ESC. NORMAL PART. INC.

YERMO Y PARRES
LIC. EN EDUCACIN PRIMARIA
CCT. 21PNP0042

LA IMPLEMENTACIN DE
ESTRATEGIAS EN EL AULA PARA UNA
EDUCACIN INCLUSIVA
Alumnas:

Sarahi Flores Snchez

Guadalupe Lima Espinoza
Mara Guadalupe Mora Corts
Andrea Rojas Arrellano

6 SEMESTRE
CICLO ESCOLAR 2014-2015

FECHA: 18- marzo-2015

El presente escrito tiene una

propuesta a tratar sobre la implementacin de

estrategias en el aula, donde los alumnos aprecien que es necesario y muy

importante seguir manejndolos, pues estos harn que se d una sana
convivencia como grupo, donde se vea el mutuo respeto al momento de querer
expresarse y opinar, tomando en cuenta que todos somos diferentes, teniendo
culturas, razas y formas de pensar distintas es por eso que con ayuda de la
lectura Inclusin educativa de Julieta Zacaras Ponce, nos ayudaremos para
saber un poco sobre el tema para poder identificar

ms sobre la relacin e

importancia del dicha situacin.

La escuela es generadora de diversas condiciones que facilitan o dificultan la
inclusin de alumnos con discapacidad, as como la atencin a las dificultades que
presentan otros: obstculos asociadas con problemas de aprendizaje, conducta y
atencin, entre otros.
Los maestros saben que las formas de pensar de los diferentes miembros de la
escuela influyen en las decisiones que se tomen con respecto a la manera de
ayudar a los alumnos que ms lo necesitan. Las formas de pensar, las costumbres
y las experiencias compartidas para todos los que intervienen en determinada
escuela, conforman su cultura.
Transformacin y cambia son procesos constantes que deben vivirse en las
escuelas.
El generar esta propuesta nos llev a la reflexin de nuestras diferentes prcticas
que hemos tenido durante nuestro trayecto formativo y hemos notado la exclusin
que hacen los alumnos a uno o algunos compaeros.
El objetivo principal de esta propuesta consiste en garantizar que todos los
alumnos sean aceptados con igualdad, reconocidos por lo que cada uno tiene que

ofrecer a la comunidad educativa y se les ofrezcan las adaptaciones curriculares y

las ayudas necesarias para que su aprendizaje sea satisfactorio.
La implementacin de estrategias en el aula para una educacin inclusiva
Sin embargo Gonzles (2005) menciona que la calidad de la Educacin Primaria
depende de mltiples factores, uno de los ms importantes es la formacin de
docentes, por lo que se requiere contar con un docente creativo, que posea un
conocimiento amplio y profundo de lo qu, cmo y cundo debe ensear; con un
manejo apropiado de estrategias de enseanza y aprendizaje, capaz de vencer
limitaciones y obstculos y de llevar a cabo una prctica docente que satisfaga las
expectativas del sistema educativo y de la sociedad en general.
Ahora bien dentro de las prcticas a la hora que la maestra formaba equipos se
notaba la cara de que alumnos no queran que estuvieran y la felicidad cuando les
tocaba con sus amigos. A la hora de trabajar por equipo la o los alumnos que
trabajaban ms rpido o le entendan al trabajo ellos lo hacan solo y
posteriormente solo les pasaba la respuesta, y empezaban los comentarios es que
Alexander no hace nada, es que Miriam lo quiere hacer todo, es que Jorge solo
est jugando el etc. y cuestiones as que decan miss mejor cmbielo y que se
venga otro a nuestro equipo pero l no lo queremos porque no hace nada.
A la hora de participacin cuando alguien estaba hablando, los dems
interrumpan y se burlaban de sus compaeros cuando no decan las palabras
bien, murmuraban entre ellos y las nias realizaban sus muecas cuando no les
tocaba participar. Es por eso que Carmen, Alexander, Ricardo no queran
participar.
Mientras se realizaban los juegos los compaeros se burlaban con l est
pequeo, tu granduln, estas gordo, flaca, perdedor, no te juntes con ella por es
chismosa etc. y estos comentarios se daban ms en las nias.

