UNIVERSIDAD

NACIONAL DE LA RIOJA
SEDE: Aimogasta
CARRERA:
Educacin

Lic.

En

Ciencias

de

CATEDRA: Psicologa de la Educacin

PROFESORA: Lic. Mabel Astorga
ALUMNA: Rita Eliana Desimo
D.N.I.: 35.541.903
MATRICULA: 452934

la

1) A). poca pre cientfica (hasta fines del siglo XIX)

Hasta finales del S. XIX las relaciones entre la Psicologa y la Educacin aparecen
mediatizadas por la Filosofa.
Tanto la Psicologa como la educacin no tenan un objeto de conocimiento y un
mtodo propio, las teoras educativas estaban elaboradas por los grandes filsofos
por lo tanto la educacin era una aplicacin prctica de la filosofa.
John Dewey (ultimo gran filsofo) elabora la pedagoga cientfica. La filosofa sigue
desempeando un papel importante en la formulacin de propuestas educativas
pero no como marco generador.
Desde la poca de Platn y de Aristteles (S.IV a C) hasta el Siglo XIX, tanto la
teora como la accin educativa han tenido como base el pensamiento griego, en
cuanto a la concepcin del hombre y del conocimiento humano. As vemos que los
grandes filsofos de la poca ya se ocupan de la educacin:
PLATON: postula la existencia de ideas innatas que se alcanzan mediante un
proceso llamado noesis
ARISTOTELES: deca que el conocimiento se originaba en los sentidos, los cuales
funcionaban con autonoma de la mente. Se ocupa de temas, tales como: el
aprendizaje, las leyes de la asociacin, la memoria y la influencia de la experiencia
como as tambin identifica las funciones cognitivas (Dinamys) que significa
facultas y que traducido significa poder para hacer algo, de aqu se originara
lo que a posteriori es la Psicologa de las Facultades.
En la poca medieval, el pensamiento aristotlico influenciara a Santo Tomas de
Aquino y otros, a saber:
JUAN LUIS VIVES: quien recomienda organizar temporalmente los hechos para
luego poder ser memorizados. Presta especial atencin al inters y al ejercicio
puestos que los considera como factores determinantes en el aprendizaje. Sugiere
que la actividad es preponderante en el aprendizaje.
Siglos XVI y XVII: se destacan las teoras de Descarte, Bacn y John Locke. Este
ultimo revaloriza la teora de que las sensaciones son la fuente del conocimiento y
que la mente humana es una tabula rasa en donde las sensaciones son las
encargadas de imprimir todos los conocimientos.
Al final del siglo se dice que la mente est formada por tres facultades
independientes:
El razonamiento o inteligencia
Los sentimientos o emociones
La voluntad o volicin.
Siglo XIX: IMPLICANCIAS EDUCATIVAS DE LA TEORIA DE LAS FACULTADES
La teora de las facultades postula que la realidad es reductible a unas estructuras
bsicas identificables mediante la observacin de la misma, que son el propio
conocimiento, y que se describen mediante el lenguaje. Estas representaciones
de la realidad son las que debe aprender el alumno ya que cuenta con las
facultades necesarias para hacerlo. En esta teora se destaca que cada individuo
posee variaciones en esas facultades. De acuerdo a lo expuesto, el curriculum
debe tener una secuencia lgica y los contenidos del mismo deben ser aquellos
que ayuden a cultivar la atencin, la memoria, el razonamiento.
Pestalozzi y Herbart son los que se destacan en el mbito de esta teora.

Pestalozzi en su escuela para la formacin de maestros adopta una perspectiva

psicolgica para abordar los problemas educativos.
Herbart, por su parte, es el primero que intenta fundamentar la pedagoga sobre la
Psicologa, Este indica a la pedagoga el objetivo que ha de alcanzar pero es la
Psicologa la que le proporcionara los medios. Su contribucin ms significativa
consisti en reformular las leyes de la asociacin de Locke y la doctrina de las
facultades en una teora del aprendizaje que denomino la la teora de la
apercepcin
A lo largo del S. XIX se intenta elaborar una teora educativa independiente de la
filosofa.
PRECURSORES DE LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION
Durante el ltimo cuarto del S. XIX la psicologa empieza a desvincularse de la
filosofa. En este periodo se realizan las primeras investigaciones experimentales
referentes al Asocianismo, como as tambin trabajos en el campo de la Psicologa
del nio, Por su parte Weber y Fechner conducen a Wundt a fundar el Primer
Laboratorio de Psicologa Experimental (Europa) implementndose as el mtodo
experimental en el rea psicolgica.
Aparece la Psicologa Cientfica dando lugar as a que la Psicologa de la
Educacin realice la bsqueda de una identidad propia, es en estos aos donde
se origina esta ciencia.
En el origen de esta ciencia los aportes de tres grandes pensadores son
fundamentales, pues Cattell se preocupo en investigar cmo se poda aplicar la
psicologa a las ms diversas reas de la actividad humana, especialmente a la
educacin y tambin elaboro los primeros test mentales para medir la nitidez
sensorial, la rapidez de los movimientos, la capacidad para realizar juicios simples
y la memoria.
Por su parte Stanley Hall sita sus investigaciones en el campo de la psicologa
del nio, aportando los conceptos de que el desarrollo humano constituye una
recapitulacin de la evolucin biolgica y
adems,
a travs de sus
investigaciones, logra populizar el mtodo del cuestionario como instrumento de
indagacin. Destaco que la educacin deba poner especial atencin al nivel del
desarrollo infantil, sus necesidades y sus caractersticas.
B) Origen y afianzamiento de la Psicologa de la Educacin (1890-1920)
En el transcurso de estos aos la educacin, si bien es cierto que estaba
generalizada, ya que el estado asume esa responsabilidad, solo lo era para la
enseanza primaria ya que la educacin secundaria estaba reservada para una
minora puesto que la misma no tena el carcter de obligatoria. En este marco
surge la necesidad de introducir cambios cualitativos en la educacin con respecto
a la manera de llevar a cabo la enseanza
Cules fueron esas innovaciones pedaggicas? La organizacin lgica de los
contenidos de la enseanza, el objeto de enseanza, junto con una teora de la
aprehensin de estos contenidos por el alumno, basada en el Asocianismo.
Durante el Siglo XX surgen las nuevas escuelas en distintos puntos de Europa
como ser, las escuelas del trabajo, las escuelas librescas, M. Montessori crea un

