Nuevas Formas de Organizacinon Familiar

UNIVERSIDAD POLITCNICA SALESIANA
SEDE QUITO
CARRERA DE PSICOLOGA
Tesis previa a la obtencin del Ttulo de Licenciada en Ciencias de la

Educacin Especialidad Psicloga Educativa
Tema:
LAS NUEVAS FORMAS DE ORGANIZACIN FAMILIAR Y SU
INCIDENCIA EN LA SOCIALIZACIN DE LOS NIOS
AUTORA: MARA VERNICA BARROS BARBOSA
DIRECTORA: DOCTORA DORYS ORTIZ
Quito, Noviembre de 2010
DECLARATORIA DE RESPONSABILIDAD
Los conceptos desarrollados, anlisis realizados y las conclusiones del

presente trabajo, son de exclusiva responsabilidad de la autora.
Quito, Noviembre de 2010.
_________________________
MARA VERNICA BARROS BARBOSA
DEDICATORIA
A la fuente de inspiracin, fortaleza, alegra y amor, a JUAN ANDRS, mi

hijo. Te amo entraablemente.
A mis padres por su amor incondicional.

A MARCELO por ser el mejor ejemplo de constancia, lealtad y superacin,
an siendo una mujer me abrigas y me das cario. Gracias pap.
A SONIA, gracias por simplemente dejarme ser lo que soy, a mi amiga,
confidente, a quien cuid mis noches y das. Todo te lo debo a ti mam.
A quienes hicieron de mi niez lo ms clido que una nia puede soar. Mis
abuelos FANNY (+) y JAIME (+), gracias por siempre creer en m, por ser
mis ngeles de amor, son el legado de paz, alegra y afecto. Vivirn por
siempre en mi corazn.
AGRADECIMIENTO
A la doctora DORYS ORTIZ, por su tiempo, dedicacin, paciencia y

constancia ha sido posible la culminacin del presente trabajo.
Mi afecto, gratitud y admiracin. Dios la bendiga.
A STEPHANIE CAROLINA y MARCELO JR., mis hermanos.

Gracias por su amor, tiempo y compaa.
A ANDRS mi compaero, esposo y amigo. Que Dios bendiga siempre

nuestra unin. Gracias por tu apoyo, por recordarme que es posible hacerlo.
NDICE
INTRODUCCIN ..................................................................................................................... 8
1.
2.
CAPTULO I: FAMILIA .................................................................................................... 9

1.1.
DEFINICIN ........................................................................................................... 9
1.2.
ETIMOLOGA........................................................................................................ 10
1.3.
FUNCIONES ......................................................................................................... 10
1.4.
CICLO DE VIDA FAMILIAR .................................................................................. 11
1.5.
TIPOS ................................................................................................................... 11
1.5.1.
FAMILIAS NUCLEARES .............................................................................. 12
1.5.2.
FAMILIAS DIFERENTES ............................................................................. 13
1.5.2.1.
FAMILIAS CON JEFATURA MATERNA ................................................. 14
1.5.2.2.
FAMILIAS UNIPARENTALES ................................................................. 16
1.5.2.3.
FAMILIAS DE PADRES SEPARADOS O DIVORCIADOS ..................... 18
1.5.2.4.
FAMILIAS RECONSTRUIDAS ................................................................ 20
1.5.2.5.
HIJOS DE PADRES EMIGRANTES ....................................................... 22
1.5.2.5.1.
Secuelas de la migracin .................................................................. 25
1.5.2.5.2.
Abuelos y Hermanos al Cuidado de los Nios .................................. 25
1.5.2.5.3.
Otras personas que cuidan de los nios ........................................... 26
CAPITULO II: DESARROLLO DEL NIO DE 5 A 7 AOS .......................................... 29

2.1.
DEFINICIN ......................................................................................................... 29
2.2.
PERFIL DEL NIO DE CINCO AOS ................................................................. 29
2.2.1.
DESARROLLO MOTRIZ .............................................................................. 31
2.2.2.
DESARROLLO INTELECTUAL ................................................................... 32
2.2.3.
DESARROLLO DEL LENGUAJE ................................................................ 33
2.2.4.
MIEDOS Y SUEOS ................................................................................... 33
2.2.5.
DESARROLLO EMOCIONAL Y SOCIAL .................................................... 34
2.2.6.
JUEGOS Y PASATIEMPOS ........................................................................ 35
2.2.7.
SENTIDO TICO ......................................................................................... 35
2.2.8.
PANORAMA FILOSFICO .......................................................................... 36
2.2.9.
DESARROLLO PSICOSEXUAL .................................................................. 36
2.2.10.
VIDA ESCOLAR ........................................................................................... 37
2.3.
PERFIL DEL NIO DE SEIS AOS ..................................................................... 37
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
MIEDOS Y SUEOS ................................................................................... 41
2.3.5.
2.3.6.
2.3.7.
SENTIDO TICO ......................................................................................... 44
2.3.8.
2.3.9.
2.3.10.
VIDA ESCOLAR ........................................................................................... 45
2.4.
3.
4.
PERFIL EL NIO DE SIETE AOS ..................................................................... 46
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
MIEDOS Y SUEOS ................................................................................... 49
2.4.5.
2.4.6.
2.4.7.
SENTIDO TICO ......................................................................................... 51
2.4.8.
2.4.9.
2.4.10.
VIDA ESCOLAR ........................................................................................... 53
CAPITULO III: APRENDIZAJE SOCIAL ....................................................................... 55

3.1.
DEFINICIN ......................................................................................................... 55
3.2.
IMITACIN ........................................................................................................... 57
3.3.
IDENTIFICACIN ................................................................................................. 59
3.4.
SOCIALIZACIN .................................................................................................. 61
3.5.
AGENTES DE LA INFLUENCIA SOCIAL ............................................................ 63
3.5.1.
FAMILIA ....................................................................................................... 63
3.5.2.
ESCUELA .................................................................................................... 64
3.5.3.
IGUALES ...................................................................................................... 65
3.6.
VALORES EDUCATIVOS DEL JUEGO ............................................................... 65
3.7.
AFECTIVIDAD Y SOCIALIZACIN ...................................................................... 69
3.8.
INCIDENCIA DE LA FAMILIA EN LA SOCIALIZACIN DEL NIO .................... 69
CAPITULO IV: ESTUDIO DE CASOS .......................................................................... 70

4.1.
METODOLOGA ................................................................................................... 70
4.1.1.
DELIMITACIN ............................................................................................ 70
4.1.2.
OBJETIVOS ................................................................................................. 70
4.1.2.1.
OBJETIVO GENERAL ............................................................................. 70
4.1.2.2.
OBJETIVOS ESPECFICOS ................................................................... 70
4.1.3.
HIPTESIS .................................................................................................. 71
4.1.4.
TIPOS .......................................................................................................... 71
4.1.4.1.
INVESTIGACIN DESCRIPTIVA ........................................................... 71
4.1.4.2.
INVESTIGACIN EXPLICATIVA ............................................................ 72
4.1.4.3.
INVESTIGACIN DE CAMPO ................................................................ 72
4.1.5.
4.1.5.1.
MTODOS ................................................................................................... 73
MTODO DE OBSERVACIN ............................................................... 73
4.1.5.2.
MTODO DE MEDICIN ........................................................................ 73
4.1.5.3.
MTODO CUALITATIVO ........................................................................ 74
4.1.6.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN .............................. 74
4.1.6.1.
EL CUESTIONARIO ................................................................................ 74
4.1.6.2.
LA ENTREVISTA ..................................................................................... 75
4.1.6.3.
LA FICHA ................................................................................................. 76
4.1.6.4.
LA ENCUESTA ........................................................................................ 79
4.1.7.
POBLACIN Y MUESTRA .......................................................................... 82
4.1.8.
INDICADORES ............................................................................................ 82
4.2.
PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA INFORMACIN ................................... 83
4.2.1.
4.2.1.1.
4.2.2.
4.2.2.1.
4.2.3.
DATOS DE LAS FICHAS ............................................................................. 83

RESULTADOS DE LAS FICHAS ............................................................ 96
DATOS DE LAS ENCUESTAS .................................................................... 98
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS ................................................. 116
COMPARACIN DE LAS INCIDENCIAS DE LAS DIFERENTES FORMAS
DE ORGANIZACIN FAMILIAR EN EL DESARROLLO SOCIAL DEL NIO (5 A 7

AOS)
122
4.2.4.
INCIDENCIA DE LAS DIFERENTES FORMAS DE ORGANIZACIN
FAMILIAR EN PROCESO DE SOCIALIZACIN DEL NIO (5 A 7 AOS)............... 126

4.2.5.
PARTICULARIDADES DEL NIO DE 5 A 7 AOS .................................. 127
4.2.6.
INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO SOCIAL DEL NIO
EN LA ESCUELA ........................................................................................................ 128

4.3.
COMPARACIN ................................................................................................. 128
4.3.1.
ESTUDIO: Los tipos de familia afectan el rendimiento escolar ................. 129
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES....................................................................... 131

CONCLUSIONES ........................................................................................................ 131
RECOMENDACIONES ............................................................................................... 132
BIBLIOGRAFA .................................................................................................................... 134
INTRODUCCIN
Da a da van cambiando los roles de la familia, las mismas que,

constantemente se ven en la necesidad de acogerse a las demandas
actuales planteadas por la presencia de nuevos elementos en el entorno.
De una u otra manera las necesidades familiares van creciendo, esta
situacin definitivamente hace que las caractersticas sociales, afectivas,
cognitivas, emocionales del nio sean diferentes.
En la actualidad, los nios aprenden a convivir en el seno de grupos

familiares que difieren de lo que hasta hace poco se consideraba como la
Familia, vista desde una concepcin tradicional. Es evidente que estas
nuevas formas de organizacin familiar afectan a los nios tanto en el
aspecto social y educacional.
Muchos de los nios comparten su vida con adultos, que no son sus padres,
ya que han sido adoptados por otros grupos familiares. En ocasiones los
abuelos y tos aceptan tambin la responsabilidad de educar a los nios; as
como amistades e incluso desconocidos, aceptan el compromiso del cuidado
de los nio/as.
Sin lugar a dudas, la situacin familiar de los nios provoca evidentes

cambios en su modo de ser y de enfrentar el mundo. Es importante estar
atento a los cambios de los nios, los cuales se ponen en evidencia,
principalmente, en la forma de relacionarse con lo ms pequeos y con sus
iguales, en donde pueden manifestar sus diferentes caractersticas.
Lo
importante es analizar la incidencia de estos cambios, ya que el

comportamiento social de un nio tiene que ver con mltiples factores, y la
escuela, luego de la familia, es el lugar donde el nio define sus primeras
pautas de socializacin.
1. CAPTULO I: FAMILIA
1.1. DEFINICIN
Segn la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (DUDH), la
familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a
la proteccin de la sociedad y del Estado1. Es as que la Organizacin de la
Naciones Unidad (ONU) proclam el 15 de mayo como el Da Internacional
de la Familia2
La familia es un grupo que vara segn la sociedad en la cual se encuentra y

va a ser un reproductor fundamental de los valores de la misma. Por lo cual
se puede definir a la familia como un grupo social que est unido por
relaciones de parentesco, tanto por va sangunea como por relaciones
afectivas. Estos grupos familiares van a reproducir formas, valores sociales y
culturales que estn instalados en una sociedad3.
En realidad no hay consenso sobre la definicin de de la familia, pero es

importante acotar que la familia es el grupo natural del ser humano, es un
conglomerado social con existencia prcticamente universal que abarca a la
gran mayora de los miembros de una sociedad y es en ella donde se
cumplen las principales funciones de socializacin, en cuyo mbito el sujeto
adquiere su identidad y su posicin individual dentro de la red
intergeneracional.
La Declaracin Universal de los Derechos Humanos) es un documento adoptado por la
Asamblea General de las Naciones Unidas (ONU) en 1948, el cual recoge los derechos
humanos considerados bsicos.
2
ONU, Da Internacional de la Familia. http://www.un.org/es/events/familyday/, 21/09/2010.
Innatra, Definicin de Familia. http://www.innatia.com/s/c-organizacion-familiar/a-definicion-
de-familia.html, 21/09/2010.
La familia es el contexto donde se producen los primeros aprendizajes, y se

da la construccin de las primeras y diferentes nociones sobre el mundo
social que rodea al nio; es aqu donde vivencia su primera experiencia
social, la cual va moldeando las caractersticas psicolgicas del individuo.
1.2. ETIMOLOGA
La palabra familia proviene de la voz latina fames (hambre) an cuando se
dice que tambin proviene de la raz latina famulus (serviente o esclavo
domstico), pues en un principio, la familia agrupaba al conjunto de esclavos
y criados de propiedad de un solo hombre4.
1.3. FUNCIONES
Entre las funciones bsicas de la familia, est proveer a sus miembros de:
Afecto y amor
Educacin
Valores e Ideologa
Salud
Bienestar y desarrollo
La familia es la base de la sociedad y al cumplir con estos parmetros se

identifica a la familia como el ncleo donde se equilibran todas las
necesidades del ser humano, que sern la base para el desarrollo del
hombre.
Derecho
Ecuador, Diversos tipos de familia reconocidos
en la Constitucin.
http://www.derechoecuador.com/index.php?option=com_content&task=view&id=5738&Itemi
d=134, 21/09/2010.
10
1.4. CICLO DE VIDA FAMILIAR

El ciclo de vida familiar permite entender la evolucin de la familia y las
transiciones por las que sta atraviesa en funcin del crecimiento y
desarrollo de sus miembros.
Evelyn Duvall dividi el ciclo vital en etapas relacionadas con entradas y
salidas de miembros de la familia y con eventos nodales de la crianza 5.
En la siguiente tabla se muestra la clasificacin de las Etapas Normativas en

el ciclo de la vida familiar.
Tabla 1.1 Etapas Normativas en el Ciclo de Vida Familiar
Etapa I
Constitucin
Eleccin de la pareja. Noviazgo
Matrimonio /cohabitacin
Parejas jvenes sin hijos
Etapa II
Constitucin
Transicin a la paternidad. El hijo mayor en edad preescolar (0 -5 aos)
Familias con hijos en edad escolar (6-12 aos)
Familias con hijos adolescentes (13-18 aos)
Etapa III
Constitucin
Familias con hijos en proceso de independencia (mayor 19 aos)
Familias con el nido vaco.
Familias retiradas (marido mayor de 65 aos)
Fuente: DUVALL, Evelyn. Etapas Normativas en el ciclo de la vida familiar.
1.5. TIPOS
La Constitucin de la Repblica del Ecuador en su Art. 67 seala que Se
reconoce la familia en sus diversos tipos. El Estado la proteger como
5
IntraMed, El modelo biopsicosocial: un cambio de paradigma importancia de trabajar con
familias. http://www.intramed.net/sitios/librovirtual13/pdf/librovirtual13_6.pdf . 21/09/2010.
11
ncleo fundamental de la sociedad y garantizar condiciones que favorezcan

integralmente la consecucin de sus fines. Estas se constituirn por vnculos
jurdicos o de hecho y se basarn en igualdad de derechos y oportunidades
de sus integrantes.
Existen varias formas de organizacin familiar, entre ellas se distinguen las

familias Nucleares y las familias Diferentes.
1.5.1. FAMILIAS NUCLEARES
La Familia Nuclear es la unidad familiar bsica, la cual est integrada por

esposo (padre), esposa (madre) e hijos.
En este tipo de familias las funciones del padre y madre son cumplidas por
los progenitores respectivos, el amor materno est revalorizado y el hijo
pasa a ser el centro6.
La familia nuclear es una respuesta adaptativa a las economas industriales

y que es lo comn en todas las sociedades modernas7.
Los hijos de este tipo de familias presentan bases y estructuras ms slidas

que los dems, ya que la presencia de pap, mam, hermanos, mediante
una armoniosa convivencia, le permite al nio desarrollarse no solo
biolgica, afectiva, espiritual, intelectual y socialmente; sino tambin aprende
y vive la definicin de familia.
Editum,
Tipos
De
Familia
La
Evolucin
De
La
Institucin
Familiar.
http://www.editum.org/Tipos-De-Familia-La-Evolucion-De-La-Institucion-Familiar-p-62.html,
21/09/2010.
7
GRACIA, Enrique y MUSITU Gonzalo. Psicologa social de la familia. Paids, Espaa,
2000.
12
Ilustracin 1.1 Hijos de Familias Nucleares
Presentan actitudes
psicolgicas, fsicas,
distintas, quiz con
ciertas ventajas a los
hijos de nuevas
familias.
Desarrollan su
Los ayuda a crecer
autonoma, su
como personas, la
capacidad crtica, para
tarea inacabada
enfrentar los retos
siempre de ser
fuera de casa, y ser
hombre/mujer.
perseverantes para
Hijos de
alcanzarlos.
Familias Nucleares
Son personas
Se pude conseguir
responsables,
que estos nios, sean
capaces de desarrollar
adolescentes,
sus aptitudes, y
hombres, mujeres;
vencer sus
personas libres,
debilidades.
autnomas que forjen

altruismo.
Elaborado: Autora.
1.5.2. FAMILIAS DIFERENTES
La sociedad en los ltimos aos, est experimentando profundas

transformaciones. El incremento de divorcios, la mayor incorporacin de la
mujer al mundo laboral, el incremento de las vivencia de las parejas, familias
homosexuales, etc., representan un cambio dramtico de las formas
13
familiares y el declive de la familia tradicional, sin que sta sea remplazada

por un nuevo tipo ideal de familia8.
Debido a esto la estructura familiar, hoy en da, es muy distinta; el ndice de

matrimonios separados o divorciados va en aumento, como tambin familias
que se estructuran a travs de la jefatura materna, que han decidido o se
han encontrado en la situacin obligatoria de tener a sus hijos solas, por
razones complejas de entender; porque ya no se puede manifestar que
nuestra sociedad no provee informacin, acerca de una adecuada y sana
vida sexual, que prevenga embarazos prematuros o no deseados.
La globalizacin es otro factor para que las familias se vean en la necesidad

de trabajar por ms horas y en caso de no encontrar trabajo en su pas o
ciudad, deben emigrar; siendo esto en la mayora de ocasiones un detonante
para que se desestructure la organizacin familiar.
Entre los principales tipos de familias diferentes, se destacan los siguientes:
1.5.2.1. FAMILIAS CON JEFATURA MATERNA
En este tipo de familias es la madre quien lleva sola la crianza de los hijos.
Se deduce que el crecimiento de familias estructuradas desde la Jefatura
Materna se da principalmente por la vivencia de una sexualidad temprana y
por la falta de uso de mtodos anticonceptivos.
En este tipo de familia, la mujer es el sostn econmico de las mismas.

