Informe de prctica.

Patricia Lpez Martnez

Centro Regional de Educacin Normal Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

Nombre de la Materia
Forma, espacio y medida.
Licenciatura
Educacin Preescolar.

Alumno
Patricia Lpez Martnez.

Docente
Hercy Baez Cruz.

Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz, 17 junio 2015

Diagnstico
De acuerdo a los aprendizajes esperados tomados del aspecto de forma, espacio y medida con referencia a la
competencia construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial, tomados de la gua de la
educadora se analiz lo siguiente:
Aprendizajes esperados
1.- Utiliza referencias personales para ubicar lugares.
Los preescolares no identificaban el camino que recorran de la escuela a su casa.
2.- Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos, tomando en cuenta sus
caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e interioridad.
Las nicas referencias que los nios identifican son derecha, izquierda, arriba, abajo y atrs.
3.- Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como dentro, fuera, arriba,
abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.
Los nios preescolares no cuentan con un vocabulario adecuado para describir correctamente desplazamientos y
posiciones.
4.- Explica cmo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales, arriba, abajo lejos, cerca, de frente, de perfil.
No lo hacen.
5.- Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
La actividad propuesta para poder identificar este aprendizaje fue dar indicaciones a los nios de la trayectoria que se
debe hacer para poder llegar a los baos. La mayora de ellos llegaban pero simplemente por saban perfectamente la
ruta.
6.- Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias.
7.- Disea y representa tanto de manera grfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando
diferentes tipos de lneas y cdigos.
Durante la visita previa no se logr hacer una actividad que me demostrara la capacidad de los nios para disear.
8.- Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia.
Lo hacen pero, necesitan un tiempo determinado para poder identificar correctamente la direccin.
9.- Elabora croquis sencillos y los interpreta.
La mitad del saln no logra interpretar los croquis.
En el saln de tercer ao grupo A se obtuvo el siguiente diagnstico:

Algunos nios aun no logran identificar su lado derecho e izquierdo.

Si logran diferenciar lo que es atrs y delante.

Cuestione a algunos nios sobre la trayectoria que recorren todas las maanas de su casa a la escuela, pero no lograron
describrmelo detalladamente, utilizaron palabras como: para ac y de este lado.
Mi grupo es de tercer ao, as que utilizaron una hora para ensayar el vals de graduacin, la maestra les daba las
indicaciones, pero los nios se perdan, no realizaban lo que la maestra les indicaba por ejemplo: giren a la derecha, no
estn tan cerca de su compaero, ahora a la izquierda.

Primera intervencin
Propsito: Lograr que el nio preescolar identifique la lateralidad corporal, para que favorezca su organizacin de
acuerdo a las referencias espaciales.
Martes 9 de junino de 2015 11:15 a.m.
El video propuesto para esta actividad fue retirado debido a cuestiones de tiempo. Para realizar la actividad planeada
(Derecha, atrs, izquierda y enfrente) en este da; salimos al patio, coloqu el tapete de colores en el suelo, al sacar la
ruleta, los nios pensaron que jugaramos al Twistter, sin que les diera las indicaciones a los nios de la temtica, le dije
a Edgar (no logra identificar perfectamente las direcciones) que pasara al centro del tapete; el centro era un cuadro
pintado de color rojo. La indicacin fue muy clara pero el primer reto para poder iniciar la actividad fue que Edgar no
logro posicionarse en el cuadro correcto, entonces Edgar no logr identificar el centro del tapete, para poder continuar
le indiqu: Edgar colcate en el centro del tapete, el centro del tapete es el cuadro de color rojo. Una vez en el centro le
dije: Dime un nmero del 1 al 4 Decid quitar la ruleta con los nmeros ya que lo que deseaba con este
cuestionamiento era identificar si en verdad el nio comprenda el rango del 1 al 4 y todos los nmeros que estos
implican y por lo observado no todos lo saban ya que sus compaeros decan nmeros extremadamente alejados del
rango.
El nmero que l dijo fue el 1 el cual deca lo siguiente:
1.- Dos brincos a la derecha, uno a la izquierda, un brinco atrs otro a la izquierda y uno enfrente.
En la primera indicacin dio solo un brinco a la derecha, volvi a dar un brinco a la derecha, logr dar el brinco hacia
atrs y finalmente dio un brinco hacia enfrente.
Por lo tanto no logr seguir adecuadamente una trayectoria de acuerdo a la indicacin ya que solo dio un paso y
confundi los lados derecho e izquierdo.
La finalidad de este juego es que a pesar de lo diferente que fueran las indicaciones, siempre regresaban al cuadro rojo.
Continuando con la actividad le ped a una nia que pasara, una vez en el centro ped de nuevo que me dijera un
nmero del 1 al 4 ella dijo el 4 el cual indicaba:
4.- Un brinco a la izquierda, uno enfrente uno a la izquierda, dos atrs, 3 a la izquierda.
Debo reconocer que esta nia si logr recorrer la pequea trayectoria para poder llegar al cuadrado rojo, siguiendo las
indicaciones.
Un punto que debo recalcar y que not demasiado al momento de realizar la actividad, es que; el tapete tenia forma de
rectngulo, as que cuando un nio pasaba a hacer la actividad, sus compaeros le ayudaban en algunas ocasiones, pero
ellos se basaban de acuerdo a las trayectorias que haban hecho los compaeros que anteriormente haban pasado. Es
decir tomaban de referencia la posicin que en la que iniciaban sus compaeros, no la posicin en la que se encontraba
el nio que actualmente realizaba el trabajo. La posicin inicial del preescolar dependa de la trayectoria que haran.
(Intentar insertar un video para que se pueda notar esta confusin).
Reconozco que esa fue una debilidad, para que los nios realizaran correctamente los desplazamientos, e identificaran
su lateralidad, pero para los nios debi considerarse un reto, ya que fue difcil decidir en quien creer, en sus
compaeros o en su conocimiento. Por otro lado los colores del tapete influan demasiado en la decisin y apoyo que