mtodo educativo destinado a los nios pequeos, etc. El eje central de estos
movimientos es conocer mejor al alumno para educarlo. Existe una clara
manifestacin de centrar la atencin en el alumno, lo cual se refuerza con los
trabajos de la Psicologa Infantil.
Edouard Claparde, terico e impulsor de la renovacin pedaggica, junto a los
estudios que realiza en el campo de la neurologa realiza investigaciones tambin
en el rea psicolgica que le permitieron concluir que a los fenmenos psquicos
se los debe considerar desde el punto de vista funcional, como una conducta en
un momento dado. As adquiere un papel importante la educacin desde el punto
de vista psicolgico.
Por ello crea un seminario para futuros docentes con el objeto de iniciarlos en los
mtodos de la psicologa experimental y de la psicologa del nio. Posteriormente
crea el Instituto de Psicologa aplicada a la educacin.
Claparde concluye que los procesos psicolgicos son los instrumentos que el ser
humano utiliza para favorecer su adaptacin al medio, es decir son ellos los que
ayudan a alcanzar un estado de equilibrio entre el organismo y el medio ambiente
para lograr su supervivencia. Esto le permiti crear las siguientes leyes que rigen
el comportamiento humano, la ley de la necesidad( una actividad es realizada
para conseguir un objetivo), la del inters ( a la conducta la provoca un inters), la
del inters momentneo ( el organismo acta respondiendo a su inters ms
acuciante) , la de repeticin de lo semejante ( repite la conducta que ha tenido
xito), la del tanteo ( cuando una situacin es totalmente nueva y por ende no
puede asociarse a una anterior, se realiza la bsqueda de ensayos sucesivos y de
tanteos
y la de autonoma funcional ( sus capacidades de reaccin estn
ajustadas a sus necesidades)
Estas leyes servirn de base para el proceso educativo, puesto que con ellas se
rev que el aprendizaje no debe ser producido por el miedo a un castigo ni por
una recompensa, sino por propio inters del nio, dejando de lado lo memorstico,
sin ninguna relacin con la vida del nio, la escuela debe ser activa en cuanto a
actividades del alumno, el rol del maestro ser el que estimule los intereses del
nio, despertando sus necesidades intelectuales, afectivas y morales. Este
pensamiento se expande a Estados Unidos.
Las ideas de Spencer encuentran eco en Estados Unidos referentes a que la
educacin debe adecuarse al proceso natural de la evolucin mental del cada
nio. El pragmatismo aporta la teora de que la accin es el elemento
determinante en la evolucin adaptativa.
NO VIVIMOS PARA PENSAR, SINO QUE PENSAMOS PARA VIVIR
JHON DEWEY:
Su instrumentalismo es una variante del pragmatismo y concibe los sistemas
normativos como instrumentos destinados a descubrir la mejor forma de
comportamiento, la ms adaptada.
Tanto la teora moral como la lgica son considerados instrumentos que permiten
al individuo adaptarse a las situaciones nuevas.
Postula que la persona es intensamente activa y que tiende a realizarse
ininterrumpidamente y que la voluntad es la que ayuda a desplegar su actividad y
el sentimiento viene a ser el inters que presenta esa actividad, respecto al
conocimiento dice que es el instrumento intelectual que proporciona los medios

necesarios para alcanzar el objetivo que persigue la actividad.

