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1- Introduccin

El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas tcnicas


proyectivas en las que la persona no tan slo se limita a efectuar un simple dibujo sino que
se espera que plasme de forma indirecta, la esencia de su propia personalidad.
Tambin podemos hipotetizar, segn los elementos y caractersticas del dibujo, acerca de
sus capacidades y competencias cognitivas e intelectuales.
Sin duda, junto con el Test de la Familia, la Casa y el del rbol, el de la Figura Humana es
uno de lo ms conocidos y utilizados.
Varias son las aproximaciones tericas que han intentado sistematizar la prueba. Las ms
importantes son:
1- El Dibujo de la Figura Humana en los nios de Elisabeth Mnsterberg Koppitz
(Editorial Guadalupe).
2- La Figura Humana de Karen Machover.
3- Test de Goodenough
En esta pgina vamos a desarrollar principalmente el primero de ellos dado que
consideramos que es uno de los que cuenta con mayor soporte experimental y aporta datos
tanto del desarrollo evolutivo en el que se encuentra el nio como de su estado emocional.

2- El Dibujo de la Figura Humana segn E.M.Koppitz


a) Datos iniciales
Segn la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel individual, si bien, se
reconoce la ventaja de efectuarlo individualmente ya que permite la observacin directa del
nio durante la ejecucin del dibujo y aportarnos informacin adicional.
La prueba se ha baremado para nios de entre 5 y 12 aos, pudindose obtener, a partir de
su anlisis, un nivel general de madurez mental (CI), as como posibles indicadores
emocionales.
Los resultados del CI obtenidos mediante esta prueba correlacionan, segn afirman sus
autores, con las pruebas WISC entre un 0,60 y 0,80 (segn subtest) y si bien no pueden
sustituir a stas, s que pueden ser tiles a la hora de discriminar a nios con posibles
deficiencias (screening) y, por tanto, susceptibles de evaluar con mayor detalle.

b) Sus bases: tems esperados y excepcionales

Para poder asumir una puntuacin objetiva, la autora efectu un anlisis pormenorizado de
las caractersticas de los dibujos de la figura humana estudiando la presencia de diferentes
elementos segn la edad y sexo del nio en una muestra de 1.856 sujetos.
Para ello diseccion la figura humana en sus diferentes elementos, en total 30 (cabeza, ojos,
nariz, piernas, brazos, etc...). A estos elementos los denomin tems evolutivos. Se trata (en
palabras de la autora) de tems que se dan slo en relativamente pocos DFH de nios
ubicados en un nivel de edad menor, y que luego aumenta en frecuencia de ocurrencia a
medida que aumenta la edad de los nios hasta convertirse en una caracterstica regular de
muchos o de la mayora de los DFH de un nivel de edad dado.
Estos tems evolutivos se podan clasificar, dentro de cada grupo de edad, en lo que la
autora denomin tems esperados, comunes, bastante comunes y excepcionales.
Los tems esperados son aquellos elementos que aparecen en un porcentaje entre el 80 y
90% aproximadamente de la muestra y, por tanto, son tems que estn consolidados a cierta
edad. Su ausencia puede indicar retraso madurativo.
Los items comunes y bastante comunes tienen una probabilidad de aparicin media (entre
20 y 80% aproximadamente) y, finalmente, los tems excepcionales comprenden a aquellos
de muy baja presencia a una determinada edad (normalmente inferior al 15% de la
muestra).
Por ejemplo, en el grupo de nios de 5 aos los ojos aparecen en un 98% de la muestra
(tem esperado), mientras que las pupilas de los ojos slo lo hacen en el 11% de la misma
(tem excepcional).
Describiendo los distintos tems esperados y excepcionales a travs de cada edad y teniendo
en cuenta si se trata de un nio o una nia, la autora consigui crear una tabla de
puntuacin objetiva que poda aportar datos bastante fiables acerca de la maduracin
cognitiva del nio (C.I.) e incluso detectar posibles problemas emocionales.

c) Aplicacin e instrucciones
Se sienta al nio frente a una mesa o escritorio vaco y se le presenta una hoja de papel en
blanco con un lpiz del n 2. Luego el evaluador le dice al nio: Quiero que en esta hoja
me dibujes una persona ENTERA. Puede ser cualquier clase de persona que quieras
dibujar, siempre que sea una persona completa y no una caricatura o una figura hecha con
palos o rallas.
Con estas ltimas instrucciones lo que se pretende es evitar es que, en especial los nios
mayores o ms inteligentes, dibujen dibujos estereotipados a algunos de sus hroes
televisivos o de ficcin.
-No hay tiempo lmite para esta prueba. Por lo general no dura ms de 10 minutos.
-El nio es libre de borrar, rectificar o cambiar su dibujo durante la ejecucin.

La autora, adems, sugiere a partir de su larga experiencia, tres principios bsicos a tener en
cuenta a la hora de analizar el DFH de nios dentro del rango de edad de 5 a 12 aos:
1) COMO dibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja, refleja el concepto que el
nio tiene de s.
La manera en que el dibujo est hecho y los signos y smbolos empleados, revelan el retrato
interior del nio y muestran su actitud hacia s mismo.
2) A QUIEN dibuja, es a la persona de mayor inters e importancia para el nio en el
momento de realizar el dibujo.
En la mayora de casos, los nios se dibujarn a s mismos, pues obviamente nadie es de
mayor importancia para un nio que l mismo. Normalmente, cuando esto sucede, suelen
hacerlo de forma bastante realista, no obstante, en ocasiones, algunos nios estn tan
descontentos consigo mismo que distorsionan las imagenes hasta el punto que guarda poca
similitud con su apariencia real.
En ocasiones pueden dibujar personas con las que estn en conflicto o sencillamente elegir
otras personas antes que l mismo lo que puede indicar cierta desvalorizacin o poca
autoestima.
3) LO QUE el nio est diciendo en su DFH puede presentar dos aspectos; ser una
expresin de sus actitudes y conflictos, o ser un deseo, o ambas cosas a la vez.
-Si un nio describe la persona que dibuj, entonces la descripcin se refiere a la persona
dibujada; es decir, si se dibuj a s mismo, la historia se refiere a l.
-Si un nio cuenta una historia espontnea sobre su DFH, entonces el contenido de la
historia representa un deseo.
Sealar finalmente que Koppitz, a diferencia de otros autores, no interpreta el plano grfico,
rasgos del trazo o ubicacin espacial del dibujo (centrado, superior...).

d) Sistema de puntuacin

Para efectuar la puntuacin del Test de la Figura Humana, segn la norma Koppitz, hay que
utilizar la tabla que se adjunta a continuacin (pulsar sobre tabla para abrir como hoja de
clculo en excel [39 KB] . Tambin disponible en word [85 KB] ).