Segn la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL), en
nuestro pas para el ao 2008, el 30.7% de los hogares en el rea urbana
una mujer era la principal aportante de ingresos; en cambio en el rea rural
GRACIA, Enrique y MUSITU Gonzalo. dem.
14
el 21.3% de los hogares tenan jefatura femenina9. As mismo se estima que

entre el ao 1990 y 2008 aument alrededor del 50% el nmero de hogares
con jefas mujeres10.
Muchos de los hijos de familias con jefatura materna, tienden a repetir el

ciclo monoparental, imitando as dicho patrn de conducta.
Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL), Estadsticas de Gnero -
Jefatura
Hogares.
http://www.eclac.cl/cgi-
bin/getProd.asp?xml=/mujer/noticias/paginas/3/29273/P29273.xml&xsl=/mujer/tpl/p18fst.xsl&base=/mujer/tpl/top-bottom-estadistica.xsl, 21/09/2010.
10
Tusalario.org Aument ms de 50% el nmero de hogares con jefas mujeres.
http://www.tusalario.org/paraguay/Portada/mujer-y-trabajo/aumento-mas-de-un-50-elnumero-de-hogares-con-jefas-mujeres, 21/09/2010.
15
Ilustracin 1.2 Hijos de Familias estructuradas desde la Jefatura Materna

Son personas quizs
con un poco ms de
inseguros que los
otros, en ocasiones
introvertidos y
temerosos.
Siempre de manera
Deben ser amados
inconsciente buscan la
plenamente tal y como
Hijos de Familias
aprobacin de figuras
son, sin necesidad de
con Jefatura Materna
del mismo sexo, como
ser estigmatizados
compensacin de la
imagen paterna.
Son nios que

necesitan de afecto,
comprensin y
aceptacin.
Elaborado: Autora.
1.5.2.2. FAMILIAS UNIPARENTALES
Una familia Uniparental es un ncleo familiar en el cual los hijos viven solo
con uno de los padres11.
11
Wikipedia, Familia. http://es.wikipedia.org/wiki/Familia#Tipos_de_familias. 21/09/2010.
16
Considerada como un fenmeno psicolgico social, el aumento de familias

uniparentales, o tambin llamadas monoparentales, es un rasgo de la vida
contempornea.
La familia uniparental o monoparental, anteriormente se daba por la muerte

de uno de los progenitores, pero en los ltimos 30 aos el origen de las
familias monoparentales ha pasado de ser el fallecimiento de uno de los
padres a ser la soltera, la separacin o el divorcio de los mismos.
Ilustracin 1.3 Familias Uniparentales
No se puede definir la
verdadera conducta
de una familia
uniparental, ya que
existen varias de este
tipo.
Familias
Uniparentales o
Monoparentales
Este tipo de
Cada tipo puede tener
organizacin familiar
la debida organizacin
segn sea vivenciado,
y el equilibrio
podr compensar la
emocional adecuado,
ausencia de uno de
por el correcto manejo
sus progenitores.
por parte del o la

progenitora.
Elaborado: Autora.
17
1.5.2.3. FAMILIAS DE PADRES SEPARADOS O DIVORCIADOS
Este tipo, como su nombre lo indica, es la Familia en la que los padres se

encuentran separados o divorciados.
La tasa de divorcios en el Ecuador demuestran un comportamiento variable,

en los ltimos aos hasta el ao 2001 iban en aumento, pero en los en los
aos 2002 y 2003 disminuyen sus valores respecto a los aos anteriores. A
partir del 2004 vuelven a presentar incrementos anuales. Para el ao 2007
en relacin a 1998 el crecimiento es del 67.8% y con respecto al 2006 el
nmero de divorcios se han incrementado en un 6.9%12.
Como se muestra en la siguiente ilustracin, en el ao 2008 se realizaron

17,117 divorcios en nuestro pas.
Ilustracin 1.4 Matrimonios y Divorcios en el Ecuador
Fuente: Instituto Nacional de Estadstica y Censos (INEC), Estadsticas de Matrimonios y

Divorcios. http://www.inec.gov.ec/web/guest/ecu_est/reg_adm/est_vit/est_mat_div,
21/09/2010.
12
Instituto Nacional de Estadstica y Censos (INEC), Estadsticas de Matrimonios y
Divorcios.
http://www.inec.gov.ec/web/guest/ecu_est/reg_adm/est_vit/est_mat_div,
21/09/2010.
18
Las tensiones del divorcio pueden afectar el cuidado de los hijos. Durante
varios aos siguientes a la separacin, el padre puede estar preocupado por
sus asuntos personales y estar menos atento y listo a las exigencias del hijo.
La atencin de la casa y rutinas tales como la hora de acostarse y de
baarse pueden ser descuidadas. Estos efectos desaparecen con el tiempo,
en especial si el padre encargado del cuidado del hijo forma una nueva
relacin13.
El doctor Adolfo Lpez Uriarte, quien es el fundador del Instituto de Estudios

de la Pareja, afirma que el
divorcio es una de las experiencias ms
traumticas que puede vivir un nio. Y es evidente que muchos adultos hijos
de divorciados, pueden repetir la misma historia.
13
GRIMES, Juan Rev. PHD, UPS. El Desarrollo Humano y el Ciclo Vital de la Familia, Tomo
I, Seleccin de Lecturas Requeridas.
19
Ilustracin 1.5 Hijos de Padres Separados o Divorciados
Aclarar que el divorcio

es un asunto de pap
y mam y que ellos no
tienen la culpa, ni la
obligacin de hacer
algo para que no se
separen.
A pesar de haberse
Manifiestan cambios,
separado, las parejas
tratan de llamar la
debern permanecer
atencin, esto se
unidas como padres,
evidencia por lo en la
ya que ese vnculo
escuela,
con sus hijos ser
Hijos de Padres
eterno.
Separados o
Divorciados
Su reaccin, aseguran
En ocasiones, se los
los expertos, es casi
considera como
siempre la misma:
retrados, inseguros,
conmocin, seguida
ansiosos. Les cuesta
por depresin,
entablar relaciones de
negacin, enojo y
respeto y confianza.
prdida de autoestima.
Elaborado: Autora.
1.5.2.4. FAMILIAS RECONSTRUIDAS
Primeramente es importante establecer que se entiende por nueva familia.

La Asociacin de Nuevas Familias, fundada en Gran Bretaa en el ao de
1983, aporta la siguiente definicin: Una nueva familia se crea cuando dos
adultos, de los cuales uno o ambos miembros ya tienen uno o ms hijos,
20
entablan una relacin estable en la que la nueva pareja se convierte en una

figura paterna/materna importante para el (los) hijo (s)14.
Es decir una familia reconstituida es cuando uno de los padres vuelve a

formar una pareja, luego de una separacin o divorcio, donde exista por lo
menos un hijo de una relacin anterior; de aqu provienen las figuras de
madrastra y padrastro.
Esta unin se puede formar por viudos, viudas, solteros, solteras, separados,
separadas; as como tambin por divorciados, divorciadas, lo cual da como
resultado la convivencia de la pareja, de un primer, segundo o subsiguientes
matrimonios.
14
BOYD, Hilary, Nuevas Familias, Editorial Ocano.
21
Ilustracin 1.6 Hijos de Familias Reconstruidas

Las investigaciones
afirman que los padres
que no conviven con
sus hijos descuidan no
solo la comunicacin,
las visitas, el afecto
hacia sus hijos.
El nio debe socializar
Los cambios son
con otros nios que
notorios, ya que la
estn en su misma
conducta de los
situacin, para que
mismos se vuelve ms
sepa que no es el
agresiva; en otros
primero ni el nico;
Hijos de Familias
que es un nio normal.
Nuevas o
casos se cohben.
Reconstituidas
Presentan conflictos,
Tratan de verse ms
internos y externos, en
fuertes, menos
ocasiones hacen una
indefensos ante los
psicosomatizacin con
adultos, sus iguales, y
afecciones
ms an ante las
emocionales y a veces
parejas de su padre o
hasta fsicas.
madre.
Elaborado: Autora.
1.5.2.5. HIJOS DE PADRES EMIGRANTES
La familia constituye la clula fundamental de la sociedad y la migracin es

un factor determinante que la afecta directamente, causando serios
trastornos al tejido social, sobre a la familia, que es la ms sufre las secuelas
de la migracin.
22
Primeramente es necesario definir el concepto de migracin. Se denomina

migracin a todo desplazamiento de la poblacin que se produce desde un
lugar de origen a otro destino y lleva consigo un cambio de la residencia
habitual en el caso de las personas15. Las personas que se desplazan son
llamadas emigrantes.
Existen dos tipos de emigracin posibles: la emigracin legal o formal y la

emigracin informal o irregular. Si el desplazamiento es aprobado por el pas
receptor, se habla de emigracin legal; si el desplazamiento es ignorado por
el gobierno del pas receptor, se habla de emigracin irregular.
El tema de migracin no es nuevo en el pas, desde varios aos los

ecuatorianos emigran hacia pases del primer mundo como Estados Unidos
y Europa, de preferencia a Espaa.
En efecto, segn la siguiente tabla presentada por el INEC, durante el ao

2009 salieron del pas 813.637 ecuatorianos que al comparar con los
603.319 que salieron en el ao 2004 se evidencia un incremento del 34,9 por
ciento en entre los aos 2004 y 2009.
Ilustracin 1.7 Entradas y Salidas de Ecuatorianos
Fuente: INEC, Entradas y salidas internacionales.

http://www.inec.gov.ec/web/guest/ecu_est/reg_adm/est_mig_int/not1_mig, 21/09/2010.
15
Wikipedia, Migracin. http://es.wikipedia.org/wiki/Migraci%C3%B3n. 21/09/2010.
23
Las situaciones ms complejas que trae consigo la migracin son: la

ausencia como tal, la sensacin de abandono provocado en los hijos y el
sentimiento de nido vaco en los padres.
A continuacin se nombran algunas caractersticas de los hijos que

provienen de familias con padres emigrantes:
Ilustracin 1.8 Higos de Padres Emigrantes
Preguntan
frecuentemente por qu
pap o mam se fueron,
no les importa las
explicaciones ; repetirn
una y otra vez y volvern
a preguntar.
Al atravesar por el
Sufren de :Inapetencia
proceso de negacin
u obesidad, ansiedad,
tratan de mantenerse
Hijos de Padres
dificultades para
continuamente
Emigrantes
dormir problemas
ocupados y buscan
respiratorios,
compaa.
digestivos y hasta de
piel.
Tienen un humor
variable, melancola
extrema, irritabilidad
manifiesta. Desean
estar solos y evitan el
contacto con otras
personas.
Elaborado: Autora.
24
1.5.2.5.1. Secuelas de la migracin
Est comprobado que la migracin, deja secuelas que afectan no solo al

nio, sino a nuestra sociedad. En la ltima dcada muchos nios tuvieron
que adaptarse a vivir de otra manera o en lo que se conoce como nueva
forma de organizacin familiar.
La situacin de los miembros de estas familias separados por la migracin

es altamente preocupante y genera una terrible desintegracin familiar.
Los hijos de padres emigrantes se enfrentan a: un gran sentimiento de

abandono, rebelda, depresin, agresividad, inseguridad, incertidumbre,
apata hacia la escuela, pocas relaciones interpersonales, ausencia de
valores, desercin escolar, bajo rendimiento escolar, baja autoestima,
prdida de identidad, abuso sexual, estigmatizacin, no visin de futuro,
tendencias de suicidio, precocidad, trastornos en el aprendizaje, son
manipulados por sus padres, prdida de valores culturales16.
1.5.2.5.2. Abuelos y Hermanos al Cuidado de los Nios
Los abuelos son importantes en el desarrollo emocional y social del nio.

Muchos de ellos cuidan a sus nietos mientras pap y mam, hacen que las
vacaciones sean ms agradables, los consienten y hasta los malcran.
Los abuelos no son, y no deben ser, ni padres depuestos, ni padres por
sustitucin. Tiene un papel original que desempear en las familias17.
16
Derecho Ecuador, Consecuencias de la Migracin. Dra. Mara Elena Moreira
Funcionaria de la Direccin de Derechos Humanos del Ministerio de Relaciones Exteriores

del
Ecuador.
http://www.derechoecuador.com/index.php?option=com_content&task=view&id=3046&Itemi
d=426, 21/09/2010.
17
25
Muchos abuelos tienden a ser ms benvolos e indulgentes con sus nietos

de lo que fueron con sus propios hijos, los hijos ya adultos recuerdan los
severos que fueron pero les sorprende lo flexibles que son con sus nietos,
en muchos casos intentan compensar, el tiempo que no les dieron a sus
hijos, el haberse privado de varias situaciones, hace que lo compensen con
sus nietos.
Los abuelos representan, tericamente, en el joven hogar un papel de
formacin y apoyo, que les exige un tacto y una discrecin muy difciles de
mantener permanentemente18.
Otra de las causas para la desviacin del papel de los abuelos es la

migracin, muchos padres deben viajar para buscar mejores das en otros
lugares y se ven en la necesidad de dejar a sus hijos con los abuelos,
quienes al parecer son los ms cercano a los nios, o por lo menos los que
ms paciencia y afecto les pueden brindar.
Sucede lo mismo con los hermanos mayores, quienes muchas veces se

convierten prematuramente en adultos responsables de sus hermanos
menores. Dicha situacin genera una gran confusin en los hijos menores,
ya que al quedarse al cuidado de sus hermanos tampoco tienen claro el rol
de padre y madre.
1.5.2.5.3. Otras personas que cuidan de los nios
Si no es posible los padres cuiden a sus hijos, una alternativa es buscar a

otras personas que cuiden de ellos; convirtindose as dichas personas en
sustitutos de sus padres.
18
26
En el ltimo Censo de poblacin realizado en nuestro pas, se determin que

a las de la Madre o el Padre, las personas con quienes ms permanecen los
nios con las Empleadas o nieras y los Abuelos o Tos. A continuacin se
muestra en detalle otras opciones que los padres utilizan para el cuidado de
sus hijos.
Tabla 1.2 Personas con quienes permanecen ms tiempo los nios
Categoras
Casos
Acumulado %
Madre
1133815
77
77
Padre
23639
78
181797
12
90
27405
92
6400
93
Otros familiares, vecinos o amigos
10839
93
Empleada o niera
21282
95
Guardera
76246
100
1481423
100
100
Abuelos o tos
Miembros de 10 aos y mas
Miembros menores de 10 aos
Total
Fuente: INEC, Censo de Poblacin y Vivienda, 2001.
Como se puede apreciar algunos padres prefieren que sus hijos vayan a
guarderas, otros, en cambio, prefieren que los nios se queden en casa o
en lugares que ellos consideran confiables bajo el cuidado de una niera,
empleada, vecinos o amigos de la familia; es decir los nios son cuidados
por personas ajenas.
La mayora de personas que cuidan a los nios no tienen el debido

entrenamiento o no se han preparado para educar a los nios y es ah donde
mucho de los cuidados parte netamente de la buena voluntad de estas
personas. Eso no garantiza ni el afecto, ni el calor que el nio requiere y que
le proporciona una familia.
Adicionalmente a esto, muchas veces ya sea por falta de presupuesto o de

tiempo no todos los padres investigan a los responsables del cuidado del
nio, con el cual pasar la mayor parte del tiempo; exponindolo de esta
manera a situaciones peligrosas y muchas veces irremediables.
27
Las consecuencias que pueden dejan este tipo de situaciones contribuirn

para que en un futuro ese nio o nia sea un adulto con un altos nivel de
frustracin y sin un adecuado o equilibrado nivel emocional.
La familia contempornea, en la que los esposos trabajan, no puede
conocer la verdadera vida familiar, los hijos son confiados a la guardera, a la
escuela, a la calle, lo que crea la delincuencia juvenil, drogodependencia,
etc.19.
19
28
2. CAPITULO II: DESARROLLO DEL NIO DE 5 A 7

AOS
2.1. DEFINICIN
El hombre es una criatura tan compleja que requiere ms de 20 aos para

crecer, fsica y mentalmente. En este largo lapso de inmadurez, los cinco,
seis y siete aos ocupan una posicin intermedia, tanto en sentido biolgico
como en sentido cultural. Durante ellos el nio pierde sus dientes de leche,
acontecimiento biolgico y aparece el primer diente permanente; tambin se
da el ingreso escolar, lo que constituye un acontecimiento sociolgico, pues
esta preparado para la vida comunitaria en un aula, a vivir como un ser
eminentemente social.
El nio(a) entre los cuatro, cinco y los seis aos est resolviendo nuevos
problemas de desarrollo, siendo esta la clave para comprender algunas
dificultades e inestabilidades que se presentan en el umbral de la educacin
formal.
Por otra parte, el nio de siete aos se encuentra bajo un mejor autocontrol,
muestra menos inestabilidad y una mayor capacidad para absorber y
organizar sus nuevas experiencias culturales. Establece relaciones ms
firmes con sus compaeros y maestros, es ms capaz de afrontar los
hechos. Da a da, el nio aumenta su estatura mental.
2.2. PERFIL DEL NIO DE CINCO AOS

El perodo de la primera niez est prximo a su fin a los 5 aos. El nio de 5
aos puede no estar listo para los aspectos tcnicos o abstractos de la
lectura, la escritura y las cuentas, hasta dentro de otros dos aos ms. Pero
29
de todos modos, ya no se cuelga a las faldas de la madre. Puede soportar y

aun disfrutar el alejamiento de su hogar exigido por el jardn de infantes. Es
ms
reservado
independiente
que
Cuatro,
sumergido
todava
profundamente en exploraciones elementales del mundo fsico y social.

