1.

2.
3.

4.

Benites Prncipe, Csar Ivn

Araoz Portella, Wilfredo
Quispe Vargas, Rebeca
Flores Zavaleta, Eduard.

1. Coherencia: Programacin Unidad Sesin

En el campo temtico no hay coherencia, en la programacin se considera el tema de tema de nmeros

racionales, sin embargo en la unidad no consideran; en la programacin no se encuentra el tema de porcentaje,
sin embargo en la unidad aparece el tema mencionado.
Hay coincidencias en la unidad y la sesin los indicadores son los mismos.
2. Elementos o aspectos considerados en la programacin, unidad, sesin.
I.

II.
III.
IV.

PROGRAMACIN
Descripcin general
Introduccin
Competencia
Campos temticos
Valores y actitudes*
Temas transversales*
Matriz de la programacin
Unid
ad

Tiem
po

Competenc
ias

Camp
o
temti
co

V. Vnculo con otras reas

VI. Producto
VII. Materiales y recursos

Produc
to

UNIDAD

SESIN
I. Ttulo
II. Aprendizaje
esperado

I. Ttulo
II. Situacin significativa
III. Aprendizaje esperado
Competencia

Capacidad

Indicadores

Campos temticos

Cronogra
ma*

IV. Producto ms importante

V. Secuencia de las sesiones
VI.Evaluacin
Situacin
de
evaluaci
n

Competencia
s

Capacidade
s

Indicadore
s

VII.
Materiales bsicos que se
usan en la unidad

Competen
cia

Capacida
des

Indicado
res

III. Secuencia didctica

Inicio
Desarrollo*
Sera
importante
considerar :
1. Problemas
verbales
para
que
sean
representados en
forma grfica.
2. A partir de la
representacin
grfica traducir
al
lenguaje
verbal.
3. En el anexo 01,
actividad 01, se
encuentra
un
error
en
el

planteamiento
del problema.
Cierre
IV. Tarea a trabajar en
casa
V. Materiales o
recursos a utilizar.
--------------------------------------------------------------------------------------

Aspectos que se consideran para agregar en la programacin, unidad o sesin.

3. Qu evala? cmo se observa la observacin?

De la Unidad Didctica , punto VI, se advierte que la evaluacin est en funcin de una situacin de evaluacin, la misma
que se debe lograr a travs del desarrollo de las capacidades, y stas a su vez a travs de los indicadores de desempeo
(aprendizajes esperados). En esta parte se debe considerar algn instrumento (lista de cotejo, rbrica, etc) que permita
evaluar los indicadores de desempeo propuestos.
4. Qu lugar ocupa el contenido matemtico?
De la sesin de aprendizaje se evidencia que el conocimiento matemtico se va construyendo a travs de una situacin
de aprendizaje, sin embargo consideramos que falta mayor profundidad al conocimiento cientfico del contenido temtico.
COMENTARIOS SOBRE LO OBSERVADO
Han notado las incoherencias entre la programacin y la unidad.
Las ausencias o limitaciones observadas no han sido cubiertas o completadas, por ejemplo, sealan que al conocimiento
cientfico le falta profundidad, a qu se refieren? Cmo concretan lo que dicen?
Respecto de la evaluacin, cmo sera esa lista de cotejo o rbrica?