En esta tabla se detallan los tems esperados (casillas en blanco) y excepcionales (casillas
en verde) para cada edad y sexo.
Hay que seguir las instrucciones que se acompaan en el lateral de la tabla. La hoja ofrece
el resultado final de la puntuacin. Slo hay que introducir la puntuacin correspondiente
en cada tem (-1, 0, o +1), ver el total y confrontar con la tabla de resultados.
Instrucciones generales de puntuacin:
Los tems esperados si estn presentes no puntan (puntuacin = 0), en caso de no
presentarse se punta con 1 punto. Por su parte los tems excepcionales slo se puntan
si estn presentes con + 1. Si estn ausentes no reciben puntuacin ni positiva ni negativa.
Hay que sumar a las dos puntuaciones (esperados + excepcionales) la cantidad de 5. Esto
se lleva a cabo para evitar puntuaciones negativas.
Finalmente se contrasta la puntuacin total obtenida con la tabla siguiente para
determinar el nivel de maduracin mental y obtener el C.I.
Puntuacin: Nivel de Capacidad Mental (C.I.)
01

Mentalmente retardado (o graves problemas emocionales)

Lmite- Borderline (60-80)

Normal bajo (70-90)

Normal bajo a Normal (80-110)

Normal a normal-alto (85-120)

Normal a superior (90-130)

7u8

Normal alto a superior (>110)

3- Indicadores emocionales del DFH.


a) Indicadores Generales:
1-Integracin pobre

Hace referencia a una dificultad manifiesta en agrupar


debidamente las diferentes partes del dibujo. El dibujo tiene uno
o ms elementos separados (no se unen al resto del dibujo). Es un
factor muy presente en los nios ms pequeos o inmaduros. No
tiene validez antes de los 7 aos en nios y en 6 en nias. A partir
de esta edad el indicador se da en pacientes clnicos, agresivos y,
en general alumnos con problemas. No aparece en alumnos bien
adaptados o con buen rendimiento acadmico. Es, por tanto, un
indicador de inmadurez (en especial en nios mayores), pobre

coordinacin e impulsividad.
2-El Sombreado

Segn diferentes expertos se trata de un indicador de ansiedad y


angustia. El grado de sombreado correlacionara con la
intensidad de la angustia del nio. No obstante, el sombreado, es
habitual en nios pequeos y en esta poblacin no sera indicador
de problema psicopatolgico.
Sombreado de cara. Es bastante inusual en cualquier nivel de
edad, por tanto, es un indicador emocional vlido para todos los
nios entre 5 y 12 aos cuando aparece en el dibujo. En el caso
de que el sombreado es muy denso hasta el punto de que cubre
los rasgos faciales se asocia a nios con problemas de conducta,
agresividad o seriamente perturbados. Cuando el sombreado es
parcial (afecta slo a una parte de la cara) parece reflejar
ansiedades especficas referidas a los elementos que han sido
sombreados o a sus funciones.
Sombreado del cuerpo y/o extremidades. Es comn en las
nias hasta los 7 aos y en los varones hasta los 8. No es un
indicador vlido hasto los 8 o 9 aos respectivamente. El
sombreado del cuerpo indicara ansiedad por el mismo. reas de
preocupacin por alguna actividad real o fantaseada, pero no es
posible diferenciar la causa (brazos: robar, agresividad,
masturbacin. Piernas: por el crecimiento fsico, la talla, la
sexualidad).
Sombreado de las manos y/o cuello. No es vlido antes de los 8
aos en varones y de 7 en nias. Preocupacin por alguna
actividad real o fantaseada con las manos. Problemas
emocionales, timidez o agresividad, robo. Respecto al cuello:
esfuerzos por controlar sus impulsos, alternancia de conductas
impulsivas y de retraimiento.

3-Asimetra de las
extremidades

Muy presente en nios agresivos, sujetos con lesin cerebral,


alumnos de educacin especial. No presente en buenos alumnos o
en nios tmidos. En algunos casos puede deberse a torpeza
motriz, escasa coordinacin viso-motora o a una lateralidad
contrariada o cruzada.

4-Inclinacin de la
figura en 15 o ms
grados

Su presencia es significativamente superior en poblacin clnica,


alumnos de educacin especial o con problemas de aprendizaje
diversos frente a alumnos bien adaptados. Se da tanto en nios
tmidos como en aquellos que presentan conductas disruptivas.
Por tanto, esta caracterstica no es buen discriminador entre el
grupo de tmidos y el de conductuales. Se supone que es ms bien
un indicador de inestabilidad y falta de equilibrio general. En
los dibujos infantiles se asocia a sistema nervioso inestable y
personalidad lbil.

5-Figura pequea

Se manifiesta con mayor frecuencia en poblacin clnica, nios

de educacin especial y en los nios tmidos (internalizantes) en


poblacin general. Es muy rara esta caracterstica en nios
agresivos, violentos, con problemas de conducta
(externalizantes). Se trata de un buen indicador emocional que
expresa inseguridad, retraimiento, en ocasiones, tambin
depresin. En general, las figuras pequeas, son muestra de
inadecuacin, yo inhibido y preocupacin por las relaciones con
el ambiente exterior (segn algunos autores como Machover).
6-Figura grande

Se considera grande una figura de tamao superior a 23 cms.