Cinco posee una comprensin ms aguda del mundo y de su propia
identidad. Recprocamente, la sociedad le ofrece de ms en ms
oportunidades para su desenvolvimiento en grupos20.
Segn Arnold Gesell, en su libro El nio de 5 a 10 aos, cinco aos es una
edad nodal, que seala tanto el fin como el comienzo de una poca del
crecimiento.
20
Gesell, Arnold y Otros. El nio de 1 a 5 aos, Espaa, 1956.
30
Ilustracin 2.1 Nio de 5 aos
Empieza a
Puede tener
distinguir entre lo
miedo de los
que es bueno y lo
ruidos fuertes, la
que es malo
oscuridad, los
animales, etc.
Cuando est
enojado o celoso,
Le gusta mover el
a veces empieza
cuerpo.
a golpear.
Necesita
Comprende las
distanciarse y
reglas.
estar solo.
Fuente: PBS Parents. Los nios y los medios.

http://www.pbs.org/parents/childrenandmedia/spanish/milestones-5.html, 28/09/2010.
Elaborado: Autora.
2.2.1. DESARROLLO MOTRIZ
Ha aprendido a conocer los lmites de su cuerpo y tambin ha

desarrollado un esquema corporal muy completo. Por medio del ejercicio
y los movimientos ya sabe relacionar el entorno con la posicin de su
cuerpo y su posicin21.
21
Bebs y ms. Nio de 5 aos. http://www.bebesymas.com/edades/ninos-de-3-a-5-
anos/nino-de-5-anos#, 28/09/2010.
31
Tiene mayor equilibrio, control y dominio de sus movimientos22.
Se ha definido su lateralidad y usa permanente su mano o pie ms hbil.
Las nociones de derecha e izquierda comienzan a proyectarse, las

distingue en s mismo.
Brinca y salta.
Puede realizar pruebas fsicas o danzas.
Su coordinacin fina, est en proceso de completarse; sta le posibilita

el manejo ms preciso de herramientas y elementos de mayor exactitud.
Estas destrezas no slo se adquieren con la maduracin de la
musculatura fina, sino tambin por el desarrollo de estructuras mentales
que le permiten la integracin y adecuacin de los movimientos en el
espacio y el control de la vista.23
Necesita manipular las cosas, investigar la materia y su funcionamiento,

para interiorizar las leyes fsicas24.
2.2.2. DESARROLLO INTELECTUAL
Transmite sus sentimientos y pensamientos y accede al de los otros.
Las otras personas son vista como fuente de conocimiento y se

enriquece.
Recuerda lo que pas y anticipa lo que an no ha ocurrido.
Comprende la realidad cada vez de manera ms objetiva.
Tiende a ser realista, concreto y a hablar y pensar en primera persona,

sin llegar a ser, empero, agresivo o combativo25.
Se enfrenta con la existencia de otros puntos de vista al interactuar con

otros nios en la interaccin con el medio.
22
23
GESELL, Arnold, El Nio De Cinco A Diez Ao. Primera Edicin, Paids, Espaa, 1998
Educar.org,
El
nio
de
http://www.educar.org/infantiles/ArticulosyObras/nenedecinco.asp, 28/09/2010.
24
Bebs y ms, dem.
25
GESELL, Arnold. dem.
32
aos.
Su curiosidad y deseo de aprender son fuentes de motivacin para la

construccin de los conocimientos, se vincula a los impulsos de
exploracin, necesidad de actividades y sensoriales 26.
Ya se reconoce perfectamente como un ente independiente, y por ese

motivo explorar las relaciones y sus consecuencias es una parte
fundamental de su desarrollo27.
2.2.3. DESARROLLO DEL LENGUAJE
El lenguaje esta completo de forma y estructura 28.
Habla bien y es un gran hablador.
Sus respuestas son coherentes a lo que se le pregunta.
Pregunta para informarse porque realmente quiere saber.
Utiliza lenguaje descriptivo para explicar o hacer preguntas
Acompaa sus juegos con dilogos o comentarios relacionados.
Comienza a escribir las letras del abecedario y algunas palabras que

usan y escuchan con frecuencia y a escribir cuentos con algunas
palabras que se pueden leer29.
2.2.4. MIEDOS Y SUEOS
No es una edad temerosa aunque tiene miedo a los rayos, truenos, lluvia
y a la oscuridad.
Su principal temor es verse privado de la madre, que ella puede irse y no
volver30.
26
Educar.org, dem
27
Bebs y ms, dem.
28
Educacin
Inicial.
Caractersticas
evolutivas,
Perfil
del
nio
de
aos.
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0500/535.ASP. 28/09/2010.
29
Educacin inicial 2. Etapas de desarrollo del lenguaje del nacimiento hasta los 6 aos,
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2500/2528.asp, 28/09/2010.
30
33
Los sueos lo interrumpen frecuentemente el dormir del nio.

Los acontecimientos cotidianos y las personas familiares comienzan a
aparecer en el sueo, pero an no ocupan un papel prominente.
2.2.5. DESARROLLO EMOCIONAL Y SOCIAL
Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este mam al lado.
Pide ayuda cuando la necesita31.
Se puede confiar en l.
Le agrada colaborar en las cosas de la casa.
Se le puede encomendar una tarea y la realiza.
Cuida a los ms pequeos, se muestra protector.
Planifica un trabajo y puede perfeccionarlo en otras jornadas.
Recuerda encargos de un da para el otro.
Puede participar en la elaboracin de normas grupales.
Aprende a respetar derechos ajenos.
Muestra rasgos y actitudes emocionales relacionadas con el llanto.
No conoce emociones complejas ya que su organizacin es simple.
Posee un sentido elemental de vergenza y la deshonra32.
Si se le habla severamente o se le reprende, por la general llora; pero es

poco probable que escape a buscar consuelo en alguno de sus juguetes,
como lo haca antes33.
Asiste a una crisis de personalidad: por un lado es solidario con su familia

y por el otro ansioso de autonoma. Los roles que dramatiza son los que
simbolizan el podero, la fuerza, dolos deportivos, en especial jugadores
de ftbol. Los medios masivos de comunicacin ejercen una gran
influencia.34
31
32
33
34

Educacin Inicial, dem.
Educar.org, dem.
34
2.2.6. JUEGOS Y PASATIEMPOS
Disfruta de los juegos de grupo y de las reglas de comportamiento,

siendo capaz de empatizar con los sentimientos de los dems siempre
que seamos capaces de haber respetado sus sentimientos en sus aos
previos 35.
La competencia se vuelve ms fuerte y son capaces y encuentran gran

placer en compartir juegos con sus pares.
Prefiere el juego organizado y asociativo.
Los juegos libres son una gran fuente de placer y de aprendizaje para
ellos.
Lo que ms le agrada al nio de cinco aos es jugar con nios de su

misma edad36.
Le gusta disfrazarse y luego mostrarle a los otros.
Se diferencian los juegos de nias de los de nios.
Ordena los juguetes.
Empieza a darse cuenta de que sus compaeros de juego, a veces

realizan trampas. l comienza a hacerlas37.
Puede empezar un juego un da y seguirlo otro; o sea tiene ms

apreciacin del hoy y del ayer38.
2.2.7. SENTIDO TICO
La moderacin de los nios de cinco aos se sustenta en el hecho de

que
sus
necesidades
35
Bebs y ms, dem.
36
37
Educar.org, dem.
38
Educacin Inicial, dem.
las
exigencias
35
ambientales
se
hallan
perfectamente equilibradas: el nio es parte de su ambiente y el

ambiente es parte del nio39.
Puede rehusarse a hacer cosas porque no sabe hacerlas o porque est

demasiado ocupado para ello, para esto basta una recompensa sencilla.
Si hace algo que no debiera haber hecho, o que no quera hacer, o que
no tena la intencin de hacer en ese momento, seguramente acusar a
la persona ms cercana40.
Los nios de cinco aos son relativamente sinceros.
2.2.8. PANORAMA FILOSFICO

La muerte, los dioses y el nacimiento son objeto de profundas reflexiones,
que pueden irse desarrollando en su interior hasta que en determinado
momento, de forma sorpresiva, nos las cuente. A veces sus temores y
sentimientos son muy intensos, y no es de extraar, si pensamos que estas
ideas y estos misterios son nuevos para l.41
2.2.9. DESARROLLO PSICOSEXUAL
Manifiesta inters por averiguar los orgenes de su propia vida, de

hermanos y la diferencia entre los sexos.42
Tiene conciencia de los rganos sexuales en los dems, cuando los ve

expuestos, y tambin de las caractersticas sexuales secundarias43.
Descubre la diferencia de los sexos, existe discriminacin entre varones y

mujeres.
39
40
41
Bebs y ms, dem.
42
Educar.org, dem.
43
36
2.2.10.
VIDA ESCOLAR
Podr querer que la madre le acompae hasta la puerta el primer da,

pero no querr que entre en el aula.
Al llegar a la escuela va directamente hacia su aula y su maestra.
Necesita ayuda para quitarse la ropa y le pide ayuda a la maestra cuando

eso sucede.
Pasa de una actividad a otra, por lo general complementndolas.

Anlogamente cambia su orientacin postural: se sienta en una silla para
una actividad, se pone de pie para otra, se sienta sobre el suelo o sobre
una mesa para una tercera.
Le desagrada que alguien toque sus materiales, pero puede ser muy
servicial y entregar un objeto cuando le piden.
2.3. PERFIL DEL NIO DE SEIS AOS

A esta edad los nios ya conocen que son una persona. Quieren que los
consideren y los traten como tal. Comienzan a dominar sus impulsos y son
capaces
de
ir
tomando
responsabilidades
que
exigen
pequeos
seis
aos.
sacrificios44.
44
Catholic.net.
Los
nios
de
http://es.catholic.net/catequistasyevangelizadores/208/635/articulo.php?id=8529,
28/09/2010.
37
Est aprendiendo
L e encanta
que hay gente
dibujar, colorear,
diferente y con
leer, escribir y
estilo de vidas
jugar juegos de
diferentes.
mesa.
Empieza a
Las cosas que no
conocer algunas
comprende
letras y algunas
pueden asustarle
palabras.
Est conociendo
el mundo fuera de
Le gusta recibir
su casa.
elogios.

http://www.pbs.org/parents/childrenandmedia/spanish/milestones-6.htmll, 28/09/2010.
Elaborado: Autora.
Las habilidades motoras finas, las que permiten al nio utilizar las
manos en formas cada vez ms complejas, tambin se desarrollan de
forma significativa en este periodo. La mayor parte de las destrezas
38
que se necesitan en la escritura se desarrollan en el sexto y sptimo

ao de vida45.
El nio a esta edad es capaz de realizar cualquier actividad

correctamente comienza a ejercitarse en todo tipo de actividades
manuales.
Seis aos es una edad activa. El nio est en actividad casi

constante, sea de pie, sea sentado46.
No
ejecutarn
ordenes
cruzadas
que
impliquen
movimientos
simultneos de brazos y piernas
Se mantiene ocupado cavando, bailando y trepando, baja las cuestas

y arrastra cosas en su triciclo, trepa rboles, se arrastra, sube y gira
alrededor de grandes estructuras de bloques o de otros nios. Parece
ser todo piernas y brazos al danzar alrededor de su habitacin.
Hay mucho juego tumultuoso y peleador. Le gusta luchar con su

padre o con un hermano; pero esto puede terminar en desastre, pues
no sabe cuando detenerse.
Va ms all de sus posibilidades motrices, gusta de construir torres

ms altas que sus hombros, trata de saltar lo ms alto que puede, sin
importarle caer y rodar por el suelo.
Existen cambios notables en la conducta culomanual47. Tiene mayor

conciencia de su mano como herramienta y experimenta con ella
como tal.
Las nias son superiores en la precisin del movimiento; los nios

son superiores en actos que involucren fuerza, menos complejos. El
acto de saltar es posible pueden lanzar con equilibrio apropiado48.
45
Baobab Parents. El nio de seis a doce aos: Introduccin y Desarrollo motor.
http://www.baobabparents.com/padres/articulo/el-nino-seis-doce-anos-introducciondesarrollo-motor/1025, 28/09/2010.
46
47
Oculomanual: Capacidad para coordinar el rea motriz (manos pies) y el rea visual (los
ojos), y realizar actividades donde se involucren las mismas.

48
Colegio Suizo Americano, Desarrollo del nio de 0 a 7 aos, 2009.
39
2.3.2. DESARROLLO INTELECTUAL
Alrededor de los 6 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de

conservar cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu
por conservacin se entiende la capacidad de comprender que la
cantidad se mantiene igual aunque se vare su forma49.
El nio de seis aos entra en la etapa que Piaget ha denominado

Operaciones Concretas. Esto significa que es capaz de utilizar el
pensamiento para resolver problemas, puede usar la representacin
mental del hecho y no requiere operar sobre la realidad para
resolverlo50. Es decir que su pensamiento se basa en lo concreto
principalmente.
Tienen poca capacidad de atencin, se distraen despus de dos o tres

minutos.
Se esfuerzan por comprender lo que se les explica.
Ya captan el sentido del humor, gozan con los chistes simples y

entienden las motivaciones a corto plazo, no a largo plazo 51.
2.3.3. DESARROLLO DEL LENGUAJE52
Leer y contar historias que conocen bien.
Utilizar varias maneras de ayudarse a leer una historia, como leer de

nuevo, predecir lo que va a suceder, hacer preguntas o usar las pistas
que hay en los dibujos.
Decidir por su propia cuenta cmo utilizar la lectura y la escritura para

varios propsitos.
49
50
Leer algunas cosas en voz alta sin dificultades.

Wikipedia, Jean Piaget. http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget, 28/09/2010.
Pontificia Universidad Catlica de Chile, Facultad de Medicina, Psicloga Alejandra
Guerrero
Teare,
Desarrollo
del
nio
durante
el
periodo
escolar,
http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/manualped/DessPsicEsc.html, 28/09/2010.
51
Catholic.net., dem.
52
Educacin Inicial 2, dem.
40
Identificar nuevas palabras usando combinaciones de letras y sonidos,

partes de palabras y su comprensin del resto de la historia o texto.
Identificar un mayor nmero de palabras de vista.
Deletrear y representar los sonidos ms importantes en una palabra al

tratar de escribirla.
Escribir sobre temas que tengan gran significado para ellos.
Intentar usar puntuacin y letras maysculas.
Los temores de los nios de seis aos ahora son: el perro grande, los
duendes, fantasmas, espritus que atraviesan las paredes, animales
salvajes, los bosques, el hombre oculto baja la cama, una pierna rota.
El nio de 6 aos, comienza a poseer un grado de comprensin mayor
del mundo real de los adultos y el temor a los seres de ficcin se ve
reemplazado por miedos reales.
Comprender el mecanismo de los temores es imperativo para el padre.
En general, puede pensarse que los temores se introducen cuando el
nio adquiere conciencia de algo que no puede comprender o dominar.
Las pesadillas ahora son menos comunes, siguen sufrindolas sin poder
decir con que suean durante su transcurso.
La mayora de sus sueos son con seres humanos; el padre, sus
compaeros de escuela, o consigo mismo en relacin con otra gente.
Las tendencias emocionales del nio pueden considerarse rgidas y de

un solo sentido, pueden ir hacia el polo opuesto y hacerse rgidas en el
otro
sentido.
Por eso
se describe
a menudo
al nio como:
magnficamente dulce o absolutamente horrible. adora a su perro pero
41
es cruel con l. Los informes le describen como encantador en la casa

y terrible en la escuela, o viceversa.
Cuando las expresiones emocionales se producen, ocurren con mucha
rapidez y en diferentes formas: algunos nios se limitan a llorar; algunos
atacan a los dems verbalmente y con manos y pies: otros sufren
ataques de nervios en los cuales parece que tuviera todo el cuerpo en
llamas. Las palabras ms frecuentes en sus ataques son: no quiero,
vete de aqu, gritar, te pego, te matar.
En estas rabietas tambin pude tirar un florero, o cortar el asiento53.
Cuando vienen visitas se comportan de la manera ms incorregible que
se pueda imaginar. Quieren ser el alma de la fiesta. Monopolizan la
conversacin, hacen gimnasia, hacen tonteras, saltan y se paran de
cabeza, ren e interrumpen sin que parezcan tener conciencia de que los
dems estn hablando54.
Hacia los seis aos y medio, la alegra comienza a figurar con ms
prominencia en su vida emocional. Los padres se dan cuenta de una
nueva clase de entusiasmo: al nio le encanta hacer cosas. disfruta
con los libros, le deleita su esfuerzo de hacer algo y, por sobre todo
goza sorprendiendo a sus padres.
Ningn otro perodo plantea mayores exigencias al sentido de la
perspectiva y al sentido del humor. Si la madre reconoce el carcter
transicional de esta conducta tan intensa, el nio se vuelve mucho ms
dcil y menos irritante. Si por el contrario, sus estallidos encuentran una
sensibilidad exacerbada55, la vida se le hace mucho ms complicada.
Es sensible a los estados de nimo, emociones y tensiones de sus
padres, aunque stos crean que han ocultado sus sentimientos ante el
nio. Tambin descubre rpidamente cualquier cambio de expresin
facial y reacciona de mala manera al levantamiento de voz. No puede
53
54
55
Exacerbada: Agravar o avivar una enfermedad, una pasin o una molestia.
42
tolerar ver llorando a su madre, se vuelve muy compasivo cuando est

enferma56.
Al nio le encanta visitar a sus abuelos aunque muchas veces explica
ese placer mediante razones basadas en el inters: la abuela cocina
ms rico. el abuelo nos da regalos.
Inventan historias para llamar la atencin. Tienen una gran imaginacin57.
Los nios de seis aos suelen hacer grupos de dos personas les gusta
jugar al aire libre pero sus juegos son bruscos, les gusta empujar, jalar
las trenzas. Patea y pelea cuando las cosas no se desarrollan tal como el
las quiere. No le gusta conocer a mucha gente, tiene falta de urbanidad.
Estn empezando a salir de s mismos para interesarse por amistades
fuera de la familia. Comienzan a dar sus primeros pasos hacia la
independencia58.
La rpida capacidad para fingir e imaginar cosas enriquece sobremanera

su vida ldica. Una cama se transforma rpidamente en fortaleza; un
grupo de sillas en un barco. Las nias muestran una mayor tendencia a
jugar a la escuela, a la casa y a la biblioteca, sin perjuicio de que algunos
nios se muestren a menudo dispuestos a acompaarlas59.
Toma una parte ms activa en la lectura, sigue gustando de los cuentos
de animales.
La televisin ocupa un lugar importante en la vida de la mayora de los
nios de seis aos. Casi todos tienen sus programas favoritos.
56
57
Catholic.net, dem.
58
Catholic.net, dem.
59
43
2.3.7. SENTIDO TICO

Los nios de seis aos no solo tienen conciencia de bondad y maldad
en s mismo y en sus actos, sino que quieren ser buenos, y
especialmente si eso no le requiere demasiado esfuerzo60.
Son capaces de asumir la responsabilidad de sus actos. Sin embargo,
quiz se excusen diciendo fue un accidente o no quise hacerlo61.
Apropiarse de cosas que pertenecen a otros y contar historias
exageradas son, caractersticas ms comunes de lo que los adultos
quisieran creer.
El dinero adquiere verdadero inters para el nio de seis aos, sea en
forma de una asignacin o como recompensa62.
Capta el concepto de Dios como creador del mundo, de los animales y de

las cosas hermosas; acepta estos conceptos amplios, aunque pronto
reflexionar sobre ellos.
Est desarrollando ahora una relacin con Dios, basada en los
sentimientos. Las plegarias adquieren importancia, confa en que sus
plegarias recibirn respuestas.
Tambin la muerte preocupa ms al ser sensible del nio de seis aos.
Temen que su madre muera. Comienza a tener conciencia de las
muertes que puedan producirse entre sus parientes o entre la gente de
su crculo ms inmediato y trata de penetrar las causas de estas muertes.
Adems de morir de vejez, comprende que uno puede ser muerto por
otra persona.
Quiere capturar el tiempo pasado y escucha con sealado inters los
relatos de su propia infancia y de la de su madre.
60
61
62
44
El nio se interesa no slo en lugares especficos, sino en relaciones

entre la casa, la vecindad y la comunidad, incluyendo la escuela.
Quiere y necesita, ser el ms querido, quiere ser elogiado, quiere ganar.