Estipula que no es el estimulo ni la respuesta la que debe analizarse sino la
funcin, es decir, la sntesis de los 2. el acto es adaptado,
Su pensamiento educativo est caracterizado como:
Gentico: el fin de la educacin es asegurar el desarrollo humano y permitir que la
persona se realice a partir de su actividad.
Funcional: porque parte del inters y de la necesidad del alumno.
Social: porque la escuela es un medio social que tiene por misin preparar al nio
para su desempeo.
Por todo ello a John Dewey se lo considera como el padre del movimiento de la
educacin progresiva en EEUU.
El progreso y desarrollo de la teora educativa est vinculada a la aparicin y
desarrollo de la Psicologa Cientfica.
Durante la primera dcada del siglo XX surge la Psicologa de la Educacin ya que
su campo de investigacin en esta poca es el aprendizaje, test, medida,
psicologa del nio y clnica infantil, ligada a la problemtica educativa y de
investigacin escolar.
Se diferencian dos reas:
El estudio de las diferencias individuales y la elaboracin de test.
El anlisis de los procesos de aprendizaje.
Dos autores se relacionan con los trabajos de investigacin experimental acerca
del aprendizaje: Thorndike, que es quien realiza la primera sistematizacin
consistente del estudio del aprendizaje. El aporte lo constituye la ley del efecto,
segn la cual las conductas aprendidas son las que satisfacen un impulso: positivo
o negativo, mientras que los que no satisfacen ese impulso no son aprendidas.
Con esto logra desarrollar la Teora de la Conducta o Conductivismo.
Con Thorndike, surge por primera vez la designacin de Psicologa de la
Educacin, que abarca un corpus de conocimiento con identidad propia. Y es que
propone que toda propuesta educativa deba tener en cuenta los resultados de la
investigacin psicolgica de carcter experimental.
En 1921 se configurara definitivamente el campo de la psicologa de la educacin
alrededor de tres ncleos temticos:
El papel del medio ambiente y de la herencia en el comportamiento
humano.
El aprendizaje y las leyes que lo regulan.
El estudio de las diferencias individuales.
JUDD: coetneo de Thorndike, tiene como preocupacin mejorar la escuela, por
ende la convierte a la Psicologa en una Psicologa Escolar. Su investigacin est
enfocada en la prctica educativa y gira alrededor del curriculum y la organizacin
escolar.
Los contenidos deben ser los conocimientos que la sociedad acumulo a lo largo de
su historia y el nio debe conocer. Define al objeto de estudio de la Psicologa de
la Educacin analizar los procesos mentales mediante los que el nio aprehende

estos sistemas de experiencia social acumulada que son las disciplinas

configuradoras del curriculum. Los procesos organizan, sintetizan y transforman la
experiencia.
Fundamenta la Psicologa de la Educacin sobre la Psicologa Social puesto que
al tener como objeto de estudio la educacin como un fenmeno eminentemente
socializado
BINET:
Marca un cambio cualitativo en este campo ya que se ocupa de fundamentar una
PSICOLOGIA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES en el mbito de la
inteligencia. Elabora instrumentos para distinguir los retrasos escolares debido a
un dficit intelectual ya sea por factores ambientales o a una deficiente
escolarizacin previa. Simn completa este mtodo y en sus conceptos concluyen
que el desarrollo intelectual es la adquisicin progresiva de mecanismos
intelectuales. En esta poca Stern introduce el test del cociente intelectual (C.I.)
que es el resultado de dividir la edad mental por la edad real obteniendo as una
media de la inteligencia. Estos estudios sern abarcativos en el campo de la
personalidad y en el rendimiento escolar.
Hacia 1920 la mayora de los trabajos en Psicologa de la Educacin estn
destinados a la construccin y perfeccionamiento de medida objetivos de las
diferencias individuales que sirvan para detectar capacidades intelectuales y
rasgos de personalidad o evaluar capacidades y rendimientos escolares.
C) La Psicologa de la Educacin como Disciplina de la teora Educativa
(1920-1955)
Lo desarrollado en Psicologa de la Educacin durante las dos primeras
dcadas del siglo XIX tiene una fuerte resistencia en este periodo. Bowen lo llamo
reaccin conservadora de la educacin.
El marco poltico, instauracin de los gobiernos dictatoriales en varios pases, la
segunda guerra mundial y la guerra fra son factores que actan en contra de la
expansin de las ideas pedaggicas. Las instituciones educativas
norteamericanas se replantan la metodologa de la enseanza, tambin la
Psicologa de la Educacin se desempea en la teora educativa y tiene como
paradigma dominante el de la Psicologa Experimental.
Los contenidos que abordan para su investigacin son: la medida de las
diferencias individuales, las teoras del aprendizaje y la psicologa del desarrollo.
Cinco proyectos de investigacin corresponden al mbito de la Psicologa de la
Educacin: los trabajos sobre el aprendizaje de la lectura, los trabajos sobre la
medida de la inteligencia, los estudios longitudinales sobre superdotados,
influencia sobre la herencia y del medio sobre la inteligencia y el rendimiento.
Es importante destacar los estudios que se realizan acerca de las teoras del
aprendizaje y el desarrollo infantil.
En 1942 se publica una obra dedicada de manera exclusiva a las teoras del
aprendizaje que en su primera parte expone y analiza las mismas y en la segunda
revisa las implicaciones educativas en los aspectos de la motivacin, conducta