Ocurre frecuentemente en nios pequeos. No adquiere
significacin clnica hasta los 8 aos (en ambos sexos). Las
figuras grandes, contrariamente a las pequeas expuestas
anteriormente, se asocian con conductas expansivas, de tipo
impulsivo, con poco autocontrol, tambin inmadurez. En nios
mayores e incluso adultos puede ser un rasgo de narcisismo e
ideaciones paranoides.

7-Transparencias

En los estudios de la autora se detectaron dos tipos de


transparencias. Un primer tipo era efectuado por algunos nios
siguiendo el patrn de dibujar primero un esquema bsico de la
persona (a forma de esqueleto) para irlo despus vistiendo. Un
segundo grupo, dibujaba normalmente la figura pero despus se
concentraban en una parte concreta para efectuar la transparencia
(por ejemplo dibujar el estomago, rganos sexuales u otros). Este
segundo tipo de transparencia es similar al sombreado. Indica
ansiedad y preocupacin por la regin particular del cuerpo
revelada por la transparencia. Por lo general, las transparencias
aparecen con mayor frecuencia en poblacin patolgica que en
poblacin general. Es igualmente ms frecuente en nios con
inmadurez, impulsividad y conductas disruptivas que en nios
tmidos o con dolencias psicosomticas. De todas formas la
autora afirma categricamente que las transparencias de reas
corporales especficas no son normales en los DFH de los nios
en edad escolar. Generalmente indican angustia, conflicto o
miedo agudo, por lo comn con respecto a lo sexual, el
nacimiento o mutilacin corporal. Muchos de los nios que
pintan estas transparencias estn de hecho solicitndonos
informacin que los tranquilice respecto a sus impulsos o
experiencias.

b) Indicadores especficos
1-Cabeza pequea

Parece estar ms presente en poblacin clnica que en la general.


La autora lo relaciona con sentimientos intensos de inadecuacin

intelectual, no compartiendo la explicacin (al menos en nios)


de Machover respecto a ser un indicador de tendencias obsesivocompulsivas que pretenden ignorar el control de su cerebro.
2-Ojos bizcos

Se manifestaran con mayor frecuencia en nios con hostilidad


hacia los dems y el dibujo se interpretara como reflejo de ira y
rebelda.

3-Dientes

Esta caracterstica se encuentra en todos los grupos a excepcin


del tmido. Pese a que no puede considerarse un signo de
psicopatologa serio, s est bien definido que su presencia est
mayoritariamente extendida en el grupo de nios manifiestamente
agresivos. De todas formas, la presencia de dientes, por s slo,
en el protocolo, no puede considerarse como sntoma inequvoco
de perturbacin emocional y sta posibilidad deber valorarse
conjuntamente con la presencia de otros indicadores en el dibujo.

4-Brazos cortos (no


llegan cintura)

Este indicador refleja bsicamente una tendencia al retraimiento


con dificultades para abrirse al exterior y con las otras personas.
Aunque aparecieron con mayor frecuencia en poblacin clnica,
est presente tambin en nios adaptados pero con problemas de
retraimiento, encerrase en s mismo o inhibicin de impulsos.

5-Brazos largos (llegan a Se dan con mayor frecuencia en nios manifiestamente agresivos
las rodillas)
que en nios bien adaptados. No se da en nios tmidos. Por
tanto, este indicador se asocia a una relacin agresiva con el
entorno. Otra conclusin es que los brazos largos en el DFH estn
asociados con la conexin de los dems en contraste con la
tendencia al retraimiento que revelan los brazos cortos.
6-Brazos pegados en el
cuerpo

Parece que los brazos pegados al cuerpo reflejan un control


interno bastante rgido y una dificultad de conectarse con los
dems (ver figura 2). Tendencia a la reserva o introversin. En
pacientas adultos podra estar relacionado con pacientes
paranoides o esquizofrnicos y la necesidad de defensa ante los
ataques del ambiente externo.

7- Manos grandes

Las manos grandes, segn estudio de la autora, se encontr con


mayor frecuencia en nios del mbito de las necesidades
educativas especiales y en aquellos que se mostraban
abiertamente agresivos. Ningn nio tmido haba pintado las
manos grandes. Otros estudios revelan conducta compensadora
de sentimientos de inadecuacin, insuficiencia manipuladora y/o
dificultad para establecer contacto con otros.

8- Manos seccionadas
(brazos sin manos ni
dedos)

Ms frecuente en poblacin clnica, lesionados cerebrales y


alumnos de educacin especial. Tambin se da una mayor
frecuencia en nios tmidos respecto a los agresivos. En
consecuencia, parece que este signo refleja sentimientos de
inadecuacin o de culpa por no poder actuar correctamente o
incapacidad para hacerlo.

9- Piernas juntas

Se encontr ms frecuentemente en poblacin clnica y en nios


con afecciones psicosomticas. Un estudio de este indicador
emocional concluy que puede interpretarse como un signo de
tensin en el nio, y un rgido intento por parte del mismo de
controlar sus propios impulsos sexuales o su temor de sufrir un
ataque de este tipo. Algunas nias abusadas presentaban en sus
dibujos esta caracterstica. En figuras de adultos, las piernas
cerradas, se asocian a rigidez, control frgil y rechazo de la
aproximacin sexual de otros.

10- Figuras grotescas


(monstruos, payasos u
otros)

El dibujo de monstruos o figuras grotescas no parece estar


asociado con ningn tipo de conducta especfico, sino que ms
bien refleja sentimientos de intensa inadecuacin, y un muy pobre
concepto de s mismo. Los nios que dibujan payasos o
vagabundos pueden autoconsiderarse como individuos ridculos
de los que los dems se rien no siendo aceptados por los otros. A
pesar de que la aparicin de estas figuras puede explicarse
parcialmente por vivencias recientes del nio (visitar un circo) se
hipotetiza que el nio decide representar precisamente aquellas
relacionadas con temas que le preocupan.