Cree que su forma de hacer las cosas es la correcta y quiere a los dems
que hagan las cosas de esa misma forma.
Su sentido de s mismo se est edificando tambin debido a sus rias
con la madre y a su reciente separacin de ella. Esto se expresa en sus
frecuente resistencias ante la madre y tambin en sus reacciones algo
contradictorias respecto a ella.
A los seis aos el nio comienza interesarse por el matrimonio, el origen
de los bebs, el embarazo, el nacimiento, el sexo opuesto, el papel de
cada sexo y por un nuevo beb en la familia63.
Los varones muestran una propensin especial a descubrir sus genitales
ante las nias; stas, a sacar los pantalones a nios menores que ellas.
Si un nio mayor, en especial de ocho juega con una de seis podrn
jugar al doctor.
2.3.10.
VIDA ESCOLAR
Al principio se mostrar ilusionado, con enormes ganas de trabajar y

aprender. A lo largo de este ao sern habituales las faltas de asistencia
a causa de fatiga, esto se debe al proceso de adaptacin del nio64.
La relacin mutua entre la casa y la escuela tiene suma importancia para
el nio65.
63
64
65
45
Lleva a la escuela muchas cosas: animales de juguetes, frutas, flores y

especialmente libros para mostrarlos a sus compaeros y ms
especialmente a la maestra. En la misma forma, lleva a su casa: sus
dibujos y sus trabajos escolares.
Generalmente disfruta del sentido de grupo. Los grupos se componen
regularmente de dos nios y son cambiantes.
2.4. PERFIL EL NIO DE SIETE AOS

Los nios de 7 anos se encuentran en una etapa de su desarrollo llamada
con frecuencia la niez media. Asisten a la escuela y les gusta aprender
nuevas
destrezas.
Aprenden
rpidamente.
Las
opiniones
de
sus
compaeros de clase cobran mayor importancia y comienzan a sentir los

efectos de la presin de grupo 66. Esta es una etapa muy estimulante.
66
National Network for Child Care, El desarrollo de los nios de 7 a 8 aos.
http://www.nncc.org/Child.Dev/sp.des.7a8a.html#anchor195819, 28/09/2010
46
Puede que haga
Le gusta jugar
preguntas sobre la
solo. Le gustan
vida y la muerte y
las manualidades
sobre por qu
y hacer cosas.
existe.
Su inters por el
espacio est
Termina lo que
empezando a
empieza.
aumentar.
Puede que ya no
tenga tantos
Me encanta
sueos que le
pensar acerca de
asusten como
las cosas.
antes.

http://www.pbs.org/parents/childrenandmedia/spanish/milestones-7.htmll, 28/09/2010.
Elaborado: Autora.
Los varones estn especialmente interesados por adquirir habilidad en el

manejo del arco y la flecha, y por batear una pelota; dos habilidades que
requieren una nueva orientacin hacia la posicin lateral. Las nias
47
ocupan su tiempo saltando a la cuerda y jugando a la rayuela, pero

tambin encuentran placer en jugar a la casa o en recoger flores67.
Mientras escribe o escucha, apoya a menudo la cabeza sobre el brazo
libre, posicin en el cual ocluye a veces uno de los ojos.
Es ms prudente en su manera de afrontar nuevos trabajos. Demuestra
una nueva comprensin de las alturas y se comporta con prudencia
cuando trepa y cuando juega en una casa construida sobre un rbol68.
El nio se interesa por los tamaos relativos, la altura de sus maysculas
y minsculas es ahora ms uniforme; aunque el tamao disminuye
regularmente a medida que la escritura adelantada.
2.4.2. DESARROLLO INTELECTUAL69
A esta edad tienen cada vez mejor memoria y prestan ms atencin a lo

que dices. Expresan y hablan de sus sentimientos con mayor rapidez.
Las cosas tienden a ser en blanco y negro, buenas o malas, fabulosas o

terribles, divertidas o aburridas. Muy pocas veces se definen en trmino
medio.
A esta edad estn aprendiendo a planear con anticipacin y a considerar

lo que estn haciendo.
Poco a poco aprenden a analizar las cosas. Les gusta tener una variedad
de actividades, como clubes, juegos reglamentados, y coleccionar cosas.
Siguen pensando mucho en si mismos, aunque ya comienzan a pensar

en los otros.
Con frecuencia escuchars cosas como: "Eso no es justo!". Con

frecuencia rehsan aceptar reglas que no fueron establecidas por ellos.
67
68
69
National Network for Child Care, dem.
48
2.4.3. DESARROLLO DEL LENGUAJE
A partir de los 7 aos, seala la adquisicin del lenguaje ledo y escrito

en todas sus bases fundamentales y hasta el logro de un pensamiento
formal. En esta etapa se desarrollan las posibilidades de generalizacin,
se establecen categoras y se llegan a las abstracciones superiores70.
Recin a los 7 aos empieza a discutir entre s mientras se limitan a

confrontar sus afirmaciones.
Igualmente el pensamiento se hace ms analtico y sensible a las

relaciones objetivas.
Es la edad de la razn, se sobrepasa la simple afirmacin basada en la

creencia del deseo, en las apariencias perceptivas.
Los temores del nio de siete aos se focalizan en s mismo (en su ser
interior) y en sus actos.
Muchos temores antes sin resolver, encuentran solucin ahora; el temor
al silln del dentista, a nadar con la cara bajo el agua o a lavarse el
cabello.
Los sueos disminuyen a los siete aos, al menos no dan cuenta de ellos
como antes. Ahora solo unos pocos tienen sueos desagradables, en los
que son perseguidos por personas o por bestias.
En sus sueos mantiene prolongadas conversaciones con policas y
personajes desconocidos. Algunas pelculas cinematogrficas y algunos
programas de televisin le provocan pesadillas.
70
Educacin
Inicial
3,
Etapas
de
Evolucin
del
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2200/2240.ASP, 28/09/2010.
49
Lenguaje.
Tienen una sensibilidad muy viva. Se emocionan fcilmente y no saben

controlar sus sentimientos: pueden pasar de estar sonrientes y amables a
enojones y de malas en un instante. Por lo general son cariosos y
alegres.
Necesitan adquirir confianza en s mismos. Se sienten orgullosos cuando

hacen lo que se espera de ellos, quieren agradar y triunfar. Quieren ser
nios buenos, ser admirados y valorados.
El nio es ms inhibido, ms controlado y ms consciente de los dems

y de sus relaciones con ellos71.
Ya saben trabajar con otros en equipo.

Los nios de esta edad y del mismo sexo hacen amistad con facilidad y
defienden a sus amigos.
Quieren hacer las cosas por si solos y para ellos mismos. Sin embargo,
deben tener disponible a adultos que los ayuden cuando pidan ayuda o
cuando esta sea necesaria72.
Necesitan tener reglas, limites fijos, y ayuda para resolver problemas.
Es completamente natural que el nio a esta edad sea dcil en algunas

ocasiones e imperioso en otras73.
Est comenzando a comprender el punto de vista de los dems, pero an
tiene dificultades para comprender los sentimientos y las necesidades de
otros y muchos necesitan ayuda para expresar sus emociones de
manera apropiada cuando estn enojados o preocupados.74
No le gusta perder.
El nio de siete aos atraviesa prolongados perodos de calma y de

concentracin, durante los cuales elabora interiormente sus impresiones,
abstrado del mundo exterior. Es una edad de asimilacin, una poca en
71
72
73
Colegio
Claustro
Moderno,
El
nio
de
http://www.claustromoderno.edu.co/miclaustro/?a=/web/lecturas-etapa-1/75-lecturas-e1/170-el-nino-de-7-anos.html, 28/09/2010.
74
50
aos.
que sedimenta la experiencia acumulada y se relacionan las experiencias

nuevas con las antiguas75.
En sus juegos con actividades motrices gruesas es muy prudente, ms

no
temeroso;
es
muy
experto
en
trepar
rboles
aprende
verdaderamente a nadar.
Le gustan los juegos de sociedad y los rompecabezas. Puede manejar

mejor los juegos, porque su inters por ganar no es tan marcado como
antes76.
Es un lector consecuente y goza leyendo en la medida de sus

responsabilidades.
Se deleita con los cuentos de hadas, aunque podra decirse que prefiere
los libros de historietas cmicas.
Podr expresar a menudo firmes deseos de estudiar piano.
El inters por pelculas cinematogrficas es variable. Las preferidas son

las pelculas musicales y de animales.
El nio de siete aos muestra propensin a ser obsesivo en sus

intereses de juego. Se informa que tiene la mana de las armas de
fuego, de los libros de historietas cmicas y de colorear77.
2.4.7. SENTIDO TICO78
La idea de bueno y malo comienza a tomar un cariz ligeramente

abstracto. Ya no incluye solamente acciones especficas permitidas o
75
76
77
78
51
prohibidas por los padres, sino que implican el comienzo de una nocin
generalizada de la bondad y la maldad.
Ya pueden distinguir claramente entre lo bueno y lo malo en ejemplos

concretos: Saben que es malo robar, desobedecer y mentir entre otras
cosas. Ya son capaces de valorar actitudes. Aprecian la virtud de la
verdad.
Aceptan los castigos si estn justificados, pero se rebelan si se

consideran inocentes.
La mayor parte de las veces responde bien a las directivas que se le

imparten, especialmente si ha odo lo que se le dice; sin embargo es muy
olvidadizo y necesita que se le vuelva a recordar.
Rara vez necesita castigo, porque es un razonador y por naturaleza

responsable.
Es muy escrupuloso en cuanto a apropiarse de cosas ajenas. Desprecia

al ladrn y al mentiroso. Tiene un creciente sentido de la posesin y del
cuidado de las cosas que le pertenecen.
Existe un inters cada vez mayor por el dinero. El nio puede sentirse
ms ansioso de ganar dinero, que de tener una asignacin semanal o
mensual.
El lugar de Dios en el mundo es una de las procuraciones del nio de

siete aos, y le preocupa tanto como su propio lugar. Se pregunta cmo
puede Dios verlo todo y estar en todas partes, quiz conteste en parte
sus propias preguntas pensando que Dios debe poseer, por ejemplo, una
varita mgica.
Se preocupa menos por la muerte de la madre y comienza ahora

comprender que tambin l morir algn da.
El sentido del tiempo se retorna ms prctico, ms detallado, ms

seriado. La mayor parte de los nios de esta edad, especialmente los
varones, saben leer la hora en un reloj, contando horas y minutos; por lo
general piden un reloj de pulsera propio como regalo.
52
Todava no puede distinguir derecha e izquierda, excepto en relacin con

su propio cuerpo.
Por lo general, los nios de 7 aos tienen ya un conocimiento cabal de

las diferencias anatmicas fundamentales entre ambos sexos y por lo
general muestran un notable recato en lo que concierne a la exposicin
de las partes del cuerpo. No cabe duda que la actitud y las costumbres
de los padres en cuanto a exhibirse desnudos por la casa repercuten en
la timidez del nio, pero al mismo tiempo lo ms seguro es que la natural
curiosidad del pequeo salga a relucir en juegos que facilitan la
exploracin sexual79.
Tiene una cierta idea de la sexualidad a veces pregunta al respecto.
El nio a los siete aos se hace pdico.
Evitar toda posible exposicin de su cuerpo al desvestirse o ir al bao si

una hermana ms joven est cerca.
Se pueden envolver en un idilio elemental. Las parejas de nio y nia son

muy comunes, especialmente en la escuela. Los varones que ya saben
escribir enviarn mensajes escritos: Te gusto? Si o No, agregando
seal de besos80.
2.4.10.
VIDA ESCOLAR
A los siete aos, el hogar y la escuela son esferas ms separadas que a

los seis.
79
Zona
Peditrica.
La
Sexualidad
en
los
Adolescentes.
http://www.zonapediatrica.com/psicologia/la-sexualidad-en-la-la-adolescencia.html,
28/09/2010.
80
53
En la lectura, reconoce palabras familiares con exactitud y rapidez. Es

ms mecnico en su apreciacin de la lectura, lee sin detenerse al final
de una oracin o un prrafo.
Le agrada la aritmtica oral y las cartas con combinaciones de nmeros.

Se deleita escribiendo cartas de varias cifras81.
En los perodos de recreo hace una transicin explosiva muy

caractersticas
entre
el
aula
y el patio de juegos, pero en este ltimo puede ser ms o menos activo

que el aula. Las rias con los compaeros se producen an estando
cerca de la maestra82.
Si bien el trabajo con lpiz y papel constituye una fuente de intenso

inters, plantea problemas a esta edad; como si no puede terminar su
trabajo escrito y teme inclusive que se le obligue a permanecer despus
de hora si no ha terminado83.
81
82
83
54
3. CAPITULO III: APRENDIZAJE SOCIAL
3.1. DEFINICIN
El aprendizaje social (que tambin recibe los nombres de aprendizaje

vicario, aprendizaje observacional, imitacin, modelado, o aprendizaje
cognitivo social) es el aprendizaje basado en una situacin social en la que,
al menos, participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta
determinada, y el sujeto, que realiza la observacin de dicha conducta y
cuya observacin determina el aprendizaje84.
Es decir es un proceso por el cual un individuo logra realizar una conducta

nueva o alterar la frecuencia de una previamente aprendida, por la
observacin de modelos.85
Los tericos del aprendizaje social creen que la observacin y la conciencia

que los nios en edad escolar tienen de s mismos los hace ms receptivos
a la influencia de personas a quienes admiran o que perciben como
poderosas y remuneradoras, mientras los nios ms pequeos responden
principalmente a la sanciones materiales, en la infancia intermedia las
sanciones sociales se vuelven modelos ms fuertes del autoconcepto y de la
conducta.
La teora del aprendizaje social mantiene que existen tres factores

importantes: la conducta, la persona y el medio, los cuales se entrelazan
influencindose mutuamente; sin embargo uno de estos puede predominar.
84
Torre de Babel Ediciones, Diccionario de Psicologa cientfica y filosfica. http://www.e-
torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Psicologia-Vocabulario-I3.htm, 05/10/2010.
85
Espacio
Logopdico.
Glosario,
Aprendizaje
http://www.espaciologopedico.com/recursos/glosariodet.php?Id=158, 05/10/2010.
55
social.
Bandura86 manifiesta que las personas no estn ni impulsadas por fuerzas

internas ni a merced de los estmulos del medio, se puede explicar el
funcionamiento psicolgico como una interaccin recproca y contina entre
determinantes personales y ambientales.
Este autor tambin propone que el desarrollo de la personalidad se da por

las conductas que en el individuo promueve el entorno social. Afirma que los
elementos bsicos, son el papel de la dependencia y la ansiedad en el nio.
Es decir que las actitudes positivas le permiten al nio/a ser recompensado o
aceptado por lo tanto descubre que si es agresivo, no ser aceptado en el
grupo, pero sabe que si su actitud es positiva entonces ser un ser
socialmente aceptado, esto es lo que se considera como Aprendizaje Social.
As Bandura propone la Teora Cognitiva Social. sta se basa en la

combinacin de procesos del pensamiento y de conocimientos referentes al
mundo social87.
Es un modelo que ayuda a explicar y comprender el comportamiento de las

personas, aunque fundamentalmente es un modelo til de intervencin.
86
BANDURA Albert y WALTERS Richard. Aprendizaje Social y Desarrollo de la
Personalidad, Octava Edicin, Alianza Universidad, 1985.