sus compaeros le brindaban al preescolar participante, ya que para que realizara la actividad le decan el color del
cuadro el cual deba pisar para poder llegar, segn ellos (errneamente) a la direccin correcta.
Para poder controlar un poco la situacin, les ped que dejaran de ayudar a sus compaeros. Pero tal parece que no
les import, aunque un poco ms tarde ellos mismos decan que no deban ayudarle.
Observe tambin a un nio que estaba pendiente de lo que hacan sus compaeros y realmente se daba cuenta cuando
lo hacan mal y les deca sobre su error. Agradezco que los nios hasta el momento tuvieran una actitud muy positiva y
deseaban poder participar.
Para fortalecer la actividad, finalmente regresamos al saln de clases, en donde les di la consigna de que en una hoja
dibujaran los objetos cosas o personas que se encontraban en sus diferentes puntos de direccionalidad, quin estaba a
su lado derecho, quin al izquierdo, atrs y enfrente.
Segunda intervencin
Propsito: Que los nios identifiquen el desplazamiento que deben recorrer de acuerdo a las instrucciones que le
indiquen, para mejorar la percepcin motriz de lateralidad y direccionalidad.
11 de junio de 2015 9:38 a.m.
Grandioso da en el que mi tutora decidi no ensayar el vals, as pude realizar las actividades. Una vez con la atencin de
los nios puesta en m, les ped que saliramos al patio, para poder trabajar, saque mis materiales y le ped a un nio
que participara, pero como no saba de qu se trataba tena miedo, mucho ms si solo vea el pauelo negro. As que de
igual manera hice que participara, le vende los ojos y les dije a sus compaeros, Lauro, ahorita no ve, as que ustedes
sern sus ojos, le van a decir hacia dnde ir, para poder encontrar el dado, pero antes le daremos 3 vueltas. La
indicacin fue muy clara, solo era cuestin de esperar para saber los resultados y si se logr cumplir el propsito
planeado. As empez, escuch varias voces diciendo, por ac, ve, de este lado, as que Lauro no tuvo otra opcin que
seguir las voces de sus compaeros. Esa fue una debilidad, me parece que en otros campos formativos se consideran
favorables, pero en este no, ya que el objetivo es que en realidad lo realicen ellos, sin ayuda, reconozco el
compaerismo, pero en estas cuestiones no aplican. Reto, considero un reto que las pequeas imperfecciones del patio,
ms que un reto eran obstculos para que los nios pudieran localizar el dado. No todos los nios lograron identificar la
trayectoria, en primera por algunos nios no la realizaron y esa fue por su falta de inters e integracin a la actividad.
Una debilidad ms fue el hecho de que una nia realmente poda ver aun con los ojos vendados y no pude identificar si
en verdad reconoci su ubicacin. Poco despus de haber pasado 5 minutos de la actividad las nias estaban
completamente ajenas a esta, no estaban observando lo que hacan su compaero y mucho menos daban las
indicaciones.
Como actividad final los nios realizaron el recorrido que hacen todas las maanas para poder llegar al jardn, el
propsito de esto es que de acuerdo a lo que ellos recordaban, de los puntos de referencia construyeran un pequeo
croquis.

