Estrategias de lectura

La lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector construye el significado del texto a
partir de su intencin de lectura y de todo lo que sabe del mundo... de todos los conocimientos
que lleva hacia el texto desde antes de empezar a leer y de los que pone en el texto mientras
lee.
Los lectores se acercan a los textos con propsitos definidos: entretenerse, informarse sobre
un tema especfico, encontrar placer esttico, etc. Este propsito estar vinculado con el tipo
de lectura que realizar. El proceso de comprensin de cualquier lector consiste en
acercamientos progresivos al texto, mediante los cuales va elaborando hiptesis que luego
rechazar o confirmar definitivamente. Dentro de este proceso se pueden distinguir varias
etapas.
Lectura de aproximacin o pre-lectura
En esta etapa, entre las estrategias que el lector desplegar aparece la de interpretar las
claves del paratexto.
1.

Paratexto a cargo del editor

1.

Elementos icnicos (que organizan la lectura y a veces amplan o aclaran la

informacin): ilustraciones, grficos, esquemas, diseo tipogrfico y de tapas,
bloques tipogrficos (columnas, epgrafes), paginacin y mrgenes.

2.

Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto): tapa, contratapa,

solapa.

2.

Paratexto a cargo del autor

1.

Elementos icnicos (que organizan la lectura y a veces amplan o aclaran la

informacin): grfica, diagramas, mapas, cuadros.

2.

Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto y cumplen la funcin

de anticiparlo o comentarlo): ttulo,ndice,prlogo,epgrafe,eplogo,glosario,
notas y tipografa.

El Ttulo suele adelantar informacin acerca del tema o del gnero de la obra. Cuntas veces
para comprar un libro utilizamos estas estrategias, o tambin cuando buscamos
rpidamente informacin relevante sobre algn tema en alguna biblioteca.

El ndice muestra la organizacin interna del texto, indicando captulos, subttulos; los alumnos
tienen que aprender a utilizarlo para buscar informacin relevante.

El Prlogo cumple diferentes funciones: resume o explica el contenido del texto, destaca su
importancia; describe a veces cmo compuso el autor la obra, etc.

El Epgrafe (cita de otro autor) suele encabezar el texto o cada captulo y es un comentario
anticipado de lo que el lector va a leer o un concepto de otro autor que justifica y otorga
autoridad al escrito.

En la Tipografa los colores utilizados tambin ayudan a transmitir expresin al texto,

destacando palabras o frases (lo vemos fundamentalmente en la primera plana de los
diarios).
El trabajo de observacin de paratextos, tanto de los elementos icnicos como de los
verbales, se puede comenzar desde Nivel Inicial. Otra de las estrategias de anticipacin es la
de predecir la informacin que contendr el texto de acuerdo a su formato o estructura
esquemtica.
Es muy importante entonces reparar en las caractersticas que deber reunir un texto para
que sea comprensible, a saber: coherencia, conectividad y cohesin.
Coherencia
Es la caracterstica que confiere unidad al texto. El significado global del texto se da por la
macroestructura semntica, que son las relaciones jerrquicas entre oraciones y secuencias a
partir del tema. Estas relaciones se establecen a partir de los conectores, elementos textuales
que guan la interpretacin e indican el tipo de relacin que el emisor establece entre las
proposiciones. Pueden desempear este rol palabras como conjunciones (y, pero, pues, por lo
tanto), adverbios (ahora, adems, finalmente,luego), giros adverbiales (poco despus,
mientras tanto, nunca ms) o frmulas convencionales como: por el hecho de que, a fin de
que, a pesar de que, etc.
Algunos conectores indican que la idea fundamental se va desarrollando (son palabras de
avance): por eso, asimismo, y, adems, tambin, entonces, ms tarde, pues, porque, por
consiguiente. Otros indican una objecin o un giro en lo que antes se dijo (son palabras de
retroceso): pero, sin embargo, por el contrario, aunque, no obstante, a pesar de.
Un ltimo tipo indica que la idea principal va llegando a su fin (son palabras de resumen): en
consecuencia, finalmente, por ltimo, resumiendo sintetizando, en conclusin.
Todo texto se organiza en torno a un tema que le confiere unidad semntica. Este tema se
desglosa a su vez en una secuencia de temas subordinados a l. Por lo general, no nos

referimos al sentido de las oraciones individuales, sino al discurso como un todo o de