87
GRIMES, Juan Rev. PHD, UPS. dem.
56
Ilustracin 3.1 Teora Cognitivo Social
Resultado
Persona
Autoeficacia
Conducta
Expectativa
Resultado
Elaborado: Autora.
El aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de

informacin en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de
los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones
simblicas que sirven como lineamientos para la accin88.
3.2. IMITACIN
Se entiende a la imitacin como un proceso por el que se realiza un
autoestimulado por la observacin de una conducta semejante en otro
animal, o persona89.
Es decir, se puede definir a la imitacin como un aprendizaje que se basa en

la observacin de la conducta de un modelo90.
88
BANDURA Albert y WALTERS Richard. dem.
89
WARREN, Howard. Diccionario de Psicologa.
90
Torre de Babel Ediciones 2, Diccionario de Psicologa cientfica y filosfica. http://www.e-
torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Aprendizaje-Social.htm, 05/10/2010.
57
En concreto a la imitacin se le considera como el acto de reproducir

conductas observadas, es una forma de aprendizaje que se da en los nios
ms pequeos; por eso todo aquello que contemplan los pequeos maana
puede ser imitado, es decir que, parte de la formacin que reciben los nios
en casa se da por imitacin y observacin.
La imitacin es un medio para exponer y originar cambios en la conducta

social, no importa la edad, ni la cultura del individuo. Por esta razn los
educadores, padres deben estar concientes de la influencia que ejercen los
modelos de la vida real, los personajes de televisin, artistas famosos, los
relatos verbales y las pelculas de nios.
La imitacin juega un papel radical e importante en el desarrollo de toda

persona, en adquirir conductas desviadas o que se adapten a la realidad; al
observar las conductas de los dems y las consecuencias de sus
respuestas, el observador puede aprender nuevas respuestas o variar las
caractersticas de las jerarquas de respuestas que vendrn, aprendiendo no
solo quien observa o imita las conductas, tambin aprende quien las ejecuta.
Ilustracin 3.2 Imitacin
Los nios no hacen lo que los adultos piden

que hagan.
Los nios hacen lo que ven hacer a los

adultos.
Elaborado: Autora.
El aprendizaje imitativo presenta diferentes caractersticas, por lo que

bsicamente se reconocen dos modelos: los simblicos y los plsticos;
dichos modelos juegan un rol fundamental en la conformacin y modificacin
de la conducta y las normas sociales.
58
Modelos simblicos: Se presentan por instrucciones orales, escritas, o

por conectores orales y plsticos. Para entender mejor se puede explicar
que son las instrucciones verbales que se dan cuando una respuesta es
correcta y el lugar de sucesin que ocupa, es decir en el lugar que ocupa
esta respuesta.
Modelos Plsticos: Como en el anterior, existir un observador es decir

quien imita las conductas observadas.
Los psiclogos afirman que cualquiera sea la cultura, la imitacin es uno de

los medios ms generalizados de aprender conductas sociales, esto
manifiesta Bandura en varias lecturas.
Ante la rpida multiplicacin de estos modelos, la imitacin resulta hoy ms

compleja y menos manejable, por lo tanto se ha vuelto ms peligrosa.
Cuando se imita a alguien entonces ser necesario una gua de los padres o
maestros, quienes puedan orientar al nio, hacindole recordar que es un
ser nico, e irrepetible, que es positivo imitar aquellas cosas buenas, sin
perder su verdadera esencia.
Para que los nios tengan conductas aceptables o positivas debern tener
abundantes modelos prosociales. En general, la naturaleza de la imitacin
desviada o prosocial depender muchsimo de los modelos ofrecidos por la
familia, padres, hermanos, y profesores; en fin del ambiente que rodea al
nio.
3.3. IDENTIFICACIN
En psicoanlisis, la identificacin es un mecanismo de defensa. Gracias a
este mecanismo de defensa el yo obtiene satisfaccin al identificarse con un
59
objeto, persona, grupo o institucin que rena caractersticas valoradas

positivamente por el sujeto91.
Por lo cual se puede definir a
la identificacin como La afirmacin o
demostracin de que dos o ms caracterizaciones separadas de individuos,

clases, etc.92.
Bandura afirma que la imitacin y la identificacin son prcticamente lo

mismo. La identificacin es un intento por representar o imitar un papel o a
una persona; se desarrolla de forma ms notoria en la niez y adolescencia.
Se puede considerar a la identificacin como un proceso inconsciente que se

manifiesta en forma de vnculo emotivo, con otras personas, otras
situaciones en las que el nio, se conduce como si fuera la persona o
situacin a la que le une ese vinculo.
Los nios no siempre escogen con quien identificarse, pero si se guan por el
ejemplo de los adultos, por las vivencias vividas; aquellas cosas que los
marcan.
Considerando la edad de los nios, en este caso, van entre los cinco a siete
aos, entonces se puede afirmar que existirn ciertos personajes ficticios o
hroes, que juegan un papel importante en el desarrollo social de este nio.
Los medios de comunicacin tambin juegan un papel importante y no del
todo positivo, se habla de que muchos de los problemas de pandillas es por
la imitacin que da como resultado que las personas se sientan identificadas
con ciertos personajes. Pero no se puede responsabilizar nicamente a la
televisin, ya que son los padres, la familia y los maestros, los que se
encargan de la formacin del nio.
91
Torre de Babel Ediciones 2, dem.
92
60
Los nios frecuentemente tratan de imitar a las personas ms cercanas, a

las que cuidan de ellos, en la mayor parte son sus padres; el nio imita al
padre y la nia a la madre. Los nios siempre tienen a quien imitar,
generalmente alguien con quien se sienten identificados.
Qu sucede con aquellos nios que pasan casi siempre solos?, Qu

ocurre con los nios que solo tienen a mam y no existe la figura paterna?
O aquellos que de sus padres no saben mucho por que no estn cerca y
que existen varias personas que intentan educarlos?
Responder a estas preguntas no resulta tan complejo, la respuesta est en

la cantidad de nios agresivos que existen en las aulas de clase, o de
aquellos que les cuesta entablar comunicacin con los dems, aquellos que
no tienen otra cosa ms de que hablar solo de los programas de la
televisin, o los que se identifican con el abandono, la violencia que viven en
sus hogares. Las nias que imitan la conducta materna intentando dar todo
en el trabajo, es decir la escuela y olvidar a su familia.
3.4. SOCIALIZACIN
La socializacin es el proceso por el cual aprendemos a ser miembros de la
sociedad. Es decir, a travs de la socializacin aprendemos a ser miembros
reconocidos de la sociedad en que hemos nacido. Y ser miembro
reconocido, esto es, que los dems me perciban como tal y que yo me
identifique como parte de esa sociedad, implica, en lo esencial, la adopcin
de
una cultura
comn.
La
socializacin
tiene
como
resultado
la
interiorizacin de normas, costumbres, creencias y valores, gracias a los

cuales el individuo puede relacionarse con los dems miembros de la
sociedad..93
93
Conducta
Humana.
Proceso
de
Socializacin.
http://www.conductahumana.com/articulos/ciencias-del-comportamiento/proceso-desocializacion/, 05/10/2010.
61
En concreto, la Psicologa define a la socializacin como el proceso

mediante el cual los individuos adquieren hbitos socialmente deseables y
quedan capacitados para vivir como miembros de un grupo social94.
La socializacin permite la construccin de
modelos de conducta
apropiados al grupo social donde se desenvuelve una persona en la

sociedad. Es cierto que el grupo familiar desempea un papel bsico en el
aspecto social de todo individuo, pero tambin es cierto que incide el nivel
cultural de cada familia; ya que esta proporciona las primeras oportunidades,
primeras experiencias de relacin social y la necesidad de adecuar nuestra
conducta a la de otros.
La familia imparte los valores, hbitos y costumbres para vivir en sociedad;

ya sea por procesos de aprendizaje, o de carcter inconsciente, como los
papeles de identificacin con el adulto o normas del mundo familiar.
La socializacin se da por diferentes agentes socializadores como familia, la

escuela, el grupo ya sea formal o informal de amigos. Este proceso es el
resultado de las interacciones que se producen entre los seres humanos, e
influye en el desarrollo de la personalidad.
La socializacin reside en la apropiacin por parte del individuo donde aplica

la experiencia social, que proporciona la posibilidad de integrarse a la vida
en sociedad. La sociedad transcurre a lo largo de la vida y se caracteriza por
ser bidireccional95.
El desarrollo social tambin refleja la interaccin del nio con el medio, con
sus iguales, con sus hermanos, primos, amigos y adultos; como un proceso
progresivo y continuo de intercambio. En los primeros aos de escuela este
desarrollo social se acelera, ya que el nio empieza a interaccionar, de
94
WARREN, Howard. dem.
95
Bidireccional: Que tiene dos direcciones.
62
manera activa, con su mundo social; es decir se muestra interesado por los
dems, y se integra.
Adicionalmente
es
importante
acotar
socializacin es anticipativa, ya que
que
Fairis
asume
que
toda
a pesar de que el concepto de
socializacin ha sido utilizado tpicamente para descubrir aquellos procesos

mediante los cuales el nio obtiene una perspectiva cultural, o el menor es
iniciado en el estatus de adulto, estudios recientes han extendido el
concepto de manera que abarque aquellos procesos mediante los cuales se
preparan los adultos para asumir nuevos status96.
3.5. AGENTES DE LA INFLUENCIA SOCIAL

Los agentes socializadores ejercen influencia en el desarrollo de la
personalidad del nio, en los diferentes periodos; por lo cual es menester un
anlisis, para comprender cada etapa por la que atraviesa el ser humano,
mediante la descripcin que juegan, los agentes de socializacin, en la etapa
de los cinco a siete aos.
3.5.1. FAMILIA
La familia sigue siendo uno de los factores de socializacin ms importantes

para los nios en edad escolar. Los nios adquieren valores, expectativas y
patrones de conducta a partir de sus familias, y lo hacen de varias maneras.
Los padres y hermanos sirven de modelos para la conducta correcta e
incorrecta. Por lo dems, ampliar las capacidades cognoscitivas les permite
aprender
una gama de reglas y conceptos sociales, tanto los que se
ensean explcitamente como los implcitos. Y por ltimo, el aprendizaje

social se lleva a cabo dentro del contexto de las relaciones. Estas son
96
CASAS, Ferrn. Infancia, Perspectivas Psicosociales, Espaa, 1998.
63
algunas veces tranquilas y seguras; otras veces provocan ansiedad y no

pocas veces dan origen al conflicto97.
A pesar de que la familia es el primer agente de socializacin, en la vida de

los seres humano, la familia de hoy no se asemeja a la de veinte aos atrs.
Las familias atraviesan de manera constante por los cambios y las nuevas
organizaciones familiares, han hecho que la influencia de la familia vaya
disminuyendo; y los centros educativos, o las personas que cuidan a los
nios tengan un papel vital en el desarrollo de este.
l tipo de organizacin familiar, la clase social, el nivel cultural, religin,

costumbres y otros factores son predominantes para la socializacin y el
desarrollo del nio. Por tal razn se considera que ante los cambios de la
sociedad tambin existe un cambio en el estereotipo que anteriormente se
guardaba de la familia, sin dejar de ser por esta razn uno de los agentes
bsicos en el desarrollo y en la socializacin del nio/a.
3.5.2. ESCUELA
La escuela es una unidad social ms amplia que la casa, pero es muco
menos compleja y, en gran medida, menos decisiva en cuanto a la
organizacin de la personalidad del nio. Constituye, sin embargo, un factor
de
importancia
en
la
extensin
de
la
red
de
sus
relaciones
interpersonales98.
En la escuela, se vive y se desarrolla una actividad altamente social, ah se

viven nuevas experiencias y se vivencian nuevos estilos de aprendizaje, que
dan como garanta un enriquecimiento personal a travs de experiencias
sociales.
97
GRIMES, Juan Rev. PHD, UPS. dem.
98
64
El comienzo de la vida escolar coloca al nio ante una multitud de problemas

de ajuste social.
Los docentes juegan un papel importante, ya que pueden colaborar a que

este proceso de socializacin sea el ms adecuado posible, ya que para
muchos nio/as sus primeras experiencias sociales en la escuela son
frustrantes.
Los dos factores que hacen de la escuela un lugar adecuado para el nio
son el ambiente y el profesor/a, ya que los dos puntos estn ntimamente
relacionados; por lo que se puede decir que solo la escuela puede superar a
la familia, como agente de socializacin.
La relacin profesor/a-nio/a sufre cambios evolutivos naturales a medida

que el nio recorre la serie de los grados elementales99.
3.5.3. IGUALES
La bsqueda de amigos o iguales se da por la fuerte necesidad social del

hombre. La seleccin de los iguales se da segn las necesidades de la
persona e influyen constantemente en la conducta o deseos del nio.
Los iguales transmiten ciertos patrones de conducta o el nio empieza de

manera inconsciente a imitarlo; los primeros juicios morales incluso pueden
ser aprendidos por sus iguales, este relacin se fortalece e intensifica con el
tiempo se hace ms ntima e identificable.
3.6. VALORES EDUCATIVOS DEL JUEGO
99
65
El juego tiene un papel muy importante en el desarrollo armonioso de la

personalidad de cada nio. Tanto en la escuela como en el mbito familiar
los nios emplean parte de su tiempo en jugar, segn sus edades y
preferencias, ya sea individualmente o en grupo, dirigidos por personas
mayores o libremente, con una intencionalidad pedaggica en unos casos o
en otros simplemente ldica y de relacin espontnea con los dems, pero
en todos los casos implica una maduracin de la personalidad del nio,
desde ste punto de vista partiremos para considerar el gran valor educativo
del juego100.
Si se menciona a la naturaleza del juego es justo que se mencione a uno de
los primeros psiclogos en estudiar el juego. Fiedrich Froebel lo concibi
como la ms alta expresin del desarrollo humano en la infancia, la libre
expresin de lo que es el alma infantil, muchos autores consideran al juego
como un instrumento auxiliar oportuno de la educacin.
El juego es importante en el desarrollo de todo nio y caracteriza una

actividad propia de la infancia; dicha caracterstica es que debe ser
placentero, ser voluntario e incentivar una participacin activa por parte del
jugador.
Las aulas de centros escolares, escuelas e incluso en los colegios tanto

psiclogos como profesores conciben al juego como es un determinante en
el desarrollo de la personalidad, del equilibrio emocional, de la evolucin
social, de la creatividad, la formacin acadmico-intelectual.
El juego es un componente de situaciones que se apropian del nio, existe

un desfogue de emociones, puede comunicar sus miedos no solo en
palabras sino en acciones, en sus risas, el aprender hacer tolerante y
aceptar las diferencias, ser honestos, solidarios; en fin rescatar lo positivo de
100
Educacin infantil, Papel del juego en el desarrollo de la personalidad infantil.
http://www.educacioninfantil.com/displayarticle1.html, 05/10/2010.
66
la convivencia con sus iguales, incluso con personas de diferente raza,

cultura o creencias.
Tambin se lo considera como una actividad de construccin del lenguaje,

claro aqu los nios aprenden sin presiones u obligaciones, reglas
gramaticales y lxicas, que se convierten en el fundamento de su lengua. La
actividad del juego hace que se desarrolle la fuerza fsica y va al ritmo del
nio, la coordinacin, ya que el nio aprende y mejora da a da sus
destrezas, la agilidad, la que adquiere segn su coordinacin.
Al mencionar ciertos puntos del desarrollo emocional se puede decir que el

juego genera confianza, autodeterminacin, autonoma y evita cuadros de
dependencia.
En la actualidad, se considera que el juego tiene importancia en el desarrollo

cognitivo y moral; ya que el estadio sensomotor del desarrollo est
constituido en su mayor parte por actividades ldicas. Se vuelve un periodo
donde se aprenden conocimientos significativos, el sentido de permanencia,
el concepto de causa y efecto, las relaciones espaciotemporales. Sin duda
alguna, como ya mencionamos anteriormente, el juego proporciona tambin
experiencias de justicia, igualdad, equidad, incluso de falsedad. Por eso se
manifiesta que el papel del juego es crucial en el desarrollo y en el
aprendizaje social de las personas.
Para considerar que el juego sea un valor, se deben tomar en cuenta tres
aspectos: la dimensin intelectual, afectiva y social.
Dimensin Intelectual: Esta dimensin permite al nio adquirir

conciencia del mundo, adquirir destrezas y nociones precientficas.
Dimensin Afectiva: Le permite al nio ser el mismo, ya que puede

expresar sus miedos, sus deseos, y experiencias, y el juego puede ser
una canal de ayuda para conocer ciertas frustraciones del nio, le ayuda
a superar ciertos obstculos de manera inconsciente.
67
Dimensin Social: El nio va conociendo aquellos modelos sociales

existentes y los valores implcitos. Es una puerta abierta para conocer el
mundo, aprende a tener autocontrol gracias a las reglas del juego; y lo
ms importante, le permite adelantar en su integracin social. Se podr
observar el nivel de adaptacin, socializacin, y madurez del nio.
A medida de que el nio crece, cambian las etapas de su juego, se pueden

considerar la siguiente clasificacin.
Juego sensomotor: El que se da hasta los dos aos, poca en la que el

infante adquiere control de sus acciones. Aqu el nio repite y vara
movimientos, siente placer por el dominio corporal y por experimentar lo
tctil, su vista, su odo.
Juego simblico o representativo: Este va desde los dos hasta los seis
aos, el nio representa sus vivencia, experiencias a travs de los
smbolos; puede convertir ramas, palos, en grandes espadas, escopetas,
una tela que parece inservible puede ser una hermosa capa o un gran
traje de fiesta; etc.
Juego con reglas: Transcurre entre los cinco o seis aos de edad en la
que el nio ya comprende ciertos conceptos sociales de cooperacin y
competicin, por lo tanto est en la capacidad de seguir reglas, puede
interactuar en equipo o en grupo.
Adicionalmente, es importante detallar las caractersticas bsicas del juego:
Ser espontneo y voluntario.
Permitir al nio que desarrolle su creatividad.
Ser placentero.
Guardar cierta relacin con lo que no es un juego, con situaciones

cotidianas, como en el supermercado es decir comprar, vender, la familia,
la casa, etc.
Para identificar los valores del juego se debe reconocer que este es uno de
los procesos ms enriquecedores en el desarrollo emocional, afectivo,
cognitivo, social y fsico del nio; es algo que todos los adultos, padres,
68
educadores, psiclogos deberan respetar y tener en cuenta en sus

programas, de tal manera que
no solo sea vivenciado en la etapa de
preescolar, sino en todas las etapas donde est inmerso el aprendizaje, es

decir siempre.
3.7. AFECTIVIDAD Y SOCIALIZACIN

La afectividad y la socializacin son un nexo, estn ligadas, ya que el ser
humano es un ser que por necesidad es social y esto le permite interactuar,
relacionarse, pero tambin es un ser con necesidades espirituales, afectivas.
Y en la actualidad las teoras afirman, que es posible llevar relaciones
sociales basadas en el afecto, la comprensin y el respeto.
3.8. INCIDENCIA DE LA FAMILIA EN LA SOCIALIZACIN DEL

