacionndola con otras reas del currculo, como la
matemtica, la enseanza de un idioma, o la lectura sobre pintores famosos.
Pero la gran pregunta es cmo se lleva esta propuesta terica a la prctica?
Pues muy simple a travs del contacto con los animales, pero por qu con los
animales? Porque durante las relaciones con los animales se entra en un estado en el
que la humildad y la nobleza de espritu forman parte de esa interaccin y por tanto se
desaprenden las pautas de conducta de enfrentamiento con el mundo y empezamos a
tener conciencia de formar parte del mundo natural. Dicha afirmacin se convierte en
una de las razones primordiales para llevar a cabo la investigacin.
El estudio de este modelo de integracin resulta conveniente porque entre
otras razones, se encuentran el hecho de que los animales ayudan a travs de
mensajes, algunas veces subliminales, que entran directamente al inconsciente y
que le ensean a las personas a valorarse, a relajarse y a descubrirse con respecto a
quienes son y por qu se encuentran en el aqu y ahora.
La Investigacin presenta un gran valor terico, porque ayudar a apreciar de
una manera prctica como son las relaciones interpersonales, es decir, las relaciones
72
entre los nios; entre los nios y las maestras; entre los nios y los padres; entre los
padres y los maestros, ante el hecho de que es muy importante para la investigacin.
La informacin proporcionada a travs del Trabajo de Investigacin brindar detalles
o aspectos relacionados con el contacto de los animales con los nios, y como a
travs de este contacto natural se logra crear un modelo de integracin escolar que
atienda las necesidades de cada nio en particular.
En lo que se refiere a la
utilidad metodolgica que puede tener la
Investigacin, hay que destacar que las personas que participaron de una u otra forma
en la Investigacin presentan un especial inters en dicho modelo de integracin, por
cuanto puede ayudar a solventar un innumerable manojo de necesidades que an se
encuentran presentes en la Institucin y que pueden surgir en un futuro.
Es de hacer notar que este estudio o modelo de integracin escolar presenta
una importantsima relevancia social y de igual forma una gran utilidad metodolgica
puesto que lo que se plantea en el presente estudio puede ser adaptado a las
caractersticas, necesidades e intereses de cada nio en particular, as como tambin a
los diferentes contextos en los que se desarrolla el individuo dentro y fuera de la
Institucin Escolar. Esto quiere decir, que dicho modelo de integracin puede
adaptarse a nios sumisos, que presentan poco uso del lenguaje; as como tambin a
nios con hiperactividad, autismo, e inclusive sin ningn tipo de necesidad educativa
especial.
Adems, una gran cantidad de trabajos de investigacin han demostrado que
por medio del contacto con los animales se crea una presencia calurosa y
reconfortante, los nios reciben atencin. El acariciar a un perro puede producir
relajamiento, lo cual disminuye la tensin y la ansiedad, reduciendo la presin
sangunea. El acariciar un animal tambin invita al movimiento de la mano y el brazo;
73
para acariciar el pelo suave y clido de un perro, los nios deben estirarse y girar su
cuerpo. La presencia de los animales y el contacto con los mismos estimula la
conversacin entre los nios y las maestras, en donde aquellos que son callados y
sumisos, parecen volver a la vida en lo que entran en contacto con los animales.
Durante este tipo de contacto los nios se vuelven ms activos y receptivos. En
muchos casos a travs de la relacin nio/animal se favorece el renacimiento de una
amistad.
74
CAPTULO II
MARCO TERICO
En este captulo se presentan los aspectos tericos ms importantes que sirven
como base para comenzar a fundamentar e interpretar el problema de investigacin.
As en este captulo se mostrarn los antecedentes intrnsecos y extrnsecos, las bases
tericas y legales de la investigacin.
La nica manera de respetar la diversidad, sin convertirla en
discriminacin, la nica manera de aceptar la igualdad sin convertirla
en homogenizacin, es educar nios autnticos, que se conozcan
primero a ellos mismos, a su familia, a su cultura y tengan la capacidad
para aprender y aceptar. Muchos ms que instruir o llenar al nio de
conocimientos memorizados, rgidos y sin sentido, nosotros lo que
tenemos es que ensearlo a que aprenda y pueda discernir entre su
constitucin como sujeto y el reconocimiento de los dems.
Teresa Lpez de Maldonado, 2004.
Antecedentes Intrnsecos.
La educacin tradicional por muchsimos aos fue defensora de la educacin
por separado, es decir, promovi el funcionamiento de escuelas de distintos tipos, lo
que condujo a segregacin social y al aislamiento de las personas que aprenden de
manera diferente.
Por el contrario, la educacin inclusiva valora la diversidad como mecanismo
de ganancia en el proceso educativo. En virtud de este valor la U.E. Luisa del Valle
Silva CEI, permite que todos los nios de la comunidad universitaria aprendan
juntos sin importar sus condiciones intelectuales, personales, educativas, sociales y
culturales. Por otro lado, en la institucin se descartan las solicitudes de requisitos de
entrada, adems de los elementos de seleccin y discriminacin, para de esta manera
75
estar acordes con los Derechos del Nio a la Educacin y con el Principio de la
Educacin Especial, referido a la igualdad de oportunidades y a la participacin.
Todas estas caractersticas hacen de la U.E. Luisa del Valle Silva CEI una
escuela inclusiva, donde todos los alumnos son beneficiados del proceso. Por una
parte los nios con alguna limitacin pueden llegar a formar parte de una comunidad
escolar, y pueden compartir con una idea razonable lo que es una sociedad
competitiva y variada. Por la otra, los nios no discapacitados, aprenden a compartir
con sus compaeros que son diferentes, a comprender y acompaar la diversidad
de sus compaeros.
Todo sujeto inmerso en esta institucin disfruta de la posibilidad, de hacer su
recorrido vital sin premuras, ni calificativos que los estigmaticen, aceptando cada uno
su singularidad, llmese maestro, padre o nio.
Es de gran importancia resaltar que la organizacin de los niveles y mdulos
del CEI atienden a ciertos aspectos o criterios entre los cuales se encuentran la edad
cronolgica, la modalidad curricular, el espacio fsico, nmero de nios, nivel de
funcionamiento, los intereses, y acompaando cada uno de estos aspectos el hecho de
incluir a nios con necesidades educativas especiales en el aula. Cada aula del CEI
cuenta con la atencin de dos docentes, bien sean Licenciados en Educacin o
Tcnicos en Psicopedagoga.
De acuerdo a la experiencia dentro del Mdulo de Maternal y Preescolar, hay
destacar que dentro de la aulas se reafirman las nociones bsicas, con nfasis en el
desarrollo social, que es considerando como un pilar fundamental de la personalidad,
a partir de la cual se desencadenan aprendizajes, que le permiten al nio y a la nia
desarrollar las nociones del pensamiento, la posibilidad de elaborar hiptesis de
trabajo, que hacen viable la reversibilidad del pensamiento.
42
Cada una de las actividades que se llevan a cabo dentro de cada aula que
tratan de estimular de una u otra forma la creatividad, el gusto por el arte, el deporte,
la expresin corporal, adems de favorecer la interaccin entre las docentes, los nios
y los padres y/o representantes, para as promover el desarrollo integral de cada nio.
A lo largo de toda la jornada diaria los nios tienen la oportunidad de disfrutar
experiencias dinmicas e interactivas, que hacen posible que el trabajo del nio y la
nia dentro de aula de clases sea divertido y divergente, de esta manera las vivencias
de los nios giran alrededor de diversas actividades entre las cuales se encuentra: la
elaboracin de recetas de cocina, las dramatizaciones, las vivencias a travs de la
lectura, el uso y manejo del cuerpo, los experimentos y las actividades de expresin
artstica, se trata de lograr que el aprendizaje sea significativo para el nio y la nia a
travs de lo cotidiano.
Las maestras, con la ayuda de la coordinadora y las distintas personas que
hacen vida en el CEI, utilizan todo su esfuerzo para garantizar que el proceso de
aprendizaje sea creativo, confiable, flexible, inacabado, grato y sobre todo muy
humano. Se trata de que el acto educativo transcienda del saln de clases o la escuela,
fijando la mirada desde ngulos diferentes, en el nio y en su familia.
Tomando como base las observaciones participantes puestas en prctica dentro
del Mdulo de Maternal, especficamente en el saln de Maternal II y Preescolar,
especficamente en el saln de Preescolar IV, se han alcanzado muchas experiencias,
ya que desde la insercin en el aula la funcin no era otra que iniciar la Investigacin
partiendo de la Prctica Profesional, ejerciendo por primera vez roles de docentes e
investigadores. Ejerciendo el rol se hizo necesario el uso de instrumentos para
recopilar o registrar informacin, dichos instrumentos fueron los Registros
Descriptivos y los Diarios de Campo, que permitieron sealar las necesidades y
fortalezas que se notaban en cada saln. Una vez llegado el momento de jerarquizar
43
necesidades se present la necesidad referida al Mini Zoolgico unida a los

problemas de conducta encontrados en el saln de Preescolar IV, sin embargo, hay
que sealar que dichos problemas de conducta no son nada fuera de lo comn, porque
dichas caractersticas son propias de los nios de esa edad. Para trabajar en base a
estos dos estamentos, el Trabajo de Investigacin se basa en un Modelo de
Integracin Escolar que atienda las necesidades e intereses de cada nio en particular
y que esto sea a travs del contacto con los animales.
Antecedentes Extrnsecos.
En una investigacin publicada el 2002 en el Journal of the American Medical
Association se realiz un seguimiento a 474 bebs sanos del rea de Detroit (EE.UU),
desde su nacimiento hasta los seis o siete aos. De ellos 184 estuvieron expuestos en
la infancia a animales y 220 no tuvieron contacto con mascotas. Los nios que vivan
con perros o gatos tenan 50% menos probabilidad de desarrollar alergias, en
comparacin con los que no tenan ninguna de las dos mascotas en el hogar.
La razn es que los nios que tienen animales domsticos como perros y gatos
desarrollan un sistema inmunolgico ms fuerte. Esto tambin contribuye a que
pierdan menos das de clase por enfermedad. As lo concluy un estudio realizado por
investigadores de la universidad britnica de Warwick, luego de realizar pruebas de
anticuerpos a casi 140 nios. Los investigadores establecieron, adems, que los
mayores beneficios se presentaban en los nios de entre cinco y ocho aos, quienes
asistan a clases 18 das ms que los nios que no compartan con mascotas.
44
En un estudio realizado por Bulln y Serradas (1997) titulado Evaluacin de

la Hipoterapia como ayuda en el tratamiento de personas con parlisis cerebral se
lleg a las siguientes conclusiones:
La equinoterapia es una forma de trabajo complementaria, que utiliza al
caballo para la recuperacin de las personas con capacidades diferentes buscando su
mejor calidad de vida y su integracin en la sociedad.
Este tipo de terapia consiste en aprovechar los movimientos tridimensionales
del caballo para estimular los msculos y las articulaciones. El vaivn hacia arriba,
abajo, delante, atrs y hacia los lados, es un movimiento que resulta ser el nico en el
mundo animal, semejante al del ser humano. Adems el establecer contacto con el
caballo, aporta facetas teraputicas a niveles cognitivos, comunicativos y de
personalidad.
Gracias a este tipo de terapia, se descubre la excelente herramienta que puede
llegar a ser el caballo, tanto para la rehabilitacin de discapacitados fsicos y
psquicos. El paseo a caballo, provee una entrada sensorial a travs del movimiento
variable, rtmico y repetitivo. La respuesta del movimiento resultante en el paciente,
es semejante a los movimientos humanos de la pelvis cuando anda. La variabilidad de
la marcha del caballo, posibilita teraputicamente graduar el grado de sensaciones
que recibe el paciente.
Ante esta experiencia divertida, en un medio natural los nios responden de
manera entusiasta, a travs de ella pueden mejorar el equilibrio y la movilidad,
aunque tambin puede afectar positivamente a las funciones de comunicacin y de
comportamiento para pacientes de todas las edades.
45
De la equinoterapia, pueden sacar provecho personas con parlisis cerebral,

esclerosis mltiple, autismo, retraso mental, sndrome de down, espina bfida, trauma
cerebrales,
distrofia
muscular,
ciegos,
enfermedades
neurodegenerativas,
enfermedades traumatolgicas, anorexia, bulimia, afecciones crnicas, minusvalas de

todo tipo, problemas de comportamiento, entre otras.
En funcin del tipo y grado de discapacidad, los proyectos pueden ser
individuales, en los que se trabaja con una sola persona, o colectivos, trabajando con
varios alumnos con el mismo o distinto tipo de discapacidad.
Es un tratamiento alternativo y a la vez complementario a los utilizados
habitualmente. Se considera que sta terapia, es capaz de conseguir nuevos estmulos
complementarios a los logrados con tratamientos tradicionales. Un caballo al paso,
transmite al jinete 110 impulsos por minuto, en una serie de oscilaciones
tridimensionales como son avance y retroceso, elevacin y descenso, desplazamiento
y rotacin.
A manera de resumen, Bulln y Serradas (1997) sealan que: la equinoterapia
estimula el desenvolvimiento neuropsicomotor, la adaptacin afectiva del individuo al
medio y una adecuacin a una mejor calidad de vida y mayor grado de
autosuficiencia, aumentando su confianza y estimulando el lenguaje para el
desenvolvimiento del habla, la comunicacin y la socializacin.
Bases Tericas.
Para la realizacin de este trabajo de investigacin, se hicieron revisiones
bibliogrficas con la finalidad de sustentar tericamente el estudio y enriquecer el
conocimiento sobre el tema tratado.
El Sistema Educativo Venezolano, propone las adaptaciones curriculares como
una estrategia de actuacin docente para la atencin a la diversidad. Este
46
planteamiento lleva a pensar que la adaptaciones curriculares pueden responder a un

enfoque constructivista/holstico, siempre que sean entendidas como una herramienta
de trabajo que facilita la toma de decisiones sobre las caractersticas de la respuesta
educativa, que mejor atienda a las caractersticas personales, competencia curricular y
estilo de aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos de un aula. Y siempre que su
implementacin quede enmarcada en procesos de enseanza/aprendizaje en los que
participen todos los alumnos y no den lugar a segregacin, como puede ser el diseo
de unidades didcticas y/o el estudio de tpicos implementados mediante tcnicas de
aprendizaje cooperativo.
Si se quiere que las escuelas sean para todos, se hace necesario que los
sistemas educativos aseguren que todos los alumnos tengan acceso a un aprendizaje
significativo.
El movimiento de la integracin escolar ha dado lugar al desarrollo de toda
una poltica integradora, tanto en el contexto internacional, como en Venezuela. Si
bien es verdad que este movimiento ha reflejado el intento inicial de cuestionar y
rechazar la segregacin y el aislamiento en el que se vean inmersos las personas con
discapacidad, en numerosos marcos de la educacin general la asistencia educativa
dada a estos sujetos quizs no haya sido la ms adecuada ni integradora.
Probablemente, el modelo de escuela existente en ese momento tampoco lo permita.
Se est en un momento en el que es necesario que se busquen nuevas
estrategias para educar ms eficazmente a todos los estudiantes, lo que
especficamente ha conducido a que aparezcan movimientos dirigidos al cambio de la
concepcin de la escuela, enmarcados bajo denominaciones tales como escuela
comprensiva, escuelas eficaces o escuelas inclusivas. Estas distintas
denominaciones, planteadas desde enfoques diferentes de trabajo, pero con
47
numerosos puntos en comn, pretenden una escuela ms eficaz y una educacin lo

ms humana posible, para cada uno de los estudiantes que acuden a ella, con
independencia si tienen o no discapacidades, o pertenecen a un cultura, raza o religin
diferente.
La educacin en la actualidad se hace cada da ms exigente y los docentes
deben buscar ms y mejores estrategias para guiar a los estudiantes en el camino del
saber, despertando la curiosidad y la inquietud por el conocimiento, y brindando la
oportunidad de ver, escuchar, y explorar lo que le rodea.
Algunas consideraciones sobre el Contacto con Animales.
Durante todo el proceso educativo se debe considerar al nio como el
constructor de su propio conocimiento, esto quiere decir, que el alumno puede ir
elaborando conceptos y apreciaciones de una manera particular de acuerdo a sus
Estos procesos son considerados como intrnsecos al individuo, incluso al
nio. Pero esto slo se logra sobre la base de la disciplina, el ejemplo, la discusin y
la argumentacin. Para ello es necesario contar con la familia como el mejor aliado en
el proceso educativo de cada nio y en la evolucin de la propia escuela.
Lo primero que hay que tomar en cuenta para llevar toda esta teora a la
prctica, es una serie de valores que evidencian una visin en la cotidianidad del
saln de clases. Se puede mencionar los cuatro valores ms importantes. Primero, el
proceso es tan importante como los resultados. Cada una de las acciones del nio y
del maestro debe ser llevada a cabo en el disfrute del aprendizaje y del
48
descubrimiento, aunque la culminacin de los objetivos no sean logrados en su

totalidad, tambin se da valor a todo lo que rodea el acto de aprender: la interaccin
del nio con el maestro, las nociones de dar y recibir, la experiencia de desafiar la
frustracin ante el fracaso, y la conviccin de que se puede aprender de los errores.
De la importancia que se le brinda al proceso surge un segundo valor, que es
la cooperacin entre los miembros del grupo. A medida que los nios se desenvuelven
en las actividades que forman parte de la jornada diaria, inconscientemente se despejo
del egocentrismo, tomando en cuenta y descubre la existencia del otro, y con el da a
da aprende a cooperar en vez de competir.
El tercer valor se refiere a la actitud del docente con respecto a las diferencias
individuales.
Respetando
la
diversidad,
el
docente
intentar
resaltar
las
potencialidades compensando las limitaciones. Esto quiere decir, si el nio tiene

inclinaciones y aptitudes para el dibujo y la representacin, el maestro intentar
ponerlo en contacto con ese tipo de experiencia, relacionndola con otras reas del
currculo, como la matemtica, la enseanza de un idioma o la lectura sobre pintores
famosos.
Ahora bien, en la actualidad se han llevado a cabo numerosos estudios, para
destacar como el contacto con los animales provocan un efecto positivo en los nios,
e incluso en personas adultas y ancianas. Dichas investigaciones consultadas en la
Web a manera general arrojan que cada animal con su capacidad particular para
comunicarse, puede contribuir a aliviar malestares, situaciones de angustia e incluso
integrar a nios con necesidades educativas especiales en el aula.
En este sentido, Salama. (2004), en su artculo llamado, ms felices con los
animales, seala los efectos positivos que se derivan de vivir en compaa de perros,
gatos y otras mascotas... a manera de resumen el artculo seala: el hecho de estar
49
acompaados por animales es beneficioso para todo el mundo, tal y como muestran
los resultados obtenidos a travs de terapias asistidas con animales, que es una
modalidad de terapia en donde se aprovecha la inteligencia, la sensibilidad y las
distintas caractersticas de los animales para mejorar la calidad de vida de los seres
humanos. Entre algunas de estas terapias asistidas con animales se encuentra la
delfinoterapia, la equinoterapia, la hipoterapia, la zooterapia entre otras.
Este tipo de terapias estn enmarcadas en nuevas corrientes holsticas (que
hablan de la salud integral) y ecolgicas que promueven un mayor contacto con la
naturaleza. Con esto no se afirma que los animales tienen la propiedad de curar
enfermedades, sin embargo algo que si se asegura es que al establecer contacto con
cualquier animal se logra llegar a un estado de relajacin, estabilidad que de una u
otra forma ayudan a afrontar las situaciones crticas que se puedan presentar con
mayor serenidad.
A manera de resumen se sealan algunos de los beneficios de mantener
contacto permanente con animales, indicados por Salama (2004) en su artculo
llamado Ms felices con los animales: en el artculo se destaca que los animales son
capaces de devolverle la sonrisa a una persona deprimida, de igual forma tienen la
capacidad de estimular el carcter social de un persona con timidez y con problemas
afectivos. Tambin son beneficiosos para las personas que sufren de impulsos
violentos puesto que ayudan a controlarse, pueden ayudar a bajar la presin arterial
de personas hipertensas y a relajar a personas nerviosas. Quizs uno de los efectos
ms beneficiosos que se pueden obtener del contacto con los animales es que sirven
de ayuda para que las personas se acepten tal y como son, altos, bajos, ricos, pobres,
delgados, obesos; los animales aceptan e incluso son capaces de transmitir apoyo
cuando no es el mejor momento.
50
Los efectos positivos de mantener contacto con un animal se pueden resumir

en tres puntos fundamentales: el primero, el estmulo psicolgico (antidepresivo
natural); el segundo, el estmulo ldico (un simptico payaso); y el tercero, el
estmulo fsico (un compaero hiperactivo). Esto quiere decir entre otras cosas que al
mantener contacto con los animales pudiramos estar mitigando un sentimiento de
soledad, llenando espacios vacos de la vida. El atender a un animal supone un
estimulo para aquellas personas que se encuentran aisladas del mundo, ofrecindole
la posibilidad de abrirse al mundo exterior y restablecer las relaciones o para darle
vida a nuevas amistades e intereses. Un animal puede convertirse en un compaero de
juegos que no solo contribuye a ahuyentar el aburrimiento, sino tambin a que
interactuemos con las dems personas. La comunicacin con los animales es
inmediata porque saben escuchar, esperar y perdonar, con los animales no se
establece competitividad y no se genera ansiedad porque al jugar con un animal
nunca se compite o se enfrenta, porque los animales en el juego mas que un
adversario se convierten en unos infatigables y divertidos compaeros. Otro
importante mecanismo positivo es de orden fsico, partiendo del hecho de que los
animales son acrrimos enemigos de la pereza, y suponen un excelente estmulo para
el movimiento.
Rosales. (2004), en su artculo llamado Las Mascotas de Los Nios a
manera de resumen seala que los animales domesticados (mascotas) son parte de la
vida de los nios, y que para mantener un animal en casa, sea un experiencia positiva
para todos los que hacen vida en ella, la participacin de los padres, la discusin
abierta y la planificacin son generalmente necesarios. Cuando un nio aprende a
cuidar de un animal y a tratarlo con cario y paciencia, adquiere un adiestramiento
invaluable de aprendizaje en cuanto a tratar a las personas de igual manera.
51
Dentro del mismo orden de ideas es pertinente sealar que los nios que por lo
general se cran junto a animales domesticados (mascotas) muestran muchos
beneficios. El solo hecho de desarrollar sentimientos positivos hacia un animal puede
contribuir a mejorar la autoestima y la autoconfianza del nio, e inclusive la
confianza en otras personas. De igual forma, una buena relacin con un animal puede
tambin ayudar a desarrollar la comunicacin no verbal, la compasin y la empata.
Adems de todo lo anterior, los animales domesticados (mascotas) pueden
servir diferentes propsitos con los nios, puesto que pueden ser los recipientes
garantizados de los secretos y pensamientos privados, los nios con frecuencia suelen
hablar con sus mascotas e incluso con sus peluches. Pueden proveer lecciones acerca
de la vida, como la reproduccin, el nacimiento de un nuevo ser, las enfermedades,
los accidentes, la muerte y el duelo. Adems pueden ayudar a desarrollar un
comportamiento responsable en los nios que los cuidan. Proveen un enlace con la
naturaleza. Le pueden ensear al nio el respeto hacia otros seres vivientes.
Ahora bien aunque la mayora de los nios son gentiles y apropiados con los
animales algunos pueden ser bruscos y hasta abusivos. Si tal comportamiento
persiste, ste puede ser una seal de problemas emocionales significativos.
La Revista Mia, proveniente de Buenos Aires, Argentina (2004) public un
artculo relacionado con los nios y las mascotas en donde seala que la terapia
asistida con animales es de gran valor para: corregir problemas de conducta,
disminuir la ansiedad, fomentar la confianza y la concentracin, mejorar la
autoestima, promocionar estmulos al sistema sensoriomotriz, incrementar la
interaccin social y la amistad, mejorar el autocontrol de las emociones, potenciar el
sentimiento de normalidad, mejorar la autoconfianza, mejorar la capacidad de
atencin, trabajar la memoria, mejorar y aumentar la comunicacin gestual y oral,
52
aumentar el vocabulario, construir frases correctamente, mejorar la articulacin de las