En prcticas se trabaj con ellos a respectar turnos y darles libertad a todos

participar, el convivir con sus compaeros y aceptar las decisiones que se tomen
en el equipo.
Para la participacin de los alumnos se llev a cabo un pollo de plstico y
comentando quien tuviera el pollo es el que poda hablar y los dems atentos
escuchando lo que sus compaeros decan, ellos se daban cuenta que ya
respectaban los turnos para participar, o levantar la mano sin decir yo, yo, yo y
solo yo mencionaba quien participaba y generalmente lo haca con los nios que
no participaban.
El micrfono se trabaj para las exposiciones que los alumnos hacan y esto dio
confianza para que ellos se expresaran con las libertad y no se sentan tmidos,
observaban que sus dems compaeros estaban atentos a lo que ellos decan.
El uso constante de las dinmicas que esto era para que los alumnos se
despertaran a para despejarse el tema que se estuviera tratando, o al final de
cada materia, esto motivaba, relajaba y se as una convivencia con todos sus
compaeros.
Y el trabajo en equipo que se estuvo trabajando constantemente y ms en los
equipos que se notaban ms conflictos por no tener una buena comunicacin,
pero da a da se notaba una mejor convivencia en los alumnos.
Impulsar y sostener procesos de cambio en las escuelas requiere entusiasmo,
voluntad, compromiso y ganas de aprender a hacer mejor las cosas. Pero exige
tambin conocer los procesos.
Esas propuestas de mejora se relacionan con la innovacin y el cambio en las
instituciones, constituyen fenmenos que generalmente se asocian con una idea
de ruptura en las prcticas cotidianas o cambios profundos en los modos de hacer
y concebir el da a da de la escuela.
Objetivos de la escuela inclusiva

Promover el desarrollo de una serie de capacidades y la apropiacin de

determinados contenidos culturales necesarios para que los alumnos

puedan participar e integrarse en su medio sociocultural.

Favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionar una educacin
personalizada, fomentando la participacin, la solidaridad y cooperacin
entre los alumnos, mejorando la calidad de la enseanza y la eficacia del

sistema educativo. (Cynthia, D. 2000).

Impulsar la democracia y la justicia, favoreciendo el hecho que todos los
nios

nias

de

una

determinada

comunidad

aprendan

juntos,

independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales,

incluso aquellos que presentan discapacidad. (UNICEF, UNESCO).

Buscar la coordinacin de los distintos agentes y entornos formativos (la
familia, el barrio, los medios de comunicacin, etc.), avanzando hacia la

formacin de una comunidad educadora.

Promover el dinamismo y la interaccin entre instituciones para que la

inclusin sea una realidad en el mundo del trabajo y en la sociedad.

Concienciar tanto a la Administracin Pblica como a Entidades Privadas

de la necesidad de flexibilizar las estructuras educativas.

Potenciar la idea de la escuela como comunidad educativa ligada al sentido
de pertenencia y de responsabilidad compartida. es esencial tener una
idea de lo que significa comunidad para poder fomentarla en las escuelas.
Muchas escuelas y clases inclusivas que consiguen su meta y enfatizan la
comunidad se centran en el modo de organizarse, de tal manera que todos
se sientan ligados, aceptados y apoyados, y en las que cada uno apoya a
sus compaeros y a los dems miembros de la comunidad, al tiempo que
se satisfacen sus necesidades educativas (Stainback, Stainback y

Jackson, 1999:23).
Desarrollar las estrategias de intervencin y medidas de apoyo necesarias
para detectar y atender las necesidades y caractersticas personales de
cada alumno.