NIO
En varias ocasiones, se ha mencionado que la familia es la responsable de
las primeras experiencias sociales del nio/a. La familia es quien
proporciona las costumbres, valores, en fin todo al ser humano; por lo tanto
es la que incide en las relaciones sociales de la persona. Las experiencias y
la educacin de los padres, en si de la familia, influenciar para que ellos
sean seres sociales quienes puedan convivir con los otros; asimismo stos
ensearn a sus hijos a vivir de igual manera, si es un hogar violento, lleno
de prejuicios, el nio percibir dicha situacin la cual la proyectar en su
interaccin con el mundo.
69
4. CAPITULO IV: ESTUDIO DE CASOS
4.1. METODOLOGA
4.1.1. DELIMITACIN
Esta investigacin est enfocada en el estudio comparativo de las diferentes

formas de organizacin familiar y su incidencia en el desarrollo de los
procesos de socializacin en el nio de primero a segundo ao de educacin
bsica.
Para dicho estudio se ha escogido la siguiente institucin educativa: Escuela

Fiscal Repblica del Paraguay, ubicada al Norte Centro de la ciudad de
Quito.
4.1.2. OBJETIVOS
Se pretende cumplir con los siguientes objetivos:
4.1.2.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la repercusin de las nuevas formas de organizacin familiar en

el proceso de socializacin del nio de 5 a 7 aos.
4.1.2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Comparar la incidencia de las diferentes formas de organizacin familiar

en el desarrollo social del nio.
70
Explicar la manera en que las diferentes formas de organizacin familiar

inciden sobre el proceso de socializacin y valorar su importancia para la
educacin del nio de 5 a 7 aos.
Identificar las caractersticas emocionales, cognitivas, afectivas, sociales,

del nio de 5 a 7 aos.
Establecer la importancia e influencia de la familia en el desarrollo social

del nio en la escuela.
4.1.3. HIPTESIS
Los diferentes tipos de organizacin familiar inciden en los procesos de

socializacin del nio de cinco a siete aos, de primero a segundo ao de
educacin bsica.
4.1.4. TIPOS
Los tipos de investigacin a utilizarse en esta investigacin son:
4.1.4.1. INVESTIGACIN DESCRIPTIVA

Este estudio describe la frecuencia y las caractersticas ms importantes de
un problema. Para hacer estudios descriptivos hay que tener en cuenta dos
elementos fundamentales: Muestra, e Instrumento101.
El propsito de este tipo de investigacin, es la delimitacin de los hechos

que conforman el problema de investigacin.
101
Ander-Egg, Ezequiel. Tcnicas de Investigacin Social. Editorial Lumen, 24 Edicin,
1995.
71
Esta investigacin tiene como objetivo establecer las particularidades del

comportamiento de los nios de 5 a 7 aos en la escuela Fiscal Repblica
del Paraguay. Las encuestas son idneas para este tipo de investigacin.
4.1.4.2. INVESTIGACIN EXPLICATIVA
Busca encontrar las razones o causas que ocasionan ciertos fenmenos. Su

objetivo es explicar por qu ocurre un fenmeno y en que condiciones se da
ste102.
Al ser un estudio de tipo explicativo se debe responder en este proyecto

preguntas tales como: Qu efectos tienen las diferentes formas de
organizacin familiar en el comportamiento de los nios?, A qu se deben
estos efectos?, Cules son las variables afectan el comportamiento de los
nios?.
4.1.4.3. INVESTIGACIN DE CAMPO
La informacin se obtiene de fuentes primarias, es decir de donde se origina

la investigacin. Es tambin conocida como informacin de primera mano o
desde el lugar de los hechos. Estas fuentes son las personas, las
organizaciones, los acontecimientos, el ambiente natural, etc.
Con la investigacin de campo se trata de la comprender y resolver alguna

situacin, necesidad o problema en un contexto determinado. El investigador
trabaja en el ambiente natural en que conviven las personas y las fuentes
consultadas, de las que obtendrn los datos ms relevantes a ser
analizados, son individuos, grupos y representaciones de las organizaciones
cientficas no experimentales dirigidas a descubrir relaciones e interacciones
102
Ander-Egg, Ezequiel. dem.
72
entre variables sociolgicas, psicolgicas y educativas en estructuras

sociales reales y cotidianas103.
4.1.5. MTODOS
Por otro lado, los mtodos usados son los siguientes:
4.1.5.1. MTODO DE OBSERVACIN

La observacin consiste en el registro sistemtico, valido y confiable de
comportamiento o conducta manifiestos. Puede utilizarse como instrumento
de medicin en muy diversas circunstancias104.
4.1.5.2. MTODO DE MEDICIN
La medicin es el mtodo emprico que se desarrolla con el objetivo de

obtener informacin numrica acerca de una propiedad o cualidad del
objeto, proceso o fenmeno, donde se comparan magnitudes medibles
conocidas. Es la asignacin de valores numricos a determinadas
propiedades del objeto, as como relaciones para evaluarlas y representarlas
adecuadamente. Para ello se apoya en procedimientos estadsticos 105.
El uso de los conceptos cuantitativos y la introduccin en ella de los mtodos

cuantitativos exactos de la investigacin indican el nivel de desarrollo de la
103
WIKIPEDIA,
La
enciclopedia
libre.
Investigacin.
http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n, 12/10/2010.
104
HERNNDEZ, Roberto, Metodologa de la investigacin, Editorial McGraw Hill, 1ra.
Edicin, 1997.
105
WIKIPEDIA,
La
Enciclopedia
Libre.
Mtodo
Emprico
http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_emp%C3%ADrico-anal%C3%ADtico,
12/10/2010.
73
Analtico.
ciencia. En las ciencias sociales es cada vez ms necesario predecir con

mayor exactitud el curso de los procesos sociales as como lograr la
expresin uniforme de los resultados en la investigacin, lo cual se puede
alcanzar, en alguna medida, mediante la expresin numrica de los mismos.
4.1.5.3. MTODO CUALITATIVO

La investigacin cualitativa requiere un profundo entendimiento del
comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. A diferencia de la
investigacin cuantitativa, la investigacin cualitativa busca explicar las
razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento106.
Se utiliza la metodologa cualitativa a travs de un proceso comparativo, ya

que
mediante
el mismo,
se
pueden
confrontar y especificar las
observaciones hechas en campo sobre las nuevas formas de organizacin

familiar y su incidencia en el nio de cinco a siete aos.
4.1.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
Las tcnicas e instrumentos utilizados para la recoleccin de datos son un

conjunto de mecanismos, lo cuales ayudan a dirigir, recolectar y utilizar
datos para la investigacin.
Para llevar a cabo esta investigacin, se plantea especficamente el uso de

las siguientes tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:
4.1.6.1. EL CUESTIONARIO
106
WIKIPEDIA, La Enciclopedia Libre. Investigacin Cualitativa. http://es.wikipedia.org,
12/10/2010.
74
En el cuestionario se formula una serie de preguntas que permiten medir una

o ms variables. Posibilita observar los hechos a travs de la valoracin que
hace de los mismos el encuestado o entrevistado.107
El cuestionario se utiliza con las tcnicas usadas en este estudio.

Ilustracin 4.1 Tcnicas e Instrumentos utilizados
Instrumento:
Cuestionario
Tcnicas
e Instrumentos
Tcnica:
Tcnica:
Ficha
Encuesta
Elaborado: Autora.
4.1.6.2. LA ENTREVISTA
La entrevista es una tcnica de recopilacin de informacin, mediante una

conversacin profesional. Los resultados a lograr en la misin dependen en
gran medida del nivel de comunicacin entre el investigador y los
participantes en la misma.
107
Gestiopolis. dem.
75
4.1.6.3. LA FICHA
El fichaje es una tcnica auxiliar de todas las dems tcnicas empleadas,

consiste en registrar los datos que se van obteniendo en los instrumentos
llamados fichas, las cuales, debidamente elaboradas y ordenadas contienen
la mayor parte de la informacin que se recopila en una investigacin 108.
En el caso de la ficha de observacin, la entrevista se aplic tanto a

maestros o padres, abuelos o responsables del cuidado de los nios,
siguiendo la misma lgica de la entrevista.
En el siguiente cuestionario se formulan las preguntas que abarcan o

responden a los indicadores utilizados.
A continuacin se presenta el formato de las fichas de informacin utilizadas

en esta investigacin.
108
Gestiopolis,
Mtodos
Tcnicas
de
investigacin.
http://www.gestiopolis.com/economia/metodos-y-tecnicas-de-investigacion.htm, 12/10/2010.
76
FICHA DE OBSERVACIN
REAS
EVALUACIN
FAMILIAR
Experimenta sentimientos de culpa ante problemas familiares

La relacin con otros miembros de la familia, el nio considera que es lejana
Las actitudes que presenta, es una evidencia de la situacin familiar
Comparten los padres actividades curriculares (visita al maestro con frecuencia, se informa de las
fortalezas, debilidades acadmicas
EMOCIONAL
Al sentirse relativamente solo tiende a deprimirse o entristecerse
Si se encuentra en dificultades con otros nios la relacin e agresiva, impulsiva, explosiva
Si se encuentra en dificultades con otros nios la relacin es pasiva, tolerante, se vuelve mediador
Presenta tristeza ante situaciones regularmente alegres
Diferencia las relaciones afectivas con el profesor/a y los padres
SOCIAL
Manifiesta liderazgo en el juego
Respeta las reglas y normas del juego cuando comparte con sus iguales
Al relacionarse con los dems impone las reglas del juego sin respetar las ya establecidas
Al suscitarse malos entendidos entres sus iguales (amistades), tiende alejarse y ser indiferente
Cuando se encuentra en recreo, saluda a los mayores sin que se lo indiquen
Al tratar don una persona del sexo opuesto, lo hace igual que con una del mismo gnero
Presenta dificultades para hacer amigos
Se acopla y complementa al no tener elementos requeridos para el juego (herramientas para
77
CS
OBSERVACIONES
N
empezar un juego, o si no encuentra las personas (raza, ideologas, religin, clase social)
Grado:
Nombres:
Apellidos:
Paralelo:
78
4.1.6.4. LA ENCUESTA
La encuesta es una tcnica de adquisicin de informacin, mediante un

cuestionario previamente elaborado; a travs del cual se puede conocer la
opinin o valoracin del sujeto seleccionado en una muestra sobre un asunto
dado.
Para esta investigacin, el formato utilizado fue estructurado en base a

preguntas claves que demuestren las caractersticas tpicas de las diferentes
formas de organizacin familiar existentes en la actualidad y as dejar al
descubierto la influencia del ambiente familiar en el que se desenvuelve el
nio de 5 a 7 aos y su repercusin en el comportamiento del mismo,
cumpliendo de esta manera con los objetivos especficos propuestos.
La encuesta se aplic tanto a padres, abuelos o responsables del cuidado de

los nios, bajo previa cita, la cual dur alrededor de 20 minutos. En dicha
cita se procedi a leer y contestar el cuestionado formulado.
A continuacin se muestra el formato de la encuesta realizada.
ENCUESTA
Datos:
Del Padre/Madre de Familia
Del Nio/a
Estado Civil:
Edad:
Sexo:
F( ) M( )
Sexo:
Edad:
Grado:
No.- de Hijos:
Paralelo:
F( ) M( )
Lugar entre sus hermanos:
Recomendaciones:
Es necesario que usted lea las instrucciones con atencin antes de contestar:
Cada opcin tendr un porcentaje:
79
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Valor: 90 a 100
Valor: 60 al 89
Valor: 40 al 59
Valor: 0 a 39
Usted calificara, Qu su hijo tiene liderazgo en el juego?.

Siempre ( ) Casi Siempre (
) A Veces ( ) Nunca ( )
Su hijo respeta las reglas y normas del juego cuando comparte con sus iguales?.
Su hijo al relacionarse con los dems impone las reglas del juego sin respetar las ya
establecidas?.
Al suscitarse un problema familiar o social (amistades), Su hijo tiende alejarse y ser

indiferente?.
Al presentarse malos entendidos en casa, Su hijo le reprocha a usted la situacin

familiar que viven?.
Su hijo experimenta sentimientos de culpa ante problemas familiares?.

Cuando su hijo se encuentra en una reunin familiar o social, Saluda sin que usted, se
lo indique?.
Al sentirse relativamente solo, Su hijo tiende a deprimirse o entristecerse?.

Al tratar su hijo/a con una persona del sexo opuesto, Lo hace igual que con una del
mismo genero?.
Su hijo presenta dificultades para hacer amigos?.

Su hijo realiza las actividades escolares (tareas, reuniones, eventos de integracin)

solo?.
80
Como califica la relacin de ustedes con otros miembros de su familia, Considera que
es cercana?.
Como califica la relacin de ustedes con otros miembros de su familia, Considera que
es lejana?.
Cuando su hijo se encuentra en dificultades con otros nios, Su relacin es agresiva,

impulsiva o explosiva?.
Cuando su hijo se encuentra en dificultades con otros nios, Su relacin es pasiva,

tolerante, se vuelve mediador?.
Considera usted por las actitudes de su hijo, Qu an no puede superar la situacin

familiar?.
Presenta su hijo tristeza ante situaciones regularmente alegres?.

Considera que su hijo diferencia las relaciones afectivas con el/la profesor/a y los
padres?.
Comparte usted actividades curriculares (visita al maestro con frecuencia, se informa

de las fortalezas, debilidades acadmicas)?.
Cuando su hijo no encuentra las personas (raza, ideologas, religin, clase social) o
elementos requeridos (herramientas para empezar un juego) para el juego, Logra
acoplarse y complementarse?.
Segn usted Cules son los elementos que ayudan al proceso de Socializacin del
Nio/a?
81
4.1.7. POBLACIN Y MUESTRA
La poblacin que se considera, es el nio de primero a segundo ao de

educacin bsica, nios de 5 a 7 aos, de la Escuela Fiscal Repblica del
Paraguay.
Como se trata de un estudio cuali-cuantitativo basado en el estudio de

casos, se escoger como muestra a dos nios que provengan tanto de las
familias estructuradas, como de familias consideradas como nuevas
organizaciones; es decir, familias estructuradas a partir de la jefatura
materna, familias uniparentales, familias de padres divorciados o familias
reconstruidas y familias de padres migrantes.
En total son 10 nios, escogidos por pertenecer a este tipo de familias; por lo
que se va aplicar la encuesta a 10 padres o personas responsables del
cuidado de los nios.
4.1.8. INDICADORES
Liderazgo en el juego
Respeto las normas y reglas del juego
Compartir con sus iguales
Valores transmitidos por la familia al nio
Ejemplos de socializacin
Afectividad y Empata demostrada en los miembros de la familia
Relaciones de Igualdad
82
Resolucin de Conflictos
Relacin entre Familia y Escuela
Creatividad y Espontaneidad.
4.2. PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

Para interpretar y analizar los datos recolectados durante el proceso de
investigacin se utilizan porcentajes; adems se realiza la tabulacin de los
datos obtenidos de las encuestas y fichas aplicadas, en tablas, en las cuales
constan todos los resultados los cuales son graficados.
Adems se realizar el respectivo anlisis por cada una de las preguntas

realizadas, ya que por medio de esto se puede facilitar la comprensin de los
resultados obtenidos.
4.2.1. DATOS DE LAS FICHAS
Experimenta sentimientos de culpa ante problemas familiares
VARIABLE
TOTAL
PORCENTAJE
SIEMPRE
40%
CASI SIEMPRE
30%
A VECES
10%
NUNCA
20%
83
4
3.5
3
2.5
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
1.5
NUNCA
1
0.5
0
CANTIDAD
La respuesta mayoritaria es que el nio siempre presenta este tipo de

sentimientos de culpa.
La relacin con otros miembros de la familia, el nio considera que

es lejana
VARIABLE
TOTAL
PORCENTAJE
SIEMPRE
10%
CASI SIEMPRE
20%
A VECES
20%
NUNCA
50%
5
4.5
4
3.5
3
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
2.5
A VECES
NUNCA
1.5
1
0.5
0
CANTIDAD
84
Esta pregunta demuestra que ya mayora de los nios considera que La

relacin con otros miembros de la familia no es lejana.
Las actitudes que presenta, es una evidencia de la situacin familiar

VARIABLE
TOTAL
PORCENTAJE
SIEMPRE
10%
CASI SIEMPRE
20%
A VECES
1%
NUNCA
0%
7
6
5
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
2
1
0
CANTIDAD
Definitivamente la respuesta mayoritaria a esta pregunta demuestra, de gran

manera, que los nios son influenciados directamente por el ambiente
familiar en el que viven; ya que la mayora confirma que las actitudes que el
nio presenta son una evidencia de la situacin familiar.
Comparten los padres actividades curriculares (visita al maestro

con frecuencia, se informa de las fortalezas, debilidades acadmicas
VARIABLE
SIEMPRE
TOTAL
PORCENTAJE
10%
85
CASI SIEMPRE
0%
A VECES
50%
NUNCA
40%
5
4.5
4
3.5
3
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
2.5
A VECES
NUNCA
1.5
1
0.5
0
CANTIDAD
Son muy pocos los padres que comparten actividades curriculares con sus
hijos. La mayora, el 50% y el 40% lo hacen a veces o nunca, segn
corresponda.
Al sentirse relativamente solo tiende a deprimirse o entristecerse

VARIABLE
TOTAL
PORCENTAJE
SIEMPRE
30%
CASI SIEMPRE
40$
A VECES
10%
NUNCA
20%
86
4
3.5
3
2.5
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
1.5
NUNCA
1
0.5
0
CANTIDAD
La mayora de nios tiende a deprimirse o entristecerse cuando se siente

solo.
Si se encuentra en dificultades con otros nios la relacin e

agresiva, impulsiva, explosiva
VARIABLE
TOTAL
PORCENTAJE
SIEMPRE
20%
CASI SIEMPRE
30%
A VECES
30%
NUNCA
20%
2.5
2
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
1.5
A VECES
NUNCA
0.5
0
CANTIDAD
87
En este cuestionamiento, los porcentajes se encuentran distribuidos, el 60%