palabras, mejorar el equilibrio, fortalecer la musculatura, mejorar la coordinacin, los
reflejos y la planificacin motora, mejora la capacidad de relajacin de la
musculatura, reduce patrones de movimiento anormales, mejora el estado fsico en
general, ayuda a relacionarse con personas que no pertenecen al entorno familiar o
escolar, ayuda a crear relaciones de amistad con compaeros y desarrolla el respeto y
el amor hacia los animales.
De acuerdo a un informe presentado por la Federacin Mdica Venezolana, a
travs de un artculo llamado Los Nios y Los Animales de Venezuela Saludable,
publicado en Internet en el ao 2004 seala a manera de resumen lo siguiente con
respecto a este tipo de contacto: no debemos temer que los nios al mantener contacto
con animales domsticos puedan contagiarse de alguna enfermedad, al contrario los
nios en cuyos hogares hay animales domsticos tienen un sistema inmunolgico ms
fuerte y faltan menos al colegio, segn un estudio de la Universidad Britnica de
Warwick. Lo expertos, encabezados por la doctora June McNicholas, han analizado la
saliva de 138 nios y han descubierto que los que mantienen contacto con animales
domsticos tienen un sistema inmunolgico ms fuerte y corren un riesgo menor de
contraer infecciones. Tambin revel el anlisis que estos beneficios de la
convivencia con animales se dan sobre todo en nios de entre cinco (5) y ocho (8)
aos de edad.
Los resultados obtenidos a travs de este tipo estudio parecen apoyar la
llamada hiptesis de la suciedad, que considera que demasiada higiene a edades
tempranas puede debilitar el sistema inmunolgico en el futuro. De igual forma esta
hiptesis se ha relacionado con el aumento del asma infantil.
Duchesne (2004) seala:
53
En asignaturas como Ciencias Naturales y Biologa siempre ha sido

un buen recurso didctico una visita al Zoolgico, porque este lugar
le permite al estudiante se asombre con los animales que no conoce y
aprenda mucho ms sobre aquellos que crea conocer. A travs de
este tipo de visitas se pueden afianzar conceptos acerca e los Reinos
de la naturaleza, ecologa, taxonoma, etc. Adems, despus de una
charla de contacto, se cambia el miedo ante un animal por el respeto
hacia este. Se podra decir que el Zoolgico es un buen laboratorio
de ciencia para maestros y estudiantes. P.23
Es indudable que los nios se sienten atrados por los animales, existe un
primer momento de curiosidad y no se tarda en pasar a un plano afectivo. El docente
debe aprovechar esta predisposicin de los nios con vistas a motivarles en el plano
afectivo, informativo y ecolgico, convirtindose en un propsito excelente y fcil de
realizar. Se puede dar inicio al contacto con los animales una (1) o dos (2) veces por
semana y proseguir a lo largo de la misma, aprovechando nuevas experiencias para
aadir nuevos conocimientos.
El Centro de Educacin Ambiental, Fundacin Zoolgico Barranquilla (2004),
seala a travs de un estudio lo siguiente:
Los estudiantes visitan el Zoolgico en el marco de asignaturas que
corresponden a las ciencias naturales, sin embargo, la oferta educativa
del Zoolgico contiene programas que podran enriquecer mucho el
contenido de otras materias como las ciencias sociales y las
humanidades. La combinacin de metodologas plsticas y ejercicios
de grupos con nfasis cintico, ofrece un amplio abanico de
posibilidades a profesores deseosos de hallar herramientas
pedaggicas que apoyen su trabajo.
En el mismo orden de ideas Duchesne (2004) seala:
Los nios que tienen animales sufren menos alergias y asisten ms al
colegio. Los beneficios emocionales que implica para los nios el vivir
54
con mascotas se suman estudios que indican que los pequeos que
viven desde su nacimiento con animales domsticos tienen menor
riesgo de padecer alergia comn y que asisten ms a clases. p.37
Una de las ventajas de este tipo de actividades es la sensibilizacin de los

nios hacia experiencias sensoriales; durante el contacto hay que llamar su atencin
sobre los diferentes sonidos que pueden percibir: el viento a travs de las hojas de los
rboles, el graznido del pato, la diferencia entre el ladrido del perro y el maullar del
gato, el canto de los pjaros, etc.
A diferencia de otras experiencias, los nios al establecer contacto con los
animales pueden tocar y percibir su distinto tacto, pueden mirar y diferenciar el
variado plumaje de los patos y el suave pelaje del conejo.
A medida que los nios van creciendo, son capaces de comprender
explicaciones ms complejas, as se les puede ir descubriendo el funcionamiento de la
naturaleza y es el momento de hacerles comprender que los rboles se encargan de
producir oxgeno y que nos es indispensable y que sin ellos nos sera imposible.
Podemos decirles que todas las especies vivas, incluyendo el hombre se necesitan
para su supervivencia y ensendoles a conservar su entorno natural, habremos
preparado su mente para que cuando sea adulto se sienta implicado en los problemas
del medio ambiente.
Actualmente existen actividades organizadas para nios con el propsito de
ponerlos en contacto con la naturaleza, por medio de excursiones y estancias en
granjas-escuela; tambin campamentos de vacaciones, en los que existen actividades
en relacin con la naturaleza. Sera interesante que en un primer contacto los nios
sea llevado de la mano, para que el momento sea beneficioso para ellos tanto desde el
punto de vista afectivo, que permitir una relacin gratificante como en el de la
formacin de su sensibilidad frente a la naturaleza.
Bases Legales.
55
La Ley Orgnica de Educacin copia fiel y exacta de las Gacetas Oficiales:

N.2.635 de Fecha 28 de Julio de 1.980 Decreto N. 975 de Fecha 22 de Enero de
1.986 N.36.787 de Fecha 15 de Septiembre de 1.999, seala al sistema educativo
como un conjunto orgnico integrador de polticas y servicios. En esta forma se
pretende garantizar la unidad del proceso educativo as como una educacin
permanente a lo largo de la vida del individuo.
El sistema a su vez comprende niveles y modalidades, debidamente
interrelacionados como para facilitar las transferencias de un nivel a otro. Dentro de
ellos:
En su Artculo 17:
La educacin preescolar constituye la fase previa al nivel de educacin
bsica, con el cual debe integrarse. Asistir y proteger al nio en su
crecimiento y desarrollo y lo orientar en las experiencias
socioeducativas propias de la edad; atender sus necesidades e
intereses en las reas de actividad fsica, afectiva, de inteligencia, de
voluntad, de moral, de ajuste social, de expresin, de su pensamiento y
desarrollo de su creatividad, destrezas y habilidades bsicas y le
ofrecer como complemento del ambiente familiar, asistencia
pedaggica y social que requiera para su desarrollo integral (Ley
Orgnica de Educacin. Cap.II.Art.17) (p.7)
En su Artculo 18, la misma Ley seala:
La educacin preescolar se impartir en los medios ms adecuados al
logro de las finalidades sealadas en el artculo anterior. El Estado
fomentar y crear las instituciones adecuadas para el desarrollo de los
nios de este nivel educativo (p.7)
Y en su Artculo 20:
El Estado desarrollar y estimular la realizacin de programas y
cursos especiales de capacitacin de la familia y de todos los
miembros de la comunidad para la orientacin y educacin de los
menores. Igualmente se realizarn por utilizacin de los medios de
comunicacin social, programaciones encaminadas a lograr el mismo
fin (p.8)
Puede considerarse por lo tanto que el nivel est referido a atencin
pedaggica integral de los nios menores de seis aos a travs de instituciones,
concebidas en funcin de la Poltica de Nivel, como Preescolares Integrales de
Calidad y que tienen que ver tanto con elementos formales escolarizados como no
56
formales, referidos a la familia, comunidad y medios de comunicacin considerados

como instrumentos esenciales para el desarrollo del proceso educativo.
N.2.635 de Fecha 28 de Julio de 1.980 Decreto N.975 de Fecha 22 de Enero de
1.986 N.36.787 de Fecha 15 de Septiembre de 1.999 nos seala lo siguiente de
acuerdo a la Educacin Especial:
En su Artculo 32:
La Educacin Especial tiene como objetivo atender de forma
diferenciada, por mtodos y recursos especializados, a aquellas
personas cuyas caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales
comprobadas sean de tal naturaleza y grado, que les impida adaptarse
y progresar a travs de los programas diseados por los diferentes
niveles del sistema educativo. Igualmente deber prestar atencin
especializada a aquellas personas que poseen actitudes superiores y
sean capaces de destacarse en una o ms reas del desenvolvimiento
humano (p.11)
En su Artculo 33 seala:
La Educacin Especial estar orientada hacia el logro del mximo
desarrollo del individuo con necesidades especiales, apoyndose ms
en sus posibilidades que en sus limitaciones y proporcionar la
adquisicin de habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar la
realizacin de s mismo y la independencia personal, facilitando su
incorporacin a la vida de la comunidad y su contribucin al progreso
general del pas (p.11)
Se establecern las polticas que han orientado la accin educativa
especial, se fomentar y se crearn los servicios adecuados para la
atencin preventiva, de diagnstico y de tratamiento de los individuos
con necesidades de educacin especial. Asimismo se dictarn las
pautas relativas a la organizacin y funcionamiento de esta modalidad
del sistema educativo y se determinarn los planes y programas de
estudio, el sistema de evaluacin, el rgimen de promocin y dems
aspectos relativos a la enseanza de educandos con necesidades
especiales. De igual manera, se regular lo relacionado con la
formacin del personal docente especializado que ha de atender esta
modalidad de la educacin y se deber orientar y preparar a la familia
y a la comunidad en general, para reconocer, atender y aceptar a los
sujetos con necesidades especiales, favoreciendo su verdadera
integracin mediante su participacin activa en la sociedad y en el
mundo del trabajo. Igualmente, se realizarn por los medios de
57
comunicacin social, programas encaminados a lograr los fines aqu

propuestos (p.11)
Y por ltimo en su Artculo 35:
En materia de Educacin Especial, el Ejecutivo Nacional determinar
la forma de establecer obligaciones econmicas cuando los educandos
o quienes estn obligados a manutencin tengan medios de fortuna con
que satisfacerlas (p.12)
CAPTULO II
MARCO TERICO
En este captulo se presentan los aspectos tericos ms importantes que sirven
como base para comenzar a fundamentar e interpretar el problema de investigacin.
As en este captulo se mostrarn los antecedentes intrnsecos y extrnsecos, las bases
tericas y legales de la investigacin.
La nica manera de respetar la diversidad, sin convertirla en
discriminacin, la nica manera de aceptar la igualdad sin convertirla
en homogenizacin, es educar nios autnticos, que se conozcan
primero a ellos mismos, a su familia, a su cultura y tengan la capacidad
para aprender y aceptar. Muchos ms que instruir o llenar al nio de
conocimientos memorizados, rgidos y sin sentido, nosotros lo que
tenemos es que ensearlo a que aprenda y pueda discernir entre su
constitucin como sujeto y el reconocimiento de los dems.
Teresa Lpez de Maldonado, 2004.
Antecedentes Intrnsecos.
La educacin tradicional por muchsimos aos fue defensora de la educacin
por separado, es decir, promovi el funcionamiento de escuelas de distintos tipos, lo
58
que condujo a segregacin social y al aislamiento de las personas que aprenden de

manera diferente.
Por el contrario, la educacin inclusiva valora la diversidad como mecanismo
de ganancia en el proceso educativo. En virtud de este valor la U.E. Luisa del Valle
Silva CEI, permite que todos los nios de la comunidad universitaria aprendan
juntos sin importar sus condiciones intelectuales, personales, educativas, sociales y
culturales. Por otro lado, en la institucin se descartan las solicitudes de requisitos de
entrada, adems de los elementos de seleccin y discriminacin, para de esta manera
59
estar acordes con los Derechos del Nio a la Educacin y con el Principio de la
Educacin Especial, referido a la igualdad de oportunidades y a la participacin.
Todas estas caractersticas hacen de la U.E. Luisa del Valle Silva CEI una
escuela inclusiva, donde todos los alumnos son beneficiados del proceso. Por una
parte los nios con alguna limitacin pueden llegar a formar parte de una comunidad
escolar, y pueden compartir con una idea razonable lo que es una sociedad
competitiva y variada. Por la otra, los nios no discapacitados, aprenden a compartir
con sus compaeros que son diferentes, a comprender y acompaar la diversidad
de sus compaeros.
Todo sujeto inmerso en esta institucin disfruta de la posibilidad, de hacer su
recorrido vital sin premuras, ni calificativos que los estigmaticen, aceptando cada uno
su singularidad, llmese maestro, padre o nio.
Es de gran importancia resaltar que la organizacin de los niveles y mdulos
del CEI atienden a ciertos aspectos o criterios entre los cuales se encuentran la edad
cronolgica, la modalidad curricular, el espacio fsico, nmero de nios, nivel de
funcionamiento, los intereses, y acompaando cada uno de estos aspectos el hecho de
incluir a nios con necesidades educativas especiales en el aula. Cada aula del CEI
cuenta con la atencin de dos docentes, bien sean Licenciados en Educacin o
Tcnicos en Psicopedagoga.
De acuerdo a la experiencia dentro del Mdulo de Maternal y Preescolar, hay
destacar que dentro de la aulas se reafirman las nociones bsicas, con nfasis en el
desarrollo social, que es considerando como un pilar fundamental de la personalidad,
a partir de la cual se desencadenan aprendizajes, que le permiten al nio y a la nia
desarrollar las nociones del pensamiento, la posibilidad de elaborar hiptesis de
trabajo, que hacen viable la reversibilidad del pensamiento.
59
Cada una de las actividades que se llevan a cabo dentro de cada aula que
tratan de estimular de una u otra forma la creatividad, el gusto por el arte, el deporte,
la expresin corporal, adems de favorecer la interaccin entre las docentes, los nios
y los padres y/o representantes, para as promover el desarrollo integral de cada nio.
A lo largo de toda la jornada diaria los nios tienen la oportunidad de disfrutar
experiencias dinmicas e interactivas, que hacen posible que el trabajo del nio y la
nia dentro de aula de clases sea divertido y divergente, de esta manera las vivencias
de los nios giran alrededor de diversas actividades entre las cuales se encuentra: la
elaboracin de recetas de cocina, las dramatizaciones, las vivencias a travs de la
lectura, el uso y manejo del cuerpo, los experimentos y las actividades de expresin
artstica, se trata de lograr que el aprendizaje sea significativo para el nio y la nia a
travs de lo cotidiano.
Las maestras, con la ayuda de la coordinadora y las distintas personas que
hacen vida en el CEI, utilizan todo su esfuerzo para garantizar que el proceso de
aprendizaje sea creativo, confiable, flexible, inacabado, grato y sobre todo muy
humano. Se trata de que el acto educativo transcienda del saln de clases o la escuela,
fijando la mirada desde ngulos diferentes, en el nio y en su familia.
Tomando como base las observaciones participantes puestas en prctica dentro
del Mdulo de Maternal, especficamente en el saln de Maternal II y Preescolar,
especficamente en el saln de Preescolar IV, se han alcanzado muchas experiencias,
ya que desde la insercin en el aula la funcin no era otra que iniciar la Investigacin
partiendo de la Prctica Profesional, ejerciendo por primera vez roles de docentes e
investigadores. Ejerciendo el rol se hizo necesario el uso de instrumentos para
recopilar o registrar informacin, dichos instrumentos fueron los Registros
Descriptivos y los Diarios de Campo, que permitieron sealar las necesidades y
fortalezas que se notaban en cada saln. Una vez llegado el momento de jerarquizar
60
necesidades se present la necesidad referida al Mini Zoolgico unida a los

problemas de conducta encontrados en el saln de Preescolar IV, sin embargo, hay
que sealar que dichos problemas de conducta no son nada fuera de lo comn, porque
dichas caractersticas son propias de los nios de esa edad. Para trabajar en base a
estos dos estamentos, el Trabajo de Investigacin se basa en un Modelo de
Integracin Escolar que atienda las necesidades e intereses de cada nio en particular
y que esto sea a travs del contacto con los animales.
Antecedentes Extrnsecos.
En una investigacin publicada el 2002 en el Journal of the American Medical
Association se realiz un seguimiento a 474 bebs sanos del rea de Detroit (EE.UU),
desde su nacimiento hasta los seis o siete aos. De ellos 184 estuvieron expuestos en
la infancia a animales y 220 no tuvieron contacto con mascotas. Los nios que vivan
con perros o gatos tenan 50% menos probabilidad de desarrollar alergias, en
comparacin con los que no tenan ninguna de las dos mascotas en el hogar.
La razn es que los nios que tienen animales domsticos como perros y gatos
desarrollan un sistema inmunolgico ms fuerte. Esto tambin contribuye a que
pierdan menos das de clase por enfermedad. As lo concluy un estudio realizado por
investigadores de la universidad britnica de Warwick, luego de realizar pruebas de
anticuerpos a casi 140 nios. Los investigadores establecieron, adems, que los
mayores beneficios se presentaban en los nios de entre cinco y ocho aos, quienes
asistan a clases 18 das ms que los nios que no compartan con mascotas.
61
En un estudio realizado por Bulln y Serradas (1997) titulado Evaluacin de

la Hipoterapia como ayuda en el tratamiento de personas con parlisis cerebral se
lleg a las siguientes conclusiones:
La equinoterapia es una forma de trabajo complementaria, que utiliza al
caballo para la recuperacin de las personas con capacidades diferentes buscando su
mejor calidad de vida y su integracin en la sociedad.
Este tipo de terapia consiste en aprovechar los movimientos tridimensionales
del caballo para estimular los msculos y las articulaciones. El vaivn hacia arriba,
abajo, delante, atrs y hacia los lados, es un movimiento que resulta ser el nico en el
mundo animal, semejante al del ser humano. Adems el establecer contacto con el
caballo, aporta facetas teraputicas a niveles cognitivos, comunicativos y de
personalidad.
Gracias a este tipo de terapia, se descubre la excelente herramienta que puede
llegar a ser el caballo, tanto para la rehabilitacin de discapacitados fsicos y
psquicos. El paseo a caballo, provee una entrada sensorial a travs del movimiento
variable, rtmico y repetitivo. La respuesta del movimiento resultante en el paciente,
es semejante a los movimientos humanos de la pelvis cuando anda. La variabilidad de
la marcha del caballo, posibilita teraputicamente graduar el grado de sensaciones
que recibe el paciente.
Ante esta experiencia divertida, en un medio natural los nios responden de
manera entusiasta, a travs de ella pueden mejorar el equilibrio y la movilidad,
aunque tambin puede afectar positivamente a las funciones de comunicacin y de
comportamiento para pacientes de todas las edades.
62
De la equinoterapia, pueden sacar provecho personas con parlisis cerebral,

esclerosis mltiple, autismo, retraso mental, sndrome de down, espina bfida, trauma
cerebrales,
distrofia
muscular,
ciegos,
enfermedades
neurodegenerativas,
enfermedades traumatolgicas, anorexia, bulimia, afecciones crnicas, minusvalas de

todo tipo, problemas de comportamiento, entre otras.
En funcin del tipo y grado de discapacidad, los proyectos pueden ser
individuales, en los que se trabaja con una sola persona, o colectivos, trabajando con
varios alumnos con el mismo o distinto tipo de discapacidad.
Es un tratamiento alternativo y a la vez complementario a los utilizados
habitualmente. Se considera que sta terapia, es capaz de conseguir nuevos estmulos
complementarios a los logrados con tratamientos tradicionales. Un caballo al paso,
transmite al jinete 110 impulsos por minuto, en una serie de oscilaciones
tridimensionales como son avance y retroceso, elevacin y descenso, desplazamiento
y rotacin.
A manera de resumen, Bulln y Serradas (1997) sealan que: la equinoterapia
estimula el desenvolvimiento neuropsicomotor, la adaptacin afectiva del individuo al
medio y una adecuacin a una mejor calidad de vida y mayor grado de
autosuficiencia, aumentando su confianza y estimulando el lenguaje para el
desenvolvimiento del habla, la comunicacin y la socializacin.
Bases Tericas.
Para la realizacin de este trabajo de investigacin, se hicieron revisiones
bibliogrficas con la finalidad de sustentar tericamente el estudio y enriquecer el
conocimiento sobre el tema tratado.
El Sistema Educativo Venezolano, propone las adaptaciones curriculares como
una estrategia de actuacin docente para la atencin a la diversidad. Este
63
planteamiento lleva a pensar que la adaptaciones curriculares pueden responder a un

enfoque constructivista/holstico, siempre que sean entendidas como una herramienta
de trabajo que facilita la toma de decisiones sobre las caractersticas de la respuesta
educativa, que mejor atienda a las caractersticas personales, competencia curricular y
estilo de aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos de un aula. Y siempre que su
implementacin quede enmarcada en procesos de enseanza/aprendizaje en los que
participen todos los alumnos y no den lugar a segregacin, como puede ser el diseo
de unidades didcticas y/o el estudio de tpicos implementados mediante tcnicas de
aprendizaje cooperativo.
Si se quiere que las escuelas sean para todos, se hace necesario que los
sistemas educativos aseguren que todos los alumnos tengan acceso a un aprendizaje
significativo.
El movimiento de la integracin escolar ha dado lugar al desarrollo de toda
una poltica integradora, tanto en el contexto internacional, como en Venezuela. Si
bien es verdad que este movimiento ha reflejado el intento inicial de cuestionar y
rechazar la segregacin y el aislamiento en el que se vean inmersos las personas con
discapacidad, en numerosos marcos de la educacin general la asistencia educativa
dada a estos sujetos quizs no haya sido la ms adecuada ni integradora.
Probablemente, el modelo de escuela existente en ese momento tampoco lo permita.
Se est en un momento en el que es necesario que se busquen nuevas
estrategias para educar ms eficazmente a todos los estudiantes, lo que
especficamente ha conducido a que aparezcan movimientos dirigidos al cambio de la
concepcin de la escuela, enmarcados bajo denominaciones tales como escuela
comprensiva, escuelas eficaces o escuelas inclusivas. Estas distintas
denominaciones, planteadas desde enfoques diferentes de trabajo, pero con
64
numerosos puntos en comn, pretenden una escuela ms eficaz y una educacin lo

ms humana posible, para cada uno de los estudiantes que acuden a ella, con
independencia si tienen o no discapacidades, o pertenecen a un cultura, raza o religin
diferente.
La educacin en la actualidad se hace cada da ms exigente y los docentes
deben buscar ms y mejores estrategias para guiar a los estudiantes en el camino del
saber, despertando la curiosidad y la inquietud por el conocimiento, y brindando la
oportunidad de ver, escuchar, y explorar lo que le rodea.
Algunas consideraciones sobre el Contacto con Animales.
Durante todo el proceso educativo se debe considerar al nio como el
constructor de su propio conocimiento, esto quiere decir, que el alumno puede ir
elaborando conceptos y apreciaciones de una manera particular de acuerdo a sus
Estos procesos son considerados como intrnsecos al individuo, incluso al
nio. Pero esto slo se logra sobre la base de la disciplina, el ejemplo, la discusin y
la argumentacin. Para ello es necesario contar con la familia como el mejor aliado en
el proceso educativo de cada nio y en la evolucin de la propia escuela.
Lo primero que hay que tomar en cuenta para llevar toda esta teora a la
prctica, es una serie de valores que evidencian una visin en la cotidianidad del
saln de clases. Se puede mencionar los cuatro valores ms importantes. Primero, el
proceso es tan importante como los resultados. Cada una de las acciones del nio y
del maestro debe ser llevada a cabo en el disfrute del aprendizaje y del
65
descubrimiento, aunque la culminacin de los objetivos no sean logrados en su

totalidad, tambin se da valor a todo lo que rodea el acto de aprender: la interaccin
del nio con el maestro, las nociones de dar y recibir, la experiencia de desafiar la
frustracin ante el fracaso, y la conviccin de que se puede aprender de los errores.
De la importancia que se le brinda al proceso surge un segundo valor, que es
la cooperacin entre los miembros del grupo. A medida que los nios se desenvuelven
en las actividades que forman parte de la jornada diaria, inconscientemente se despejo
del egocentrismo, tomando en cuenta y descubre la existencia del otro, y con el da a
da aprende a cooperar en vez de competir.
El tercer valor se refiere a la actitud del docente con respecto a las diferencias
individuales.
Respetando
la
diversidad,
el
docente
intentar
resaltar
las
potencialidades compensando las limitaciones. Esto quiere decir, si el nio tiene