11- Ms de dos figuras


representadas

El dibujo espontneo de tres o ms figuras se dieron


significativamente ms a menudo en los dibujos de estudiantes de
bajo rendimiento y en nios con necesidades educativas
especiales que en poblacin general.

12- Nubes, lluvia, nieve Mayoritariamente aparecieron en dibujos de pacientes clnicos y


en alumnos escasamente adaptados. Las nubes se encontraron
especialmente en nios muy ansiosos y con dolencias
psicosomticas. En ningn caso se encontr en nios agresivos.
Parece ser que las nubes son pintadas por nios que no se atreven
a pegar a otros y que en cambio dirigen la agresin en contra de s
mismos.

c) Indicadores por omisin elementos corporales:


1- Omisin de la nariz

Las conclusiones apuntan a que este indicador se asocia a


conducta tmida y retraida con ausencia de agresividad
manifiesta. Tambin con escaso inters social.

2- Omisin de la boca

La omisin de este rasgo es siempre clnicamente significativa.


Refleja sentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento,
inclusive resistencia pasiva. Este indicador emocional revela o la
incapacidad del sujeto o su rechazo a comunicarse con los dems.
Los historiales de los nios que omitieron la boca mostraron una
alta incidencia de miedo, angustia, perfeccionismo y depresin.

3- Omisin del cuerpo

Se da ms frecuentemente en alumnos con necesidades


educativas especiales, problemas de aprendizaje o lesionados
cerebrales. La omisin del cuerpo es habitual en los nios ms
pequeos (ver dibujo infantil), no obstante puede ser un signo de
la presencia de psicopatologa en la etapa escolar. Se hipotetiza,
en este ltimo caso, que pueden darse factores de inmadurez,
retraso o dao neurolgico, pero tambin pueden darse por
perturbacin emocional.

4- Omisin de los brazos La omisin de los brazos refleja ansiedad y culpa por conductas
sociales inaceptables que implican los brazos o las manos. Otros
estudios (Machover y Levy) lo asocian a depresin y retraccin
de la gente y del mundo de los objetos. Este ltimo hallazgo no
fue confirmado por el estudio de Koppitz.
5- Omisin de piernas

Su ausencia es extremadamente rara incluso en nios pequeos.


Se trata de uno de los primeros elementos que reproduce el nio
ya en la etapa preescolar. Tienden a aparecer en la secuencia
evolutiva del dibujo despus de la cabeza y los ojos, an antes de
que empiece a dibujar el cuerpo y los brazos. Por tanto, su
ausencia, no sera nunca accidental sino que podra indicar
conflicto en esta rea o un trastorno emocional con intensa
angustia e inseguridad.

6- Omisin de los pies

Este indicador no es significativo hasta los 7 aos en las nias y 9


en los varones. Parece, segn el estudio, que no est asociado con
ningn tipo especfico de conducta o sntoma. No obstante, s
parece reflejar un sentimiento general de inseguridad y
desvalimiento.

7- Omisin del cuello

No vlido hasta los 9 aos para nias y 10 para los varones. A


partir de esa edad, se dio significativamente ms a menudo en los
dibujos de pacientes clnicos, lesionados cerebrales y nios con
conductas disruptivas. Ninguno de los nios bien adaptados ni los
que tenan enfermedades psicosomticas omitieron este rasgo en
la figura humana.

d) Otros indicadores emocionales no validados


1- Cabeza grande

Parece ser que puede tener diferentes interpretaciones. La cabeza


grande es comn en los dibujos de los ms pequeos. A partir de
la etapa escolar se asocia con esfuerzo intelectual, inmadurez,
agresin, retardo mental, migraa o preocupacin por el
rendimiento escolar. Parece, pues, que podra reflejar inquietud
por algn aspecto acerca de la adecuacin y funcionamiento
mental pero no es posible en base a esta prueba determinar cual

de ellos est implicado.


2- Ojos vacios u ojos
que no ven

Por una parte han sido descritos como signo normal en los
dibujos infantiles y por otra han sido asociados con sentimientos
de culpa, vaga percepcin del mundo, inmadurez emocional,
egocentrismo, dependencia, vouyerismo. Es posible que la
interpretacin de este indicador slo pueda efectuarse en
poblacin adulta, siendo ms controvertida su explicacin en
nios.

3- Mirada de reojo

Se ha sostenido que la mirada de reojo en el dibujo de la figura


humana es un indicio de suspicacia y tendencias paranoides. Su
frecuencia de aparicin aumenta con la edad (10, 11, 12 aos)
dndose tanto en poblacin clnica como normal. Otras
explicaciones apuntan a timidez, temor al mundo exterior, pero
tambin, habilidad para dibujar (ver figura 2). Se ha observado
que los nios ms inteligentes dibujan ms a menudo miradas de
soslayo. El anlisis de este indicador debe ser, pues, interpretado
en el contexto del dibujo total ms que como rasgo
independiente.

4- Manos ocultas

Se han asociado con dificultad en el contacto, evasividad,


sentimientos de culpa, necesidad de controlar la agresin y
rechazo a afrontar una situacin (pasividad). Del estudio se
desprende que algunos nios ante la dificultad que supone dibujar
una mano preferan eludir la tarea ocultando las manos detrs de
la figura, cubrindolas con otro objeto o colocndolas en los
bolsillos. Tal conducta no puede ser considerada patolgica sino
ms bien revela un buen juicio. De todas formas, se aconseja
interpretar este indicador emocional en base a la presencia o no
de otros indicadores emocionales validados (sombreado,
dientes...).

5- Figura interrumpida
en el borde

La conclusin en el estudio de Koppitz de este indicador no


aporta ningn denominador comn. Los historiales de los nios
que lo presentaron mostraban una gran variedad de problemas y
sntomas conductuales. Tambin abarcaban niveles de edad, de
C.I. y calificaciones de rendimiento escolar muy variados.
Parecera que el significado de la figura cortada depende, por lo
menos hasta cierto punto, de cul parte de la figura ha sido
seccionada. As, el corte de las piernas enteras parece reflejar
inseguridad, falta de base o de apoyo seguro.