(decir 30% cada uno, segn corresponda) casi siempre o a veces, los nios
que se involucran en dificultades con otros nios es reaccionan agresiva,
impulsiva y explosivamente.,
Si se encuentra en dificultades con otros nios la relacin es pasiva,

tolerante, se vuelve mediador
VARIABLE
TOTAL
PORCENTAJE
SIEMPRE
10%
CASI SIEMPRE
40%
A VECES
55%
NUNCA
0%
5
4.5
4
3.5
3
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
2.5
A VECES
NUNCA
1.5
1
0.5
0
CANTIDAD
Igualmente si en nio se encuentra en dificultades con otros, el 50% (a

veces) y el 40% (casi siempre) respectivamente reacciona de manera
pasiva, tolerante y se vuelve mediador.
Presenta tristeza ante situaciones regularmente alegres
88
VARIABLE
TOTAL
PORCENTAJE
SIEMPRE
30%
CASI SIEMPRE
20%
A VECES
30%
NUNCA
20%
2.5
2
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
1.5
A VECES
NUNCA
0.5
0
CANTIDAD
Los resultados a este cuestionamiento, igualmente, se encuentran

distribuidos casi equitativamente, ya que tanto siempre como a veces
(30% cada una) los nios presentan tristeza ante situaciones alegres.
Diferencia las relaciones afectivas con el profesor/a y los padres

VARIABLE
TOTAL
PORCENTAJE
SIEMPRE
10%
CASI SIEMPRE
30%
A VECES
40%
NUNCA
20%
89
4
3.5
3
2.5
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
1.5
NUNCA
1
0.5
0
CANTIDAD
La mayora de nios solo a veces diferencian las relaciones afectivas con el

profesor/a y los padres.
Manifiesta liderazgo en el juego

VARIABLE
TOTAL
PORCENTAJE
SIEMPRE
30%
CASI SIEMPRE
0%
A VECES
30%
NUNCA
40%
4
3.5
3
2.5
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
1.5
NUNCA
1
0.5
0
CANTIDAD
90
La mayora de veces el nio no presenta liderazgo en el juego.
Respeta las reglas y normas del juego cuando comparte con sus
iguales
VARIABLE
TOTAL
PORCENTAJE
SIEMPRE
20%
CASI SIEMPRE
30%
A VECES
40%
NUNCA
10%
4
3.5
3
2.5
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
1.5
NUNCA
1
0.5
0
CANTIDAD
Un porcentaje mayor, se inclina a respetar a veces las reglas y normas del

juego cuando comparte con sus iguales.
Al relacionarse con los dems impone las reglas del juego sin
respetar las ya establecidas
VARIABLE
TOTAL
PORCENTAJE
SIEMPRE
10%
CASI SIEMPRE
30%
A VECES
10%
NUNCA
50%
91
5
4.5
4
3.5
3
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
2.5
A VECES
NUNCA
1.5
1
0.5
0
CANTIDAD
La mayora de nios nunca impone las reglas del juego sin respetar las ya
establecidas.
Al suscitarse malos entendidos entres sus iguales (amistades),

tiende alejarse y ser indiferente
VARIABLE
TOTAL
PORCENTAJE
SIEMPRE
30%
CASI SIEMPRE
10%
A VECES
40%
NUNCA
20%
4
3.5
3
2.5
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
1.5
NUNCA
1
0.5
0
CANTIDAD
92
Los nios de 5 a 7 aos de la escuela en estudio, tienen siempre y a veces a

alejarse y ser indiferente, cuando ocurren malos entendidos entres sus
iguales.
Cuando se encuentra en recreo, saluda a los mayores sin que se

lo indiquen
VARIABLE
TOTAL
PORCENTAJE
SIEMPRE
20%
CASI SIEMPRE
20%
A VECES
0%
NUNCA
60%
6
5
4
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
2
1
0
CANTIDAD
El nio tiende a no saludar a los mayores si no se le indica que lo haga.
Al tratar don una persona del sexo opuesto, lo hace igual que con
una del mismo gnero
VARIABLE
TOTAL
PORCENTAJE
SIEMPRE
10%
CASI SIEMPRE
30%
A VECES
1%
93
NUNCA
50%
5
4.5
4
3.5
3
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
2.5
A VECES
NUNCA
1.5
1
0.5
0
CANTIDAD
Esta
pregunta
demuestra
claramente
el
proceso
de
segregacin,
dependiendo del sexo afn, por el que atraviesan los nios a esta edad; ya
que la opcin mayoritaria fue que nunca el nio al tratar de una persona del
sexo opuesto lo hace igual a una del mismo gnero.
Presenta dificultades para hacer amigos

VARIABLE
TOTAL
PORCENTAJE
SIEMPRE
40%
CASI SIEMPRE
0%
A VECES
30%
NUNCA
30%
94
4
3.5
3
2.5
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
1.5
NUNCA
1
0.5
0
CANTIDAD
El cuestionamiento anterior presenta diversas respuestas ya que un 40% de

nios siempre presenta dificultades para hacer amigos, mientras que un 30%
tiene a veces este tipo problemas y otro 30% nunca los tiene.
Se acopla y complementa al no tener elementos requeridos para el

juego (herramientas para empezar un juego, o si no encuentra las
personas (raza, ideologas, religin, clase social)
VARIABLE
TOTAL
PORCENTAJE
SIEMPRE
20%
CASI SIEMPRE
0%
A VECES
30%
NUNCA
50%
95
5
4.5
4
3.5
3
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
2.5
A VECES
NUNCA
1.5
1
0.5
0
CANTIDAD
Por ltimo, esta pregunta evidencia que en un porcentaje mayor, 50%, los
nios nunca se acoplan y complementan al no tener los elementos
requeridos para el juego.
4.2.1.1. RESULTADOS DE LAS FICHAS
RESUMEN
GENERAL
VARIABLE
PREGUNTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
1
96
10
11
12
13
14
15
16
17
8
7
VARIABLES
6
5
4
3
2
1
0
1
10
11
12
13
14
15
PREGUNTAS
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
FAMILIAR
VARIABLE
EMOCIONAL
97
16
17
VARIABLE
SOCIAL
VARIABLE
10
11
12
13
14
15
16
17
4.2.2. DATOS DE LAS ENCUESTAS
Usted calificara, Qu su hijo tiene liderazgo en el juego?
VARIABLE
TOTAL
PORCENTAJE
SIEMPRE
30%
CASI SIEMPRE
30%
A VECES
40%
NUNCA
0%
98
4
3.5
3
2.5
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
1.5
NUNCA
1
0.5
0
CANTIDAD
Con respecto a esta pregunta, el porcentaje mayoritario fue que los nios a
veces muestran liderazgo en el juego.
Su hijo respeta las reglas y normas del juego cuando comparte con
sus iguales?
VARIABLE
TOTAL
PORCENTAJES
SIEMPRE
40%
CASI SIEMPRE
50%
A VECES
10%
NUNCA
0%
99
5
4.5
4
3.5
3
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
2.5
A VECES
2
NUNCA
1.5
1
0.5
0
CANTIDAD
Esta pregunta releva que la mayora de los nios, casi siempre respetas las
reglas en los juegos.
Su hijo al relacionarse con los dems impone las reglas del juego
sin respetar las ya establecidas?
VARIABLE
TOTAL
PORCENTAJE
SIEMPRE
0%
CASI SIEMPRE
10%
A VECES
40%
NUNCA
50%
100
5
4.5
4
3.5
3
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
2.5
A VECES
2
NUNCA
1.5
1
0.5
0
CANTIDAD
La mayora de los encuestados indic que sus hijos nunca imponen nuevas
reglas al momento de jugar.
Al suscitarse un problema familiar o social (amistades), Su hijo

tiende alejarse y ser indiferente?
VARIABLE
TOTAL
PORCENTAJE
SIEMPRE
50%
CASI SIEMPRE
0%
A VECES
10%
NUNCA
40%
101
5
4.5
4
3.5
3
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
2.5
A VECES
2
NUNCA
1.5
1
0.5
0
CANTIDAD
El 50 % de los nios siempre se aleja o es indiferente a los problemas

familiares.
Al presentarse malos entendidos en casa, Su hijo le reprocha a

usted la situacin familiar que viven?
VARIABLE
TOTAL
PORCENTAJE
SIEMPRE
10%
CASI SIEMPRE
20%
A VECES
30%
NUNCA
40%
102
4
3.5
3
2.5
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
1.5
NUNCA
1
0.5
0
CANTIDAD
Los nios nunca reprochan por la situacin en la viven, en caso de malos

entendidos en casa.
Su hijo experimenta sentimientos de culpa ante problemas

familiares?
VARIABLE
TOTAL
PORCENTAJE
SIEMPRE
0%
CASI SIEMPRE
10%
A VECES
40%
NUNCA
50%
103
5
4.5
4
3.5
3
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
2.5
A VECES
NUNCA
1.5
1
0.5
0
CANTIDAD
El resultado de esta pregunta es muy importante, ya que el 50% de los nios

nunca siente culpabilidad por los problemas familiar; as mismo el 40% lo
siente a veces.
Cuando su hijo se encuentra en una reunin familiar o social,

Saluda sin que usted, se lo indique?
VARIABLE
TOTAL
PORCENTAJE
SIEMPRE
20%
CASI SIEMPRE
20%
A VECES
50%
NUNCA
10%
104
5
4.5
4
3.5
3
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
2.5
A VECES
NUNCA
1.5
1
0.5
0
CANTIDAD
Con respecto a saludar solo, la mayora lo hace a veces.
Al sentirse relativamente solo, Su hijo tiende a deprimirse o

entristecerse?
VARIABLE
TOTAL
PORCENTAJE
SIEMPRE
10%
CASI SIEMPRE
20%
A VECES
20%
NUNCA
50%
5
4.5
4
3.5
3
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
2.5
A VECES
2
NUNCA
1.5
1
0.5
0
CANTIDAD
105
Alrededor del 50% de los encuestados, indica que los nios nunca se
deprimen por sentirse solo.
Al tratar su hijo/a con una persona del sexo opuesto, Lo hace igual
que con una del mismo genero?
VARIABLE
TOTAL
PORCENTAJE
SIEMPRE
30%
CASI SIEMPRE
40%
A VECES
20%
NUNCA
10%
4
3.5
3
2.5
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
1.5
NUNCA
1
0.5
0
CANTIDAD
Cuando los nios tratan con una persona del sexo opuesto, casi siempre lo
hacen de la misma manera que una con el mismo sexo.
Su hijo presenta dificultades para hacer amigos?
VARIABLE
TOTAL
PORCENTAJE
SIEMPRE
0%
CASI SIEMPRE
0%
106
A VECES
40%
NUNCA
60%
4
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
0
CANTIDAD
Esta pregunta revela la facilidad de los nios para hacer amigos, ya que el
resultado demuestra que mayormente los nios nunca tienen dificultades en
este tema.
Su hijo realiza las actividades escolares (tareas, reuniones,

eventos de integracin) solo?
VARIABLE
TOTAL
PORCENTAJE
SIEMPRE
20%
CASI SIEMPRE
40%
A VECES
30%
NUNCA
10%
107
4
3.5
3
2.5
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
1.5
NUNCA
1
0.5
0
CANTIDAD
Segn la mayora de los encuestados, la mayora de los nios hace casi

siempre las tareas escolares solos.
Como califica la relacin de ustedes con otros miembros de su

familia, Considera que es cercana?
VARIABLE
TOTAL
PORCENTAJE
SIEMPRE
40%
CASI SIEMPRE
40%
A VECES
20%
NUNCA
0%
108
4
3.5
3
2.5
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
1.5
NUNCA
1
0.5
0
CANTIDAD
Siempre y casi siempre, son las respuestas mayoritarias, en relacin a la

cercana de los nios con otros miembros de la familia.
Como califica la relacin de ustedes con otros miembros de su

familia, Considera que es lejana?
VARIABLE
TOTAL
PORCENTAJE
SIEMPRE
0%
CASI SIEMPRE
10%
A VECES
60%
NUNCA
30%
109
4
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
0
CANTIDAD
Igualmente, a veces es la respuesta mayoritaria, en cuanto a la lejana de los

nios con otros miembros de la familia se refiere.
Cuando su hijo se encuentra en dificultades con otros nios, Su

relacin es agresiva, impulsiva o explosiva?
VARIABLE
TOTAL
PORCENTAJE
SIEMPRE
10%
CASI SIEMPRE
10%
A VECES
70%
NUNCA
10%
110
7
6
5
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
2
1
0
CANTIDAD
Cuando el nio se encuentra en dificultades con otros nios, solo a veces es

agresiva su relacin con ellos.
Cuando su hijo se encuentra en dificultades con otros nios, Su

relacin es pasiva, tolerante, se vuelve mediador?
VARIABLE
TOTAL
PORCENTAJE
SIEMPRE
10%
CASI SIEMPRE
20%
A VECES
60%
NUNCA
10%
111
4
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
0
CANTIDAD
Igualmente cuando el nio se encuentra en dificultades con otros nios, solo

a veces es pasiva su relacin con ellos.
Considera usted por las actitudes de su hijo, Qu an no puede

superar la situacin familiar?
VARIABLE
TOTAL
PORCENTAJE
SIEMPRE
20%
CASI SIEMPRE
0%
A VECES
40%
NUNCA
40%
112
4
3.5
3
2.5
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
1.5
NUNCA
1
0.5
0
CANTIDAD
Basados en las actitudes de los nios, la mayora cree que nunca o a veces
los nios no pueden superar alguna situacin familiar difcil.
Presenta su hijo tristeza ante situaciones regularmente alegres?
VARIABLE
TOTAL
PORCENTAJE
SIEMPRE
0%
CASI SIEMPRE
10%
A VECES
20%
NUNCA
70%
7
6
5
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
2
1
0
CANTIDAD
113
La respuesta mayoritaria es que nunca los nios se sienten tristes ante

situaciones alegres.
Considera que su hijo diferencia las relaciones afectivas con el/la

profesor/a y los padres?
VARIABLE
TOTAL
PORCENTAJE
SIEMPRE
40%
CASI SIEMPRE
20%
A VECES
40%
NUNCA
0%
4
3.5
3
2.5
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
1.5
NUNCA
1
0.5
0
CANTIDAD
La respuesta a esta pregunta se encuentra dividida, ya que algunos creen

que los nios siempre diferencian la relacin afectiva con su maestro/a;
mientras que otros dicen que solo a veces esto sucede.
Comparte usted actividades curriculares (visita al maestro con

frecuencia, se informa de las fortalezas, debilidades acadmicas)?
114
VARIABLE
TOTAL
PORCENTAJE
SIEMPRE
40%
CASI SIEMPRE
40%
A VECES
10%
NUNCA
10%
4
3.5
3
2.5
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
1.5
NUNCA
1
0.5
0
CANTIDAD
La mayora de los padres, siempre o casi siempre comparte con los hijos
actividades curriculares.
Cuando su hijo no encuentra las personas (raza, ideologas, religin,

clase social) o elementos requeridos (herramientas para empezar un
juego) para el juego, Logra acoplarse y complementarse?
VARIABLE
TOTAL
PORCENTAJE
SIEMPRE
50%
CASI SIEMPRE
20%
A VECES
20%
NUNCA
10%
115
5
4.5
4
3.5
3
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
2.5
A VECES
NUNCA
1.5
1
0.5
0
CANTIDAD
A pesar de no tener la situacin ideal en el juego, los nios se acoplan

fcilmente a este; la mayora contest que siempre los nios lo hacen.
4.2.2.1. RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS
RESUMEN
GENERAL
VARIABLE
PREGUNTAS
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES
NUNCA
116
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
8
7
VARIABLES
6
5
4
3
2
1
0
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
PREGUNTAS
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
FAMILIAR
VARIABLE
5
12
13
16
117
19
20
19
EMOCIONAL
VARIABLE
14
15
17
18
SOCIAL
VARIABLE
1
10
11
20
Adicionalmente, en el caso de las encuestas, se presentan los resultados de

las mismas segn el grupo u organizacin familiar a la que pertenecen los
hijos de los encuestados.
GENERAL POR GRUPO
118
MADRE SOLTERA DIVORCIADOS

PREGUNTAS
S CS
AV
S CS
AV N S CS AV N
3 1
CASADOS
2 2
1 2
2 1
1 1
2 2
1 1
1
1
1
1
12
2
1
1
14
15
4
1
1 3
1 1
13
1
1 1
10
11
2 3
1
1 1
3 1
2 1
1 1 2
16
17
2 1
18
19
1 2
20
4
2 1
1
1
1 3
4.5
4
M SOLTERA S
3.5
M SOLTERA CS
M SOLTERA AV
M SOLTERA N
DIVORCIA S
2.5
DIVORCIA CS
DIVORCIA AV
DIVORCIA N
CASADOS S
1.5
CASADOS CS
CASADOS AV
CASADOS N
0.5
0
1
10
11
12
FAMILIAR POR GRUPO
119
13
14
15
16
17
18
19
20
M SOLTERA
PREGUNTAS
S CS
AV
DIVORCIADOS
N S CS
AV
CASADOS
N S CS AV N
2 1
2 1
1 1
2 1
2 2
1 1
3 1
12
13
2 1
19
1 2
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
S
CS
AV
CS
M SOLTERA
AV
CS
DIVORCIADOS
AV
CASADOS
EMOCIONAL POR GRUPO
M SOLTERA
PREGUNTAS S CS
8
17
18
AV N S CS
1
14
15
DIVORCIADOS
AV N S CS AV N
1 1
1
1 2 1
CASADOS
120
1
1
1 3
2 1
4
1 3
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
S
CS
AV
CS
M SOLTERA
AV
CS
DIVORCIADOS
AV
CASADOS
SOCIAL POR GRUPO
M SOLTERA
PREGUNTAS S CS
1
DIVORCIADOS
AV N S CS
1
AV N S CS AV N
3 1
1 2
2 2
10
1 1 1
1 2
11
20
CASADOS
1 2
1 1
1
1
2 3
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
S
CS
AV
M SOLTERA
CS
AV
DIVORCIADOS
121
CS
AV
CASADOS
El estudio realizado proporciona informacin relevante sobre la calidad y el

tipo de socializacin que manejan los nios de entre 5 y 7 aos de edad, ya
sean estos hijos de familias nucleares, madres solteras, padres casados o
divorciados y abuelos. Los cuales pueden tener grandes repercusiones en el
futuro, dependiendo de la organizacin familiar proveniente y al llegar a edad
adulta, estas se vern reflejadas positiva o negativamente en su vida.
A continuacin se presentan una serie de deducciones producto del anlisis

anteriormente realizado y en base a los objetivos especficos presentados en
este estudio.
4.2.3. COMPARACIN DE LAS INCIDENCIAS DE LAS DIFERENTES