Caractersticas presentes en las escuelas que aprenden a ser inclusivas o

incluyentes (Stainback y Stainback, 2001; Lobato, 2001) son:

Sentido de comunidad: los alumnos se sienten ligados, aceptados y

apoyados; la comunicaci6n se da en un plano personal, se crean lazos y

amistades.
Sentido de pertenencia al grupo: se fomenta el derecho plena ala
participaci6n como un miembro ms, se fortalece la autoestima, el orgullo
para los logros, el respeto mutuo y la vala personal entre los miembros de

la comunidad.
Liderazgo: la comunidad toma decisiones y transmite valores inclusivos a

travs de su forma de relacionarse y actuar cotidianamente.

Colaboracin: se caracteriza par la presencia de redes naturales de apoyo

entre alumnos, profesores y miembros de la escuela en general.

Apoyo: existe cooperacin profesional, enseanza en equipo, grupos de
ayuda de maestros y alumnos; se hace hincapi en ensear a preocuparse
por los dems y a responsabilizarse de s mismos.

El cambio hacia una cultura escolar incluyente

Para favorecer una cultura escolar inclusiva se requiere compromiso de los
docentes; que acepten a estudiantes segregados y los valoren.
Adems del compromiso docente, hay otros elementos que apoyan la creacin del
clima escolar inclusive:

La incorporacin de los recursos de la educacin especial y dems

recursos habituales.
La aceptaci6n (sin discriminacin) de los alumnos de la zona o colonia en

que se sita la escuela.

El establecimiento, en el interior de la escuela, de un grupo de trabajo sobre

educacin inclusiva (comit de integraci6n).

Nombrar un coordinador de apoyo que se encargue de impulsar los
esfuerzos de todos los alumnos y trabaje hombro con hombro con los
maestros de las aulas regulares y con el resto del personal de la escuela
para promover redes naturales de apoyo (StainbaCK y Stainback, 2001;
Stainback et al., 2001).

La cultura escolar. La organizacin del aula inclusiva o incluyente

En un saln de clase es muy importante la organizacin de los espacios, las
formas de interaccin, la organizacin de los recursos materiales, la distribucin
de los tiempos, las reglas y el tiempo para efectuar las tareas, as como las
maneras de solicitar la ayuda y la administracin de los apoyos.
Mtodo cooperativo, elemento fundamental en Ia cultura de la escuela incluyente
En los ltimos desafos se ha dado gran importancia al emplea del aprendizaje
cooperativo como una estrategia para favorecer el desarrollo de los alumnos.
Sabemos que sus resultados son favorables en los aspectos cognoscitivos,
afectivos, motivacionales y sociales. El aprendizaje cooperativo facilita que el
estudiante aprenda a aprender, desarrolle actitudes y val ores en favor de la
colaboraci6n y el apoyo, y se val ore ampliamente as mismo.
El aprendizaje cooperativo resulta un procedimiento muy til para favorecer la
integracin de alumnos con necesidades educativas especiales cony sin
discapacidad, y generar los apoyos que requieren para asegurar una buena
participacin y un mejor desarrollo.
Mediante el aprendizaje cooperativo:

Los estudiantes tienen la oportunidad de vivenciar el xito sin detrimento de

otros compaeros.
El xito no est en el desempeo individual comparado con otro u otros,
sino en el resultado del grupo como un esfuerzo colaborativo en el que

cada uno contribuye desde su propia habilidad y capacidad.

Los nios con discapacidad tienen derecho y oportunidad de participar en
una amplia y variada gama de actividades y cuentan con el apoyo de sus

pares.
Los estudiantes con discapacidad pueden disfrutar del trabajo colaborativo

con sus pares y apreciar su propias aportaciones para el trabajo grupal.

Los profesores tienen oportunidad de dedicar tiempo a otros aspectos
importantes en el aula.

Beneficios de la inclusin para el alumno regular:

Conocer diferentes tipos de discapacidad.