emocional, mtodos de enseanza, resolucin de problemas, organizacin del

curriculum, etc.
Genovard y Gotzens sustituye el concepto de medida psicolgica por el de
evaluacin y aproxima la Psicologa de la Educacin a la psicologa social. La
investigacin en el campo de la psicologa social tiene implicancias educativas,
ampliando as los contenidos de estudio de la Psicologa de la Educacin. Surgen
como temas de investigacin las actividades ldicas, el desarrollo social, la
relacin entre conducta social y personalidad, la clera infantil, la cooperacin y la
competicin entre nios, los climas sociales y sus repercusiones en el aprendizaje
escolar, esta ltima provocara una corriente de investigacin psidoeducativa
centrada en el anlisis de la interaccin entre docente y alumno.
En este periodo es notable el impacto del conductismo, de la psicologa de las
formas y el psicoanlisis para la conformacin de la Psicologa de la Educacin.
Conductismo: aporta diversas teoras del aprendizaje que desembocara en una
concepcin global de la Psicologa de la Educacin a partir de las formulaciones
neoconductistas de Skinner.
La psicologa de las formas (Alemania) sus postulados acerca de que los procesos
psquicos no estn formados por elementos yuxtapuestos sino por totalidades
organizadas, de que las propiedades y funciones de estas totalidades no son
reductibles a las propiedades y funciones de los elementos que las componen y de
que las primeras percepciones son siempre globales y sincrticas para
diferenciarse y estructurarse posteriormente, constituyen el ncleo de una
explicacin psicolgica que contrasta fuertemente con la teora conductista y que
repercute ampliamente en los campos de la practica y de la teora educativa.
El psicoanlisis: sus aportes estn relacionados a la importancia que tienen los
primeros aos de la vida y el papel del inconsciente en la gnesis de las
relaciones objtales. Esta corriente obliga a un cuestionamiento de la relacin
maestro-alumno y de las metas y finalidades de la educacin.
A inicios de los aos 50 la psicologa de la educacin presenta un panorama
complejo. Existe una ausencia de una definicin conceptual de la misma. Puede
decirse que la piscologa de la educacin es considerada la ciencia de la
educacin, lo que la conduce a tratar progresivamente todos los problemas y
contenidos relevantes del fenmeno educativo. Se la considera como una
disciplina aplicada y pragmtica en el campo educativo.
D La expansin Educativa. Psicologa de la Educacin e interdisciplinariedad
(1955-1980)
El panorama poltico, social y econmico en este periodo est marcado por:
Fin de la Segunda Guerra Mundial (1945)
Muerte de Stalin y el acceso de Jruschov quien aplica una poltica que
favorece la prosperidad y el desarrollo en todos los mbitos.
El lanzamiento del primer satlite ruso inicindose as la era de la
astronutica.
Como consecuencia de este ltimo punto se estima que el desarrollo cientfico y
tecnolgico es determinante para el dominio del mundo. Es as como las miradas
se vuelven hacia la educacin y al sistema educativo: su eficacia y buen

funcionamiento son indispensables.

Se invierte en las reformas educativas e investigaciones educativas para una
adecuada formacin de las nuevas generaciones. Se ampla la escolarizacin
hasta los 15 y 16 aos. La educacin era la gran promotora del cambio y el nico
medio para alcanzar el proceso social.
Hacia 1970 empieza a cambiar la situacin, las crisis econmicas repercuten en el
mbito educativo. El optimismo es reemplazado por el pesimismo ya que los
resultados empricos proporcionados por la investigacin apenas pueden llevarse
a la prctica, no se logra una teora global, la investigacin educativa se pone en
duda, la igualdad de oportunidades no se concreta, surgen fuertes crticas al
sistema educativo.
Con respecto a la elaboracin de una teora educativa hasta 1950 depende de la
psicologa de la educacin, sin embargo surge la idea de que la problemtica
educativa debe ser aborda desde otros mbitos. As aparecen mltiples disciplinas
que se ocuparan del tema educativo. A la educacin se la empieza a considerar
como una disciplina con un marco terico con objetivos y metodologa propia.
Se empiezan a manifestar diversas teoras:
La teora del capital humano da origen a la economa de la educacin que postula
que el crecimiento econmico aparte del trabajo y de los recursos naturales,
depende tambin de la calidad del capital humano. Esta teora se ve vinculada con
la planificacin educativa.
El aspecto social en los procesos educativos se pone en la mira de la
investigacin, concluyendo que la educacin es una institucin con estructuras y
funciones propias de ella por ello para comprenderla mejor se la debe estudiar
desde una perspectiva sociolgica.
Por la funcin social que se le adjudica a la escuela surge la sociologa de la
educacin y alrededor de ella se articula un movimiento de oposicin al sistema
educativo capitalista.
As es como en este periodo se sitan en tres dimensiones los cambios ms
significativos en el pensamiento educativo:
Perspectiva interdisciplinaria para analizar los procesos y las estructuras
implicadas en el fenmeno educativo.
Toma de conciencia de que la educacin tiene siempre lugar en un mbito
socioeconmico e ideolgico dado.
De los mtodos de anlisis cuantitativos se desplaza hacia mtodos de
anlisis ms cualitativos y globales.
Psicologa de la Educacin dado el inters generado por los temas educativos en
la dcada del 50 la psicologa de la educacin se ver favorecida en su
desarrollo. Numerosos psiclogos se abocan a la investigacin en el campo
educativo, se incorpora la psicologa como una asignatura a ensear a futuros
educadores, se crean institutos de investigacin y departamentos de psicologa de
la educacin en la mayora de las universidades, aumenta las publicaciones y
surgen nuevas revistas de divulgacin cientfica.
Paralelo a ello emergen otras disciplinas educativas que obligan a realizar un
planteamiento interdisciplinar para precisar el objeto de estudio propio. As el tema
del aprendizaje contina siendo prioritario pero se aborda directamente en el