FORMAS DE ORGANIZACIN FAMILIAR EN EL DESARROLLO
SOCIAL DEL NIO (5 A 7 AOS)
En base a los resultados se comparan las diferentes situaciones propuestas,

clasificndolas por aspectos y concluyendo que grupo u organizacin familiar
influye mayoritariamente, ya sea positiva o negativamente, en cada una de
estas.
Por lo que a continuacin se ilustra un cuadro resumido de las incidencias de

las diferentes formas de organizacin en el comportamiento del nio, segn
las preguntas establecidas y analizadas en los apartados anteriores.
122
Tabla 4.1 Cuadro comparativo de los resultados

Pregunta
Nro.
1
Aspecto
Usted calificara, Qu su hijo tiene
Frecuencia
Grupo
Organizacin Familiar
Social
A veces
Casados
Familia Nuclear
Social
Casi siempre
Casados
Familia Nuclear
Social
Nunca
Madre Soltera Familia Diferente (Jefatura Materna,
liderazgo en el juego?.
Su hijo respeta las reglas y normas del

juego
cuando
comparte
con
sus
iguales?
Su hijo al relacionarse con los dems

impone las reglas del juego sin respetar
las ya establecidas?.
Divorciados
Al suscitarse un problema familiar o

social (amistades),
Social
Siempre
Su hijo tiende
Al presentarse malos entendidos en
Reconstituida, Emigrantes)
Familia Nuclear y Diferente (Jefatura
Divorciados
Materna,
Uniparental,
Familiar
Nunca
Divorciados
Familia Diferente (Jefatura Materna,

Uniparental,
situacin familiar que viven?.
Familiar
Nunca
culpa ante problemas familiares?.
Cuando su hijo se encuentra en una
Divorciados
Materna,
Uniparental,
Social
A veces
Casados
Familia Nuclear
Emocional
Nunca
Casados
Familia Nuclear
reunin familiar o social, Saluda sin

que usted, se lo indique?.
Al sentirse relativamente solo, Su hijo

tiende a deprimirse o entristecerse?.
Separados,
Casados /
Separados,
casa, Su hijo le reprocha a usted la
Su hijo experimenta sentimientos de
Separados,
Casados /
alejarse y ser indiferente?.
Uniparental,
Separados,
Al tratar su hijo/a con una persona del
Emocional
Casi Siempre
Casados
Familia Nuclear
Social
Nunca
Casados
Familia Nuclear
Social
Casi siempre
Casados
Familia Nuclear
Familiar
Siempre /
Casados /
Casi Siempre
Madre Soltera
Materna,
sexo opuesto, Lo hace igual que con

una del mismo genero?.
10
Su hijo presenta dificultades para

hacer amigos?.
11
Su
hijo
realiza
las
actividades
escolares (tareas, reuniones, eventos

de integracin) solo?.
12
Como califica la relacin de ustedes con

otros
miembros
de
su
familia,
Considera que es cercana?.
13
miembros
de
su
Separados,
Como califica la relacin de ustedes con

otros
Uniparental,
Familiar
A veces
Casados
Familia Nuclear
Emocional
A veces
Madre Soltera
Familia Diferente (Jefatura Materna,
familia,
Considera que es lejana?.
14
Cuando
su
dificultades
relacin
es
hijo
con
se
encuentra
otros
nios,
agresiva,
en
Su
impulsiva
Uniparental,
Separados,
explosiva?.
15
Cuando
su
dificultades
hijo
con
se
encuentra
otros
nios,
en
Emocional
A veces
Familiar
Casados
Familia Nuclear
Su
relacin es pasiva, tolerante, se vuelve

mediador?.
16
Considera usted por las actitudes de su

hijo, Qu an no puede superar la
veces
Nunca
situacin familiar?.
/ Casados /
Madre Soltera

Materna,
Uniparental,
124
Separados,
17
Presenta
su
hijo
tristeza
ante
Emocional
Nunca
Casados
Familia Nuclear
Considera que su hijo diferencia las
Emocional
Siempre /
Casados
Familia Nuclear
Siempre /
Casados /
Casi Siempre
Divorciados
Materna,
situaciones regularmente alegres?.
18
relaciones afectivas con el/la profesor/a
A veces
y los padres?.
19
Comparte
curriculares
usted
(visita
al
actividades
maestro
Familiar
con
frecuencia, se informa de las fortalezas,
Uniparental,
Separados,
debilidades acadmicas)?.
20
Cuando
su
hijo
no
encuentra
las
Social
Siempre
personas o elementos requeridos para

el
juego,
Logra
acoplarse
Casados /
Madre Soltera
Materna,
Uniparental,
complementarse?.
Elaborado: Autora.
125
Separados,
Como resultado del cuadro comparativo anterior, se pueden detallar las

siguientes deducciones:
En el aspecto social, una mayor seguridad y un comportamiento

relativamente adecuado a las situaciones presentadas, tienen los nios
de padres casados, quienes manejan de mejor manera este aspecto.
Con la diferencia que los nios, hijos de madres solteras, se acoplan
fcilmente en situaciones sociales no idneas en cuanto al juego se
refiere.
Igualmente en el aspecto emocional, los hijos de padres casados, as
como los hijos de madres solteras son quienes actan de mejor manera
en las situaciones emocionales presentadas.
Por ltimo en el aspecto familiar, es importante rescatar que los hijos de
madres solteras o padres divorciados presentan mayor agresividad o
distanciamiento en las relaciones interpersonales y los padres casados o
divorciados son los que ms comparten actividades curriculares son sus
hijos.
Cuando la familia fracasa, el dao que produce en cada uno de sus
miembros es muy intenso y duradero, esto se nota en el comportamiento
de los hijos de familias diferentes.
4.2.4. INCIDENCIA DE LAS DIFERENTES FORMAS DE ORGANIZACIN

FAMILIAR EN PROCESO DE SOCIALIZACIN DEL NIO (5 A 7
AOS)
En este sentido primeramente es importante acotar que la familia cumple

importantes funciones para la sociedad y para el propio individuo, funciones
que pueden separarse en:
1. Funcin biosocial: La familia cumple con la funcin de reproduccin.

2. Funcin econmica. Se ejerce a travs de la realizacin de actividades
para garantizar la integridad de los miembros, incluyendo la obtencin
recursos materiales y econmicos.
3. Funcin educativa cultural: La familia influye en todo el proceso de

aprendizaje individual, ya que sus integrantes aceptan, defienden y
transmiten una serie de valores y normas interrelacionados.
Tomando como base el anlisis realizado tanto en la ficha como en la

encuesta, se puede manifestar que:
El rol que desempea la familia en el comportamiento de una persona, es

fundamental, su familia es la referencia bsica de socializacin ya que es
el principal agente de socializacin y aparte de ser el primer agente,
tambin constituye el nexo entre l y la sociedad.
La familia transmite actitudes y valores que conforman la identidad

humana social y cultural de las personas, es decir dependiendo de la
organizacin familiar a la que pertenece, el nio aprende: conductas,
hbitos, valores y formas de comunicacin, bases de la convivencia
humana. Es decir, el nio socializa de acuerdo su modo de vida, el cual
est influenciado por la organizacin familiar a la que pertenece y el
entorno en el que vive.
Cabe acotar que este apartado es respaldado adicionalmente por la

informacin del Captulo I, teora sobre los diferentes tipos de familia y las
caractersticas de los nios de cada una de estas.
4.2.5. PARTICULARIDADES DEL NIO DE 5 A 7 AOS
En concreto las particularidades del nio de 5 a 7 aos, segn lo observado

y en base a la teora del Captulo II, teora sobre el perfil y rasgos de
madurez de los nios de 5, 6 y 7 aos; son las siguientes:
Facilidad en el manejo del lenguaje, en la organizacin de las ideas y en

la expresin de sus pensamientos, lo que le permite no solo ser ms
independiente, sino tambin formar su propia visin del mundo.
127
Asimilan las reglas que son trasmitidas por la familia como agente de
socializacin. Esta asimilacin se realiza mediante el juego de roles.
Adicionalmente sus iguales tambin influyen en su comportamiento.
Los nios aprenden valores y actitudes de la cultura en la que los
educan, pero sobre todo viven un proceso de identificacin e imitacin.
En esta etapa se la preparacin para el ingreso a la escuela, es
fundamental. Esta inclusin en un mundo desconocido, puede generar
algn tipo de crisis en ellos.
4.2.6. INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO SOCIAL DEL

NIO EN LA ESCUELA
Tomando como base las preguntas realizadas, en especial la que trata sobre
el compartir con los nios las actividades curriculares y la teora presentada
en el Captulo III, se determina que:
En nuestra sociedad, las organizaciones familiares desempean un papel

importante en la vida social de las personas; en especial, la influencia de
la familia sobre los nios durante los aos escolares se evidencia en su
comportamiento.
Los nios al entrar al sistema escolar notarn que ciertas relaciones y

contenidos son diferentes a las que conocan en el medio familiar; sin
embargo, para algunos, el aprendizaje dado por la familia facilitar esta
transicin, mientras que para otros, el abismo entre la familia y la escuela
ser enorme, lo que influenciar negativamente su adaptacin y xito en
dicho sistema.
4.3. COMPARACIN
En las siguientes lneas se presenta la comparacin con un estudio similar
realizado por dos Universidades de EE.UU., para as, no solo, poder verificar
128
la veracidad del presente trabajo, sino tambin buscar la ratificacin de las

deducciones a las que se lleg anteriormente.
4.3.1. ESTUDIO: Los tipos de familia afectan el rendimiento escolar109
Investigadores de la Universidad de Rochester, en Nueva York y la

Universidad de Notre Dame, en Indiana, en EE.UU. estudiaron a 234 familias
con nios de 6 aos de edad y encontraron los diferentes problemas:
El equipo encontr datos que apoyan la teora de los tres tipos psicolgicos
de las familias. Estos son: cohesivo, que se caracteriza por el calor
emocional; desunido, que se caracteriza por las relaciones fras y de control;
enredado, que se caracteriza por la calidez moderada, la hostilidad y el
entrometimiento.
Los investigadores dijeron que los nios de familias desunidas tenan ms

problemas escolares. En el colegio muestran altos niveles de agresividad,
comportamiento disruptivo y tienen mayor dificultad en concentrarse y
cooperar. Estos comportamientos, adems, fueron aumentando cada ao.
En cambio, los nios de las familias descritas como enredadas entraban al

colegio con iguales problemas disciplinarios o depresin o distraccin que
los de las familias cohesivas y luego comienzan a sufrir altos niveles de
ansiedad y sentir soledad y alienacin.
As mismo, en promedio, los nios de familias cohesivas mostraron menos

problemas escolares.
Segn lo anteriormente expuesto, de esta manera se comprueba que los

nios que provienen de un hogar unido tienen un mejor comportamiento,
109
La Tercera, Educacin. Los tipos de familia afectan el rendimiento escolar.
http://www.latercera.com/canal/educacion/657.html, 12/10/2010.
129
en cambio los nios provenientes de fragmentados o rotos presentan

mayores conflictos.
En base al objetivo general, al anlisis realizado en este captulo, a los

estudios presentados y a su comparacin con este trabajo, en el siguiente
punto se presentan las conclusiones y recomendaciones obtenidas.
130
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Las conclusiones y recomendaciones se han realizado siguiendo la

secuencia de los captulos.
CONCLUSIONES
Existe una infinidad de conceptos de familia, como autores existen ya

que su definicin vara de acuerdo con el enfoque de quien lo emite.
La familia conforma el espacio vital para el desarrollo de la seguridad
individual.
El comportamiento de un nio es producto de la propia familia y su

entorno; por lo que la familia es producto del sistema social y reflejar su
cultura.
As como las familias pueden ser un apoyo a los nios en sus primeros
aos, tambin pueden ser una fuente de estrs y distraccin.
Algunas funciones que antes correspondan slo a la familia, ahora las

comparten con otras instituciones, en especial con el sistema educativo,
porque es ah donde el nio, comparte y aprende de otras personas,
muchas veces ms que con su propios padres o responsables.
La
relacin
ntima
entre
familia
sociedad
establece
una
correspondencia mutua en los cambios de ambas, necesariamente lo que

influye en el aspecto social afecta al sistema familiar y viceversa. La
transicin de la familia ampliada y extensa a la nuclear, o en algunos
casos a una familia diferente conlleva ciertos cambios estructurales y
131
funcionales, los cuales modifican las relaciones familiares y su estabilidad

como tal.
Con el fin de validar la hiptesis propuesta, y en base al anlisis realizado

anteriormente, se pudo llegar a la conclusin de que s existen
diferencias significativas en cuanto al comportamiento de los nios
provenientes de distintas organizaciones sociales. Los nios de familias
nucleares manejan un mejor proceso de socializacin, en cambio los
nios provenientes de familias diferentes presentan mayor dificultad en
dicho proceso.
Es importante acotar que relaciones entre las familias diferentes o no

tradicionales, no son responsables de todos los problemas de
comportamiento en los nios.
Existen otros factores que influyen en la familia e inciden directamente en

la socializacin de los nios, entre los que ms se destacan estn los
medios de comunicacin y los grupos de referencia.
RECOMENDACIONES
Ya que se ha determinado que existe una responsabilidad conjunta entre

la familia y con el Centro Educativo, es importante que dichos centros
estudien suficientemente el tema del comportamiento infantil y sepan
como afrontarlo de manera adecuada.
Adicionalmente las organizaciones familiares no tradicionales, en este

caso compuestas con nios de primero y segundo ao de educacin
bsica, debern estar en la capacidad de combatir las diferentes
vicisitudes que por el hecho de ser familias diferentes deben afrontar. Se
recomienda buscar ayuda profesional y as evitar, de alguna manera, los
132
daos irreparables que pueden sufrir sus miembros, en especial los ms

pequeos.
Es importante sealar que hay que tomar en cuenta que otros factores
pudieron intervenir en la ejecucin de investigacin; como por ejemplo el
status socio-econmico; por lo que sera significativo realizar un estudio
comparativo donde se investigue si existe o no correlacin entre el nivel
socio-econmico del nio con el nivel de socializacin.
133
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UNIVERSIDAD POLITCNICA SALESIANA

Tesis previa a la obtencin del Ttulo de Licenciada en Ciencias de la

AUTORA: MARA VERNICA BARROS BARBOSA

DIRECTORA: DOCTORA DORYS ORTIZ

Quito, Noviembre de 2010

Los conceptos desarrollados, anlisis realizados y las conclusiones del

Quito, Noviembre de 2010.

A la fuente de inspiracin, fortaleza, alegra y amor, a JUAN ANDRS, mi

A mis padres por su amor incondicional.

A la doctora DORYS ORTIZ, por su tiempo, dedicacin, paciencia y

A STEPHANIE CAROLINA y MARCELO JR., mis hermanos.

A ANDRS mi compaero, esposo y amigo. Que Dios bendiga siempre

CAPTULO I: FAMILIA .................................................................................................... 9

CICLO DE VIDA FAMILIAR .................................................................................. 11

FAMILIAS NUCLEARES .............................................................................. 12

FAMILIAS DIFERENTES ............................................................................. 13

FAMILIAS CON JEFATURA MATERNA ................................................. 14

FAMILIAS UNIPARENTALES ................................................................. 16

FAMILIAS DE PADRES SEPARADOS O DIVORCIADOS ..................... 18

FAMILIAS RECONSTRUIDAS ................................................................ 20

HIJOS DE PADRES EMIGRANTES ....................................................... 22

Secuelas de la migracin .................................................................. 25

Abuelos y Hermanos al Cuidado de los Nios .................................. 25

Otras personas que cuidan de los nios ........................................... 26

CAPITULO II: DESARROLLO DEL NIO DE 5 A 7 AOS .......................................... 29

PERFIL DEL NIO DE CINCO AOS ................................................................. 29

DESARROLLO MOTRIZ .............................................................................. 31

DESARROLLO INTELECTUAL ................................................................... 32

DESARROLLO DEL LENGUAJE ................................................................ 33

MIEDOS Y SUEOS ................................................................................... 33

DESARROLLO EMOCIONAL Y SOCIAL .................................................... 34

JUEGOS Y PASATIEMPOS ........................................................................ 35

SENTIDO TICO ......................................................................................... 35

PANORAMA FILOSFICO .......................................................................... 36

DESARROLLO PSICOSEXUAL .................................................................. 36

VIDA ESCOLAR ........................................................................................... 37

PERFIL DEL NIO DE SEIS AOS ..................................................................... 37

DESARROLLO MOTRIZ .............................................................................. 38

DESARROLLO INTELECTUAL ................................................................... 40

DESARROLLO DEL LENGUAJE ................................................................ 40

MIEDOS Y SUEOS ................................................................................... 41

DESARROLLO EMOCIONAL Y SOCIAL .................................................... 41

JUEGOS Y PASATIEMPOS ........................................................................ 43

SENTIDO TICO ......................................................................................... 44

PANORAMA FILOSFICO .......................................................................... 44

DESARROLLO PSICOSEXUAL .................................................................. 45

VIDA ESCOLAR ........................................................................................... 45

PERFIL EL NIO DE SIETE AOS ..................................................................... 46

DESARROLLO MOTRIZ .............................................................................. 47

DESARROLLO INTELECTUAL ................................................................... 48

DESARROLLO DEL LENGUAJE ................................................................ 49

MIEDOS Y SUEOS ................................................................................... 49

DESARROLLO EMOCIONAL Y SOCIAL .................................................... 50

JUEGOS Y PASATIEMPOS ........................................................................ 51

SENTIDO TICO ......................................................................................... 51

PANORAMA FILOSFICO .......................................................................... 52

DESARROLLO PSICOSEXUAL .................................................................. 53

VIDA ESCOLAR ........................................................................................... 53

CAPITULO III: APRENDIZAJE SOCIAL ....................................................................... 55

AGENTES DE LA INFLUENCIA SOCIAL ............................................................ 63

VALORES EDUCATIVOS DEL JUEGO ............................................................... 65

AFECTIVIDAD Y SOCIALIZACIN ...................................................................... 69

INCIDENCIA DE LA FAMILIA EN LA SOCIALIZACIN DEL NIO .................... 69

CAPITULO IV: ESTUDIO DE CASOS .......................................................................... 70