inclinaciones y aptitudes para el dibujo y la representacin, el maestro intentar
ponerlo en contacto con ese tipo de experiencia, relacionndola con otras reas del
currculo, como la matemtica, la enseanza de un idioma o la lectura sobre pintores
famosos.
Ahora bien, en la actualidad se han llevado a cabo numerosos estudios, para
destacar como el contacto con los animales provocan un efecto positivo en los nios,
e incluso en personas adultas y ancianas. Dichas investigaciones consultadas en la
Web a manera general arrojan que cada animal con su capacidad particular para
comunicarse, puede contribuir a aliviar malestares, situaciones de angustia e incluso
integrar a nios con necesidades educativas especiales en el aula.
En este sentido, Salama. (2004), en su artculo llamado, ms felices con los
animales, seala los efectos positivos que se derivan de vivir en compaa de perros,
gatos y otras mascotas... a manera de resumen el artculo seala: el hecho de estar
66
acompaados por animales es beneficioso para todo el mundo, tal y como muestran
los resultados obtenidos a travs de terapias asistidas con animales, que es una
modalidad de terapia en donde se aprovecha la inteligencia, la sensibilidad y las
distintas caractersticas de los animales para mejorar la calidad de vida de los seres
humanos. Entre algunas de estas terapias asistidas con animales se encuentra la
delfinoterapia, la equinoterapia, la hipoterapia, la zooterapia entre otras.
Este tipo de terapias estn enmarcadas en nuevas corrientes holsticas (que
hablan de la salud integral) y ecolgicas que promueven un mayor contacto con la
naturaleza. Con esto no se afirma que los animales tienen la propiedad de curar
enfermedades, sin embargo algo que si se asegura es que al establecer contacto con
cualquier animal se logra llegar a un estado de relajacin, estabilidad que de una u
otra forma ayudan a afrontar las situaciones crticas que se puedan presentar con
mayor serenidad.
A manera de resumen se sealan algunos de los beneficios de mantener
contacto permanente con animales, indicados por Salama (2004) en su artculo
llamado Ms felices con los animales: en el artculo se destaca que los animales son
capaces de devolverle la sonrisa a una persona deprimida, de igual forma tienen la
capacidad de estimular el carcter social de un persona con timidez y con problemas
afectivos. Tambin son beneficiosos para las personas que sufren de impulsos
violentos puesto que ayudan a controlarse, pueden ayudar a bajar la presin arterial
de personas hipertensas y a relajar a personas nerviosas. Quizs uno de los efectos
ms beneficiosos que se pueden obtener del contacto con los animales es que sirven
de ayuda para que las personas se acepten tal y como son, altos, bajos, ricos, pobres,
delgados, obesos; los animales aceptan e incluso son capaces de transmitir apoyo
cuando no es el mejor momento.
67
Los efectos positivos de mantener contacto con un animal se pueden resumir

en tres puntos fundamentales: el primero, el estmulo psicolgico (antidepresivo
natural); el segundo, el estmulo ldico (un simptico payaso); y el tercero, el
estmulo fsico (un compaero hiperactivo). Esto quiere decir entre otras cosas que al
mantener contacto con los animales pudiramos estar mitigando un sentimiento de
soledad, llenando espacios vacos de la vida. El atender a un animal supone un
estimulo para aquellas personas que se encuentran aisladas del mundo, ofrecindole
la posibilidad de abrirse al mundo exterior y restablecer las relaciones o para darle
vida a nuevas amistades e intereses. Un animal puede convertirse en un compaero de
juegos que no solo contribuye a ahuyentar el aburrimiento, sino tambin a que
interactuemos con las dems personas. La comunicacin con los animales es
inmediata porque saben escuchar, esperar y perdonar, con los animales no se
establece competitividad y no se genera ansiedad porque al jugar con un animal
nunca se compite o se enfrenta, porque los animales en el juego mas que un
adversario se convierten en unos infatigables y divertidos compaeros. Otro
importante mecanismo positivo es de orden fsico, partiendo del hecho de que los
animales son acrrimos enemigos de la pereza, y suponen un excelente estmulo para
el movimiento.
Rosales. (2004), en su artculo llamado Las Mascotas de Los Nios a
manera de resumen seala que los animales domesticados (mascotas) son parte de la
vida de los nios, y que para mantener un animal en casa, sea un experiencia positiva
para todos los que hacen vida en ella, la participacin de los padres, la discusin
abierta y la planificacin son generalmente necesarios. Cuando un nio aprende a
cuidar de un animal y a tratarlo con cario y paciencia, adquiere un adiestramiento
invaluable de aprendizaje en cuanto a tratar a las personas de igual manera.
68
Dentro del mismo orden de ideas es pertinente sealar que los nios que por lo
general se cran junto a animales domesticados (mascotas) muestran muchos
beneficios. El solo hecho de desarrollar sentimientos positivos hacia un animal puede
contribuir a mejorar la autoestima y la autoconfianza del nio, e inclusive la
confianza en otras personas. De igual forma, una buena relacin con un animal puede
tambin ayudar a desarrollar la comunicacin no verbal, la compasin y la empata.
Adems de todo lo anterior, los animales domesticados (mascotas) pueden
servir diferentes propsitos con los nios, puesto que pueden ser los recipientes
garantizados de los secretos y pensamientos privados, los nios con frecuencia suelen
hablar con sus mascotas e incluso con sus peluches. Pueden proveer lecciones acerca
de la vida, como la reproduccin, el nacimiento de un nuevo ser, las enfermedades,
los accidentes, la muerte y el duelo. Adems pueden ayudar a desarrollar un
comportamiento responsable en los nios que los cuidan. Proveen un enlace con la
naturaleza. Le pueden ensear al nio el respeto hacia otros seres vivientes.
Ahora bien aunque la mayora de los nios son gentiles y apropiados con los
animales algunos pueden ser bruscos y hasta abusivos. Si tal comportamiento
persiste, ste puede ser una seal de problemas emocionales significativos.
La Revista Mia, proveniente de Buenos Aires, Argentina (2004) public un
artculo relacionado con los nios y las mascotas en donde seala que la terapia
asistida con animales es de gran valor para: corregir problemas de conducta,
disminuir la ansiedad, fomentar la confianza y la concentracin, mejorar la
autoestima, promocionar estmulos al sistema sensoriomotriz, incrementar la
interaccin social y la amistad, mejorar el autocontrol de las emociones, potenciar el
sentimiento de normalidad, mejorar la autoconfianza, mejorar la capacidad de
atencin, trabajar la memoria, mejorar y aumentar la comunicacin gestual y oral,
69
aumentar el vocabulario, construir frases correctamente, mejorar la articulacin de las

palabras, mejorar el equilibrio, fortalecer la musculatura, mejorar la coordinacin, los
reflejos y la planificacin motora, mejora la capacidad de relajacin de la
musculatura, reduce patrones de movimiento anormales, mejora el estado fsico en
general, ayuda a relacionarse con personas que no pertenecen al entorno familiar o
escolar, ayuda a crear relaciones de amistad con compaeros y desarrolla el respeto y
el amor hacia los animales.
De acuerdo a un informe presentado por la Federacin Mdica Venezolana, a
travs de un artculo llamado Los Nios y Los Animales de Venezuela Saludable,
publicado en Internet en el ao 2004 seala a manera de resumen lo siguiente con
respecto a este tipo de contacto: no debemos temer que los nios al mantener contacto
con animales domsticos puedan contagiarse de alguna enfermedad, al contrario los
nios en cuyos hogares hay animales domsticos tienen un sistema inmunolgico ms
fuerte y faltan menos al colegio, segn un estudio de la Universidad Britnica de
Warwick. Lo expertos, encabezados por la doctora June McNicholas, han analizado la
saliva de 138 nios y han descubierto que los que mantienen contacto con animales
domsticos tienen un sistema inmunolgico ms fuerte y corren un riesgo menor de
contraer infecciones. Tambin revel el anlisis que estos beneficios de la
convivencia con animales se dan sobre todo en nios de entre cinco (5) y ocho (8)
aos de edad.
Los resultados obtenidos a travs de este tipo estudio parecen apoyar la
llamada hiptesis de la suciedad, que considera que demasiada higiene a edades
tempranas puede debilitar el sistema inmunolgico en el futuro. De igual forma esta
hiptesis se ha relacionado con el aumento del asma infantil.
Duchesne (2004) seala:
70
En asignaturas como Ciencias Naturales y Biologa siempre ha sido

un buen recurso didctico una visita al Zoolgico, porque este lugar
le permite al estudiante se asombre con los animales que no conoce y
aprenda mucho ms sobre aquellos que crea conocer. A travs de
este tipo de visitas se pueden afianzar conceptos acerca e los Reinos
de la naturaleza, ecologa, taxonoma, etc. Adems, despus de una
charla de contacto, se cambia el miedo ante un animal por el respeto
hacia este. Se podra decir que el Zoolgico es un buen laboratorio
de ciencia para maestros y estudiantes. P.23
Es indudable que los nios se sienten atrados por los animales, existe un
primer momento de curiosidad y no se tarda en pasar a un plano afectivo. El docente
debe aprovechar esta predisposicin de los nios con vistas a motivarles en el plano
afectivo, informativo y ecolgico, convirtindose en un propsito excelente y fcil de
realizar. Se puede dar inicio al contacto con los animales una (1) o dos (2) veces por
semana y proseguir a lo largo de la misma, aprovechando nuevas experiencias para
aadir nuevos conocimientos.
El Centro de Educacin Ambiental, Fundacin Zoolgico Barranquilla (2004),
seala a travs de un estudio lo siguiente:
Los estudiantes visitan el Zoolgico en el marco de asignaturas que
corresponden a las ciencias naturales, sin embargo, la oferta educativa
del Zoolgico contiene programas que podran enriquecer mucho el
contenido de otras materias como las ciencias sociales y las
humanidades. La combinacin de metodologas plsticas y ejercicios
de grupos con nfasis cintico, ofrece un amplio abanico de
posibilidades a profesores deseosos de hallar herramientas
pedaggicas que apoyen su trabajo.
En el mismo orden de ideas Duchesne (2004) seala:
Los nios que tienen animales sufren menos alergias y asisten ms al
colegio. Los beneficios emocionales que implica para los nios el vivir
71
con mascotas se suman estudios que indican que los pequeos que
viven desde su nacimiento con animales domsticos tienen menor
riesgo de padecer alergia comn y que asisten ms a clases. p.37
Una de las ventajas de este tipo de actividades es la sensibilizacin de los

nios hacia experiencias sensoriales; durante el contacto hay que llamar su atencin
sobre los diferentes sonidos que pueden percibir: el viento a travs de las hojas de los
rboles, el graznido del pato, la diferencia entre el ladrido del perro y el maullar del
gato, el canto de los pjaros, etc.
A diferencia de otras experiencias, los nios al establecer contacto con los
animales pueden tocar y percibir su distinto tacto, pueden mirar y diferenciar el
variado plumaje de los patos y el suave pelaje del conejo.
A medida que los nios van creciendo, son capaces de comprender
explicaciones ms complejas, as se les puede ir descubriendo el funcionamiento de la
naturaleza y es el momento de hacerles comprender que los rboles se encargan de
producir oxgeno y que nos es indispensable y que sin ellos nos sera imposible.
Podemos decirles que todas las especies vivas, incluyendo el hombre se necesitan
para su supervivencia y ensendoles a conservar su entorno natural, habremos
preparado su mente para que cuando sea adulto se sienta implicado en los problemas
del medio ambiente.
Actualmente existen actividades organizadas para nios con el propsito de
ponerlos en contacto con la naturaleza, por medio de excursiones y estancias en
granjas-escuela; tambin campamentos de vacaciones, en los que existen actividades
en relacin con la naturaleza. Sera interesante que en un primer contacto los nios
sea llevado de la mano, para que el momento sea beneficioso para ellos tanto desde el
punto de vista afectivo, que permitir una relacin gratificante como en el de la
formacin de su sensibilidad frente a la naturaleza.
Bases Legales.
72

N.2.635 de Fecha 28 de Julio de 1.980 Decreto N. 975 de Fecha 22 de Enero de
1.986 N.36.787 de Fecha 15 de Septiembre de 1.999, seala al sistema educativo
como un conjunto orgnico integrador de polticas y servicios. En esta forma se
pretende garantizar la unidad del proceso educativo as como una educacin
permanente a lo largo de la vida del individuo.
El sistema a su vez comprende niveles y modalidades, debidamente
interrelacionados como para facilitar las transferencias de un nivel a otro. Dentro de
ellos:
En su Artculo 17:
La educacin preescolar constituye la fase previa al nivel de educacin
bsica, con el cual debe integrarse. Asistir y proteger al nio en su
crecimiento y desarrollo y lo orientar en las experiencias
socioeducativas propias de la edad; atender sus necesidades e
intereses en las reas de actividad fsica, afectiva, de inteligencia, de
voluntad, de moral, de ajuste social, de expresin, de su pensamiento y
desarrollo de su creatividad, destrezas y habilidades bsicas y le
ofrecer como complemento del ambiente familiar, asistencia
pedaggica y social que requiera para su desarrollo integral (Ley
Orgnica de Educacin. Cap.II.Art.17) (p.7)
En su Artculo 18, la misma Ley seala:
La educacin preescolar se impartir en los medios ms adecuados al
logro de las finalidades sealadas en el artculo anterior. El Estado
fomentar y crear las instituciones adecuadas para el desarrollo de los
nios de este nivel educativo (p.7)
Y en su Artculo 20:
El Estado desarrollar y estimular la realizacin de programas y
cursos especiales de capacitacin de la familia y de todos los
miembros de la comunidad para la orientacin y educacin de los
menores. Igualmente se realizarn por utilizacin de los medios de
comunicacin social, programaciones encaminadas a lograr el mismo
fin (p.8)
Puede considerarse por lo tanto que el nivel est referido a atencin
pedaggica integral de los nios menores de seis aos a travs de instituciones,
concebidas en funcin de la Poltica de Nivel, como Preescolares Integrales de
Calidad y que tienen que ver tanto con elementos formales escolarizados como no
73
formales, referidos a la familia, comunidad y medios de comunicacin considerados

como instrumentos esenciales para el desarrollo del proceso educativo.
N.2.635 de Fecha 28 de Julio de 1.980 Decreto N.975 de Fecha 22 de Enero de
1.986 N.36.787 de Fecha 15 de Septiembre de 1.999 nos seala lo siguiente de
acuerdo a la Educacin Especial:
En su Artculo 32:
La Educacin Especial tiene como objetivo atender de forma
diferenciada, por mtodos y recursos especializados, a aquellas
personas cuyas caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales
comprobadas sean de tal naturaleza y grado, que les impida adaptarse
y progresar a travs de los programas diseados por los diferentes
niveles del sistema educativo. Igualmente deber prestar atencin
especializada a aquellas personas que poseen actitudes superiores y
sean capaces de destacarse en una o ms reas del desenvolvimiento
humano (p.11)
La Educacin Especial estar orientada hacia el logro del mximo
desarrollo del individuo con necesidades especiales, apoyndose ms
en sus posibilidades que en sus limitaciones y proporcionar la
adquisicin de habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar la
realizacin de s mismo y la independencia personal, facilitando su
incorporacin a la vida de la comunidad y su contribucin al progreso
general del pas (p.11)
Se establecern las polticas que han orientado la accin educativa
especial, se fomentar y se crearn los servicios adecuados para la
atencin preventiva, de diagnstico y de tratamiento de los individuos
con necesidades de educacin especial. Asimismo se dictarn las
pautas relativas a la organizacin y funcionamiento de esta modalidad
del sistema educativo y se determinarn los planes y programas de
estudio, el sistema de evaluacin, el rgimen de promocin y dems
aspectos relativos a la enseanza de educandos con necesidades
especiales. De igual manera, se regular lo relacionado con la
formacin del personal docente especializado que ha de atender esta
modalidad de la educacin y se deber orientar y preparar a la familia
y a la comunidad en general, para reconocer, atender y aceptar a los
sujetos con necesidades especiales, favoreciendo su verdadera
integracin mediante su participacin activa en la sociedad y en el
mundo del trabajo. Igualmente, se realizarn por los medios de
74
comunicacin social, programas encaminados a lograr los fines aqu

propuestos (p.11)
Y por ltimo en su Artculo 35:
En materia de Educacin Especial, el Ejecutivo Nacional determinar
la forma de establecer obligaciones econmicas cuando los educandos
o quienes estn obligados a manutencin tengan medios de fortuna con
que satisfacerlas (p.12)
75
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
El presente captulo se refiere a las definiciones concernientes a la naturaleza

y tipo de investigacin, as como tambin al diseo o al mtodo. Adems contempla,
los objetivos y los participantes de la investigacin, las tcnicas e instrumentos de
recoleccin de informacin, el procedimiento en la obtencin de esa informacin, los
pasos en que se desarroll la investigacin, as como tambin los criterios de
excelencia utilizados con la finalidad de darle rigurosidad a la accin investigativa, en
otras palabras es el cmo se realizar es estudio para responder al problema
planteado y una breve referencia de las tcnicas de anlisis de los datos.
Naturaleza y Tipo de Investigacin.
La investigacin cualitativa se dirige a caracterizar, precisar y determinar
condiciones o caractersticas concurrentes en el hecho o problema; no se aspira a
metas porque los objetivos del estudio y su direccin apuntan a la obtencin de un
conocimiento ms conciso de la situacin explorada a travs de su descripcin
precisadora. Se busca especificar las propiedades ms importantes de personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis.
En este proceso de investigacin se asume la metodologa cualitativa como la
ms congruente con este enfoque humanista que servir de basamento terico al
presente estudio, con los objetivos y la situacin planteada en la formulacin del
problema.
76
El uso del paradigma cualitativo permite al sujeto investigador, asumir un rol

activo y comprometido durante el proceso investigativo, con la interrelacin del
objeto observado, que permita identificar, describir e interpretar algunas evidencias
significativas de la institucin observada.
Tambin hay que hacer mencin acerca de la investigacin documental,
porque gracias a los aportes de investigaciones previas, se ha permitido la revisin de
algunas tesis, informacin documental por Internet y de textos, los cuales han
proporcionado la informacin necesaria para ir complementando y reforzando el
Marco Terico. A este respecto Rodrguez y Pineda (2001: 90) seala que la
investigacin documental: Es el desarrollo de las capacidades reflexivas y criticas a
travs del anlisis, interpretacin y confrontacin de la informacin obtenida. Se
obtiene resultados originales y de inters para el grupo social del investigador p.90
Diseo de la Investigacin.
El diseo de investigacin es la estrategia que adopta el investigador para
responder al problema planteado.
La investigacin es una estrategia deliberada de investigacin que se enfoca
en la bsqueda de soluciones concretas a los diversos problemas que enfrenta una
comunidad determinada.
Los estudios cualitativos miden de forma independiente las variables, y an
cuando no se formulan hiptesis, las primeras aparecen enunciadas en los objetivos
de la investigacin. Este tipo de investigacin requiere considerable conocimiento del
rea que se investiga para formular las preguntas especficas que busca responder.
De acuerdo a todo lo anteriormente expuesto y a la naturaleza de la
investigacin, la investigacin se ubica en la modalidad de Investigacin Accin de
72
tipo participativa y cooperativa en donde se combina lo social, con el trabajo

educativo y la accin. Sobre este particular Cols (1998: 263) seala:
La Investigacin accin es definida como movimiento social, consecuencia
de los significados que emergen de la accin y de la Investigacin y de la relacin
entre ambas.p.263
La asociacin de los trminos investigacin y accin tienen el objetivo de
resaltar la esencia de este mtodo, en el cual se intenta poner en prctica las
soluciones desarrolladas, con la participacin activa en la Institucin. De esta manera,
se busca de forma concreta y activa, ampliar el conocimiento y buscar la solucin a
los problemas que presenta la Institucin.
A continuacin, se presentan algunos postulados de la Investigacin Accin
Participativa, propuestos por Wolfe (2004), en su artculo Cmo escribir una Tesis de
Grado.
-
Requiere de una atencin y un respeto consciente a la diversidad humana.
Los problemas y dificultades que enfrentan los participantes de la
investigacin, son ms fciles de entender y solucionar al observar y

compartir con las personas dentro de su contexto social, cultural, econmico
e histrico.
-
Es un proceso de colaboracin participativa entre la Institucin y la
Universidad.
-
Est basada en el respeto y el aprecio, as como en la gran capacidad
humana de desarrollar conocimiento colectivo.

-
La participacin activa en la Institucin es necesaria en todos los niveles:
en la identificacin del problema, en la identificacin de los recursos, en el
73
anlisis de los datos, en la puesta en prctica de las posibles soluciones y en

la evaluacin.
-
Busca impulsar las ciencias de la conducta humana a promover el
bienestar de los seres humanos y sus comunidades de forma comprometida y

efectiva.
Unidades de Estudio.
Las unidades de estudio que conforman esta investigacin estn constituidas
por J.L.R; L.E.C; y L.D.S; pertenecientes al Mdulo de Maternal, especficamente del
saln de Maternal II. J.M; J.U; y C.R; pertenecientes al Mdulo de Preescolar,
especficamente del saln de Preescolar IV; de la U.E. Luisa del Valle Silva Centro
de Estimulacin Integral, de la Universidad de Carabobo y por todos aquellos sujetos
y entorno que permitieron obtener datos importantes para el desarrollo de las
propuestas y estrategias.
Las personas que participan en la recoleccin de datos, estn formadas por
padres y/o representantes, maestros, coordinadores, equipo interdisciplinario y otros
miembros interesados en la integracin de los nios en el aula a travs de esta
novedosa modalidad, que no es ms que el contacto con los animales, considerando
que del trabajo en equipo se beneficiaran los diferentes agentes involucrados.
Objetivos de la Investigacin.
Objetivo General.
Determinar como el contacto con los animales puede convertirse en un
modelo de integracin escolar.
Objetivos Especficos.
74
Diagnosticar el contexto institucional y pedaggico de la Unidad Educativa
Luisa del Valle Silva Centro de Estimulacin Integral, de la Universidad de

Carabobo, para detectar las posibles necesidades.
-
Indagar los factores o causas que influyen en las necesidades observadas en la
U.E. Luisa del Valle Silva CEI, en funcin de forzar razonamientos que permitan
establecer las consecuencias.
-
Planificar estrategias que hagan posible la relacin de los animales, con los nios
dentro de la Institucin Escolar.

-
Ejecutar durante la jornada diaria las distintas estrategias y mtodos diseados
en el Plan de Accin.
-
Evaluar cmo con nuestras actitudes cotidianas y el contacto con los animales
podemos integrar a los nios en la Institucin Escolar.