marco de la instruccin, es decir, de los procesos escolares de

enseanza/aprendizaje, focalizando cada vez ms su atencin en la enseanza y
el aprendizaje de las materias escolares, la pertinencia y la escolaridad de
aquellos sufren modificaciones.
En 1962 Warburton subraya la existencia de dos interpretaciones de la psicologa
de la educacin:
Que incluye el aprendizaje los aspectos evolutivos, la personalidad y gran
parte de la psicologa social;
Otra que postula que el objetivo principal de la disciplina es el estudio del
aprendizaje escolar, enormemente complejo determina que la psicologa
de la educacin es la psicologa general aplicada a la conducta humana en
un determinado escenario social.
El auge de dos hechos marcan la historia del conocimiento psicolgico, el de la
psicologa cognitiva, concibe el aprendizaje como un procesos de adquisicin,
reestructuracin y cambio de estructuras cognitivas y los progresos
experimentados por la psicologa del desarrollo: las conexiones con la psicologa
de la educacin se establece principalmente mediante la consideracin de los
condicionantes de tipo intelectual, emocional y social que el nivel evolutivo del
alumno impone al proceso de instruccin.
2) La educacin es un fenmeno socio cultural muy complejo y por ende necesita
del aporte de mltiples disciplinas que ayuden a explicar sus distintas dimensiones
y contextos. Las ciencias de la educacin son todas las disciplinas interesadas en
el estudio cientfico de los distintos aspectos de la educacin en sociedades y
culturas diferentes.
Las aportaciones de las distintas disciplinas a la educacin han conformado un
corpus de conocimiento, tambin la posibilidad de realizar estudios cientficos
interdisciplinarios o transdisciplinarios con el objeto de conocer, comprender y
explicar los procesos educativos.
Estas ciencias pueden clasificarse en tres grupos:
Las que estudian las condiciones generales de la educacin.
Las que estudian las situacin educativa y los hechos educativos.
Las que se dirigen al estudio de la evolucin o de la reflexin sobre la
educacin.
Las que se dirigen preferentemente a investigar y desarrollar acciones
prescriptivas sobre los procesos educativos concretos seria, entre otras, las
psicologa de la educacin.
Por lo dicho, este autor sostiene que el objeto de estudio de la psicologa de la
educacin es: la situacin educativa y los hechos educativos.
Se concluye que la psicologa educacional est considerada como una de las
disciplinas de la educacin centradas en el estudio de lo psicolgico en el acto
educativo concreto (preferentemente en lo relativo a lo social-interpersonal).

3) La sustitucin del trmino pedagoga por ciencias de la educacin disputa a la

psicologa de la educacin el status de disciplina nuclear de la teora educativa.
Esto tiene profundas significaciones conceptuales: ya que son mltiples las
disciplinas que se van a ocupar del fenmeno educativo que conlleva la
diversificacin de la ciencia pedaggica y los mltiples contactos con otras
ciencias.
Por otro lado el objeto de estudio es el mismo para todas las ciencias que se
ocupan de este hecho.
Fundamentos epistemolgicos de las ciencias de la educacin: estos condicionan
el papel atribuido a la psicologa de la educacin.
Marro, distingue tres bloques de posturas epistemolgicas: las ciencias de la
educacin como campo practico de saber, la ciencia de la educacin concebida
como una praxeologia y la ciencia de la educacin como ciencia especifica
construida a travs de la interdisciplinariedad.
Al ser la educacin un fenmeno complejo solo puede abarcarse a travs de las
aportaciones de las distintas disciplinas que se ocupan de los elementos que
intervienen en el acto educativo. Estas disciplinas componen a las ciencias de la
educacin (psicologa historia, sociologa, economa, biologa de la educacin.)
todas ellas convergen en un campo practico de saber que permite la solucin de
problemas educativos especficos.
La ciencia de la educacin se clasifica en tres categoras: las que estudian las
condiciones generales y locales de la educacin, las que estudian las situaciones
educativas y los hechos educativos y las ciencias de la reflexin y la evolucin,
todas ellas analizan desde perspectivas distintas el mismo objeto de estudio: la
educacin.
En este marco el papel especfico de la psicologa de la educacin es aportar
resultados, mtodos y teoras para solucionar los problemas prcticos con los que
se enfrentan los enseantes y los otros profesionales de la educacin.
Las ciencias de la educacin aparte de integrar las aportaciones de una serie de
disciplinas reflexionan sobre la propia prctica educativa. Su objetivo es el de
describir, explicar y resolver los problemas relativos al sentido y la eficacia de la

prctica educativa apoyadas en una serie de disciplinas que estudian al hombre y

que aporta elementos valiosos para su propsito.

4) La interdisciplinariedad supone la existencia de un grupo de disciplinas y

con vnculos previamente establecidos relacionada entre s y con vnculos
previamente establecidos, que evitan que se desarrollen acciones de forma
aislada, dispersa o segmentada, tratndose de un proceso dinmico que pretende
hallar soluciones a diferentes dificultades de investigacin. Supone la puesta en
prctica de varias disciplinas.
El anlisis de sta temtica se puede plantear desde dos niveles:

Nivel epistemolgico y de historia del conocimiento: el planteo de

la interdisciplinariedad implica el cuestionamiento a los criterios de

causalidad y atenta con la posibilidad de fragmentacin de los fenmenos
a abordar; ello implica reconocer que los campos disciplinares son una
construccin histricamente determinadas de objetos tericos y mtodos.
Hay momentos en que las disciplinas difieren en su interior en cuanto a la
definicin de su objeto, lo que nos da la pauta general de que no tienen un
significado o una interpretacin posible, sino una amplitud que lleva a la
segmentacin.