6- La lnea de base o
suelo

Por lo general se relaciona con necesidad de apoyo, inseguridad o


necesidad de un punto de referencia. Estas hiptesis pueden ser
ciertas pero, tal como apunta la autora, los nios pequeos viven
en un mundo de "grandes" y dominantes (en funcin de su edad y
tamao) y es normal que necesiten apoyos. Las lneas de base se
han encontrado en diferentes edades tanto en nios como en
adultos y no puede considerarse un indicador clnicamente

significativo de perturbacin emocional.


7- El Sol o la Luna

Han sido asociados con amor y apoyo parental y con la existencia


de una autoridad adulta controladora. Estas dos actitudes
parentales no son, por supuesto, mtuamente excluyentes. Ms
nios bien adaptados que pacientes clnicos dibujaron soles en
sus dibujos.

8- Las lneas
fragmentadas o rotas

Se han asociado con temor, inseguridad, sentimientos de


inadecuacin, ansiedad, terquedad y negativismo. Parece habitual
el incremento regular de las lneas fragmentadas con el aumento
de la edad. Se podra argir que los preadolescentes como grupo
tienden a ser inseguros y ansiosos, y que esto se refleja en el
empleo de trazos interrumpidos en sus dibujos.

4- Casos prcticos:

Haga clic aqu para obtener


acceso a la Galera.

- Pautas de aplicacin

La administracin de esta prueba puede realizarse indicndo al nio que pinte a su familia o
a una familia sin concretar ms datos. Segn algunos autores, esta segunda opcin permite
dar al nio ms libertad para expresar sus sentimientos ms ntimos pero tiene algunas
limitaciones. Por ejemplo, no podemos conocer la valoracin de los personajes reales sino
que tenemos que efectuar inferencias de los supuestos personajes y roles sobre los
miembros de su familia.
Particularmente me inclino por la opcin de pedir al nio que represente a su propia familia
pero dndole libertad para que lo haga en la situacin y con los detalles que l prefiera.
De todas formas, todos estos aspectos deben ser decididos en cada situacin y en funcin de
las caractersticas del nio.
La tcnica de aplicacin del test consta de tres pasos bsicos:
1- Darle instrucciones para que efectue el dibujo pero dndole libertad absoluta y
tranquilizndolo en el sentido de que no vamos a ponerle nota y que no es importante que el
dibujo sea perfecto. El establecimiento de una buena relacin previa y motivacin hacia la
tarea es fundamental. No hay lmite de tiempo.
2- Controlar discretamente al nio pero sin que se sienta muy observado. Debemos ir
memorizando (o anotndo) detalles de inters como posibles pausas, errores, actitud, etc.
Tambin el orden en el que va pintando los diferentes personajes.
3- Una vez acabado el dibujo mostrar inters por el trabajo efectuado. No se trata de
felicitarlo gratuitamente sino de destacar algunos aspectos del mismo: el color, la forma,
algn objeto en particular. El nio debe percibir que estamos interesados, sorprendidos, con
lo que ha hecho y evidentemente que estamos satisfechos. A partir de aqu podemos
empezar a indagar en aspectos concretos del dibujo. El orden de las preguntas puede variar
segn transcurra el dilogo.
A ttulo de ejemplo las preguntas clave seran las siguientes:
a) Dnde estan? Qu ocurre?
b) Quien es cada personaje (padre, madre, hermano...)
c) Cul es el ms bueno? Cul es el menos bueno?
d) Con cual de ellos te lo pasas mejor
e) Con quien te gusta estar menos
f) Cul de ellos est ms triste y porqu, etc...
Las preguntas se irn ajustando al propio desarrollo de la conversacin. El psiclogo debe
profundizar en aquellos puntos que considere relevantes para el proceso evaluativo.
En el caso de que el nio haya efectuado el dibujo de una familia sin concretar deberemos
preguntarle con quin de los personajes dibujados se identifica y qu es lo que le sucede a
cada uno de ellos.

Independientemente de la informacin aportada verbalmente por el nio, disponemos de


una gran cantidad de informacin en el propio dibujo y que debemos saber interpretar.
Antes, pero, de apuntar algunas claves para su interpretacin, sugerimos unas pautas
generales.

2- Sugerencias generales

1- La interpretacin de un dibujo infantil debe basarse en aproximaciones estadsticas, es


decir, en que la presencia de una determinada caracterstica del dibujo se asocie con una
elevada probabilidad de presentar un rasgo de temperamento o personalidad concreto.
Tambin, desde el posicionamiento terico del psicoanlisis, se ofrecen algunas
explicaciones. No obstante, de ningn modo, se trata de una ciencia exacta, por lo tanto,
hay que ser prudentes en la interpretacin de estas pruebas. Los datos deben analizarse en
conjunto y no tan slo individualmente. Hemos de tener en cuenta, adems, que el nio es
un ser en desarrollo, en constante cambio y no siempre es fcil determinar qu piensa y por
qu acta de determinadas maneras. Sin embargo, esta reflexin no debe hacernos perder
de vista la gran utilidad de estas pruebas como canal comunicativo y de conexin con el
mundo interior infantil.
2- Las diferentes caractersticas del nio que podemos ir suponiendo del anlisis de esta
prueba, slo tiene validez en tanto en cuanto sean complementadas con otras pruebas u
observaciones. Por lo tanto, slo nos permiten formular hiptesis de trabajo que luego
debemos contrastar con otras pruebas. La peculiaridad de cada nio, de cada caso, hace
muy difcil establecer el mismo significado incluso para dibujos muy parecidos. De aqu la
necesidad de este tipo de pruebas sean subordinadas o complementarias de otras ms
objetivas.
3- Las interpretaciones del dibujo debern tener en cuenta la edad del nio. Una misma
caracterstica puede tener diferentes significados segn la edad.
4- El dibujo debe analizarse en varios niveles. Primero en su conjunto, teniendo en cuenta

aspectos de la situacin general en el papel tamao, forma; distancia de los personajes;


presencia o no de elementos aadidos (animales, objetos, etc). En segundo lugar, hay que
analizar individualmente cada figura representada: su tamao, forma, situacin respecto a
otros, etc. En ltimo lugar hay que verificar la informacin aportada verbalmente por el
nio con respecto a lo que ha plasmado en el dibujo. Puede ser que un nio manifieste
verbalmente mucho amor por su padre pero, en el dibujo, aparece desplazado y pequeo.
A continuacin se muestran algunas claves para descifrar la figura humana ya sea
individualmente o formando parte de un conjunto ms amplio como es la familia.