Tcnicas e Instrumentos para la Recoleccin de los Datos.
Los mtodos cualitativos empleados para la recopilacin de datos tienen una
funcin importante en la evaluacin de impacto, ya que proporcionan una valiosa
informacin para comprender los procesos que existen tras los resultados observados
y evaluar los cambios en la percepcin.
Para recopilar la informacin se aplic una serie de tcnicas e instrumentos
entre las cuales se encuentra, en primer lugar la observacin participante, en segundo
lugar el diario de campo, en tercer lugar el registro descriptivo , en cuarto lugar la
entrevista abierta y en quinto lugar la encuesta.
Para Buenda, Cols y otros (1997) La observacin participante es:
...la tcnica por excelencia de recogida de informacin en la
investigacin cualitativa, en ella el observador participa como un
miembro del grupo social; se integra en el grupo, toma nota de las
situaciones y posteriormente las recrea en el proceso de estudio.
(p.159)
A travs de la observacin directa se obtuvo una descripcin detallada de lo
que se quiere investigar, incluyendo las actividades, los participantes y el significado
75
que se le da. Adems de involucrar la identificacin atenta y una descripcin exacta

de las interacciones y procesos humanos pertinentes.
Mediante la observacin participante el investigador participa en las
actividades y observa la manera en que las personas interactan entre s. Mediante
esta tcnica no slo se ve lo que sucede, sino se trata de sentirse parte del grupo. La
importancia de este enfoque radica en el hecho de que el investigador como tal puede
experimentar y entender mejor el impacto del proyecto de investigacin.
Los registros descriptivos son instrumentos de observacin en donde el
docente estructura con anterioridad un esquema predeterminado de lo que va a
observar, de acuerdo a la situacin que va a evaluar en el nio (Ver Anexo D). En este
registro se describe lo que el alumno es capaz de hacer, tanto positivo como negativo,
el docente interpreta o comenta los hechos observados sobre la base de lo registrado.
Para Veracoechea (1994) los registros descriptivos se caracterizan por:
...una observacin semiestructurada; se realiza en momentos
especficos de la actividad diaria; consta de dos elementos esenciales:
el registro de las observaciones de la conducta del nio y la
interpretacin de la conducta; se utiliza para registrar una amplia gama
de conductas del rea cognitiva, socioemocional, lenguaje y
psicomotora. (p.62)
Se hace un registro de una conducta del nio a la hora de llegada y de salida,
en el bao, en el momento de lavarse, a la hora de la reunin de grupo, en el recreo y
durante la actividad pedaggica. Se debe tener en cuenta qu hace el nio en la clase
y en el parque, cuando est solo y cuando est acompaado. El registro efectuado en
situaciones diversas ofrecer un panorama amplio del comportamiento, tal como las
relaciones con nios y adultos, la adaptacin a la escuela, las actitudes ante las tareas
de rutina, etc. Registrar la conducta es, registrar el crecimiento, sus procesos de
adaptacin al medio y su proceso aprendizaje.
76
En el diario de campo el docente registra los detalles ms relevantes de la

conducta de los nios al finalizar la jornada. (Ver Anexo E). Se trata de ser lo ms
descriptivo posible, implica ver, pensar y entender acerca de las variadas experiencias
que se van generando en cada nio y que se expresen en intereses y necesidades.
Para Snchez Carreo. (2001) El diario de clase es:
...Registrar las situaciones cotidianas del aula y la discusin de los
contenidos, utilizando un lenguaje descriptivo, permite no solamente
detectar las caractersticas de la dinmica que surge en el aula, sino que
le facilita tambin al docente la reconstruccin tanto de lo ocurrido
como del conocimiento logrado o no por cada participante o por el
grupo en general. (p.72)
Esta modalidad es excelente para registrar las actividades del grupo, las
variaciones que sufre, sus ideas, intereses y sus progresos. Tambin es una ayuda de
incalculable valor para la planificacin. Adems, permite tomar nota de la frecuencia
con que se presenta un determinado tipo de conducta.
Por otra parte, la entrevista abierta (Ver Anexo F y G). resulta til para la
elaboracin del diagnstico porque se trata de obtener la misma informacin de cada
entrevistado, en diversos puntos. A travs de este tipo de entrevistas se rene
sistemticamente datos detallados, facilitando la posibilidad de comparacin entre
todos los entrevistados.
Procedimientos en la obtencin de la informacin.
Para desarrollar un buen proyecto de investigacin cualitativa, se puso en
prctica una serie de tcnicas e instrumentos destinados a recabar informacin y datos
entre los cuales se encuentran:
-
La Observacin Participante, se puso en prctica desde el primer
momento que visitamos la Institucin, el primer da de observacin en el

saln de Maternal II y Preescolar IV, fue el doce (12) de Noviembre de 2003,
a partir de esta fecha todos los das mircoles se realizaba las Prcticas
77
Profesionales III con la finalidad de participar en la jornada diaria de los

nios, y al mismo tiempo ir diagnosticado una situacin, que servira como
problema de investigacin.
-
El Diario de Campo, mediante esta tcnica de recoleccin de informacin
se registraron las situaciones cotidianas del aula y la discusin de los

contenidos, para de esta manera detectar lo que sucede en el aula, as como,
destacar las caractersticas individuales y grupales.
-
Los Registros Descriptivos, al igual que el diario de campo, permitieron
recolectar informacin acerca de la conducta de cada nio, acompaado de

la interpretacin de esa conducta; con la finalidad de destacar el nivel
evolutivo del nio, sealar si las actividades puestas en prctica durante la
jornada diaria atienden a las caractersticas y el nivel de desarrollo.
-
Las entrevistas abiertas, a travs de este tipo de entrevistas se reuni
sistemticamente datos detallados, que permitieron comparar las respuestas

de cada uno de los entrevistados, en relacin con un mismo tpico o tema,
desde distintos puntos de vista. Estas entrevistas estaban conformadas por
una serie de preguntas, que servan como base para iniciar la conversacin, y
a medida que se desarrollaba la misma surgan nuevas preguntas. La
entrevistas fueron aplicadas a: el personal docente, administrativo, obrero y a
los padres y/o representantes.
Es conveniente resaltar que en esta recopilacin de informacin, por las
caractersticas de la investigacin, las entrevistas adoptaron la forma de un dilogo
coloquial, natural y de carcter narrativo.
Pasos en los que se desarroll la investigacin.
78
La Investigacin Accin Participante se caracteriza por ciclos espirales de

identificacin de problemas, la recoleccin sistemtica de datos, las reflexiones sobre
las experiencias obtenidas, el anlisis de los datos recolectados, las acciones concretas
basadas en los datos obtenidos, la evaluacin de dichas acciones y, finalmente la
redefinicin del problema.
Hernndez, Fernndez y Baptista. (2003), sealan que la Investigacin Accin
Participante se desarrolla en cuatro fases o pasos entre los cuales se encuentra:
-
El Diagnstico.
En esta fase se determinar la naturaleza de la investigacin. El diagnstico
combina una adecuada historia, con respecto a los antecedentes y a los cambios que
ha sufrido la Institucin como tal; una evaluacin completa de la labor que se lleva
cabo y observaciones complementarias que evidenciar lo anteriormente expuesto.
Adems cuando se realiza el diagnstico se recoge y se analiza datos para evaluar un
problema o hecho de diversa naturaleza. Esta fase inicial de diagnstico, se inici
mediante las Prcticas Profesional III en el saln de Maternal II y Preescolar IV, a
travs de la observacin participante y otros mtodos o tcnicas de recoleccin de
informacin.
Es tambin llamado segn Hurtado y Toro (1999) Diagnstico Participativo,
porque en l, como en cualquier proceso de investigacin deben inmiscuirse los
distintos miembros de la comunidad que sirve de objeto de estudio. Es la etapa en la
cual se recoger toda la informacin necesaria para identificar el problema.
En esta fase se logr determinar y jerarquizar una serie de necesidades en el
grupo de alumnos de la U.E. Luisa del Valle Silva CEI, las cuales fueron
consultadas con los diferentes entes de la comunidad educativa, y de esta manera se
79
pudo constituir la necesidad de establecer en este grupo de nios el contacto con

animales como estrategia de integracin escolar.
80
La Planificacin.
Se trata de elaborar un plan, metdicamente organizado y de gran amplitud,
para obtener un objetivo determinado, al igual que en la Investigacin AccinParticipante. En esta fase, se destacarn cada una de las actividades que se pondrn en
prctica, durante el prximo semestre de la carrera.
Es la fase en la cual el investigador despus de diagnosticar, deber enfrentar
el problema, tomando en cuenta todos los factores que puedan influir: el tiempo que
dispone, los recursos econmicos, las personas dispuestas a participar en el trabajo, el
tipo de problema a enfrentar y otros tantos (Hurtado y Toro, 1999)
En esta fase se elabor un Plan de Accin que permiti el logro de los
objetivos de la investigacin que era determinar como el contacto con los animales
puede permitirle a los nios integrarse al aula y as proseguir favorablemente su
desarrollo personal y social.
Para esto fue necesario, consultar una serie de bibliografas, revistas, artculos
de Internet, entre otros; tambin se tom en cuenta el tiempo que se dispona, los
recursos materiales y las personas con las cuales se cont para hacer ejecutar dicho
Plan de Accin.
-
La Ejecucin.
Durante esta fase se puso en prctica los planes acordados. La puesta en
prctica de dichos planes permitieron conocer con mayor profundidad la realidad o el

objeto de estudio, teniendo como nica finalidad transformar dicha realidad (Hurtado
y Toro, 1999)
81
En esta etapa se realizaron operaciones y actividades que han sido detalladas

dentro del programa de planificacin. En este lapso de ejecucin es que se vivenci si
las estrategias planificadas, y el problema de investigacin como tal era factible. Y
por consiguiente los resultados obtenidos a travs de la puesta en prctica de dichas
actividades servirn de apoyo para constatar como puede ser usado el contacto con
animales como estrategia de integracin escolar.
La Evaluacin.
Esta etapa se presenta consecutiva a la ejecucin de los planes, pero de
manera global, las distintas etapas son sincronizadas de forma permanente, se evalan
los planes y sus ejecuciones, lo que permite hacer las correcciones pertinentes. Sin
embargo, es conveniente evaluar al finalizar los resultados las debilidades y fortalezas
para poder rectificar o establecer nuevos planes.
Se realiz para obtener informacin ms global y circundante acerca de, cada
una de las actividades o fases puestas en prctica durante todo el proceso de
investigacin. En donde se estim, se apreci y se calcul los logros de la
investigacin.
Criterios de Excelencia.
Las Investigaciones de Naturaleza Cualitativa cuentan con una serie de
criterios, que hacen que el estudio adquiera importancia. Espinoza (2000) al respecto
nos indica que entre esos criterios se encuentran:
o La Credibilidad,
o La Transferibilidad,
o La Dependencia y
o La Confirmabilidad.
Finalmente, al analizar cada uno de estos criterios se puede decir que la
Investigacin puesta en prctica parte de los criterios de Credibilidad y de
Transferibilidad por las siguientes razones:
82
Credibilidad.
Este criterio de credibilidad tiene que ver con la veracidad de la investigacin.
Dicha veracidad solo se puede garantizar si: la informacin que ha sido recopilada
por distintos medios, como por ejemplo artculos de revistas, pginas y documentos
de Internet, Proyectos y Tesis de Grado referentes a la Integracin Escolar, se asemeja
con la informacin obtenida por medio de las entrevistas y encuestas aplicadas a
algunas de las personas que hacen vida en el CEI y que se consideran participantes
fundamentales en la investigacin. De igual forma, hay que destacar que la postura
que adopta el investigador ejerce una importante influencia en lo que tiene que ver
con la recogida de datos y por consiguiente con la investigacin. Al igual que las
caractersticas anteriores es de vital importancia para la vida de la investigacin, la
actitud de los participantes, que ejercen el rol de informantes. Partiendo de esto cabe
destacar que los informantes mantuvieron desde un primer momento una actitud de
cooperacin y ayuda en la investigacin, quizs porque le agrada el hecho de
participar en la investigacin del problema planteado. Y por ltimo, algo que no se
debe pasar por alto es la ubicacin y descripcin del contexto en donde se realiz el
proceso investigativo, tomando en cuenta todas esas caractersticas o aspectos que
ejercen una influencia considerable dentro de la institucin, como es la
infraestructura, los recursos materiales y humanos con lo que all se cuentan, las
relaciones entre cada una de las personas que forman parte de la institucin y ejercen
el rol de informantes y participantes en la investigacin.
Transferibilidad.
Este tipo de investigacin cumple con el criterio de transferibilidad, ante la
posibilidad de que dicha estrategia puede ser aplicada en contextos similares a los
estudiados y en otro tipo de contexto, debido a que el contacto con los animales en la
83
actualidad es muy amplio y diverso y puede ser usado de distintas modos y para
distintos efectos. Como por ejemplo el contacto con los animales en este caso es
usado como estrategia para integrar a los nios con necesidades educativas especiales,
sin embargo, tambin el contacto o relacin puede adaptarse dirigiendo su radio de
accin hacia la soledad que sienten las personas ancianas, y as entre otras muchas
adaptaciones que puede provocar efectos diferentes o similares, independientemente
sean aplicados en personas de diferentes edades.
Tcnicas de Anlisis de los Datos.
El Proceso de Anlisis de Datos es definido por Rodrguez, Gil y Garca
(1996) como: tratamiento de los datos que se llevan a cabo generalmente preservando
su naturaleza textual, poniendo en prctica tareas de categorizacin, sin recurrir a
tcnicas estadsticas. Esto con un proceso de recogida de aquellos datos que
realmente interesan al desarrollo de la Investigacin, para hacerlo se hizo necesario
administrar las Tcnicas e Instrumentos como lo son: la Observacin Participante, las
Entrevistas, las Encuestas, los Diarios de Campo y los Registros Descriptivos. En
relacin a las categorizaciones los autores antes nombrados las definen como: una
construccin conceptual en la que se operativizan las conductas observadas.
Culminando con una triangulacin, en donde se recogen y analizan datos desde
distintos ngulos para compararlos y contrastarlos entre s. Con este concepto se
refleja lo abordado en este apartado donde se presentan las tcnicas de anlisis de los
datos.
84
CAPTULO IV
PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
El Captulo IV, contiene los criterios operativos que fijan los procedimientos
para ejecutar y evaluar las acciones propuestas, a fin de dar respuesta a los propsitos
y objetivos estratgicos previstos.
En este Captulo se pueden encontrar las planificaciones realizadas en la
Prctica Profesional IV por las Practicantes, las acciones fueron orientadas hacia el
Trabajo de Investigacin en el que se realiz un Plan de Ambientacin con la
finalidad de estimular en los nios experiencias significativas a travs de los
cotidiano, de lo vivencial.
Se desarroll de igual forma un Plan de Accin, referido a las actividades
ejecutadas a lo largo del Proceso Investigativo. Seguidamente se presentan las
Planificaciones ejecutadas en un perodo de tres (3) meses, en dichas planificaciones
se encuentran actividades relacionadas con el tema de Investigacin. inmediatamente
se presentaron los Planes de Cierre, que tuvieron como finalidad, culminar de una
manera vivencial, armoniosa y significativa la Investigacin y las Prcticas
Profesionales IV, para todo el personal que colabor de una u otra forma con el
Proceso Investigativo.
PLAN DE AMBIENTACIN.
Justificacin.
La distribucin de las reas del saln de Maternal II, est basada en los
intereses y necesidades del nio. Debido a que el nio de esta edad tiene necesidad de
explorar, conocer y actuar sobre el mundo que lo rodea y es a partir de cada una de
85
estas experiencias que construye y avanza en sus conocimientos. De igual forma este
tipo de contacto le permite al nio tomar decisiones, planear y llevar a cabo acciones,
para as ubicar, dominar y controlar el ambiente que lo rodea.
El Modelo Normativo del Currculum Bsico Nacional del Nivel de
Educacin Inicial (2000) considera que:
Organizar un aula u otro ambiente para nios de Educacin Inicial,
implica lograr que los nios se sientan cmodos para fortalecer
actitudes positivas provenientes de su propia cultura y ayudar a que se
creen lazos entre los hogares, las comunidades y las escuelas. (p.72)
Las Practicantes del saln de Maternal II y Preescolar IV, para realizar la
ambientacin, ejecutaron un diagnstico en cada nivel con la finalidad de saber
acerca de las necesidades e intereses de los nios en relacin a las reas de
Trabajo que estaban dispuestas en los salones. A travs de la Observacin
Participante las Practicantes pudieron hallar una serie de carencias en cuanto a
los recursos que se encontraban dispuestos en las reas, como por ejemplo: en el
rea de Mi Rincn Mgico (dramatizacin) se observ que los nios presentan
un especial inters por las caractersticas de esta rea, sin embargo, la misma no
cuenta con suficientes recursos que hagan posible que el trabajo sea efectivo. Por
este motivo, la ambientacin realizada en el saln de Maternal II y Preescolar IV,
se realiz en funcin de satisfacer los intereses y las necesidades de los nios que
asisten da a da a sus respectivos salones.
Diagnstico de la Ambientacin. Saln de Maternal II.
rea de Mis Construcciones (rea de tacos).
La construccin con tacos es una parte vital en el ambiente de aprendizaje,
porque ejerce un gran atractivo sobre muchos nios. Esta rea debe dejar de ser vista
como un pasatiempo solamente vlido para el desarrollo de la motricidad fina y
gruesa, hay que ver ms all ya que en esta rea las posibilidades son extraordinarias
para el desarrollo integral del nio.
Ahora bien, los nios valoran este tipo de actividad porque las maestras les
transmiten su propio valor hacia este tipo de experiencias asignndole al rea un
86
lugar amplio y bien equipado con una gran variedad de tacos, para brindar a los nios
la oportunidad de explorar, inventar, descubrir relaciones, clasificar, seriar, comparar,
resolver problemas de equilibrio, representar experiencias en planos horizontales y
verticales, permitiendo las emociones de suspenso, triunfo y seguridad o confianza.
Es por esto que esta rea representa una actividad muy importante en el
desarrollo del nio por lo que se convierte en un espacio indispensable en cualquier
aula de la Institucin.
El rea de Mis Construcciones est ubicada en un espacio amplio y bien
equipado, con cilindros de madera de diferentes tamaos y colores, tambin cuenta
con figuras rectangulares de madera de diferentes dimensiones y aros plsticos de
diferentes colores. A un extremo del espacio se encuentra un mobiliario de madera en
donde se ubican los tacos, y sobre la pared se encuentra la silueta de un gusano en
donde los nios ensartan los cilindros de madera por un cordn que une el cuerpo del
gusano.
rea de Descubro, Aprendo y me Divierto (reunin de grupo).
El nio tiene la necesidad de explorar conocer y actuar sobre el mundo
que lo rodea y es a partir de all que construye y avanza en sus conocimientos. El
nio necesita tomar decisiones, planear y llevar a cabo acciones, para as ubicar,
dominar y controlar el ambiente que lo rodea.
Respondiendo a esta necesidad en el saln de Maternal II, se encuentra un
especio que los nios reconocen como El Rincn de la Nia con la Torta en donde
se le da al nio la oportunidad de elegir y tomar decisiones, partiendo de sus
motivaciones, deseos e intereses. Facilitando as el desarrollo de su autonoma,
expresin de sentimientos, autoestima y comprensin del otro. Es de gran valor para
el nio de esta edad que se d cuenta progresivamente que el acto de planificar es lo
que garantiza la consecucin de sus deseos y propsitos.
Este espacio se encuentra ubicado a un extremo del saln, entre el rea de
Mis Construcciones y el rea de Observo y Aprendo. Este espacio es de gran utilidad
87
a lo largo de la jornada diaria, porque los nios se identifican con el nombre y con las
figuras que se encuentran fijas en la pared. Tambin esta rea es importante para los
nios porque en este espacio se identifican a s mismos como individuos nicos y
como parte de un grupo. En l se encuentra un recurso fijado en la pared para pasar la
asistencia da a da, est representado con el dibujo de una nia que dentro de un
cordn rodea un enjambre de abejas, cada abeja cuenta con un trozo de cierre mgico
en donde los nios deben ubicar su fotografa.
rea de Observo y Aprendo (animales y plantas).
Esta rea es el espacio en donde se trabajan con todos aquellos recursos que
facilitan la observacin, la exploracin, la manipulacin y el descubrimiento de los
fenmenos naturales y procesos vitales. Quizs uno de los aspectos ms relevantes de
esta es que se estimula el pensamiento operativo del nio, al permitirle obtener sus
propias conclusiones y en ningn momento limitar sus opciones. Este espacio cuenta
con envases de diferentes tamaos, con soluciones en su interior de diferentes colores
y volmenes. Tambin podemos encontrar all plantas y una pecera con un pez en su
interior.
rea de Disfruto Creando (rea de arte).
En este espacio se llevan a cabo actividades muy importantes para la vida
de los nios, como por ejemplo pintar, modelar, construir. Para los nios uno de
los aspectos ms resaltantes es el logro de la representacin simblica del mundo
que lo rodea, para lo cual puede usar una variedad de medios. Por esta razn
resulta un rea muy importante porque en ella los nios tienen la oportunidad
de expresar sus deseos, imgenes, emociones, sentimientos, conceptos de ideas,
plasmndolos en materiales estructurados o semiestructurados, los que tomarn
la forma y el contenido que el nio quiera darles.
rea de Mi Rincn Mgico (dramatizacin).
Es el especio destinado para facilitarle a los nios experiencias de
dramatizacin espontnea, ofrecindoles la oportunidad de producir aspectos de
las mltiples interacciones que mantienen con el mundo. Esta rea le permite
identificarse con personas significativas del hogar, de la Institucin Escolar,
animales, etc. El nio cuando dramatiza experimenta cmo se sienten otras
88
personas en sus respectivas profesiones y oficios, al mismo tiempo que ensaya

miedos y conflictos, lo cual favorece su desarrollo socioemocional. Esta rea
juega un papel importante dentro del aula, puesto que es tan infinitamente rica
como proveedora de experiencias que facilitan el desarrollo integral.
rea de Rescatemos Nuestro Planeta.
Esta rea est destinada para la recoleccin de material que puede ser
reciclado, de igual forma se destaca la importancia de preservar el ambiente,
para vivir en un mundo mejor. Este espacio est identificado con un dibujo
alusivo al planeta tierra.
A continuacin se presenta el Plan de Ambientacin diseado por la
Practicante del saln de Maternal II, destacando: los recursos, los propsitos, los
materiales y dnde seran dispuestos los mismos.
Cuadro 7: Plan de Ambientacin diseado por la Practicante del saln de
Maternal II, de la U.E. Luisa del Valle Silva CEI-UC.
Plan de Ambientacin
Nivel: Maternal II.
Fecha: 24 de Mayo de 2004
Recurso
Propsito
Materiales
Dnde?
Cilindros de
Madera
Cartel de
Identificacin
Para que el nio

Cilindros de
explore, invente,
cartn gruesos
descubra
desechados por las
relaciones,
tiendas
clasifique, serie,
fotogrficas.
compare, resuelva Pintura al fri de
problemas de
color anaranjado,
equilibrio,
rojo, rosa y
represente
morado. Pinceles
experiencias en
de pintura al fro.
planos
horizontales y
verticales,
permitiendo las
emociones de
suspenso, triunfo y
seguridad o
confianza.
En el rea de Mis
Construcciones.
Para que el
Cartulina doble
espacio destinado faz de color azul y
para la reunin de
blanco.
grupo est
Marcadores con
En el rea de
Descubro,
Aprendo y me
Divierto.
89
Plantas y Peces
identificado como
punta gruesa de
las otras reas.
color negro.
Para que el nio
Una pecera. Un
en este espacio
pez. Algas. Piedras
pueda trabajar
de colores
con todos aquellos
decorativas.
recursos que
Plantas de
faciliten la
diferentes tamaos
observacin, la
y tipos.
exploracin, la
manipulacin y el
descubrimiento de
los fenmenos
naturales y
procesos vitales.
90
En el rea de
Observo y
Aprendo.
Sombreros. Varitas
mgicas. Cocinillas
Ganchos para
colgar toallas
Convertir el rea
Cartulina doble
es un espacio
faz de color blanco
destinado para
y rojo para
facilitarle a los
elaborar los
nios experiencias sombreros. Varitas
de dramatizacin
mgicas de
espontnea,
madera y bolitas
ofrecindoles la
de anime de color
oportunidad de
blanco. Pintura al
producir aspectos fro de diferentes
de las mltiples
colores. Cocinillas
interacciones que
de juguete
mantienen con el suministrada por
mundo.
algunos
representantes.
Para que el nio a Listn de madera.
travs de este tipo
Ganchos
de recursos pueda
metlicos.
adquirir hbitos
de higiene, de aseo
y de prevencin de
accidentes.
En el rea de Mi
Rincn Mgico.
En el rea del
Bao.
Diagnstico de la Ambientacin. Saln de Preescolar IV.