Conocer las fortalezas y las debilidades

discapacidad.
Pensar cmo pueden ayudar a otros nios.
Se convierten en amigos y defensores.
Desarrollar valores esenciales en la interrelacin con sus compaeros.

de

quienes

presentan

La primera accin de los pares es participar como monitores, guas, compaeros

de estudio o tutores de sus compaeros con discapacidad o con necesidades
educativas especiales. Esta forma de colaboracin puede darse como parte de los
grupos cooperativos de aprendizaje o a travs de voluntarios que desean apoyar a
sus compaeros en las tareas acadmicas y dems actividades de la escuela.
Informar y sensibilizar a todos los miembros de la comunidad escolar; como son:
padres de familia, maestros, alumnos; para as favorecer actitudes positivas hacia
la integracin de los nios dentro del saln de clase, tomando en cuenta:

Crear estrategias para promover la colaboracin entre el alumnado

Desarrollar actitudes positivas hacia las diferencias
Promover el liderazgo y las iniciativas de maestros y alumnos para disuadir

las actitudes de exclusin y alentar la participacin incluyente

Promover la participacin en todas las actividades escolares por parte del

alumnado integrado
Considerar que las diferencias se resuelven por medio de reflexin,

negociacin y utilizacin de los apoyos necesarios

Asumir que no vale la pena compararse con otros porque cada quien es

nico y especial
Defender que todos tenemos derechos y obligaciones
Tomar conciencia y tener en cuenta que se logran mejores resultados si se
unen esfuerzos y se trabaja en equipo, en vez de fomentar grupos de poder
en el interior de la escuela.

Estrategias en el aula para una educacin inclusiva

Teniendo en cuenta el informe de la Agencia Europea para el Desarrollo en la

Educacin

Especial

(2003)

producido

sobre

la

base

de

numerosas

investigaciones, se pueden identificar los siguientes grupos de factores como

determinantes de prcticas inclusivas:

Enseanza cooperativa
Aprendizaje cooperativo
Resolucin de problemas colaborativa
Agrupaciones heterogneas
Enseanza eficaz

La Educacin Inclusiva implica que todos los jvenes y adultos de una

determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de su origen, sus
condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan
cualquier problema de aprendizaje o discapacidad. Se trata de una escuela que no
pone requisitos de entrada ni mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn
tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educacin, a la igualdad de
oportunidades y a la participacin. En la escuela inclusiva, todos los alumnos se
benefician de una enseanza adaptada a sus necesidades y no slo los que
presentan necesidades educativas especiales.
La Educacin Inclusiva se entiende como la educacin personalizada, diseada a
la medida de todos los nios en grupos homogneos de edad, con una diversidad
de necesidades, habilidades y niveles de competencias. Se fundamenta en
proporcionar el apoyo necesario dentro de un aula ordinaria para atender a cada
persona como sta precisa, entendiendo que podemos ser parecidos pero no
idnticos unos a otros y, con ello, nuestras necesidades deben ser consideradas
desde una perspectiva plural y diversa.
La inclusin educativa es un proceso que exige cambios muy importantes en el
actuar y proceder personal y profesional de los miembros de una comunidad
escolar, donde es preciso que todos marchen hacia una misma meta donde todo
este encaminado al beneficio de todo el alumnado y sus familias
La diversidad existe y la convivencia nos enriquece como parte de una sociedad
responsable ante las necesidades de los ciudadanos

Formar redes escolares para fortalecer mutuamente e intercambiar experiencias y

servicios
Promover y fortalecer esta cultura de la diversidad es un compromiso de todos.
Como educadores debemos ser gua y ejemplo de nuestros alumnos. El docente
tiene una tarea de irrevelable importancia: formar sujetos sociales capaces de
transformar el mundo, convivir en sociedad, y siempre estar llevando a cabo la
tica universal.
Ahora pensemos que haremos cuando seamos maestra titulares y tengamos la
fortuna de tener a un nio con discapacidad, discriminado por sus compaeros,
ser de aquellos maestros que los excluye porque ellos no pueden ser algo en la
vida, o centrarte un poco ms en l, dndole apoyo necesario para que pueda ir al
par de sus compaeros y crear en el aula una atmsfera donde exista ese
respecto y compaerismo dejando afuera la discriminacin
Piensa tu qu haras.

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