3- CLAVES PARA INTERPRETAR EL DIBUJO DE LA


FAMILIA
3A- Anlisis del grupo familiar
Caracterstica:

Significado psicolgico:

1- El Tamao

Se refiere al espacio que ocupa el dibujo dentro del soporte de


papel proporcionado (folio, cuartilla, etc.). El tamao puede
clasificarse en: Muy grande, grande, mediano, pequeo o muy
pequeo. Se dice que es muy grande cuando no cabe en el marco
de papel proporcionado necesitndo otro. Los tamaos grandes
se relacionan con caracter extrovertido, sentimiento de seguridad
y confianza en uno mismo. Expresa la sensacin de poder hacer
frente a los retos externos. Sin embargo, dibujos grandes con
trazos impulsivos, formas muy distorsionadas o extravagantes
pueden ser indicadoras de exceso de vanidad o menosprecio de
los otros. Por su parte los dibujos pequeos o muy pequeos, en
especial, cuando aparecen en un rincn de la hoja, denotan
sentimientos de indefensin, desvalorizacin, retraimiento,
desazn, temor hacia el exterior, desconfianza, timidez. En casos
extremos, posibilidad de trastornos emocionales, depresin,
ansiedad.

2- Tipo de trazo

La forma que adopta el trazo puede definir algunas


caractersticas: predominio de las formas curvas se asocia a
capacidad de adaptacin, sensibilidad, imaginacin, sociabilidad,
extraversin; por su parte las formas rectas y angulosas indican
voluntad, tenacidad, pero tambin, si stas se manifiestan con
trazos muy alargados, exagerados con tendencia ascendente,
pueden suponer hostilidad hacia el exterior, conductas impulsivas
o agresivas.

3- Orden en el que se
han pintado los
personajes

Generalmente, el personaje pintado en primer lugar es el de


admiracin e identificacin del nio. Suele ser la figura con
mayor vinculo afectivo (normalmente madre). Por ello es muy
importante estar pendiente del orden cronolgico en el que se van

dibujando los diferentes personajes. Cuando alguno de ellos es


dibujado alejado del grupo puede significar deseo de apartarlo o
alejarse de l. Puede ser que le tenga cierto temor (padre) o que
simplemente le tenga celos (hermano). A veces ocurre que es el
propio nio quien se pinta alejado del grupo. En estas ocasiones
podemos sospechar que se producen ciertos conflictos dentro de
la familia y que el nio toma una distancia prudencial. Cuando el
nio se dibuja a s mismo en primer lugar: se asocia a cierto
egocentrismo, dependencia, necesidad de ser tenido en cuenta,
miedo a la separacin (necesita asegurar su proximidad a la
familia).
4- Las distancias entre
personajes

La distancia entre el dibujo del propio nio y los diferentes


personajes nos dar una idea de la distancia afectiva entre los
mismos. A mayor distancia fsica, mayor distanciamiento
afectivo. Las figuras que son percibidas con mayores vnculos
afectivos son los ms prximos (normalmente los padres).
Cuando los hermanos se sitan alejados del ncleo familiar o
simplemente se omiten del dibujo, puede ser un sntoma de celos.
Una familia que se dibuja con sus personajes agrupados suele
mostrar una familia unida con buenos vnculos de comunicacin.
Si estn unidos cogiendose las manos, el nio puede expresar su
voluntad de que permanezcan unidos. Si contrariamente, los
personajes se muestran dispersos en el papel es sntoma de
distancia afectiva y poca comunicacin.

5- Omisin de alguna
de las figuras (padre,
madre, etc.)

Omisin del propio nio: Baja autoestima, poca identificacin


con el ncleo familiar o sentimientos de exclusin del mismo.
Temor a algunos de los personajes prximos que se asocian a la
familia. Omisin del padre (madre o hermano): Se asocia con
el rechazo a los mismos. Puede tener (segn circunstancias del
caso) el significado de celos (p.e. hacia un hermano pequeo) o
tambin de temor o miedo hacia la figura omitida. El nio
expresara as inconscientemente su voluntad de alejar al
personaje tanto fsica como emocionalmente.

6- Elementos ajenos a
la familia

En algunos de los dibujos de la familia pueden aparecer animales,


objetos u otros elementos. Hay que interpretar todas estas claves
en funcin del dibujo en su conjunto. Un exceso de elementos
ajenos a la familia puede relacionarse con un patrn cognitivo
con dificultad para centrarse en lo fundamental (distraccin,
dificultad de sntesis, pensamiento peculiar...), pero tambin,
pueden proporcionarnos pistas sustanciales acerca de cmo ven y
sienten los nios a cada miembro de la familia. Si cada familiar
se muestra ocupndose de determinadas actividades personales
(ver Caso 2), es sntoma de comunicacin fragmentada. Cuando
vemos intercalados perros o animales domsticos entre el
propio nio y otros personajes de la familia puede sealarnos

distanciamiento afectivo. El padre que es dibujado en un plano


superior (por encima del suelo) o cercano a las nubes significa
distanciamiento fsico y/o afectivo (p.e. padre que est fuera
trabajando durante largos tiempos). Los nios pueden expresar as
su sentimiento de angustia por la separacin fsica y lo sitan en
un plano dificilmente alcanzable. Son tambin habituales la
presencia de elementos meteorolgicos (sol, nubes, lluvia, etc..).
Su significado debe buscarse tambin segn las claves de todo el
dibujo. El sol, en especial cuando se muestra sonriente, suele
expresar felicidad, alegria, estado de nimo positivo,
extraversin, ganas de comunicarse, sociabilidad. Algunos
autores identifican el sol como smbolo o representacin del
padre (fuente de luz, proteccin, vida...). Por su parte la lluvia,
tormentas, se relacionan con la expresin inconsciente de ciertos
temores o miedos.
7- Negarse a dibujar a la Con cierta frecuencia, a algunos nios les cuesta dibujar a su
familia
familia. Segn la edad, pueden manifiestar que carecen de
habilidad con el lpiz y temen que les quede mal. Si una vez
tranquilizados al respecto siguen insistiendo, hay que valorar la
posibilidad de problemas familiares y un cierto bloqueo e
inhibicin a dar detalles al respecto. En estos casos es mejor, en
un primer momento, cambiar al dibujo del rbol que es menos
intrusivo.