En el diagnstico de la ambientacin efectuado en el saln de Preescolar IV,
que se ha venido realizando durante la prctica III y IV, se observa que el aula cumple
con los criterios de ambientacin establecidos por la Unidad Educativa Luisa del
Valle Silva Centro de Estimulacin Integral (CEI) de la Universidad de Carabobo,
dichos criterios se mencionan a continuacin: Didcticos, porque invitan al nio a
explorar y a experimentar, Verstil ya que el uso de los recursos es variado y en
diferentes momentos, Funcional porque se ajustan a la edad cronolgica de los nios
y se adaptan a sus necesidades e intereses, Creativo el nio en su imaginacin le da a
los recursos un uso poco comn, Armonioso donde los materiales no pierden el
sentido esttico Relacin espacio tiempo las actividades son desarrolladas durante
la jornada diaria en funcin de ellas, Elaboracin propia los materiales o recursos
91
implican un continuo e importante cambio, por eso se toma en cuenta cmo se lleg a
eso, el esfuerzo y quien lo elabora.
Dado a que los criterios se ajustan, se ha observado que no hay que realizar un
cambio significativo, ya que los recursos existentes cumplen con su funcin, pero se
hace necesario reparar algunos detalles que ejercen influencia sobre al nio de
manera directa en su aprendizaje, como lo es su presencia fsica, al ellos tener en
cuenta su asistencia, su identificacin con motivos exclusivos (rosado para nias y
azul para nios), su desarrollo en la lectura, entre otros aspectos que van a ayudar a
desarrollar la motricidad fina y el pensamiento lgico matemtico.
A continuacin se presentan algunos aspectos que van a formar parte del
proceso de ambientacin del aula de Preescolar IV:
Se observa que la cartelera de la asistencia, ubicada a la entrada del aula, al
lado de los lockers, es necesario reforzar con chinches.
Los lockers donde los nios guardan sus loncheras, algunos nombres que
identifican a los nios, estn deteriorados; hay que reelaborarlas ya que la tinta esta
corrida por las filtraciones de los envases de agua, adems de que los papeles
transparentes ya estaban levantados. Hay que elaborarlos nuevamente con materiales
como cartulina de construccin de color rosado para identificar a las nias y azul para
identificar a los nios, adems de plastificarlos nuevamente con papel contac.
Las normas del saln sern escritas por los nios, se colocarn en el pisaron
que divide la entrada con el rea de biblioteca, las mismas sern elaboradas en papel
bond, con un marco de cartulina doble faz de color verde.
El rea de biblioteca por ser un espacio en donde se le brinda al nio la
oportunidad de adquirir experiencias iniciales con la lengua escrita como medio de
comunicacin social y valoracin y el amor por los libros, debe ser un rea tranquila
92
del saln bien iluminada, donde se ofrezca a los nios una coleccin de libros bien
seleccionados de acuerdo a su edad y sus intereses.
En esta rea se observa que los libros estn colocados en una cesta, no siendo
tan visibles sus ttulos, para esto se realizar un portalibros elaborado en madera, para
que los mismos sean expuestos en forma atractiva.
El rea de Juegos Tranquilos, debe estar separada de las reas de juegos
activos, es recomendable que la organizacin del rea sea estimulante y confortable,
algunos materiales que incluye esta rea son: rompecabezas, fichas, juegos de
memoria, desarrollan la coordinacin entre ojo y mano, la coordinacin de msculos
pequeos y los conceptos de tamao, forma, color y la relacin de las partes con el
todo.
Es de suma importancia que en esta rea el nio encuentre una gran variedad
de materiales y juegos de armar, desarmar y ordenar y encajar que le permitan
transformar, agrupar, reconocer semejanzas y diferencias, lo que va a permitirle que
pueda desarrollar motivaciones, intereses o hbitos para concentrarse y disfrutar de
actividades tranquilas, tambin el nio progresa en su capacidad cognitiva para
adquirir representaciones generales, conceptos y para el manejo simblico y
lingstico de los objetos y las interacciones con nios y adultos.
Se observa en esta rea, un estante donde se guarda diversos materiales como
el radio, ste estante necesita ser reparado y decorado con nmeros hechos de
material plstico resistente, adems de suministrar ms tacos a esta rea.
Los tacos brinda al nio la oportunidad de un trabajo divertido y excitante a la
vez de que ayuda a internalizar conceptos acerca de ciencias, y la conexin de los
nios con su persona. El impulso del trabajo con tacos esta determinado por la
curiosidad del nio, esta curiosidad lo lleva a manipular el material, a explorarlo y a
experimentar con l a traves de las construcciones que realice.
93
En el rea de Ciencias donde los nios les gusta observar, clasificar, separar
las cosas, coleccionar, debe haber objetos como conchas, semillas, plantas, lupas. Se
observa que puede ponerse una repisa de madera para colocar diferentes objetos.
Para las actividades cientficas, este espacio debe contener materiales que
estimulen la observacin y experimentacin
En el rea de Arte donde se dibuja, construye, modela, pinta y que son
actividades muy importantes en la vida de los nios, debe tener provisin de
creyones, arcilla hmeda, pinceles de varios tamaos, esponjas, tijeras, papel de
distintas texturas, tamaos, colores y formas. Se observa que hace falta una repisa
para colocar algunos trabajos elaborados con arcilla o plastilina.
Para los nios la expresin a travs de la pintura, el dibujo y el modelado,
sus sentimientos e impresiones es ms fcil que la expresin oral de los mismos.
El nio refleja en sus creaciones artsticas su percepcin de la realidad y como
sta le afecta, es decir, sus sentimientos.
A continuacin se presenta el Plan de Ambientacin diseado por la
Practicante del saln de Preescolar IV, destacando: los recursos, los propsitos,
los materiales y dnde seran dispuestos los mismos.
Cuadro 8: Plan de Ambientacin diseado por la Practicante del saln de
Preescolar IV, de la U.E. Luisa del Valle Silva CEI-UC.
Plan de Ambientacin
Nivel: Preescolar IV.
Fecha: 24 de Mayo de 2004
Qu?
Para qu
Cmo?
Donde?
Portalibros
Facilitar en el nio Elaborado
en rea de Biblioteca
el desarrollo del madera y decorado
potencial creador a con pintura al fro
travs de los relatos con letras y dibujos
y lectura de libros.
de animales.
94
los Elaborado
con
de pedazos de madera,
que
fueron
y recortados y lijados
y
llevados
al
natural.
Cartelera
Reconocer
su Reparada
con
nombre e identifique pegamento y sujeta
los colores.
con chinches de
colores.
Cartelera Normas Tomar en cuenta las Elaborada en papel
normas
de bond con letras a
comportamiento en computadora
y
el saln y las Reforzada
en
respete.
cartulina doble fax
Demarcacin
Lograr la atencin Nmeros dibujados
de nmeros
con
el
grupo, y recortados en
(reunin de grupo) reconozca y fomente papel contac de
los
hbitos
de colores y reforzado
lectura.
con papel contac
transparente.
Cactus
Aprender a cuidar Planta llevada en un
las
plantas envase plstico.
valorando su medio
ambiente.
Identificacin de Identificar
sus Nombres
lockers
pertenencias en un elaborados
en
lugar determinado. cartulina
de
construccin
a
computadora
y
colocados con papel
contac.
Tacos de madera
Desarrollar
procesos
construccin,
seriacin
clasificacin.
95
rea de
Juegos Tranquilos.
Al lado del estante

de los materiales de
trabajo
Reciclaje
Reunin de Grupo
Estante de
Juegos Tranquilos
Lockers
PLAN DE ACCIN.
Justificacin.
El plan de accin tiene como norte lograr el cumplimiento de todos los
objetivos planteados al inicio de la investigacin, o por lo menos en su gran mayora.
Para el estudio se tomaron tres (3) alumnos del Mdulo de Maternal, especficamente
del saln de Maternal II y tres (3) alumnos del Mdulo de Preescolar, especficamente
del saln de Preescolar IV. Los alumnos tomados del saln de Maternal II, presentan
dificultades a la hora de interactuar con otros compaeros, y con personas que no
pertenecen al entorno familiar, por tal motivo algunos no se comunican de manera
gestual y oral, en algunas ocasiones no controlan sus emociones, presentan ciertas
dificultades para construir frases correctamente, entre otras. Los alumnos tomados del
saln de Preescolar IV, presentan problemas de conducta, presentan ansiedad,
inquietud, en algunas oportunidades presentan cierta dificultad al acatar normas y
controlar sus emociones, etc.
La razn de tomar individuos con caractersticas que difieren unas de otras, es
destacar como a travs de esta modalidad de terapia, es decir a travs del contacto con
los animales podemos lograr cambios favorables de conducta, independientemente las
caractersticas que pueda presentar el objeto de estudio.
ORGANIZACIN DE LA ACCIN.
Objetivo General:
Disear un estudio de Integracin Escolar, en donde se
establezca como estrategia el contacto de los nios con los animales.
96
Cuadro 9: Organizacin de la Accin. De los niveles de Maternal II y Preescolar

con edades comprendidas de tres (3) y seis (6) aos de edad.
Qu haremos?
Para qu?
Cmo lo
haremos?
Con qu?
- Carteleras
informativas.
- Fin de semana
con la mascota del
saln.
- Hoy me toca
alimentar al pez.
- Visitando
el
Mini Zoolgico.
- Informar a la
comunidad
CEI
acerca del Proyecto
de Investigacin.
- Asentar
las
bases
para
establecer
un
efectivo contacto de
los nios con los
animales, por medio
de
divertidos
recorridos
y
experiencias dentro
y fuera de la
Institucin Escolar.
- A travs de
carteleras ubicadas
en el pasillo del
Mdulo
de
Maternal
y
Preescolar.
- Los
nios
llevarn
a
sus
hogares, desde el
da viernes hasta el
da lunes una de las
mascotas del saln.
- Cada da en un
determinado
momento de la
jornada diaria ser
asignado
para
alimentar al pez del
saln.
- Visita de los
nios seleccionados
al Mini Zoolgico,
para alimentar a los
animales que all se
encuentran,
para
imitar
sus
movimientos,
e
identificar cada una
de
sus
caractersticas
a
travs
de
los
sentidos.
- Hojas de papel
bond blanco tamao
carta en donde ser
vaciada
la
informacin de la
cartelera.
- Fichas de los
animales con los
que los nios han
establecido
contacto.
- Carteleras
ubicadas
en
el
Mdulo de Maternal
y Preescolar.
- Un morrocoy y
un conejo. Alimento
para cada animal.
Jaula para trasladar
al conejo. Caja de
cartn para trasladar
al morrocoy.
- Una
pecera.
Algas.
Piedras
decorativas. Gotas
anticloro. Alimento
para peces. Un pez.
- Diarios
de
campo y Registros
descriptivos.
97
Quin lo har?
- Mary Carmen
De
Freitas,
Practicante
del
saln de Maternal
II.
- Marlene
Quevedo,
Practicante
del
saln de Preescolar
IV.
- Nios
seleccionados del
saln de Maternal II
y Preescolar IV.
- Docentes
y
coordinadoras del
saln de Maternal II
y Preescolar IV.
- Padres
y/o
representantes.
Cundo?
A partir de la
semana del diez
(10) de Mayo hasta
el diez y seis (16)
de Julio del ao dos
mil cuatro (2004).
Presupuesto
Las actividades del
Plan de Accin
ejecutadas
han
requerido de un
gasto
total
monetario
de
26.500,00
Bolvares.
Aspectos a evaluar
- La comunidad
CEI se detiene a
observar
la
informacin
expuesta
en
la
cartelera.
- Los padres y/o
representantes
llevarn a la casa un
formato de registro
para sealar en el la
conducta del nio al
establecer contacto
con la mascota que
lleva a la casa.
- Afecto hacia los
animales e inters
por cuidar de ellos.
- Cambios
de
conducta despus de
iniciarse el contacto
con los animales del
Mini Zoolgico.
A continuacin se presentan las ilustraciones referentes al Plan de Accin

puesto en marcha por las Practicante del saln de Maternal II.
J.R. en el Mini Zoo
L.S. en el Mini Zoo
98
L.C. en el Mini Zoo

A continuacin se presentan las ilustraciones referentes al Plan de Accin
puesto en marcha por las Practicante del saln de Preescolar IV.
C.R. en el Mini Zoo
J.M. en el Mini Zoo
J.U. en el Mini Zoo

Seguidamente se presentan las imgenes del momento en donde los nios de
Maternal II y Preescolar IV, se unieron para atender a los animales del Mini
Zoolgico:
99
A continuacin se presentan las imgenes de la actividad de cierre del Plan de

Accin:
En cuanto a la evaluacin:
Se levantarn diarios de campo y registros descriptivos de cada actividad
planificada en funcin del problema de investigacin, para de esta manera hacer
seguimiento durante todo el proceso.
Para registrar todo el proceso que se va a ir desarrollando, a medida que se
ponen en prctica las actividades propuestas en el Plan de Accin, se elaborarn unos
formatos de registros dirigidos a los padres y/o representantes en donde ingresarn lo
que han ido observando en cuanto a la actuacin de su hijo y/o representado despus
de iniciarse el contacto con los animales.
De igual forma tambin a las maestras de los salones de Maternal II y
Preescolar IV se le entregar unos formatos de registro para que puedan indicar el
alcance e importancia de la investigacin.
100
Actividad N 1
A continuacin en el Cuadro 10, se presentan las acciones a emprender por los
participantes de la investigacin, en la actividad denotada con el nmero uno (1).
Cuadro: 10
Ttulo del Cuadro: Acciones a emprender en la actividad N1.
Nombre de la Actividad
Lo que s y no s del contacto con los

animales
Objetivos Especficos
Informar a la comunidad de la U.E. Luisa

del Valle Silva CEI, acerca del proyecto de
investigacin abordado por la practicantes,
con la finalidad de fijar las bases para
iniciar las actividades que contempla el
Plan de Accin, as como tambin el
propsito de reforzar cada uno de los
conocimientos obtenidos a travs de la
prctica.
Estrategias Pedaggicas/Investigativas
Presentacin de carteleras informativas.
Recursos
Dos (2) lminas de corcho, block de

construccin, lmina de papel bond tamao
carta en donde estar escrita la informacin
Participantes
Practicantes Mary Carmen De Freitas y

Marlene Quevedo. Comunidad CEI.
Tiempo
Lunes 28 de Junio / Viernes 02 de Julio

Martes 06 de Julio / Viernes 09 de Julio
Lunes 12 de Julio / Viernes 16 de Julio
Lunes 19 de Julio / Viernes 23 de Julio
Actividad N2
participantes de la investigacin, en la actividad denotada con el nmero dos (2).
Cuadro: 11
101

Fin de Semana con la Mascota del Saln
Que los nios a travs del contacto con

animales, en su entorno familiar asienten
las bases para establecer un efectivo
contacto.
Los nios llevarn a sus hogares, un fin de

semana a la mascota del saln.
Recursos
Un morrocoy, un conejo y un perro. La

practicante le entregar al padre del nio
encargado de llevarse la mascota al hogar el
alimento para el animal.
Participantes

Marlene
Quevedo;
Padres
y/o
Representantes dispuestos a colaborar con
la actividad.
Tiempo
Todos los das viernes, se le entregar la

mascota al nio, la cual debern regresar al
CEI el da lunes.
Todos los das viernes, de cada semana, un nio se llevar a su casa una
mascota, entre las cuales puede estar un perro, una tortuga, o un conejo. Ese da los
padres y/o representantes del nio debern llevar consigo el instrumento de registro
suministrado por la practicante. Con la finalidad de registrar lo que observe.
Actividad N3
102

participantes de la investigacin, en la actividad denotada con el nmero tres (3).
Cuadro: 12
Hoy me toca alimentar al pez
Que los nios a travs del contacto con

animales, en su entorno escolar asienten las
bases para establecer un efectivo contacto.
Cada da un nio, en un momento de la

jornada diaria ser asignado para alimentar
al pez.
Recursos
Una pecera, un pez, algas, alimento para

peces y cloro para la limpieza de la pecera.
Participantes

Marlene Quevedo. Maestras del saln de
Maternal II y Preescolar IV.
Tiempo
De Lunes a Viernes, en cualquier momento

de la jornada diaria.
Todos los das de la semana, la practicante seleccionar del grupo de nios

participantes de la investigacin, a uno para que alimente al pez. Con la finalidad de
establecer vnculos de afecto con los animales, y despertar el inters de cuidar de
ellos.
103
Actividad N4
participantes de la investigacin, en la actividad denotada con el nmero cuatro (4).
Cuadro: 13
Visitando el mini zoo
Programar recorridos en donde se asienten

las bases para establecer un efectivo
contacto con los animales.
Visita de los nios seleccionados del saln

de Maternal II y Preescolar IV al mini
zoolgico que se encuentra dentro de la
institucin escolar; bien sea para alimentar
a los animales o para imitar sus
movimientos, identificar cada una de sus
partes a travs de los sentidos.
Recursos
Alimento de los animales. Hojas de papel

bond tamao carta, lpices, instrumento de
registro.
Participantes

Marlene Quevedo. Maestras del Saln de
Maternal II y Preescolar IV. Nios
seleccionados para participar en la
investigacin.
Tiempo
Los das jueves y viernes los nios saldrn

del saln por un perodo de tiempo de 15
minutos. La asistencia ser individual; las
visitas y las acciones a emprender sern
guiadas por las practicantes.
104
PROYECTOS DIDCTICOS.
Justificacin.
La planificacin de la enseanza con un enfoque global, toma en cuenta los
componentes del curriculum y se sustenta en las necesidades e intereses de la
Institucin Escolar y de los nios con la finalidad de proporcionarles una educacin
mejor en cuanto a calidad y equidad. En tal sentido se concibe al nio como un ser
unitario al que procura atender en forma integral en las diferentes reas de su
desarrollo. A su vez se trata de proporcionar un ambiente en que se de un equilibrio
entre el reconocimiento y la valoracin de s mismo y el valor de la convivencia y la
solidaridad social. Y as fomentar el valor del trabajo y la capacidad para participar en
forma solidaria y responsable en el mejoramiento de la sociedad. Ante este tipo de
experiencias el nio es motivado a apreciar el valor del conocimiento, a interesarse
por la explicacin de los fenmenos fsicos, naturales y sociales de su ambiente, a
apreciar la informacin contenida en los libros y a gustar de los relatos, la lectura y
del recuento e intercambio de experiencias. Y para culminar formar una conciencia
profunda acerca del respeto, valor y cuidado de la vida y del medio ambiente.
De acuerdo al Manual de Orientaciones Pedaggicas, que nos habla de la Fase
Maternal, publicada el ao 2002 se debe planificar bsicamente para: orientar la
accin pedaggica, organizar el trabajo diario, saber qu se va a hacer, cundo, cmo,
donde y con qu, aprovechar al mximo el tiempo y los recursos, y por ltimo
conocer el progreso de los nios.
Es por esto que las planificacin puestas en marcha durante las Prcticas
Profesional IV, tienen como finalidad satisfacer los intereses y las necesidades de los
nios y nias que forman parte de estos niveles, y de igual forma atender y fortalecer
las posibles debilidades para convertirlas a travs de actividades en fortalezas.
Seguidamente se presentan ocho (8) planificaciones elaboradas y puestas en
prctica en los niveles de Maternal II, del Mdulo de Maternal y Preescolar IV, del
105
Mdulo de Preescolar; por las alumnas de la asignatura Prctica Profesional IV. Las
planificaciones fueron fusionadas con algunas actividades del Plan de Accin, para
as unir el Proceso Investigativo con la Prctica.
A continuacin se presentan los Proyectos Didcticos puestos en prctica en el
saln de Maternal II y Preescolar IV, en el perodo escolar 2003-2004.
106
107
Planificaciones didcticas de Maternal II

U. E. Luisa del Valle Silva
Nivel: Maternal II
CEI UC.
Edad: 3 Aos
Practicante: Mary Carmen De Freitas

Planificacin del 26 de Abril al 30 de Abril de 2004
Qu?
El agua, vital lquido.
Para qu?
Para que el nio:
Conozca las propiedades del agua y los distintos estados que adopta.
Exprese sus ideas.
Disfrute del trabajo en grupo.
Se interese por el medio natural.
Intente resolver problemas.
Cmo?
Lunes 26 de Abril de 2004
A las 7:00am
Recibimiento
Los nios sern recibidos con expresiones de afecto. Luego, aproximadamente a las
7:30am cuando estn reunidos la mayora de los nios en el rea de Descubro,
Aprendo y Me Divierto, la practicante colocar un CD con msica rtmica. En
compaa de la practicante y las maestras los nios harn desplazamientos por el aula,
descansarn sobre la espalda y harn como si fueran en bicicleta con los pies en el
aire, parados en un solo sitio, dar saltitos con un pie, con el otro, rodar por el piso, a
todo lo largo del saln.
A las 8:00am
108
Aseo desayuno aseo.

Los nios pasarn al bao a lavarse manos, para disponerse a desayunar el alimento
suministrado por los padres y/o representantes. Al finalizar el momento del desayuno,
los nios pasan nuevamente al bao para asear sus manos y cara, y para cepillar sus
dientes en compaa de las maestras y practicantes. En este momento la practicante
leer el cuento llamado El Sol y el Agua, para aquellos nios que esperan el turno
al lavamanos y al excusado.
A las 8:30am
Reunin de Grupo.
En el rea de Descubro, Aprendo y Me Divierto, espacio destinado para la Reunin
de Grupo, se pasar la asistencia con la cancin Buenos Das, Mariana cmo estas?
Pregunta a la cual los nios deben responder muy bien. La practicante a travs de
fichas ilustrativas le mostrar a los nios porque el agua se considera un lquido vital
para la vida de todos los seres que habitan en la Tierra. Del mismo modo explicar
por medio de dibujos que el planeta tierra tiene agua y por eso en l hay vida,
mientras que en otros planetas no porque no hay agua. Luego les hablar como
podemos conservar el agua para que no se acabe, y que cuando sean adultos haya
agua potable, es decir que pueda servir para el consumo humano. Tambin la
practicante le informar a los nios que el agua no es solo importante para las
personas, sino tambin lo es para los animales, las plantas y hasta para el suelo.
A las 9:00am
Actividades Pedaggicas.
La practicante dividir a los nios en tres grupos, un primer grupo se ir a una de las
mesas del rea de Disfruto Creando, un segundo grupo tambin ir a una de las
mesas del rea de Disfruto Creando y un tercer grupo a Computacin.
rea de Disfruto Creando. Mesa A: La practicante le entregar a los nios una hoja
de papel tamao carta en donde estar dibujado un espacio con agua y otro con tierra,
seguidamente le informar a los nios que deben pegar unos animales en la hoja de
papel, en el agua los que viven en el agua y en la tierra los que viven en la tierra,
109
como por ejemplo el pez en el agua, el perro en la tierra. Los nios debern pegar
cada animal donde corresponde siguiendo las consignas de la practicante.
rea de Disfruto Creando. Mesa B: La practicante le entregar a los nios un tubo
de cartn, pintura de color azul y una lmina de papel bond blanco. Los nios con el
extremo de un tubo de cartn mojado en pintura lquida de color azul, har
impresiones en una lmina de papel bond, en donde se estarn expresando libremente.
A las 10:30am
Parque
Luego de finalizado el trabajo en las reas, los nios pasarn al bao para asear sus
manos, y hacer sus necesidades fisiolgicas. Seguidamente irn al parque para
compartir con sus compaeros y maestras.
A las 11:15am
Aseo almuerzo descanso.
Al llegar del parque los nios se renen en el espacio destinado para la Reunin de
Grupo a conversar acerca de lo que hicieron a lo largo de la jornada del da, e ir
pasando de cuatro (4) en cuatro (4) al bao a lavarse las manos y la cara, para
dirigirse al comedor para almorzar los alimentos suministrados por sus padres y/o
representantes, o por el personal del comedor. De vuelta al saln de clases los nios
se dirigen al bao para asear su cuerpo y cambiarse de ropa
A las 12:45m
Reposo.
Aproximadamente a las 12:45 los nios salen del bao y reposan sobre sus
respectivas colchonetas para descansar hasta aproximadamente la 1:45pm.
Martes 27 de Abril de 2004
A las 7:00am
Recibimiento
Los nios sern recibidos con expresiones de afecto. Los nios en compaa de la
maestra se reunirn en el espacio destinado para la reunin de grupo llamado
110
Descubro, Aprendo y me Divierto. La maestra traer al espacio al Sr. Camin que

es un recurso usado como estrategia para traer los cuentos al saln. Los nios
manipularn dichos cuentos para tocar como son sus hojas, qu olor tienen, hacer
comentarios acerca de sus impresiones, sus colores, etc.
A las 8:00am
Aseo desayuno aseo.
dientes en compaa de las maestras y practicantes. En este momento se entonarn
canciones de ronda, para convertir este momento del bao, en un espacio lleno de
ritmo, de alegra y de compartir.
A las 8:30am
Reunin de Grupo.
Pregunta a la cual los nios deben responder muy bien. La practicante formular
preguntas acerca de lo que hicieron el da anterior, y por qu el agua es tan importante
para las personas, los animales y las plantas; tambin a travs de fichas le mostrar a
los nios porque hay objetos y cosas que ponemos en el agua y flotan, y tambin
porque hay algunos que no, que por el contrario se hunden. Para trabajar un poco con
el peso en el agua.
A las 9:00am
La practicante dividir a los nios en dos grupos, un primer grupo se ir al rea de
Observo y Aprendo y un segundo grupo al Espacio Exterior (fuera del saln)
rea de Observo y Aprendo: La practicante crear con ayuda de los nios un
ocano en miniatura. Para que los nios a travs de esta experiencia puedan observar
111
como el agua y el aceite de la botella se mueven de un lado a otro, semejando las olas
en el ocano; Y tambin por qu se forman las olas.
Espacio exterior: Los nios disfrutarn la experiencia de introducir diferentes
objetos en un envase de agua. Dichos objetos sern de diferentes tamaos y pesos,
para que los nios puedan observar como al introducirlos en el recipiente de agua se
hunden o por el contrario flotan.
A las 10:30am
Parque
A las 11:15am
A las 12:45m
Reposo.
Mircoles 28 de Abril de 2004
A las 7:00am
Recibimiento
Los nios sern recibidos con expresiones de afecto. La practicante le entregar a
cada nio un animal de peluche, para iniciar una actividad que consiste en colocar los
112
peluches, delante, detrs, a un lado, al otro, arriba, abajo; favoreciendo as los

conceptos relacionados con la posicin de los objetos en la vida.
A las 8:00am
Aseo desayuno aseo.
dientes en compaa de las maestras y practicantes. La practicante le mostrar a los
nios las burbujas de jabn, para hablar un poco acerca de que las burbujas se hacen
gracias a la mezcla del jabn con unas gotitas de agua.
A las 8:30am
Reunin de Grupo.
preguntas acerca de lo que hicieron el da anterior, de igual forma a travs de fichas le
mostrar a los nios imgenes de acciones en donde est involucrada el agua como
recurso natural, adems de mencionar como debe ser el procedimiento cuando nos
proponemos a hacer una mezcla.
A las 9:00am
La practicante dividir a los nios en dos grupos, un primer grupo se ir al rea de
Observo y Aprendo y un segundo grupo al rea de Disfruto Creando.
rea de Observo y Aprendo: La practicante le mostrar a los nios la experiencia de
mezclar el agua con otros componentes, como por ejemplo aserrn, harina, garbanzos,
piedras, azcar, arroz, esponjas. De igual forma los nios participarn en la
experiencia agregando los ingredientes con cucharillas, goteros etc. adems de
emplear instrumentos para mezclar.
113
rea de Disfruto Creando: Los nios en compaa de la practicante prepararn una

bebida, que recibe el nombre de nesta. Al igual que la actividad anterior los nios
participarn agregando los ingredientes que hacen falta para elaborar dicha bebida.
Adems explorarn con sus cinco sentidos cada uno de los ingredientes, para as
sacarle provecho a esta actividad tan sencilla pero cargada de dinamismo.
A las 10:30am
Parque
A las 11:15am
A las 12:45m
Reposo.
Jueves 29 de Abril de 2004
A las 7:00am
Recibimiento
Los nios sern recibidos con expresiones de afecto. Aproximadamente a las 7:30am
se reunirn en el rea de Descubro, Aprendo y Me Divierto para realizar la actividad
llamada lo que es igual y lo que es diferente. Con diferentes objetos como cucharas,
114
toallas, medias, franelas, potes plsticos, etc. ayudar al nio a diferenciar lo que es
igual y lo que es diferente. Se pueden meter algunas de estas cosas en una cesta y
pedirle al nio bscame dos cosas iguales, bscame dos cosas diferentes. De esta
manera y jugando estaremos reforzando estos conceptos.
A las 8:00am
Aseo desayuno aseo.
dientes en compaa de las maestras y practicantes. La practicante le entregar a cada
nio una carita de cartulina, para que acompaen cada una de las canciones que
degustarn en el momento del bao. A travs de este recurso los nios tendrn la
oportunidad de descargar todo su potencial creativo a la hora de simular voces,
representar personajes de la vida diaria.
A las 8:30am
Reunin de Grupo.
preguntas acerca de lo que hicieron el da anterior, de igual forma a travs de fichas
relacionadas con los distintos estados en los que podemos encontrar el agua, como
por ejemplo slido (hielo), gaseoso (vapor de agua) y lquido como normalmente la
conocemos. Adems se discutir acerca de las temperaturas en las que podemos
encontrar en el agua, cuando se encuentra en estos tres estados de la materia.
A las 9:00am
Los nios se reunirn en el rea de Observo y Aprendo.
rea de Observo y Aprendo: La practicante har que cada nio observe
concretamente cada uno de los estados en los que podemos encontrar al agua. En un
115
primer lugar se le mostrar a los nios el agua en estado slido, manipularn con sus
cinco sentidos el hielo, destacando su temperatura y quizs en algn momento
haciendo comentarios acerca de su experiencia con respecto a esto. Seguidamente los
nios manipularn el agua en estado lquido, a travs de sus cinco sentidos y por
ltimo observarn como el agua se condensa en la tapa de la olla, al exponerla al
fuego. En este momento los nios solamente deben observar porque pueden correr el
riego de quemar con el agua caliente alguna parte de su cuerpo. Despus de finalizada
la actividad los nios con ayuda de la practicante elaborarn un experimento llamado
las fuerzas de la naturaleza, para destacar como usando el conocimiento cientfico
podemos controlar estas fuerzas.
A las 10:30am
Parque
A las 11:15am
A las 12:45m
Reposo.
Viernes 30 de Abril de 2004
116
A las 7:00am
Recibimiento
Los nios sern recibidos con expresiones de afecto. Aproximadamente a las
7:30am sern reunidos en el rea de Descubro, Aprendo y Me Divierto, en ese
momento la practicante le mostrar a los nios a travs de un cuento y un CD, una
historia relacionada con el agua.
A las 8:00am
Aseo desayuno aseo.
dientes en compaa de las maestras y practicantes. La practicante leer un cuento y
cantar canciones en compaa de los nios, por medio de un ttere.
A las 8:30am
Reunin de Grupo.
Pregunta a la cual los nios deben responder muy bien. Seguidamente los nios se
dirigieron al pasillo del Mdulo de Maternal para participar en un actividad especial
de ingls planificada por la profesora Matilde.
A las 10:30am
Parque
A las 11:15am
A las 12:45m
117
Reposo.