Nivel metodolgico: para que la investigacin y la asistencia se

desarrollen

de

manera

interdisciplinaria

es

cuidadosamente la forma y las condiciones

necesario

programar

en que el mismo se

desenvuelve, ya que una simple yuxtaposicin o encuentro casual entre

stas no implicara interdisciplinariedad. As, la construccin conceptual
comn de un problema supondr un marco de representaciones comn
entre las disciplinas y una cuidadosa delimitacin de los distintos niveles de
anlisis del mismo y su interaccin.
Un equipo asistencial interdisciplinario en su funcionamiento como tal

contemplar la inclusin programada (dentro de las actividades y los

dispositivos necesarios y el tiempo dedicado a stos reuniones de
discusin de casos, ateneos compartidos, reuniones de elaboracin del
modelo de historia clnica nica, etc.- siendo reconocido como parte del
tiempo de trabajo). Se constituyen por distintas profesiones, representando
cada una de ellas una disciplina, debiendo incorporar una amplia gama de
saberes que no son disciplinarios, especialmente en el caso del trabajo en
comunidades para no caer en el error de tratar de subsanar los problemas
desde el campo especfico de la disciplina (tecnocracia).

En el debate de cmo se desarrolla la interdisciplinariedad se incluye el

siguiente nivel de anlisis:
-un nivel referente a lo subjetivo (las disciplinas existen por los sujetos que
las portan, las reproducen, las transforman y son atravesados por ellas)
-en lo grupal (un saber disciplinario es una forma de poder, y, lgicamente,
las cuestiones de poder aparecern).
-en lo individual (participar en un equipo de esta ndole implica numerosas
renuncias, siendo la ms trascendental el hecho de considerar que el saber
de la propia disciplina es suficiente para dar cuenta del problema
reconocer su incompleta-)

-LA TRANSDISCIPLINARIEDAD
El trmino transdisciplinariedad significa que incluye la accin de muchas
disciplinas (fusin de ms de dos disciplinas cuya resultante final corresponde a la
solucin de un problema de investigacin despus de tratarlo desde todos sus
aspectos incluye elementos multidisciplinarios e interdisciplinarios en formacin-)

Metafricamente diremos que en una orquesta sinfnica cada instrumento tiene

su especificidad, su tcnica y sus ensayos particulares, lo que durante el ensayo
constituye una polifona inarmnica. Luego, cuando la sinfona comienza es una,
un solo producto que a pesar de la diversidad de sonidos da cada instrumento es
armnica. Si cada instrumento fuera una disciplina, esa unidad que desaparece al
momento de finalizada la ejecucin sera la transdisciplinariedad. El momento
transdisciplinario sera el producto de una investigacin referida a un problema
definido conceptualmente de manera interdisciplinaria o la estrategia que se
propone un equipo asistencial frente a una situacin especfica. Es una situacin
en construccin continua, no un estado. La tensin entre diferenciacin e
integracin no se resuelve nunca de manera acabada y reaparece tambin frente
a cada nuevo problema a abordar.
- LA MULTIRREFERENCIALIDAD TERICA.
La multirreferencialidd terica se refiere al reconocimiento, en un abordaje
particular, de las diversas vertientes tericas y disciplinarias desde las que puede
encararse, pues aunque se encare un problema desde un campo disciplinar o
terico, ser preciso pensar cules son las facetas que quedan abiertas a otros
enfoques y su posible constitucin como objeto de otros saberes.
5.1. EDGAR MORIN: naci en Paris, en 1921, su vida atravesada por los grandes
acontecimientos del S XX: la situacin de Europa luego de la I Guerra Mundial y
de la Revolucin Rusa y los aos que precedieron a II Guerra Mundial.
Es llamado el pensador Planetario ya que se intereso intensamente en las
mltiples crisis de la era planetaria, postulando que se necesitan nuevas
herramientas tericas- practicas para ir a la bsqueda de una salida de la crisis
mundial en la que estamos insertos en todos los niveles: cultural, social,
cognitivos, ambiental, de identidad
La educacin tiene el gran desafo de abordar esta situacin, por lo tanto debemos
pensar en educacin planetaria que permita crear las condiciones de
posibilidades de una sociedad mundo cuyos ciudadanos sean protagonistas

consientes, crticos y comprometidos en la construccin de una civilizacin

planetaria, un nuevo mundo que garantice la integracin de la humanidad
Creador y sistematizador de la Epistemologa del Pensamiento Complejo.
La educacin tiene un carcter estratgico y plantea las bases para la reforma
educativa y los saberes en que ella debe sustentase.
Solo puede hacerse desde la interdisciplinariedad y la multirreferencialidd ya que
las acciones en la investigacin deben abordarse con el apoyo de mltiples y
referencias disciplinares que permitan explicar, conocer y aportar soluciones a los
hechos, tan complejos, de la educacin.
EN SUS PRINCIPIOS, Morn plantea 7 saberes necesarios para la educacin del
futuro:
1)

CEGUERAS DEL CONOCIMIENTO:

Lo inesperado y la incertidumbre son fuentes de errores e ilusiones sobre los

que la educacin debe poner lucidez.

2)

PRINCIPIOS DE CONOCIMIENTO PERTINENTE:

La ubicacin de los hechos en una situacin contextual es una exigencia
cognitiva que permite pensar la parte y el todo; lo singular y lo universal; lo
multidimensional; lo complejo.
El desarrollo de la inteligencia general es tarea de la educacin

Permitiendo que la curiosidad no sea anulada por la instruccin.

3)

LA CONDICION HUMANA:
interrogar nuestra condicin humana es entonces interrogar primero nuestra
situacin en el mundo
La educcin deber posibilitar la toma de conciencia de la condicin comn
(SER hipercomplejo) a todos los humanos, en sus mltiples facetas, de todos
los destinos que le son deparados: el de la especie, el del individuo, el destino
social e histrico.