3B- Anlisis individual de cada personaje


Caracterstica:

Significado psicolgico:

Tamao relativo de los


personajes

En general, si el tamao de un personaje es mayor que el resto


puede indicar que para el nio es una figura importante.
Depender a su vez de la distancia al propio nio de si esta
importancia es en sentido negativo (figura que es vista como
dominante o autoritaria) o positivo (figura a la que le gustara
parecerse y con la que se identifica). Personaje excesivamente
grande: Figura que probablemente es sentida por el nio como
opresora. Por su parte los personajes reducidos pueden indicar
cierta distancia afectiva del el nio, pero tambin necesidad de
reducirlos ya que los considera rivales potenciales.

Las diferentes partes


del cuerpo:

Analizar con detalle como se han representado los diferentes


elementos que componen la figura humana nos da pistas de cmo
ve el nio al personaje en cuestin. A continuacin se muestran
los elementos principales:

La Cabeza

La cabeza es la zona ms expresiva, donde el nio intuye las

emociones de los otros y aprende a imitarlas. Una cabeza grande


y expresiva puede indicar un carcter expansivo. Si es
excesivamente grande puede asociarse a egocentrismo. La cabeza
pequea indica tendencia a la timidez a aislarse del entorno a que
no lo vean y pasar desapercibido.
La boca

Hay que prestar especial atencin a la boca. Su tamao y


expresin nos dar una idea del estado emocional con que el nio
ha reflejado a ese personaje. Cuando en la cara faltan elementos
como la boca o los existentes son inexpresivos pueden ser
indicadores de problemas emocionales. Cuando en la boca se
dibujan los dientes, en especial, si son grandes, se sombrean o
tiene forma afilada, se asocia a agresividad hacia los otros,
necesidad de marcar el propio terreno, sentimientos de opresin o
rechazo.

Los ojos

Son los rganos principales de entrada de informacin en nios.


Ojos grandes y bien dispuestos son propios de vitalidad, inters
por lo nuevo, curiosidad, ganas de aprender y comprender lo que
le rodea. Si son excesivamente grandes, recelo, vigilancia,
desconfianza. Es necesario analizar si se han introducido las cejas
y la expresin resultante es de alegria, temor o indiferencia. Los
ojos pintados sin pupilas en el caso de nios ms grandes (10
aos) puede indicar inmadurez, retraso o dficits de aprendizaje.

La nariz

La ausencia de nariz puede indicar (a partir 6,7 aos) timidez,


retraimiento, ausencia de agresividad, poco empuje. En nios
mayores (etapa prepubertad y adolecencia), algunos autores, la
relacionan con un smbolo flico si su tamao es exagerado,
pudiendo indicar un deseo sexual. Su omisin indicara un temor
del nio a sus primeros impulsos sexuales.

Las orejas

Las orejas nos permiten escuchar y un correcto dibujo de las


mismas est relacionada con un inters de aprender, de integrar
informacin exterior. Cuando se muestran grandes y muy
redondeadas indican baja autoestima, posibilidad de bajo
rendimiento escolar.

El cabello y los pelos

Cuando el cabello est presente en el dibujo puede indicar una


tendencia a cuidar los detalles, perfeccionismo (si se efectua con
pulcritud), inters por la apariencia, por gustar, presumir. Si el
pelo es largo y se muestra alborotado o en movimiento: vitalidad,
fuerza, necesidad de libertad, de escapar de las rutinas. Si se
representa con trazos en punta: agresividad. La barba y los
bigotes suelen aparecer en nios cuyos padres la tienen, se asocia
a madurez, figuras de autoridad, respeto, fuerza, son modelos a
los que normalmente el nio respeta (por amor o tambin miedo).

El cuello

Con frecuencia, el cuello puede presentarse exageradamente


elevado o inexistente, quedando la cabeza unida directamente al

cuerpo. En el primer caso puede sealarnos inters por crecer, de


sentirse mayor, de controlar a los dems. Si es muy exagerado
denota ansias de sobresalir y deslumbrar. Cuando no se dibuja se
puede considerar "normal" hasta los 10 aos aproximadamente,
posteriormente se le relaciona con inestabilidad afectiva y
manifestaciones de impulsividad e intolerancia.
El Cuerpo

Si se pinta delgado o pequeo respecto a las otras partes del


cuerpo indica que el nio no est satisfecho con su cuerpo, puede
presentar algn complejo acerca de alguna o algunas partes del
mismo. Si es excesivamente reducido: complejo de inferioridad.
Cuando aparecen pintados granos o pecas, algunos autores,
apuntan la posibilidad de un lazo fuerte con el enetorno familiar
(en especial, la madre).