Nivel: Maternal II
CEI UC.
Edad: 3 Aos

Planificacin del 10 de Mayo al 14 de Mayo de 2004
Qu?
Los Dinosaurios.
Para qu?
Para que el nio:
- Reconozca y nombre a los dinosaurios.
-
Establezca semejanzas y diferencias entre los dinosaurios estudiados.
Describa y use los objetos en forma diferente.
Se integre al grupo.
118
Comparta sus ideas.
Inicie actividades por s mismo.
Cmo?
Lunes 10 de Mayo de 2004
A las 7:00am
Recibimiento
Los nios sern recibidos con expresiones de afecto. La practicante se reunir con los
nios en el espacio destinado para la reunin de grupo, all le entregar a cada nio
dos claves de madera, las cuales usarn para acompaar las canciones. Trabajando la
nocin de lento, rpido. As como tambin el silencio.
A las 8:00am
Aseo desayuno aseo.
dientes en compaa de las maestras y practicantes. La practicante en el momento del
bao leer el cuento de Barney va al odontlogo para de esta manera seguir
destacando la importancia de cuidar nuestros dientes, sobre todo en el momento del
cepillado.
A las 8:30am
Reunin de Grupo.
fichas le mostrar a los nios informacin acerca de animales prehistricos
(dinosaurios) y las eras geolgicas. A travs de imgenes mostrar las tres eras de la
tierra, que surgieron de investigaciones realizadas en el siglo XIX.
119
A las 9:00am
Seguidamente la practicante dividir al grupo de nios, en tres grupos; un primer
grupo se ir al rea de observo y aprendo, un segundo grupo se ir al rea de disfruto
creando y un tercer grupo a clases de ingls con la profesora Matilde.
rea de Observo y Aprendo: La practicante el entregar a los nios una hoja de
papel tamao carta en donde estar dibujado un dinosaurio, divido en tres partes
iguales por una lnea vertical. Seguidamente se les entregar tres piezas, que
corresponde a las tres partes que estn divididas en la hoja entregada anteriormente.
Con esta actividad se estar trabajando con la nocin de a un lado, del otro lado,
en el medio.
rea de Disfruto Creando: La practicante mostrar a los nios un tablero tipo
maqueta en donde se puede apreciar las montaas y volcanes, as como tambin la
vegetacin y suelo. Para que de esta manera los nios puedan vivir la experiencia del
volcn trabajada anteriormente, pero insertada en una maqueta, para que el contenido
y la experiencia sea ms simblica y por consiguiente ms significativa.
A las 10:30am
Parque
A las 11:15am
120
A las 12:45m
Reposo.
Martes 11 de Mayo de 2004
A las 7:00am
Recibimiento
Los nios sern recibidos con expresiones de afecto. Los nios en compaa de la
practicante saldrn al espacio exterior para recolectar en unos envases hojas secas y
de color verde, que posteriormente servirn para armar la maqueta que elaborarn los
nios en el rea de disfruto creando.
A las 8:00am
Aseo desayuno aseo.
dientes en compaa de las maestras y practicantes. La practicante leer cuentos
plegables, llamados animalitos bebes, canciones infantiles, un viaje a la ciudad
y quin vive aqu.
A las 8:30am
Reunin de Grupo.
Pregunta a la cual los nios deben responder muy bien. La practicante por medio de
fichas le mostrar a los nios diferentes dinosaurios, e indicar que dentro de esta
gran familia hay dos clasificaciones los que son como lagartijas y los que son como
las aves, todos esto acompaado de imgenes. Tambin sealar de qu se
alimentaban los dinosaurios, destacando cuales eran herbvoros y cuales carnvoros
121
A las 9:00am
grupo ir al rea de observo y aprendo; un segundo grupo a una de las mesas del rea
de disfruto creando y un tercer grupo a otra de las mesas del rea de disfruto creando.
rea de Observo y Aprendo: La practicante le entregar a cada nio un formato en
donde estar dibujado un ambiente caracterstico de los dinosaurios, seguidamente le
entregar a cada nio 8 fichas de dinosaurios que debern ubicar y posteriormente
pegar donde corresponde. Por ejemplo la ficha del dinosaurio que vuela debe fijarse
en el cielo del paisaje, y as sucesivamente con las dems fichas.
rea de Disfruto Creando. Mesa 1: Los nios con ayuda de la practicante
elaborarn una maqueta alusiva a los dinosaurios herbvoros, por consiguiente la
maqueta debe contener hojas verdes, porque estas constituan el alimento de estos
animales prehistricos. Cuando se arme en la maqueta todo lo que es la vegetacin,
los nios ubicarn sobre ella solo a aquellos dinosaurios que eran herbvoros.
rea de Disfruto Creando. Mesa 2: La practicante le entregar a los nios un
formato en donde estar dibujado un Tyrannosaurus rex. Los nios debern pegar en
la boca del dinosaurio y en sus patas unos palillos que simularn los dientes afilados y
sus tres grandes garras.
A las 10:30am
Parque
A las 11:15am
122
A las 12:45m
Reposo.
Mircoles 12 de Mayo de 2004
A las 7:00am
Recibimiento
Los nios sern recibidos con expresiones de afecto. La practicante se reunir con los
nios en el rea de Mi Rincn Mgico para dar las indicaciones de la actividad que
realizarn. La actividad consiste en que los nios debern recorrer un circuito de
obstculos que estarn dispuestos a lo largo del saln. El punto de partida ser el rea
de Mi Rincn Mgico, seguidamente siguiendo las sealizaciones que estarn en el
piso pasarn al siguiente obstculo que ser pasar sobre la mesa del rea de Observo y
Aprendo, luego siguiendo las sealizaciones irn al siguiente obstculo en donde
debern pasar sobre las huellas que estarn fijas en el piso con papel contac y por
ltimo debern pasar sobre tres (3) sillas que estarn separadas, de manera tal que
deban subir y bajar el obstculo, para culminar en el rea de Descubro, Aprendo y me
Divierto.
A las 8:00am
Aseo desayuno aseo.
123
dientes en compaa de las maestras y practicantes. La practicante llevar al bao un
marcador, y le informar a los nios que durante su permanencia en el bao se
cantarn canciones. Se colocar el CD que contiene la cancin de las manitas para
mover las manos y hacer las acciones que nos indica la cancin. La practicante a
medida que los nios cepillan sus dientes y lavan sus manos dibujar en cada de los
dedos de una mano unas caritas con diferentes expresiones o gestos.
A las 8:30am
Reunin de Grupo.
Pregunta a la cual los nios deben responder muy bien. La practicante por medio de
fichas le mostrar a los nios como se reproducan los dinosaurios. Conversando
tambin acerca de cmo desaparecieron de la tierra. Tambin indicar qu son los
fsiles, y la funcin del arquelogo.
A las 9:00am
grupo ir a una de las mesas del rea de observo y aprendo; un segundo grupo a otra
de las mesas del rea de observo y aprendo y un tercer grupo al rea de disfruto
creando.
rea de Observo y Aprendo: En esta rea los nios con ayuda de la maestra harn
un fsil, para observar como en la superficie de la plastilina el objeto deja su
impresin y tambin colocarn huesos de pollo dentro de un recipiente con leche y
otro dentro de un recipiente con vinagre, para que al siguiente da puedan observar la
accin de cada lquido sobre el hueso.
124
rea de Disfruto Creando: En esta rea los nios debern armar el rompecabezas
del esqueleto de un dinosaurio. La actividad consiste en asociar el color de la pieza
con el color del tablero o dibujo fijo, por ejemplo la cabeza del dinosaurio ser de
color rojo y donde debe de encajarse esa pieza tambin estar identificada con el
color rojo.
A las 10:30am
Parque
A las 11:15am
A las 12:45m
Reposo.
Jueves 13 de Mayo de 2004
A las 7:00am
Recibimiento
Los nios sern recibidos con expresiones de afecto. La practicante reunir a los
nios en el rea de descubro, aprendo y me divierto para dar las indicaciones acerca
125
de lo que deben hacer los nios, al igual que en das anteriores los nios deben
recorrer un circuito de obstculos, pero la diferencia esta en que ahora no debe
hacerlo por arriba, sino que debe pasarlos por debajo, es decir debe pasar por debajo
de la mesa, debe pasar por debajo de las sillas y tambin debe pasar por debajo de las
piernas de sus compaeros. El punto de partida ser Mi Rincn Mgico y el de
llegada ser el rea de Descubro, Aprendo y me Divierto.
A las 8:00am
Aseo desayuno aseo.
dientes en compaa de las maestras y practicantes. La practicante le entregar a cada
nio un juguete para que disfrute con sus compaeros durante su permanencia en el
bao.
A las 8:30am
Reunin de Grupo.
Pregunta a la cual los nios deben responder muy bien. La practicante mostrar
cada una de las fichas con las que se han trabajado en la reunin de grupo para
recordar, toda la informacin tratada durante la semana acerca de los dinosaurios.
A las 9:00am
Seguidamente la practicante le informar a los nios que el saln se convertir en un
cine. Para esto la practicante traer al saln un televisor y un vhs para que los nios
puedan disfrutar de la pelcula de dinosaurio. Tambin tapar las ventanas del saln
con peridico para que el saln este oscuro como las salas de cine y adems de esto
tambin traer cotufas para los nios y las maestras.
A las 10:30am
126
Parque
A las 11:15am
A las 12:45m
Reposo.

Nivel: Maternal II
127
CEI UC.
Edad: 3 Aos

Qu?
El Aire y El Fuego.
Para qu?
Para que el nio:
Conozca la forma de vida de los animales.
Se exprese claramente.
Utilice los trminos diferentes al rea cuando observe, pregunte y descubra.
Disfrute del trabajo en grupo.
Haga anuncios acerca de lo que va a realizar con los materiales.
Espere su turno.
Cmo?
A las 7:00am
Recibimiento
Los nios sern recibidos con expresiones de afecto. Posteriormente se reunirn en
las mesas del rea de Disfruto Creando, momento en que la practicante le entregar a
los nios plastilina para que moldeen espontneamente a su libre imaginacin.
A las 8:00am
Aseo desayuno aseo.
dientes en compaa de las maestras y practicantes. La practicante le mostrar a los
128
nios diferentes cuentos, y los nios sern quienes decidan que cuentos desean
escuchar, mientras esperan cepillar sus dientes luego del desayunar.
A las 8:30am
Reunin de Grupo.
Pregunta a la cual los nios deben responder muy bien. La practicante dar una
breve explicacin sobre el aire a travs de fichas ilustrativas y la enciclopedia de los
nios, seguidamente se leer un cuento titulado El Aire, a medida que avanza la
lectura la practicante ir explicando algunas de las imgenes que se aprecian en el
cuento. De una caja sorpresa sacara diversos objetos que pueden trasladarse por el
aire y otros que lo contienen, como por ejemplo pjaros, globos, aviones etc.
A las 9:00am
grupo se ir al rea de observo y aprendo, un segundo grupo se ir al rea de disfruto
creando y un tercer grupo a clases de Computacin.
rea de Observo y Aprendo: Para esta actividad la practicante le entregar a cada
nio un vaso plstico, con jabn lquido y agua en su interior y unas gotas de tempera.
Seguidamente le entregar a cada nio un pitillo plstico y transparente para que
soplen con l la mezcla de jabn, con agua y tempera. Despus de que los nios al
soplar hayan logrado hacer espuma y pompas de jabn pintarn con ellas una hoja de
papel bond blanco tamao carta. Despus con ayuda del pitillo vertern sobre la hoja,
gotitas de colores que luego extendern a todo lo largo, al soplar con el pitillo la
pintura que est sobre la hoja.
rea de Disfruto Creando: La practicante colocar una vela blanca en un plato
hondo, los nios vertern con un gotero un poco de agua, y colocarn monedas
alrededor de la vela, la practicante encender la vela y colocar sobre la misma un
vaso de vidrio apoyado sobre las monedas. Los nios a travs de esta experiencia
podrn observar que la vela se apaga porque no hay aire (oxgeno), adems vern que
el agua contenida en el plato es absorbida dentro del vaso. Posteriormente a esta
actividad la practicante le facilitar a cada nio una hoja de papel bond blanco tamao
carta y un lpiz, para que dibujen y escriban lo que han observado.
129
A las 10:30am
Parque
A las 11:15am
A las 12:45m
Reposo.

A las 7:00am
Recibimiento
Los nios sern recibidos con expresiones de afecto. Posteriormente se reunirn en el
rea de Descubro, Aprendo y me Divierto lugar en el que la practicante le entregar a
cada nio una bomba para que a travs del juego puedan vivir la experiencia de
manipular un objeto que en su interior tiene aire.
A las 8:00am
Aseo desayuno aseo.
130
dientes en compaa de las maestras y practicantes. Los nios en compaa de la
practicante cantarn canciones, y a medida que avance el tiempo y las canciones, la
practicante con un marcador le har a cada nio en su mano derecha una carita feliz.
A las 8:30am
Reunin de Grupo.
Pregunta a la cual los nios deben responder muy bien. La practicante leer el
cuento de Simn en el Aire. Para posteriormente dividir al grupo para ejecutar cada
una de las actividades de la jornada.
A las 9:00am
La practicante dividir al grupo de nios, en tres grupos; un primer grupo se ir al
rea de disfruto creando, un segundo grupo se ir al rea de observo y aprendo y un
tercer grupo a clases de ingls con la maestra Matilde.
rea de Disfruto Creando: Los nios siguiendo las indicaciones de la practicante,
realizarn molinos de viento, para ejecutar est actividad se hace necesario que la
maestra cuente con hojas con zonas demarcadas para posteriormente recortar para
formar el molino, creyones, plastilina, pitillos, tijeras y chinches. Se le entregar a
cada nio una hoja de papel bond blanco tamao carta, papel que los nios deben
pintar con creyones por ambos lados de la hoja. Luego deben introducir un poco de
plastilina en la punta del pitillo (solo en la punta), mientras los nios manipulan la
plastilina, la maestra deber recortar las zonas marcadas anteriormente en la hoja.
Luego unirn con un chinche el pitillo y el molino de viento. Con las plastilina el
chinche estar ms fijo a cada una de las partes unidas.
rea de Observo y Aprendo: A travs de esta experiencia los nios podrn observar
como el aire puede mantener objetos flotando. Para esta actividad se hace necesario
contar con un secador de cabello y una pelotita plstica, hueca y pequea. El aire del
secador mantendr flotando a la pelotita sin necesidad de establecer ningn contacto
con el secador.
A las 10:30am
Parque
131
A las 11:15am
A las 12:45m
Reposo.
A las 7:00am
Recibimiento
Los nios sern recibidos con expresiones de afecto. Posteriormente se reunirn en el
rea de Descubro, Aprendo y me Divierto lugar en el que la practicante le entregar a
cada nio un pedazo de papel de seda para que lo soplen hacia arriba, el reto consiste
en no dejar caer el pedazo de papel en el piso.
A las 8:00am
Aseo desayuno aseo.
dientes en compaa de las maestras y practicantes. Los nios en compaa de la
132
practicante cantarn canciones, la practicante con un marcador le har a cada nio en

su mano derecha una carita feliz.
A las 8:30am
Reunin de Grupo.
Pregunta a la cual los nios deben responder muy bien. La practicante leer el
cuento alusivo al tema del aire. Para posteriormente realizar preguntas sencillas
relacionadas con el cuento.
A las 9:00am
La practicante dividir al grupo de nios, en tres grupos; un primer grupo se ir al
rea de disfruto creando, un segundo grupo se ir al rea de disfruto creando y un
tercer grupo al rea de observo y aprendo.
rea de Disfruto Creando. Mesa 1: La practicante le entregar a cada nio hojas de
revistas y tijeras para que recorten tiras delgadas. Despus de finalizada esta fase de
la actividad. Los nios en compaa de la practicante se dirigirn al rea de Descubro,
Aprendo y me Divierto para visualizar como la hoja completa de revista es un poco
ms pesada y tarda ms en caer, que las tiras de papel. Tambin podrn observar
como las tiras de papel al soplarlas se levantan fcilmente del piso.
rea de Disfruto Creando. Mesa 2: La practicante le entregar cada nio figuras
recortadas, figuras que los nios deben pintar y pegar distintos materiales. Luego de
que cada nio termine esta primera fase de la actividad, la maestra le entregar a cada
nio una lmina, para que ubique sobre ella las figuras con las que trabajo, por
ejemplo el avin debe ir ubicado en el cielo de la lmina. La maestra a medida que
los nios ubican las figuras realizar preguntas como por ejemplo por dnde viaja
este avin?
133
rea de Observo y Aprendo: A travs de esta experiencia los nios podrn observar
como la temperatura afecta el movimiento del aire, para esto la practicante debe
construir previamente un espiral de papel de seda, debe cortar unos 17 centmetros de
hilo y debe pegarlo con cinta plstica a un extremo del espiral de papel de seda. La
maestra debe acercar el espiral a la lmpara que va a estar dirigida al techo. Los nios
observarn como el espiral de papel gira. Este giro del espiral esta motivado por el
hecho de que el calor de la lmpara tambin calienta el aire, y origina un movimiento
ascendente.
A las 10:30am
Parque
A las 11:15am
A las 12:45m
Reposo.
A las 7:00am
Recibimiento
134
Los nios sern recibidos con expresiones de afecto. Se reunirn en compaa de la

practicante en el rea de Descubro, Aprendo y me Divierto, la practicante le entregar
a cada nio dos cilindros de cartn, para trabajar con la nocin de grueso y delgado.
En una caja identificada con el color rojo debern colocar los cilindros gruesos y en
una caja de color azul debern colocar los cilindros delgados.
A las 8:00am
Aseo desayuno aseo.
dientes en compaa de las maestras y practicantes. La practicante en el momento del
bao le leer a los nios diferentes cuentos.
A las 8:30am
Reunin de Grupo.
Pregunta a la cual los nios deben responder muy bien. La practicante le mostrar a
los nios diferentes fichas relacionadas con el fuego y leer el cuento alusivo al
tema. Para posteriormente realizar preguntas sencillas relacionadas con el cuento.
A las 9:00am
grupo se ir al espacio exterior, un segundo grupo se ir al rea de observo y aprendo
y un tercer grupo al rea de disfruto creando.
Espacio Exterior: La practicante llevar consigo una lupa, para demostrarle
mediante esta experiencia a los nios como el calor del sol, reflejado en una lupa
pueda quemar una hoja de papel. De esta manera la practicante puede hacer
comentarios acerca de que esta es alguna de las razones por la cuales hay incendios
135
forestales. La funcin de la lupa la hacen las botellas que la gente

indiscriminadamente deposita en lugares forestados.
rea de Observo y Aprendo: La practicante con anterioridad elaborar un sol de
gran tamao en foami de color amarillo, dicha figura tendrn huecos hechos con un
abrehuecos, como una especie de colador. Para esta experiencia tambin se hace
necesario el uso del secador. De igual forma tambin la practicante elaborar la luna
con la misma tcnica que el sol. Con esta actividad se busca que el nio asocie el
fuego con la temperatura caliente. Adems de enlazar el tema de los planetas visto
anteriormente con el tema del da.
rea de Disfruto Creando: La practicante le entregar a cada nio una hoja de papel
bond blanco tamao carta y papel de seda de color amarillo y rojo. Los nios con las
tijeras debern cortar tiras de papel para luego fijarlas de un solo extremo, al papel
blanco con pega. Posteriormente dichas hojas sern pegadas en la pared y se
colocarn un ventilador fijo sobre ellas. Para que los nios a travs de esta
experiencia puedan observar que el fuego se aviva cuando hay viento.
A las 10:30am
Parque
A las 11:15am
136
A las 12:45m
Reposo.
Viernes 21 de Mayo de 2004
A las 7:00am
Recibimiento
Los nios sern recibidos con expresiones de afecto. Se reunirn en compaa de la
practicante en el rea de Descubro, Aprendo y me Divierto, la practicante le entregar
a cada nio dos cilindros de cartn, para trabajar con la nocin de liso y rugoso. En
una caja identificada con el color verde debern colocar los cilindros lisos y en una
caja de color amarillo debern colocar los cilindros rugosos.
A las 8:00am
Aseo desayuno aseo.
dientes en compaa de las maestras y practicantes. La practicante le preguntar a los
nios si desean cantar canciones o la lectura de un cuento.
A las 8:30am
Reunin de Grupo.
Pregunta a la cual los nios deben responder muy bien. La practicante le mostrar a
los nios diferentes fichas relacionadas con el fuego y leer el cuento alusivo al
tema.
A las 9:00am
137
Las actividades que realizarn los nios ser en comn, quiere decir que no se har la
divisin del grupo para ir a cada una de las reas.
Espacio Exterior: La practicante har un recorrido por la montaa aledaa al CEI
para que los nios sientan el aire, y as puedan asociar el viento con aire frio, fresco.
Luego debern tocar su cuerpo y su cabeza para sentir la temperatura y asociar que al
sol sobre nosotros hace que sintamos calor y la temperatura de nuestro cuerpo
aumenta y empezamos a sudar.
rea de Observo y Aprendo: Los nios se reunirn en el rea de Descubro, Aprendo
y me Divierto, a travs de esta experiencia podrn observar como algunos objetos al
ser expuestos al fuego pierden sus propiedades y se deshacen y otros no. La
practicante llevar un mechero, y diferentes objetos, como por ejemplo pabilo,
monedas, hojas de papel etc.
A las 10:30am
Parque
A las 11:15am
A las 12:45m
Reposo.
138