Conclusin:
Retomando lo que menciona Cuaranta (1998), estoy completamente de acuerdo en que existen muchas ms
confusiones con respecto a la enseanza del espacio, el problema aqu es que nos centramos demasiado en ensear a
los preescolares la nocin del nmero que nos olvidamos por completo de la enseanza del espacio. Debo reconocer
que las actividades realizadas me parecieron un tanto difciles de explicar y de lograr que los educandos identificaran
correctamente, pero sobre todo el hecho de que realizaran los desplazamientos correctos, de acuerdo los
conocimientos previos, o de igual manera como lo mencionan Saiz 87; Berthelot y Salin 1994; Castro 1999 las
adquisiciones espontneas en el proceso de construccin de nociones espaciales. Pero se debe tomar en cuenta la
importancia o relevancia que causan estos aprendizaje con respecto al espacio; no solo a edad preescolar, ya que esto se
abarca no solo en la escuela, sino en nuestra vida cotidiana, gracias a la identificacin y conocimiento del espacio, las
personas lograrn comprendes planos y de igual manera podrn realizarlos, tambin recibir indicacin por parte de
otras personas que hacen referencia a la ubicacin de lugares especficos; como lo mencionan Beerthelot y Salin. La
implementacin de este tipo de actividades tiene como propsito especfico lograr en los nios construir un lenguaje
para comunicar posiciones y desplazamientos, debern tomar conciencia de los problemas ligados a los cambios de
puntos de vista y por ltimo debern elaborar y utilizar representaciones sobre el espacio fsico.
Durante la realizacin de las actividades, observe la manera en que los nios se desinteresaban por la actividad y al
arecer mis indicaciones por tratar de que se integraran de nuevo fallaron completamente, por tanto es obligatorio
preparar perfectamente las actividades y por supuesto lograr un dominio total del grupo; quiz alzar un poco mi timbre
de voz o realizar actividades externas a las planeadas para obtener as la completa atencin del grupo. Siento que mis
actividades no estn mal y por supuesto los nios tampoco, pero realmente aun me falta mucho para poder ser
educadora.

Planeaciones
Derecha, atrs, izquierda y enfrente.

Aspecto: Espacio, forma y

medida.

Pensamiento matemtico
Competencia que se favorece:
Construye sistemas de referencia en relacin con la
ubicacin espacial.

Aprendizajes esperados:
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
Propsito:
Lograr que el nio preescolar identifique la lateralidad corporal, para que favorezca su
organizacin de acuerdo a las referencias espaciales.
Recursos y/o materiales:
2
metros
de
Pelln
Tiempo:
Edad:
cuadriculado.
30 min.
5 - 6 Aos.
Una hoja con indicaciones.
Ruleta de nmeros.
Laptop.
Inicio:
Para iniciar esta actividad, le mostrar a los nios un video en donde hable sobre la
ubicacin espacial el video tiene por nombre: Arriba, Abajo, Derecha, Izquierda - Barney El
Camin - Canciones Infantiles - Video para nios # de acuerdo a eso les cuestionare sobre
cul es su mano derecha, cul su mano izquierda, cul es el frente y qu es atrs.
Desarrollo:
Esperando que las condiciones climticas se encuentren favorables, saldremos a la cancha
en donde colocare el tapete (pelln), la dinmica ser la siguiente; seleccionare a los nios
los cuales se hayan confundido con la actividad anterior y no identificaron cul era su
izquierda, derecha, atrs y adelante; ese nio/a lo colocar en el centro del Pelln y pedir
que gire la flecha de la ruleta de acuerdo al nmero le leer la indicacin de la hoja; por
ejemplo, dos pasos hacia la derecha, un paso al frente.
Cierre:
Para concluir la actividad pedir que en una hoja, dibujen los objetos que observen los
cuales se ubiquen en los diferentes puntos de referencia antes mencionados.

Evidencias de la actividad.

Planeacin

Aspecto: Espacio, forma y

medida.

Yo te ayudar.
Pensamiento matemtico
Competencia que se favorece:
Construye sistemas de referencia en relacin
con la ubicacin espacial.

Aprendizajes esperados:
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando
trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante,
etctera.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
Propsito: Que los nios identifiquen el desplazamiento que deben recorrer de
acuerdo a las instrucciones que le indiquen, para mejorar la percepcin motriz de
lateralidad y direccionalidad.
Recursos y/o materiales:
Tiempo:
Edad:
Un dado.
20 min.
5 - 6 Aos.
Un pauelo.
Inicio:
Esperando que el clima se favorable para la actividad pedir a los nios que
salgamos al patio.
Invitar a un nio a que participe en la actividad.
Colocar el dado en algn lugar cerca de l.
Le vendar los ojos y le dar 3 vueltas.
Desarrollo:
A sus compaeros les pedir que ayuden a su compaero a llegar al dado
dndole indicaciones; ya sea, derecha, izquierda, atrs, enfrente, abajo,
etctera.
Una vez que lo encuentre invitar a otro nio a que participe.
Sugerencias: Procurar que los nios que participen en la actividad sean los que an no identifican su ubicacin espacial.

Cierre: Para concluir, les pedir a los nios que dibujen en una hoja blanca el
trayecto que recorren todas las maanas de su casa a la escuela.

Evidencias de la actividad