Los brazos y manos

Es uno de los elementos claves a analizar cuando se trata de


figuras humanas. Con las manos manipulamos objetos y podemos
actuar sobre el entorno. Sin embargo podemos hacerlo de una
forma adaptativo pero tambin de una forma destructiva. Brazos
largos: necesidad de comunicar, extraversin, sociabilidad,
motivacin a conocer, afectividad. Esto es vlido si no se
complementa con puos cerrados, dientes prominentes o que
formen parte de un dibujo con contenidos violentos. Brazos
cortos: Miedo al exterior, a comunicarse, dificultad en las
relaciones sociales, inseguridad, retraimiento. Manos grandes:
Supone una exageracin del significado real. Si es positivo:
necesidad de contacto, de tener amigos, apertura. Si es negativo
(en especial, con el puo cerrado): agresividad, temor hacia el
entorno, baja tolerancia a la frustracin. Ausencia de manos: No
hay un criterio nico para su interpretacin, no obstante, se asocia
con 1) Sentimientos de culpabilidad del nio por las reprimendas
de los padres y otros adultos; 2) Temor a la agresin fsica (en
general, del padre). Esto es ms evidente cuando en el grupo
familiar es slo el padre el que aparece con las brazos ms cortos
o sin las manos. Si adems, est distanciado fsicamente del nio
en el dibujo o aparecen otras figuras intercaladas entre el nio y
el padre, la probabilidad aumenta. No necesariamente tiene que
ser una agresin fsica lo que teme el nio sino que puede ser una
autoridad excesiva que al nio le causa sufrimiento. Suprimir las
manos es una forma inconsciente de recortarle autoridad. Los
dedos: Constituyen un elemento que no aparece con detalle hasta
las edades prepuberales. Cuando a estas edades se omiten o
sustiuyen por simples rectas suele estar asociado a discapacidad
mental o a trastornos clnicos.

Las piernas

Las piernas nos proporcionan estabilidad, capacidad de


movimiento, libertad. Unas piernas largas pueden simbolizar
necesidad de estabilidad, firmeza, seguridad. Si son

excesivamente largas: ganas de crecer, de hacerse mayor de


adquirir el modelo de adulto rpidamente. Las piernas cortas
pero bien proporcionadas, estabilidad, control de la realidad,
robustez, tendencia a lo prctico ms que a lo ideal (tocar de pies
en tierra).
Otros elementos

El sombreado de la cara (exceptuando cuando se efectua de


forma suave y color piel) ya sea en parcial (pecas, manchas) o
total, se asocia a angustia, baja autoestima o ansiedad. Es
altamente significativo en nios de 5 a 12 aos. Cuando el
sombreado se produce en el cuerpo (a partir 8-9 aos) la
ansiedad puede que est concentrada en algn temor (real o
imaginario) acerca de su aspecto fsico. Finalmente, en cuello y
manos (a partir 7-8 aos) preocupacin por alguna actividad
efectuada con las manos ya sea real o imaginaria (robo, agresin).
Puede tambin indicar problemas emocionales y timidez. Un
cuello muy sombreado: esfuerzos por controlar los impulsos.
Borrado de un personaje: impulsividad, intolerancia hacia el
personaje, sentimientos ambivalentes de amor/odio hacia el
mismo.

Exposicin de casos
A continuacin se exponen algunos casos prcticos del Test de la Familia.
Slo se expondrn las caractersticas generales del dibujo respectivo a ttulo de ejemplo.
Pulsar sobre la imagen para ampliar.

Caso 1

Nio de 10 aos
Vemos como los diferentes componentes de la familia se agrupan ocupando un reducido
espacio respecto al tamao del papel. En primer lugar pint a la madre, luego a s mismo, a

su hermano y en ltimo lugar su padre. El padre aparece como la figura ms alta pero con
los brazos ms cortos no aprecindose los dedos. El pelo se proyecta hacia arriba.
Sin duda se trata de un nio retraido, con problemas emocionales, con miedo al exterior y
que mantiene una relacin de poco entendimiento con el padre. El padre no se ha asumido
como modelo y probablemente la madre ocupa, en estos momentos, la atencin preferente
del nio, la figura en la que puede refugiarse (l se ha situado entre su hemano menor a la
izquierda y su madre a la derecha). El nio al representar a su padre, le ha recortado los
brazos y no se distingue ningn dedo, al contrario de lo que sucede en las otras figuras.
Probablemente y de forma inconsciente le ha querido limitar en su autoridad pintndole
unos miembros ms pequeos.
Es posible que el nio viva angustiosamente un tipo de relacin con el padre regida por
patrones muy autoritarios o exigentes (el pelo hacia arriba puede ser un indicador de
persona huraa o que suele chillar) y que ello le haga encerrase ms en s mismo.

Caso 2

Nio de 12 aos
Se trata de un nio con un largo historial de problemas de aprendizaje y de relacin con su
familia y compaeros. Tuvo varios diagnsticos dentro del espectro del T.D.A.H.
En el dibujo llaman la atencin varios elementos:
1- Aparecen objetos no solicitados explcitamente y que poco tienen que ver con la tarea
encomendada. Segn el nio le pareci adecuado asignar a cada figura un objeto de su
inters. As a su padre que es fantico del R. Madrid le pint una pancarta, a su hermana
unos objetos personales y a sus primos (es muy raro que aparezcan este tipo de familiar)
unas palmas ya que les gusta bailar mucho.
Cuando la familia se representa mediante figuras separadas dedicadas a actividades
personales, el nio est representndo a una familia con poca comunicacin, dedicada ms
a asuntos de inters personal que a compartir espacios comunes.
A nivel de la evaluacin ms general, el nio presentaba un dficit de atencin muy
acusado y un tipo de procesamiento de la informacin muy peculiar, con dificultades para
operar tanto con nmeros como con informacin verbal. Su capacidad de contactar con sus
iguales era igualmente muy limitada.

2- En el dibujo se ha sealado con un circulo rojo y una flecha el dibujo que efectu de s
mismo. Se trata de una caricatura hinchada y, por lo visto, es como se ve a s mismo. Un
poco alejados de l aparecen uno muequitos que son sus supuestos amigos. Tambin
aparece una tv.que es lo que ms le gusta. Evidentemente su propia autoimagen tal como la
proyecta est muy deteriorada con un bajo autoconcepto y autoestima.
3- La mala relacin con sus padres (en especial con el padre) viene expuesto grficamente
con los dientes, perfectamente observables, que le colocado a su padre. Probablemente es el
que le propina las ms severas broncas.