Nivel: Maternal II
CEI UC.
Edad: 3 Aos

Qu?
Los Animales y su forma de vida.
Para qu?
139
Para que el nio:

Conozca la forma de vida de los animales.
Acte con espontaneidad, alegra y seguridad.
Utilice nuevos vocablos cuando comente sus creaciones.
Cmo?
A las 7:00am
Recibimiento
Los nios sern recibidos con expresiones de afecto. Los nios harn un recorrido
con la practicante, por las instalaciones del CEI para recolectar en envases de
compota todos los animales que encuentren a su paso (ciempis, hormigas, etc)
A las 8:00am
Aseo desayuno aseo.
dientes en compaa de las maestras y practicantes. La practicante leer el cuento
plegable de quin vive aqu? y animalitos bebs.
A las 8:30am
Reunin de Grupo.
fichas le mostrar a los nios algunas de las caractersticas que diferencian a los
animales mamferos de otra clase de animales. Durante este da trabajarn en base a
los animales mamferos que habitan en las montaas. La practicante leer la primera
y la segunda pgina del cuento llamado mamferos.
140
A las 9:00am
grupo ir al rea de Disfruto Creando, un segundo grupo al rea de Mi Rincn
Mgico y un tercer grupo a clases de Computacin.
rea de Disfruto Creando: La practicante le entregar a cada nio una hoja de papel
bond blanca tamao carta, en donde estar dibujado un oso panda gigante. Dicho
dibujo estar identificado con dos colores, el color blanco y el color negro. Los nios
debern pegar algodn blanco sobre la parte del oso que est sealada con el color
blanco. Mientras que en la parte sealada con negro debern mojar el algodn en
pintura negra para luego fijarla a la hoja con pegamento.
Mi Rincn Mgico: Los nios manipularn los diferentes utensilios y recursos del
rea con la finalidad de favorecer en los mismos la interpretacin de diferentes roles.
A las 10:30am
Parque
A las 11:15am
A las 12:45m
Reposo.
141
A las 7:00am
Recibimiento
Los nios sern recibidos con expresiones de afecto. Los nios se reunirn en las
mesas del rea de Disfruto Creando para manipular los cuentos de dinosaurios y el
espacio. En una de las mesas estarn los cuentos de dinosaurios y en la otra mesa los
cuentos del espacio. Con la finalidad de que el nio sea quien escoja el libro que
desea manipular.
A las 8:00am
Aseo desayuno aseo.
dientes en compaa de las maestras y practicantes. La practicante leer el cuento de
Barney va al dentista, para enlazar la historia con el momento de cepillarse los
dientes.
A las 8:30am
Reunin de Grupo.
fichas le mostrar a los nios los animales mamferos que habitan en las montaas,
entre los cuales se encuentran el panda gigante, las cabras monteses y el panda menor.
A medida que avanza la explicacin destacar que las caractersticas de estos
animales son producto del clima y el lugar en donde habitan, hablar un poco acerca
del porque de sus pelajes tan gruesos y largos, as como tambin los alimentos que
consumen.
142
A las 9:00am
grupo ir a una de las mesas del rea de Disfruto Creando, un segundo grupo a una de
las mesas del rea de Disfruto Creando y un tercer grupo a clases de ingls con la
maestra Matilde.
Disfruto Creando. Mesa 1: La practicante le entregar a cada nio una hoja de papel
bond blanca, tamao carta, en donde estar dibujado un panda gigante, dicho
mamfero debe ser recortado con tijeras, por los nios para seguidamente lo adhieran
a una. Con la finalidad de ir iniciando a los nios en el agarre y uso de las tijeras.
Despus de finalizada la actividad retirar lo hecho por los nios y le entregar un
formato en donde estn sealadas unas lneas punteadas, los nios debern recortar
hasta donde indique la lnea, es decir el nio debe dejar de cortar con la tijera cuando
finalice la lnea.
Disfruto Creando. Mesa 2: La practicante le entregar a los nios unas hojas en
donde estar dibujada una montaa, que en su cima est cubierta de nieve, los nios
debern rayar anime para luego pegarlo sobre la montaa y puedan simular la nieve
en la montaa, para descubrir que en las montaas fras viven los pandas gigantes.
A las 10:30am
Parque
A las 11:15am
143
A las 12:45m
Reposo.
A las 7:00am
Recibimiento
Los nios sern recibidos con expresiones de afecto. Los nios se reunirn en el rea
de mis construcciones para manipular los tacos, seguidamente la practicante les
informar que deben armar torres con los tacos y que en la parte superior es decir en
la cima debern colocar una pelota plstica, quien vaya terminando debe recorrer los
obstculos fijados en el suelo para llegar al rea de Mi Rincn Mgico y sonar un
pito.
A las 8:00am
Aseo desayuno aseo.
dientes en compaa de las maestras y practicantes. La practicante le entregar a los
nios una carita de oso panda dibujada en una cartulina de forma circular, y que
estar sujeta de una varita de madera. Los nios cantarn canciones pero simulando la
voz, a la vez que pueden mantener conversaciones de situaciones imaginarias, es
decir creadas por ellos mismos.
A las 8:30am
Reunin de Grupo.
144

fichas le mostrar a los nios los animales mamferos que habitan en las islas, entre
los cuales se encuentran el canguro, el koala y el ornitorrinco. A medida que la
practicante presenta el dibujo del animal, explicar cada una de sus caractersticas. Y
tambin destacar con imgenes que es una isla.
A las 9:00am
Seguidamente la practicante dividir al grupo de nios, en dos grupos; un primer
grupo ir a una de las mesas del rea de Disfruto Creando y un segundo grupo a una
de las mesas del rea de Disfruto Creando.
rea de Disfruto Creando. Mesa 1: La practicante fijar en una de las mesas del
rea de Disfruto Creando una cartulina en donde estar dibujado un canguro, los
nios debern pintar dicha imagen con pinceles y pintura al fri de color durazno.
Seguidamente la practicante les entregar una hoja de papel de color marrn para que
los nios la arruguen y luego la fijen con pega en la barriga del canguro. Los
canguros sern fijados en la pared en el momento del recreo por las maestras y la
practicante.
rea de Disfruto Creando. Mesa 2: La practicante le entregar a cada nio un
canguro dibujado en una hoja de papel bond blanco, tamao carta. Los nios debern
pintar el canguro con creyones de cera. Luego la practicante le entregar dos ojos,
que los nios debern pegar sobre el canguro, donde corresponde. Seguidamente los
nios con ayuda de las tijeras debern recortar el canguro de la hoja de papel. Dicho
canguro servir para la actividad de intercambio y recuento.
A las 10:30am
Parque
145
A las 11:15am
A las 12:45m
Reposo.
A las 7:00am
Recibimiento
Los nios sern recibidos con expresiones de afecto. Los nios se reunirn en el rea
de Descubro, Aprendo y me Divierto para escuchar con atencin un audicuento,
suministrado por la direccin.
A las 8:00am
Aseo desayuno aseo.
dientes en compaa de las maestras y practicantes. La maestra le entregar a cada
nio la cara de un canguro elaborada en cartulina de forma circular, fijada a un
extremo por una varita de madera. Los nios con dichas caritas cantarn canciones y
posiblemente respondan las preguntas realizadas por la practicante.
146
A las 8:30am
Reunin de Grupo.
fichas le mostrar a los nios los animales mamferos que habitan en las selvas, entre
los cuales se encuentran el tigre, el murcilago y el gorila. A medida que la
practicante presenta el dibujo del animal, explicar cada una de sus caractersticas. Y
tambin destacar con imgenes que es una selva tropical.
A las 9:00am
Seguidamente la practicante dividir al grupo de nios, en dos grupos; un primer
grupo ir a una de las mesas del rea de Disfruto Creando y un segundo grupo a una
de las mesas del rea de Disfruto Creando.
rea de Disfruto Creando. Mesa 1: La practicante fijar en una de las mesas del
rea de Disfruto Creando una cartulina en donde estar dibujado un tigre de color
amarillo, los nios debern recortar con tijeras papel construccin de color negro,
para hacer de esta manera las franjas del tigre. Dichas tiras o franjas de color negro se
fijarn sobre el tigre con pegamento.
rea de Disfruto Creando. Mesa 2: La practicante fijar sobre la mesa un papel
bond de color blanco, los nios debern hacer con hojas una verdadera selva para el
tigre. Dichas hojas de papel sern fijadas con pegamento.
A las 10:30am
Parque
A las 11:15am
147
A las 12:45m
Reposo.
A las 7:00am
Recibimiento
Los nios sern recibidos con expresiones de afecto. Los nios manipularn las
diferentes fichas de animales para establecer semejanzas y diferencias entre ellos.
A las 8:00am
Aseo desayuno aseo.
dientes en compaa de las maestras y practicantes. La practicante montar un teatrn
en el bao para conversar con los nios a travs de tteres de animales.
A las 8:30am
Reunin de Grupo.
fichas le mostrar a los nios los animales mamferos que habitan en las praderas,
entre los cuales se encuentran la jirafa y el elefante. A medida que la practicante
presenta el dibujo del animal, explicar cada una de sus caractersticas. Y tambin
destacar con imgenes que es una pradera.
A las 9:00am
148
Seguidamente los nios seguirn reunidos en el rea de Descubro, Aprendo y me
Divierto pero mirando hacia el rea de Mis Construcciones, en donde estar sobre la
mesa un Televisor y un VHS, recurso por medio del cual los nios podrn disfrutar
una pelcula acerca de los animales. Posteriormente la practicante dividir al grupo de
nios en tres. Un primer grupo ir al mini zoo, un segundo grupo ir al rea de
observo y aprendo; y un tercer grupo ir al rea de mis construcciones.
rea del Mini Zoolgico: Los nios en compaa de la practicante se dirigirn al
mini zoolgico, en este espacio los nios a travs del contacto con los animales,
podrn sealar algunas de las caractersticas que presentan cada una de las especies
que all se encuentran y adems podrn diferenciar una especie de otra.
rea de Observo y Aprendo: La practicante le mostrar a los nios un cubo
elaborado con cartulina, en cada cara del cubo estar dibujado un animal. La
actividad consiste en que un nio lanzar el dado y de acuerdo al animal que salga, la
maestra deber a travs de adivinanzas y preguntas, provocar respuestas y
apreciaciones en base al animal en cuestin. Todos los nios participarn en el juego.
rea de Mis Construcciones: Los nios en compaa de la practicante se reunirn
en el rea de mis construcciones para manipular los distintos elementos que all se
encuentran, adems debern construir torres de tacos siguiendo las instrucciones de la
maestra. Por ejemplo, construir torres de tres tacos y del mismo color, luego construir
torres de tres tacos pero de diferentes colores.
A las 10:30am
Parque
A las 11:15am
149
A las 12:45m
Reposo.
150
Planificaciones didcticas de Preescolar IV

Nivel: Preescolar IV
CEI UC.
Edad: 6 Aos
Practicante: Marlene Quevedo

Qu?
La Lluvia.
Para qu?
Para que el nio:
Se comunique con sus compaeros.
Describa sucesos, objetos y relaciones.
Apoye y escuche a sus compaeros mientras recuerdan y comparten sus

experiencias.
Cmo?
151
A las 7:00am
Recibimiento
Los nios sern recibidos amablemente con abrazos por la practicante, luego se les
invitar a jugar pis.
A las 8:00am
Aseo desayuno aseo.
A las 8:30am
Reunin de Grupo.
La docente conversar sobre que da es hoy y que da fue ayer y se escoger un nio
para cambiar la fecha en el calendario. Luego se nombrarn los equipos de trabajo de
la semana. Se realizar actividad que no pudo efectuarse el da 14-05-04, De qu
estn formadas las nubes ? del Gran Libro de Preguntas y Respuestas. Se leer
cuento ganador del Concurso Cuentos, Mitos y Leyendas Como se formaron las
Nubes de Mishelle Gabriela Pinto Ramos (9 aos).
A las 9:00am
Actividades Pedaggicas:
rea de Biblioteca: Se realizar una actividad que qued pendiente el da 14 de
Mayo del 2004. Sopa de letras con palabras alusivas a la lluvia.
rea de Arte: Se invitar a los nios al espacio exterior para realizar dibujos de
diferentes tipos de nubes: das soleados,
nublados y lluviosos con degradacin de
colores, pintura al fro y pinceles, usando envases pequeos.

A las 11:15am
152
A las 12:45m
Reposo.
A las 7:00am
Recibimiento
Los nios sern recibidos por la practicante con expresiones amables, saludando con
los Buenos das, luego armaran torres con tacos de maderas.
A las 8:00am
Aseo desayuno aseo.
dientes en compaa de las maestras y practicantes.
A las 8:30am
Reunin de Grupo.
La docente conversar con los nios sobre que da es hoy y qu da fue ayer, luego
seleccionar a un nio para cambiar las fechas en el calendario.
Despus
la practicante para fortalecer valores de conservacin ecolgica leer
artculo sobre El futuro depende de nosotros y cuento titulado El Sol y el agua

de la revista Tricolor No 5 del 2003.
A las 9:00am
153
rea de Biblioteca: La practicante explicar en un lmina cules son las zonas ms

lluviosas
y menos lluviosas de Venezuela, los nios identificarn y harn las
comparaciones de las zonas lluviosas y desrticas.

rea de Ciencias : Se llenar una botella con agua hasta un poco ms de la mitad
de su capacidad. Se tomar otra botella vaca de igual capacidad. Se unirn los dos
picos de las botellas con una banda de goma ancha o tirro.
Despus de asegurarse que los picos estn bien pegados, se girar el conjunto de las
botellas sostenindolas firmemente por la unin..
Qu sucede?
El agua cae de una botella a otra gracias a la aceleracin de gravedad. A medida que
caen las partculas de agua se desvan en el sentido de las agujas del reloj de izquierda
a derecha formando un remolino.
Ese efecto se conoce como CORIOLIS en honor a Gustavo Gaspar Coriolis quien fue
el primero en estudiarla.
Los nios observarn el proceso y anotarn los materiales, conversando sobre la
actividad y
generando hiptesis.
rea de Arte: La maestra despus de explicar las zonas ms lluviosas de nuestro
pas , invitar a los nios a realizar dibujo de paisaje soleado, y paisaje lluvioso,
usando temperas o pinturas al fro.
A las 11:15am
154
A las 12:45m
Reposo.
A las 7:00am
Recibimiento
Los nios sern recibidos por la practicante amablemente, saludando con expresiones
de cario. Luego la practicante les entregar hojas para realizar juego con letras,
donde ellos tendrn que escribir nombres de acuerdo a la letra mencionada.
A las 8:00am
Aseo desayuno aseo.
A las 8:30am
Reunin de Grupo.
Se conversar sobre que da es hoy y qu da fue ayer, luego la practicante leer
artculo: De donde proviene el agua que hay en el subsuelo, mostrndoles dibujo del
mismo.
A las 9:00am
155
rea de Biblioteca: Los nios observarn dibujos de paisajes donde llueve siempre,
donde llueve en una poca del ao y otro donde nunca llueve, que mostrar la
practicante en una tarjeta., luego en un cuadernito escribirn una historia libre de
acuerdo al dibujo seleccionado.
rea de Ciencias: Gotas desparramadas
Materiales:
-
Una cucharilla
Agua
Una mesa limpia
Un pitillo
Lquido lavaplatos
Procedimiento: Colocar la cucharilla en agua, dejar que gotee sobre la mesa.

Las molculas al atraerse formarn gotas redonditas.
Toca las gotas con el pitillo impregnado en el lquido lavaplatos. Qu le pasa al
entrar en contacto con el pitillo jabonoso.
La sustancia qumica del lquido lavaplatos detienen la fuerza de atraccin de las
molculas. Por eso se separan con ms facilidad y las gotas se desparraman.
Los nios observarn el proceso , escribirn los materiales usados, y lo que sucedi
con dibujo del mismo.
rea de Arte: La practicante entregar arcilla para construir casitas y paletas de
helados para colocarle en su parte superior, diferentes tipos de nubes que los nios
escogern y harn con cartulinas.
A las 11:15am
156
A las 12:45m
Reposo.

A las 7:00am
Recibimiento
Los nios sern recibidos por la practicante con besos y abrazos, luego irn a la
actividad de deporte.
A las 8:00am
Aseo desayuno aseo.
A las 8:30am
Reunin de Grupo.
Se conversar con los nios sobre la fecha, qu da es hoy, y qu da fue ayer, luego
se escoger a un nio para cambiar la fecha en el calendario. Seguidamente la
practicante har lectura sobre El proceso de la precipitacin
A las 9:00am
157
rea de Biblioteca: La docente entregar actividad para completar la secuencia

numrica, luego los escribirn en letras . Se anexa fotocopia.
rea de Ciencias: Experimento Flota o se hunde ?
Hay cosas como las piedras, que siempre se hunden y es porque pesan mucho para el
tamao que tienen. La relacin ante el peso y el tamao de un objeto se llama
densidad.
Materiales:
-
Una naranja
Un envase con agua
Pon una naranja entera en un envase con agua. Se quedar flotando. Anima a un
nio a que intente hundirla, seguro que no lo conseguir.
Pela la naranja y ponla de nuevo en el agua. Qu ocurre ? Flota como antes ?
La naranja pelada se hunde. La piel de naranja est llena de burbujas de aire.
Las burbujas hacen que la naranja sea ligera para su tamao y por eso flota.
La naranja sin piel es muy pesada para su tamao y se hunde.
Los nios observarn el proceso, escribirn los materiales usados, y lo que sucedi.
La practicante invitar
a un
grupo de
nios al espacio exterior, mini
zoolgico, da feliz para observar a los animales, y suministrar alimento a los patos
y los morrocoyes, cambiar el agua al loro, donde los nios tendrn la oportunidad de
ver las diferentes texturas en la piel de los animales, los patos tienen plumas y son
suaves al tacto. Los morrocoyes tienen concha y es dura al tacto, luego volveremos al
saln y escribirn y dibujaran cul de estos animales les gust ms y porque?
A las 11:15am
158
A las 12:45m
Reposo.
A las 7:00am
Recibimiento
Los nios sern recibidos amablemente por la practicante con abrazos. Luego la
practicante le mostrar tarjetas escritas con los nombre de ellos para que formen
otros nombres.
A las 8:00am
Aseo desayuno aseo.
A las 8:30am
Reunin de Grupo.
Estar a cargo de la profesora de Ingls.
A las 9:00am
rea de Biblioteca: Se corregir la tarea pendiente.
159
rea de Ciencias: Experimento Relmpagos caseros

Como generar luz con una lmpara fluorescente que no est conectada.
Materiales:
Un tubo o lmpara de luz fluorescente de cualquier forma o tamao, no importa si
est quemado ( fundido )
Un globo mediano
Lavaplatos
Una toalla de tela o de papel
Un trozo de Pabilo.
Qu debes hacer ?
Limpiar el tubo fluorescente, utilizando la toalla y el lavaplatos.
Secar el tubo.
Inflar el globo y atarlo con pabilo en la punta para que no se escape el aire.
Mantener el tubo fluorescente en una mano y con la otra el globo, frota varias veces
el tubo con el globo mediante un movimiento de arriba hacia abajo. Realiza esta
operacin con cuidado para no romper la lmpara.
Coloca el globo cerca del tubo y muvalo a lo largo de l.
Qu observars ?
La lmpara fluorescente comienza a brillar y la luz se mueve siguiendo el globo.
Los nios escribirn el proceso, los materiales usados y lo que sucedi con dibujo
del mismo.
A las 11:15am
160
A las 12:45m
Reposo.

CEI UC.
Edad: 6 Aos

Planificacin del 07 de Junio al 11 de Junio de 2004
Qu?
La Lluvia.
Para qu?
Para que el nio:
161
Para que el nio afiance sus conocimientos sobre el proyecto La Lluvia y puedan
favorecerse saberes que permitan transferir y conectarse con el contexto prximo.
Cmo?
Lunes 07 de Junio de 2004
A las 7:00am
Recibimiento
Los nios sern recibidos amablemente con saludo y abrazo por la practicante y
sern invitados a jugar quin puede armar la pirmide , luego irn a la prctica de
ftbol.
A las 8:00am
Aseo desayuno aseo.
A las 8:30am
Reunin de Grupo.
Se conversar sobre que da es hoy y se escoger a un nio para cambiar la fecha del
calendario, luego se seleccionaran los nombres para el equipo de trabajo de la
semana. Se harn comentarios sobre la bicicletada del da anterior , sobre como les
fue, y s les gustara repetirla. Se har lectura sobre cuento de la rana y la serpiente
del libro de los valores.
A las 9:00am
rea de Biblioteca: La docente entregar a los nios material para leer y buscar
respuesta de las dos preguntas por resolver del proyecto Lluvia: gotitas que bajan de
162
las nubes. Por qu se oculta el sol cuando llueve?, Y por qu en la noche llueve
sino hay vapor ?
Computacin: Los nios tendrn clase de computacin con una de las docentes del
aula.
rea de Ciencias: Experimentar con sustancias que no se mezclan.
Materiales: Aceite, Tempera, Miel , Agua y Frasco transparente
Procedimiento: Mezclar el aceite con alguna tempera, colocar el aceite
coloreado, el agua y la miel en el frasco. Observar, dejar reposar un rato.
Volver a observar, Qu sucedi? La miel quedar en el fondo, el agua
permanecer en el medio y el aceite flotar arriba. Las 3 sustancias colocadas en
el frasco tienen poca afinidad entre s, por eso no se mezclan, adems cada una
tiene distinta densidad. La miel es ms densa que el agua, y el aceite es el menos
denso de las tres sustancias, por ello se ubican en distintos lugares. La densidad
es la relacin masa volumen, por ello una sustancia ms densa que otra es
aquella que ocupa el mismo volumen pero pesa ms. Los nios observarn el
proceso, escribirn los materiales usados y lo que sucedi con dibujo del mismo.
A las 11:15am
A las 12:45m
Reposo.
Martes 08 de Junio de 2004
A las 7:00am
163
Recibimiento
Los nios sern recibidos por la docente con expresiones de cario, luego realizarn
muecos con cucharillas plsticas. Materiales: Cucharillas plsticas, Marcadores,
Estambre, Cintas, Fieltro, Tijeras y Pega. Los nios pintarn las cucharillas y los
detalles de la caras, con estambre le colocarn el cabello y con fieltro y cinta deben
hacerle la ropa. Terminando los muequitos harn una funcin teatral producto de su
imaginacin donde incorporen el elemento lluvia.
A las 8:00am
Aseo desayuno aseo.
Al finalizar la actividad de recibimiento los nios pasarn al bao a lavarse las manos
para proceder a desayunar, al culminar, los nios irn nuevamente al bao a lavarse
manos, cara y dientes, para as cumplir con los hbitos de aseo e higiene personal.
A las 8:30am
Reunin de Grupo.
La docente leer cuento titulado Cuento que te cuento una recopilacin de
Josefina Urdaneta. Luego se realizar la lectura de dos preguntas relacionadas con la
lluvia como Por qu la lluvia purifica la atmsfera? Y Podra la humanidad vivir sin
lluvia?
A las 9:00am
rea de Ciencias: Se realizar experimento relacionado con el peso del agua para
aproximarnos a los porcentajes de agua dulce y salada que hay en la tierra.
Materiales: Vaso, Sal, Agua, 1 cuchara, Colorante y Gavera de hielo Procedimiento:
Se mezcla un vaso de agua con colorante y se coloca en la gaveta de hielo para luego
congelar. Se formarn cubitos de hielos. Se llenar un frasco con agua del grifo, se le
aade 2 3 cucharadas de sal al agua y se agitar vigorosamente. Luego se le
colocar uno de los cubitos de hielo de agua dulce. Que observas ? Explicacin:
El agua dulce que proviene del hielo se quedar en la superficie del agua salada, lo
164
podemos ver porque el agua dulce tiene color y est congelada. El agua dulce es
menos densa que el agua salada y por eso flota. Esto quiere decir que 1 litro de agua
dulce es ms liviana que un litro de agua salada. El agua salada de los ocanos
representa el 97% de toda el agua de la tierra. El agua dulce se encuentra sobre todo,
en forma de hielo, en los polos Norte y Sur, y est presente en los continentes bajo la
forma de una capa delgada de ros y lagos. En su estado gaseoso el agua se
encuentra en el aire como vapor en forma de gotas en las nubes y representa una
parte muy pequea del agua de la tierra. Los nios copiaran los materiales usados
con dibujos de los mismos y escribirn su reflexin sobre la importancia de cuidar
el precioso lquido.
rea de Arte: Los nios realizarn un dibujo libre para ser relleno con cscaras de
huevos, para que este dibujo se conserve debern pasarle con pincel al dibujo un poco
de pega para barnizarlo,
pueden agregarle color con
tempera si lo desean..
Materiales: Hojas de papel bond, Tempera, Cscaras de huevo y Cola de Pegar.