4)

LA IDENTIDAD TERRENAL:
El hombre tiene mltiples identidades: genticas, cerebral, afectivas,
individuales, culturales y sociales. Pero nuestra comn identidad planetaria y
terrenal pone en juego el desafo de educarnos en una conciencia

antropolgica, ecolgica, cvica, terrenal y espiritual

5)

ENFRENTAR LAS INCERTIDUMBRES:

Un progreso es ciertamente posible, pero incierto
La educacin deber preparar para las incertidumbres del conocimiento, de lo
real, de los procesos ecolgicos, a todo nivel y retroaccin del riesgo y la
precaucin, de fines y medios, de accin y contexto.

6)

LA COMPRENSION:
la comprensin hacia los dems necesita la conciencia de la complejidad
humana
Ya no se trata de comprender meramente en el orden de las enseanzas
del conocimiento, sino fundamentalmente de la comprensin entre los

7)

humanos, personas, pueblos y culturas diferentes.

LA ETICA DEL GENERO HUMANO:
Por la condicin del Hombre (individuo, sociedad, especie), se necesita
desarrollar la conciencia antropoetica, para que emerja la conciencia
ciudadana, transfronteriza y transcultural en respuesta a los problemas que
requieren solucin mundial.

Por todo lo expuesto, para el Paradigma del Pensamiento Completo, tan acertado
para las cuestiones que nos preocupa a toda la humanidad, para que sea posible
solo puede abordarse desde la interdisciplinariedad y la multirreferencialid
6) Los procesos de Aprendizaje en Contextos Escolares: particularidades,
problemas y desafos. Noem Aizencang;
Constituye una problemtica poco novedoso por cierto, pero siempre vigente
frente a la necesidad de avanzar en la comprensin de la especificidad que
guardan los aprendizajes escolares en relacin a las caractersticas inherentes y
constantes de las situaciones en las que se producen.
El aprendizaje escolar: su carcter especfico y multidimensional:
La relacin al aprendizaje humano, consideraremos solo aquello vinculado a la
produccin de un tipo particular de aprendizaje, el que tiene lugar en las
instituciones escolares y que implica a quienes participan de l, alumnos y
docentes, en un rgimen particular de trabajo.
Nos interesa distinguir en particular el aprendizaje escolar de aquel comnmente
denominado aprendizaje cotidiano, es decir, aquel que se produce en contextos
cotidianos y que no persigue intencionalidad instructiva; como as tambin del
aprendizaje que tiene lugar en situaciones de crianza, que, si bien guarda muchas
veces finalidad instructiva, responde a determinaciones diferentes a las del

aprendizaje escolar.
Los elementos constitutivos de toda situacin de aprendizaje, a un sujeto que
aprende, a un objeto a ser aprendido y a un contexto en el cual dicho aprendizaje
tienen lugar.
Contexto

Sujeto

Objeto o Contenido

Sujeto que aprende implica reconocer aquellos aspectos relativos a su desarrollo

cognitivo, sus esquemas de conocimientos como as tambin sus saberes previos,
la interaccin entre un sujeto y un objeto de conocimiento intervienen procesos y
variables de naturaleza psicolgica, como la motivacin o disposicin propia del
sujeto para aprender.
Objeto, a ser aprendido implica considerar sus particularidades, pues todo objeto
guarda cierta especificidad que deber ser advertida para una posible apropiacin.
Diferentes objetos o contenidos pueden plantear exigencias y perturbaciones
diversas a quienes procuran aprehenderlos. Esto junto a leyes y regularidades
orientan al sujeto en la elaboracin de posibles estrategias y acciones.
Finalmente el contexto, actividad o escenario cultural presenta tambin
singularidades, que de seguro guardaran incidencia en los procesos de
aprendizaje que en l se desarrollen.
Un primer desafo para el anlisis de una situacin de aprendizaje se vuelve
necesario atender al conjunto de interacciones reciprocas que se genera entre los
elementos constitutivos de la misma y a los posibles efectos que dichas
interacciones puedan tener en los procesos psicolgicos que all intervienen.
La especificidad del aprendizaje escolar y atender a su carcter complejo y
multidimensional. Unidades de anlisis pertinentes para analizar los procesos que
intervienen en el mismo. Se trata entonces de establecer una unidad que define
los elementos constitutivos de todo aprendizaje, sujeto----Objeto----Contenido----Contexto, en el marco de las prcticas de escolarizacin.
Diversos anlisis tericos, introducen nuevos elementos para caracterizar la
multiplicidad de dimensiones y relaciones propias de las situaciones educativas.
Tal es el caso de la Triada Didctica; Docente-Alumno-Saber a ensear, que
enfatiza el lugar del saber curricular y sus particularidades, en el marco d un
contexto fuertemente signado por las practicas de enseanza.