fragmentos ms o menos grandes como, por ejemplo, prrafos o captulos del discurso. Este
tema del discurso se har explcito, por lo tanto, en trminos de un cierto tipo de estructura
semntica. Puesto que tales estructuras semnticas aparentemente no se expresan en
oraciones individuales sino en secuencias completas de oraciones, hablaremos de
macroestructuras semnticas.
Las macroestructuras semnticas son la reconstruccin terica de nociones como tema o
asunto del discurso.
Cuando resumimos un texto elaboramos macroestructuras (contextos globalizados). Puede
haber resmenes o macroestructuras de prrafos o de una obra completa. Los ttulos son los
resmenes o macroestructuras ms generales que puede formular un autor. El descubrimiento
de la macroestructura semntica y su incidencia en la comprensin de textos ha conducido a
que en la actualidad se revalorice la prctica del resumen. Esta es una herramienta muy eficaz
para que los docentes abordemos el anlisis de textos periodsticos, ya que en los mismos se
anticipa el contenido del texto a travs de macroestructuras con diferentes grados de
generalidad: volanta, ttulo, copete, primer prrafo.
Cohesin
Es el principio por el cual se conectan entre s las palabras que forman parte de un texto e
incluye todos los procedimientos que sirven para marcar relaciones entre los elementos
superficiales del mismo. Es decir que la cohesin de un texto est dada por la presencia de
expresiones cuya interpretacin depende de la interpretacin de otras expresiones del texto.
Dichas expresiones permiten evitar repeticiones de palabras. En los textos encontramos dos
tipos de cohesin: gramatical y lxica.
La cohesin gramatical est constituida por:
1

Elementos de referencia (pronombres que reemplazan sustantivos como este, ese o

aquel, lo, el o la cual, etc; artculos que ayudan a identificar el gnero y nmero de las
palabras, etc.)

Elipsis verbal o nominal (cuando no es necesario escribir o reiterar el verbo o el sujeto

por estar sobreentendidos).

La ms importante fuente de cohesin textual son las anforas, expresiones cuya

interpretacin depende de la interpretacin de otra expresin que aparece previamente en un
texto.

Niveles de comprensin de la lectura

La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los lectores captan

en forma diferente. De all que sea importante, en esa construccin de estrategias de lectura
comprensiva, que conozcas el nivel al cual llegas en cada lectura que realizas.
El concepto de comprensin (sara) se refiere a entender, justificar o contener algo. La
comprensin es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas. Se conoce
como comprensin lectora el desarrollo de significados mediante la adquisicin de las ideas
ms importantes de un texto y la posibilidad de establecer vnculos entre stas y otras ideas
adquiridas con anterioridad. Es posible comprender un texto de manera literal (centrndose en
aquellos datos expuestos de forma explcita), crtica (con juicios fundamentados sobre los
valores del texto) o inferencial (leyendo y comprendiendo entre lneas), entre otras.
Los factores que influyen en la comprensin de la lectura son: el lector, la lectura en si, los
conocimientos que la persona tenga de antemano y las formas que utilice para realizar dicha
accin.

Lectura literal en un nivel primario (nivel 1

Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica caracteres,
tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos
o acciones. Donde tambin se basan en ciertos trminos para la elaboracin de un trabajo.

Lectura literal en profundidad (nivel 2)

Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto, reconociendo
las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas
conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas
para textos expositivos que para literarios.

Nivel inferencial (nivel 3

Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms ampliamente,
agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros
saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la
elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la
escuela, ya que requiere un considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece
la relacin con otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo.

Nivel crtico (nivel 4)

Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La
lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y
conocimientos de lo ledo.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios
pueden ser:

de realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean.

de adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de

informacin.

de apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo.

de rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del
lector.

Nivel apreciativo (nivel 5)

Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
1

Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en trminos de inters,

excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio,alegria.

Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpata
y empata.

Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.

Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar mediante
palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir.

Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los valores estticos,
el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores ms
avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores.

Procesos en la captacin de la informacin

En los modelos para la comprensin lectora, se ha analizado el presentado por el lingista
holands Van Dijk, este considera que una de las primeras tareas debe ser la de organizar y
reducir grandes cantidades de informacin; recomienda la elaboracin de resmenes y
expresa que: "el resumen es uno de los medios ms directos para comprobar la comprensin
textual global." A partir del establecimiento de tres operaciones bsicas (omitir, generalizar y
construir), ofrece un modelo que permite identificar los procesos que llevan a cabo los lectores
en la captacin de informacin:
1

Supresin u omisin: Permite eliminar los detalles que no sean relevantes, numerar las ideas
esenciales que aparecen y jerarquizar las fundamentales.

Construccin: En ocasiones la informacin no aparece explcita y se acude a la elaboracin de

una proposicin que sustituya la secuencia general.

Generalizacin: Consiste en elaborar una proposicin abarcadora de los conceptos

expresados en una secuencia de proposiciones, en ella se manifiesta una relacin de
hiperonimia. El lector puede expresar el superconcepto a travs de una palabra o a travs
de una combinacin de ellas con un referente.
Es preciso sealar que no puede establecerse un esquema rgido para definir cundo se
emplean cada una de estas reglas ya que no todo individuo las aplicar de la misma manera,
sino de acuerdo a sus intereses, conocimientos, normas y valores. Con su aplicacin se
reproduce el texto, pero no a partir de una copia idntica, sino de la representacin elaborada
que convierte o transforma un conjunto de proposiciones en macroproposiciones. 6