A las 11:15am
A las 12:45m
Reposo.
165
Mircoles 09 de Junio de 2004

A las 7:00am
Recibimiento
Los nios sern recibidos con un gran abrazo por su llegada al aula, luego irn a
caminar por el sitio de trabajo para imitar la accin de los pollitos siguen a la gallina,
los nios deben hacerlo con pasos cortos, medianos y largos, luego caminarn en
puntillas, imitando las bailarinas del ballet y deben realizar diferentes elevaciones de
los brazos.
A las 8:00am
Aseo desayuno aseo.
La maestra invitar a los nios al bao a lavarse las manos para disponerse a
desayunar, al terminar pasarn nuevamente al bao a cepillarse los dientes y
lavarse las manos con el fin de reforzar en el nio hbitos de aseo e higiene
personal.
A las 8:30am
Reunin de Grupo.
Se realizar lectura de dos preguntas relacionadas a la lluvia como Cul es
realmente constitucin de las nubes? Y por qu llueve en unos lugares ms que en
otros?
A las 9:00am
rea de Ciencias: La docente realizar un experimento sobre formacin de las nubes
Cmo se forman las nubes? Para eso la docente deber tener, un clavo, un martillo,
una botella transparente, un tapn para la botella y agua caliente. La tapa debe tener
un agujero, el cual se le hace con el clavo y el martillo, luego se debe enjuagar la
botella con agua caliente y se tapa, a continuacin se trata de soplar por el agujero de
la tapa, , luego se tapar inmediatamente la botella con el dedo para que no se escape
el aire, luego se quita la tapa y se observa lo que sucede a continuacin. Explicacin:
Las nubes estn hechas de pequeas gotas de agua que flotan en el aire. Las nubes se
forman cuando el aire caliente y hmedo se encuentra con aire ms fro. En contacto
con el aire fro, el vapor de agua se condensa, es decir, se vuelve lquido. Cuando
166
soplas dentro de la botella, sta se llena de aire caliente y hmedo que proviene de tus
pulmones. Este aire tiene una temperatura y una presin (cantidad de fuerza aplicada
en una zona) ms alta que el aire que lo rodea. Al abrir la botella, entra aire ms fro
y a menor presin y un poco de vapor de agua se convierte en agua lquida y forma
una nube.
rea de Biblioteca: Los nios saldrn al espacio exterior en compaa de la
docente a cargo de esta actividad, ellos debern sentarse en un crculo y prestar
atencin a la lectura de varias preguntas relacionadas al agua y la lluvia. Luego
deben escribir una historia con su dibujo incorporando el arco iris. Por qu se
forma el arco iris? Por qu el mismo arco iris parece terminar en lugares
distintos?
rea de Arte: Los nios realizarn palos de lluvia. La docente har entrega de
materiales como rollo de papel absorbo o aluminio, pega, peridico, arroz y
lentejas, luego ir dando las instrucciones de cmo se realiza esta actividad. Los
nios van a ir pegando papel peridico con pega hasta revestir completamente el
rollo, luego le taparn un extremo y lo dejarn secando para que se endurezca, el
siguiente da lo llenarn con arroz y lentejas y procedern a tapar el otro
extremo.
A las 11:15am
A las 12:45m
Reposo.
Jueves 10 de Junio de 2004
167
A las 7:00am
Recibimiento
Los nios sern recibidos por la practicante con expresiones cariosas, luego irn a la
actividad de deporte.
A las 8:00am
Aseo desayuno aseo.
Al regresar los nios pasarn al bao para lavarse las manos y desayunar para
luego consumir sus alimentos. Posteriormente los nios pasarn al bao para
lavarse manos y cepillarse los dientes. Esta accin tiene el propsito de reforzar
los hbitos de aseo e higiene personal.
A las 8:30am
Reunin de Grupo.
Se realizar lectura de dos preguntas relacionadas a la lluvia como Por qu la
lluvia puede disolver las rocas ? y Por qu el trueno sigue siempre al
relmpago ?
A las 9:00am
rea de Arte: Los nios van a realizar un dibujo libre sobre un da lluvioso, luego
recortarn por las rayas, mezclar los pedazos y luego armar como un rompecabezas,
ya armado deben pegarlas correctamente sobre una hoja blanca tamao carta. La
maestra proporcionar
los materiales y dar las instrucciones sobre lo que se va a
realizar.
rea de Biblioteca: Los nios observarn seis dibujos con una secuencia sin
escritura. Estos dibujos reflejarn una situacin como causa de la lluvia. Luego de
observarlos, escribirn lo que le parece que ha acontecido producto de la lluvia o
escribirn una historia incorporando las imgenes. Al finalizar la composicin.
pintarn los dibujos que estn en blanco.
rea de Ciencias: La docente con ayuda de los nios realizar suspiros con formas
de gotas de lluvia. Los nios pasarn y mezclarn los ingredientes, luego sostendrn
la batidora con ayuda de la docente,
168
esta a su vez dar las precauciones
correspondientes, la docente en una manga colocar la mezcla y los nios con la

ayuda de la maestra irn dndole forma a las gotas de suspiros, para finalizar cada
nio deber aplicar un puito de lluvia de colores a las puntitas de los suspiros.
Los nios escribirn en el recetario existente, los ingredientes y los pasos para
elaborar los suspiros.
A las 11:15am
A las 12:45m
Reposo.
Viernes 11 de Junio de 2004
A las 7:00am
Recibimiento
Se realizar actividad para enriquecer el vocabulario y trabajar la inteligencia
imaginativa. Instrucciones: Este juego gira en torno a las letras del abecedario,
por orden y empieza as, la bruja est enferma y slo puede comer Ajos
despus el nio repite la frase sustituyendo Ajos por otro alimento que
empiece por la letra B La bruja est enferma y solo come bizcochos y as
sucesivamente.
A las 8:00am
Aseo desayuno aseo.
Los nios pasarn al bao para lavarse las manos y desayunar, luego irn a
consumir sus alimentos. Posteriormente los nios pasarn al bao para lavarse
169
las manos, cara y cepillarse los dientes. Esta accin tiene el propsito de
reforzar los hbitos de aseo e higiene personal.
A las 8:30am
Reunin de Grupo.
Estar a cargo de la profesora de Ingls.
A las 9:00am
Ingls: los nios tendrn clase de Ingls con la profesora Julia.
Actividad de Expresin Corporal: Los nios saldrn al espacio exterior, se visitar
el mini zoolgico para ver como es el plumaje y el caminar de los patos. Se les
explicar cmo el plumaje de stos animales es como un impermeable que los cubre
de la lluvia, luego pasarn al espacio que se encuentra al lado de las aulas de
Preescolar II y IV. All los nios debern sentarse pegaditos a la pared para escuchar
las instrucciones de la practicante. Luego detrs de una lnea (Qu ser un mecate
para demarcar) los nios se colocarn en puntillas con los brazos pegados al cuerpo
haciendo alusin a las alas del pato, la practicante dar la seal de partida, los nios
deben salir hacia los dos charquitos (crculos elaborados en bolsas azules amarradas
con cintas para semejar dos charquitos de agua) que estarn uno a la derecha y otro a
la izquierda, el que quede por fuera, sale un turno. A medida que van saliendo, la
practicante ir reduciendo el crculo. Los nios deben llegar al punto de partida y
comenzar. Con esta actividad se puede observar su desarrollo motor grueso en cuanto
a equilibrio, agilidad, lateralidad y adems como es su relacin con los animales del
mini zoolgico y s hubo una buena observacin por parte de los nios.
A las 11:30 am
Los nios irn al bao. Posteriormente pasarn al parque a jugar, socializar o
interactuar con su compaeros y maestras.
A las 12:00 m
170
Los nios regresarn al saln para irse al bao a lavar las manos, cara y as trasladarse
al comedor. A su regreso se lavarn nuevamente las manos, se cepillarn sus dientes
para disponerse a descansar.

CEI UC.
Edad: 6 Aos

Planificacin del 21 de Junio al 25 de Junio de 2004
Qu?
La Lluvia.
Cmo?
Lunes 21 de Junio de 2004
171
Recibimiento:
Los nios sern recibidos amablemente con saludo y abrazo por la practicante y
sern invitados a jugar con globos para lanzarlos hacia el techo, se les dir que ese
globo representa su mascota y cada uno es responsable de cuidarla y no dejarla caer,
luego se intercambiarn los globos con el compaero ms cercano indicndole que le
cuiden su mascota, se dar vuelta alrededor del saln lanzando el globo sin dejarlo
caer. Se les explicar la importancia de cuidar nuestras mascotas. Luego asistirn a
la prctica de ftbol.
Aseo desayuno - aseo
Al regresar, se lavarn la cara y manos para ir al momento del desayuno.
Al culminar, se lavarn las manos y se cepillarn los dientes cumpliendo con
los hbitos de aseo e higiene personal.
Reunin de Grupo:
Se conversar sobre que da es hoy y se escoger a un nio para cambiar la fecha
del calendario, luego se seleccionaran los nombres para el equipo de trabajo de
la semana. Se har lectura sobre Porqu cae la lluvia en forma de gotas y no en
chorros? Y lectura sobre Fenmenos debido a la lluvia, y cuento titulado El
Arca de No y el gran diluvio.
rea de Biblioteca: Los nios trabajarn en los subproyectos como: la elaboracin
del cuento, trpticos y obra de teatro.
Computacin: Los nios tendrn clase de computacin con una de las docentes del
aula.
rea de Arte:
Los nios recortarn, armarn y pegarn figuras geomtricas
elaboradas en papel lustrillo para realizar un dibujo libre alusivo a un da lluvioso. La

practicante proporcionar los materiales tales como: las figuras, tijeras y pega.
172
Martes 22 de Junio del 2004

Recibimiento:
Los nios sern recibidos por la docente con expresiones de cario, luego realizarn
crucigrama alusivo a la lluvia.
Reunin de Grupo:
La docente realizar lectura sobre La Lluvia, la nieve y granizo
preguntas: Si la nieve es lluvia helada Qu es el granizo?
rea de Arte: Los nios terminarn los palos de lluvia, pintndolos con pintura al
fro, los dejarn secar y colocarn el arroz y las lentejas, luego los taparn por el
extremo abierto con cartoncitos y pega.
rea de Biblioteca: Los nios seguirn trabajando en los subproyectos con la
elaboracin de cuentos, trpticos y obra de teatro.
rea de Ciencias: Estar a cargo de la practicante del noveno semestre.
Mircoles 23 de junio del 2004
Recibimiento:
173
Los nios sern recibidos por la docente con expresiones de cario, luego sern
invitados a jugar el lpiz travieso, se le colgar de la cintura con un hilo, cayendo
hacia atrs, el cual tratarn de colocarlo en la boca de una botella plstica.
Reunin de Grupo:
La docente realizar lectura Por qu truena y en que parte de la nube se produce el
trueno? y Viajando entre las nubes
rea de Ciencias: La docente har entrega a los nios, un problema con posibles
soluciones, escribiendo y socializando las mismas. Nicole se llev el cuaderno de
tareas para su casa el fin de semana y se le extravi. Cmo crees t, que ella pueda
resolver este problema? Escribe tu opinin.
rea de Arte: Se elaborarn mviles de lluvia con figuras de gotas y nubes en
pasta de sal.
rea de Biblioteca: Se har entrega a los nios de cuento para completar los
espacios en blanco con palabras coherentes a la lectura, algunos espacios tendrn
dibujos.
Jueves 24 de Junio del 2004
No hay actividades debido al da festivo.
174
Viernes 25 de Junio del 2004

Recibimiento:
Se recibirn a los nios amablemente y se les invitar a jugar a Domadores y
Piratas.
Instrucciones: Este juego consiste en tirar la moneda al aire. Si sale sello d
Domador. Si sale Piratas, el nio tiene que nombrar seres que viven en el
agua. Si sale Domadores tiene que nombrar seres que vivan en la tierra.
Aseo desayuno aseo
Los nios pasarn al bao para lavarse las manos y desayunar, luego irn a
consumir sus alimentos. Posteriormente los nios pasarn al bao para lavarse
las manos, cara y cepillarse los dientes. Esta accin tiene el propsito de
reforzar los hbitos de aseo e higiene personal.
Reunin de Grupo:
Estar a cargo de la profesora de Ingls. Se Llevar a Christian, Jezreel, y Jorge a
alimentar los animales en el minizoolgico.
Ingls: los nios tendrn clase de Ingls con la profesora Julia.
rea de Ciencias: Se realizara un pluvimetro, los nios observarn el proceso y
copiaran los materiales
A las 11:30 am
175
A las 12:00 m

CEI UC.
Edad: 6 Aos

Planificacin del 05 de Julio al 09 de Julio de 2004
Qu?
Actividades libres.
Cmo?
Lunes 05 de Julio de 2004
Da de Fiesta Nacional
176
Martes 06 de Julio de 2004

Recibimiento:
Los nios sern recibidos cariosamente con abrazos y besos por la docente, luego se
invitarn a sentarse en el piso en crculo para realizar una dinmica, donde se
suministrar a cada nio pabilo para cortar un pedacito, cuando todos tengan su
pabilo, la docente explicar que cada uno tiene que hablar de s mismo, de acuerdo al
tamao que hayan cortado de pabilo, la medida para hablar de s mismo, ser el dedo
ndice en forma horizontal. La docente podr ayudarles con preguntas:
Que le
gustara ser cuando crezca o sea grande? Qu es lo que ms le gusta hacer en su

casa? En la escuela que actividades le gusta ms?
A las 9:00 a.m.
Trabajo en las reas: Las actividades estarn a cargo de los practicantes de la
mencin de Educacin Fsica, en la cual realizarn el cierre de sus prcticas. ( Paseo a
la Laguna de Faces ).
Mircoles 07 de Julio de 2004
Recibimiento:
Los nios sern recibidos cariosamente con abrazos y besos por la docente, luego
suministrar hojas de papel bond con laberinto, donde los nios asociarn a los
animales con el medio en que se desenvuelven: tierra, agua y aire, seguidamente
relacionarn cada animal con su vivienda, posteriormente trazarn con un lpiz que
lleve a cada animal a su casa y al finalizar pintarn los dibujos
177

Reunin de Grupo:
La docente leer cuento titulado Los Animales Viajeros de la Enciclopedia del
Jardn de Infantes, autor Beatriz.
Actividades pedaggicas:
rea de Biblioteca: Los nios van a unir los puntos que se encuentran numerados
para formar un dibujo de un sol escondido detrs de unas nubes y un rayo saliendo de
ellas, luego pintarn, posteriormente, van a unir para seguir descubriendo palabras
relacionadas al dibujo.
rea de Arte: Los nios terminarn de realizar las invitaciones para el cierre del
Proyecto de La Lluvia: Gotitas que bajan del cielo.
rea de Ciencias: Aprendiendo a contar con el dado (para varios jugadores)
Por orden los jugadores van tirando el dado (pueden jugar con dos dados).
Cada jugador toma del montn la cantidad de chapas que marque su dado. El
juego acaba despus de seis vueltas. Entonces cada jugador contar las chapas
ganadas por l y formar con ellas una figura geomtrica, una estrella, un rbol,
un muequito o una casa.
A las 11:00 a.m.
Ensayo para el cierre del Proyecto.
A las 11:30 am
178
A las 12:00 m
Jueves 08 de Julio de 2004

Recibimiento:
Los nios sern recibidos cariosamente por la docente con besos y abrazos, luego se
invitarn a jugar con una cajita mgica. Se hacen dos grupos y un representante de
cada uno, escoger de la cajita mgica un papel en secreto con un dibujo de un
animal pintado, l mismo deber imitar el sonido del animal y como camina, la
docente anotar en la pizarra la puntuacin de los grupos. Luego irn a la actividad de
deporte
Reunin de Grupo:
La docente leer del libro de los Valores de El Nacional, El Valor Paz El respeto
al derecho ajeno es la paz. Hctor y Aquiles adaptacin de un fragmento de la
Ilada de Homero.
Actividades pedaggicas:
179
rea de Arte: Los nios realizarn un dibujo de un arco iris, con la tcnica del
esgrafiado. Primero los nios pintarn la hoja completamente con colores de cera
formando filas de colores diversos, luego pasarn pintura negra al fro por toda la
hoja. Cuando ya se haya secado ) al cabo de unos segundos, mientras los nios se
lavan y quitan la pintura), los nios con lpices realizarn un dibujo en l. La maestra
proporcionar los materiales.
rea de Ciencias: Se prepararn deliciosas galletas Ingredientes: 1 kilo de Harina,
500 grs. Mantequilla, 1 kilo de Azcar, Vainilla. Los nios copiarn los ingredientes
en su cuaderno recetario.
A las 11:00 a.m.
Ensayo para fin de curso.
A las 11:30 am
A las 12:00 m
Viernes 09 de Julio de 2004
Recibimiento:
Los nios ordenarn imgenes del proceso de crecimiento de una planta.. La docente
entregar hojas tamao carta con las imgenes, las cuales pintarn , luego recortarn
180
por las lneas punteadas, y posteriormente las pegarn en orden secuencial sobre
hojas de papel lustrillo.
Reunin de Grupo:
Estar a cargo de la profesora de Ingls. Se elegir a un nio para cambiar la fecha en
el calendario. Se llevar a Christian, Jezreel y Jorge al mini zoolgico para alimentar
a los animalitos que viven all, incentivando el respeto y cuido de los mismos.
Se elegir a uno de los tres para alimentar al pez que se encuentra en el saln y
cambiarle el agua a la pecera.
Se realizar Ensayo para el acto de fin de curso de Ingls a cargo de la profesora
Julia.
A las 11:30 am
A las 12:00 m
181
PLAN DE CIERRE DE PRCTICA PROFESIONAL IV.

Justificacin.
Los planes de cierre tienen como propsito fundamental, cerrar la prctica
docente que se llev a cabo en un lapso aproximado de tres (3) meses, as como
tambin finalizar las actividades enmarcadas dentro del Plan de Accin, a travs de
una actividad de la que todos los participantes de la Investigacin pudieron disfrutar.
Para el Plan de Cierre se elaboraron una serie de actividades dirigidas a mejorar el
espacio donde se encuentra ubicado el Mini Zoolgico. El cierre cont con la
presencia de los nios seleccionados del saln de Maternal II y Preescolar IV, as
como tambin las Practicantes que seran las encargadas de guiar la actividad. A
continuacin se presentan un cuadro en donde se puede visualizar el Plan de Cierre
de la Investigacin, a cargo de las Practicantes de Maternal II y Preescolar IV:
Plan de Cierre de la Investigacin
Maternal II y Preescolar IV.
Cuadro 14
Qu haremos? Para qu?
Se realizar una
actividad
que
consistir
en
mejorar
el
Con qu?
Quin lo
har?
El nio se Recurso
Las
interese por humano:
los practicantes
el
medio nios
y
las del saln de
natural.
practicantes.
Maternal II
182
Cundo?
El
cierre
tendr lugar
el da Quince
(15) de Julio
espacio en donde
se encuentra el
Mini Zoolgico
con la ayuda de
los nios que
participaron en
la Investigacin
Cuide de los
animales
y
las plantas.
Participe en
la
alimentacin
de
los
animales.
Recurso
y Preescolar de 2004 en el
materiales: cal, IV y
la rea del Mini
brochas
de participacin Zoolgico.
diferentes
de los nios
grosores,
de
los
carteles
de niveles
de
identificacin
Maternal II
del rea. Carteles y Preescolar
de identificacin IV.
de cada animal.
A continuacin se presenta un cuadro en donde se aprecia el Plan de
Cierre, planificado por las Practicantes del Mdulo de Maternal, de la U.E.
Luisa del Valle Silva CEI-UC, para el perodo 2003-2004.
Mdulo de Maternal.
Cuadro 15: Plan de Cierre diseado por la Practicantes del Mdulo de

Maternal, de la U.E. Luisa del Valle Silva CEI-UC. Perodo 2003-2004.
Qu?
Para qu?
Con qu?
Quin?
Cundo?
Se realiz
un cuento
dramatizado
titulado
Soar no
cuesta
nada.
Los nios de
manera puedan
desarrollar
el
pensamiento y la
imaginacin
a
travs de un
cuento
dramatizado.
Vestuario
para
cada uno de los
personajes. Hojas
de
rboles
elaboradas
en
cartulina.
Papel
crep, troncos de
cartn, mscaras,
cintillos
con
orejas.
Las
practicantes del
Mdulo
de
Maternal con la
colaboracin
de las docentes
de aula.
La
dramatizacin
se efectu el
da veinte (20)
de Julio, en el
Auditorio de la
Institucin.
A continuacin se presenta un cuadro en donde se aprecia el Plan de Cierre,

planificado por las Practicantes del Mdulo de Preescolar, de la U.E. Luisa del Valle
Silva CEI-UC, para el perodo 2003-2004.
183
Mdulo de Preescolar.
Cuadro 16: Plan de Cierre diseado por la Practicantes del Mdulo de

Maternal, de la U.E. Luisa del Valle Silva CEI-UC. Perodo 2003-2004.
Qu?
Para qu?
Con qu?
Quin?
Cundo?
Se realizaron
juegos
y
cuentos
amenizados por
un
cuenta
cuentos.
Seguidamente
se efectu un
compartir
de
merienda y de
obsequios
(rompecabezas)
suministrado
por
la
practicante.
Los
nios
interacten
y
desarrollen su
capacidad
de
imaginacin.
Con
recursos
como disfraces,
bicicleta de una
sola
rueda,
trompeta, pitos,
maracas,
cajita
mgica,
rompecabezas.
Las
practicantes
del Mdulo de
Preescolar con
la
colaboracin
de
las
docentes
de
aula.
La
dramatizacin
se efectu el
da veinte (20)
de Julio, en el
saln
de
Preescolar III.
184

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO.

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN.

EL CONTACTO CON ANIMALES

Autoras: Mary Carmen De Freitas.

Brbula, 22 Octubre de 2004.

EL CONTACTO CON ANIMALES

Autoras: Mary Carmen De Freitas.

Brbula, 22 de Octubre de 2004.

APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de tutoras del Trabajo Especial de Grado presentado por la

Lic. Teresa Lpez de Maldonado

Dra. Marian Serradas Fonseca

APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de tutoras del Trabajo Especial de Grado presentado por la

Lic. Teresa Lpez de Maldonado

Dra. Marian Serradas Fonseca

Queremos agradecer muy especialmente a todas aquellas personas que

Mary Carmen De Freitas y Marlene Quevedo

Diagnstico de la Accin Pedaggica

Formulacin y Anlisis del problema

Representacin de la Situacin Actual y Deseada

Descripcin del problema

Justificacin del problema

MARCO TERICO REFERENCIAL

Naturaleza y Tipo de Investigacin

Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos

Pasos en los que se desarrolla la investigacin

Tcnicas de Anlisis de los Datos

d. PLANIFICACIN PARA LA ACCIN

Anlisis e Interpretacin de los datos

Nuevas Lneas de Investigacin.

Anexo A 1: Encuesta dirigidas a los Representantes

Anexo A 2: Encuesta destinadas a las maestras del Mdulo

Anexo B: Mapa social

Anexo C: Jornada de Maternal III

Anexo D: Registro Descriptivo

Anexo E: Diario de Campo

Anexo F: Entrevista dirigida al personal obrero

Anexo G: Entrevista dirigida a la Directora de la Institucin

Anexo H: Diario de Campo Prctica Profesional III

Anexo I: Diario de Campo Prctica Profesional III

Anexo J: Diarios de Campo Prctica Profesional III

Anexo K: Diarios de Campo Prctica Profesional III

2. Listado de Alumnos que asistieron durante el perodo

3. Listado de Alumnos que asistieron durante el perodo

4. Jornada Diaria. Saln de Maternal II

5. Jornada Diaria. Saln de Preescolar IV

6. Situacin Actual y Situacin Deseada.

7. Plan de Ambientacin. Maternal II

8. Plan de Ambientacin. Preescolar IV

10. Plan de Accin. Actividad N 1

11. Plan de Accin. Actividad N 2.

12. Plan de Accin. Actividad N 3

13. Plan de Accin. Actividad N 4

14. Plan de Cierre de la Investigacin. Maternal II y Preescolar IV

15. Plan de Cierre de la Prctica. Mdulo de Maternal

16. Plan de Cierre de la Prctica. Mdulo de Preescolar

17. Diario de Campo. Preescolar IV

18. Diario de Campo. Preescolar IV

19. Diario de Campo. Preescolar IV

20. Diario de Campo. Preescolar IV

21. Diario de Campo. Maternal II.

22. Diario de Campo. Maternal II