Esquema genrico de aprendizaje Triada Didctica

Contexto
Saber ensear

contexto escolar

Sujeto
objeto
alumno
docente
La referencia al contexto escolar resulta del carcter artificial de los aprendizajes
que tiene lugar en sus aulas, con formas de trabajo especficos, regulada por
contratos y normativas que se establecen para garantizar la concrecin de sus
fines. Determinar posiciones y generar formatos de interaccin que dispone la
comunicacin entre sus miembros.
La escuela permite atender a la construccin de nuevos sujetos y a la concrecin
de una organizacin particular de la vida escolar que se expresa en las formas d
actuar y de aprender de los sujetos que asisten a ella. En este marco el sujeto
asume la nueva posicin de ser un alumno, y trae motivacin y expectativa de
logro, reguladas por las practicas de enseanza y las representaciones d3 un
docente que procura orientar sus aprendizajes hacia fines predeterminados.
Dicha modificacin suele involucrar una deshistorizacion, des problematizacin o
sobre simplificacin de los objetos y problemas, que repercuten en los procesos
de aprendizaje escolar.
El aprendizaje de contenidos curriculares como la escritura, la lectura y la
construccin de complejos conceptos cientficos implican al alumno en la
necesidad de adoptar nuevas formas de resolucin, de argumentacin y de
verificacin. El trabajo escolar plantea notorias diferencias en relacin a las
demandad de trabajo cognitivo para el nio, a las cuales deber responder y
ajustarse, bajo los formatos de actuacin que la propia escuela pondera.
Las dificultades surgen, tal vez, cuando descuidamos las formas particulares que
asumen el trabajo escolar y la naturaleza de los procesos cognitivos.
Demandas cognitivas particularidades, como la demanda atencional, son
consideradas con frecuencia un a priori que el sujeto debe portar, y resultan,
adems, como indicadores que los docentes suelen tomar en consideracin para
describir algunas de los alumnos que muestran dificultades para adaptarse a las
propuestas ulicas.
La escuela a los alumnos genera demandas cognitivas especificas y centrando en
general el nfasis en los aspectos formales del conocimiento ms que en la
comprensin y el dominio autnomo de los contenidos a ser reconstruidos.
La escuela parece plantear al alumno la necesidad de emplear un pensamiento
desvinculado, distante de sus intereses, dignificados e intenciones. Los nios

construyen, en el marco de diversos contextos de interaccin social, explicaciones

y supuestos en relacin a diversos fenmenos, conjuntamente con estrategias
complejas de razonamiento y formas de resolucin a los problemas que enfrentan,
dando cuenta as de construcciones cognitivas de considerable importancia.
La escuela en cambio tiende a proponer a los alumnos el desarrollo progresivo de
un pensamiento formalizado, que pondera las formas por sobre los contenidos y
que demanda del aprendiz un esfuerzo cognitivo de abstraccin y control
intencional de sus procedimientos y estrategias poco vinculados a la naturaleza
propia del pensamiento infantil, la escuela rara vez proporciona herramientas para
alcanzar dichos procesos.
La amplia gama de problemticas se agrega una ltima y no mensos importante:
la de reconocer que todo contenido a ser reseado implica cierta representaciones
social de la realidad, no siempre compartida por la totalidad de los alumnos, y que
se les impone como 2 saberes legitimados ya formalizados.
El aprendizaje escolar: la categora de actividad, sus contribuciones para el
anlisis del aprendizaje escolar.
Leontiev, al referirse sobre la categora de actividad, supera la insuficiencia de los
esquemas de anlisis bimembres en psicologa, que no incluye a los procesos de
mediacin al procurar analizar y explicar las relaciones entre individuos y medio, o
sujeto y objeto. Concebida como una unidad molecular, su funcin consiste en
orientar al sujeto en el mundo objetivo.
La categora actividad no puede entenderse por fuera del marco de las relaciones
sociales, de los grupos sociales que le otorgan existencia y significado.
Engestrom, plantea que un sistema retoma la interaccin entre un sujeto y un
objeto de conocimiento, siempre mediada por instrumentos culturales que le
permiten al sujeto actuar sobre el objeto y modificarlo. De esta forma refiere a las
acciones del sujeto en el marco de una comunidad, a la divisin de trabajo que se
establece entre el sujeto y los otros, y a las reglas sociales que regulan dicha
situacin, normas explicitas que orientan y limitan las acciones de los sujetos al
interior del sistema.
La actividad escolar como una unidad, en la cual las acciones y operaciones de
los sujetos solo se explican, a la luz de las relaciones que se establecen entre los
sujetos, con los objetos, definidas por objetivos especficos, que demandan
generalmente en uso de instrumentos, siempre enmarcadas por las reglas que
definen a la situacin, en el seno de una comunidad en la cual se instituye en la
divisin de tareas que caracteriza a la misma.
La construccin de los conocimientos en sala de clase dan cuenta de su
complejidad y confirman que los procesos de aprendizaje escolar no pueden
reducirse a las formas cotidianas de aprendizaje, pues se encuentran enmarcados
bajo un rgimen de trabajo particular que implica la definicin de tiempos, de
espacios y de contratos implcitos que regulan las relaciones y producciones que
all tienen lugar.
Frente a la especificidad que los procesos de aprendizaje asumen en contextos
escolares, se recurre a diferentes posiciones tericas que se consideran
relevantes para el tratamiento de los problemas. Explicaciones y categoras
propuestas por los enfoques genticos del desarrollo humano, que tienen
incidencia actualmente en el contexto educativo y que si bien surgen en respuesta

a interrogantes diversos y atienden problemas no vinculados directamente al

campo pedaggico, aportan insumos en relacin a los mecanismos de produccin
de conocimientos y a la incidencia de los contexto y su condicionantes en el
desarrollo de los mismos.
El eje del debate debe centrarse en la bsqueda de mayor especificidad en
relacin a los procesos de construccin de conocimiento en el contexto escolar.
Destacaremos la necesidad de enfatizar en las condiciones pedaggicas en que
los aprendizajes se producen y de all rescatar los interrogantes psicoeducativos
que orientan el procurar responder a formas posibles de circular los saberes
previos y cotidianos del nio, sus esquemas y procedimientos que le sirven de
marcos para interpretar el mundo.