LECTURA Y ESCRITURA:

COMO INFLUYEN DIVERSOS CONTEXTOS SOCIALES EN LAS PRACTICAS

LECTO-ESCRITURALES DEL SUJETO? Y COMO ME DEJO INFLUENCIAR YO?

En las aulas educativas al escucharse las palabras leer y escribir surgen diversas
emociones. Algunos nios solo dicen noooooo! Cuando la maestra les dice lean o
"escriban". Otros lloran o hacen berrinche para no hacerlo, este hecho real le preocupa
al maestro de hoy, al punto de preguntarse que est pasando en el aula con la lectura
y la escritura? Por qu es estas son odiadas por los estudiantes? Y qu hacer para
que un nio ame o quiera leer y escribir? En este captulo contestaremos estas
preguntas haciendo un anlisis critico a las practicas lecto-escriturales que imponen los
maestros dentro del aula de clases.
En la actualidad las aulas de clases en su mayora cuentan con un maestro tradicional
que ensea al estudiante las tetras para luego agruparlas en silabas y despus formar
palabras a esto le llaman leer. Por otro lado est el escribir y aqu entra la famosa plana
y pasar lo que en maestro pone en el tablero al cuaderno tal cual y con hermosa letra.
Estas cosas abruman al nio hacindolo entrar en una apata ante estos dos ejercicios.
Y si lo vemos de manera distinta?, que tal si hacemos el proceso alreves le
enseamos al nio primero desde lo que sabe, por ejemplo si l ve una botella de agua
seguramente sabr que hay dice AGUA entonces est haciendo lectura sin conocer las
letras o silabas propias que componen dicha palabra. Y en el caso de la escritura que
tal si en vez de que el nio copie lo que nosotros escribimos le dejamos que el se
exprese mediante la escritura, que plasme sus ideas. Tambin como maestros
debemos reconocer que la escritura del nio pasa por distintas etapas hasta llegar a
ser como la nuestra. Si vemos las cosas as seguro que nos enfrentamos a un dilema
romper paradigmas tradicionales y remplazarlos por los nuevos algo que a veces
puede asustar un poco, las siguientes teoras y experiencias puede que te ayuden.

1. ESCRIBIR

"Vivimos en un mundo escriturado" esas son palabras tan ciertas

que nos ayudan a ver la importancia de que los nios aprendan a escribir (producir)
textos pero se ve gran falencia a la hora de escribir, claro esto se debe a varios factores
entre ellos podemos mencionar la familia, la escuela y el entorno. Los tres tienen gran
incidencia en las prcticas de produccin textual de los sujetos, influyen de manera
directa en ello y veamos las razones.
1.1 LA FAMILIA
La familia es el primer espacio educativo de una persona. Todos damos los primeros
pasos de la vida dentro de una familia independientemente de que tipo sea, hay
adquirimos las primeras costumbres, actitudes, experiencias, deseos, metas etc. Claro
con el paso del tiempo todo lo que aprendimos dentro del ncleo familiar puede variar.
En el caso de la escritura la familia puede tener gran influencia sobre el nio en este
tema. Cuando el sujeto se cra dentro de un ncleo familiar donde ve constantemente
practicas escriturales como escribir cartas o notas el tiende a imitarlas.
Algunos padres optan por estar con sus hijos cuando le escriben a familiares lejanos y
hay nios que simplemente toman el papel e imitan lo que hace el papa. De esta
manera se est iniciando en casa una cultura y es la cultura de la escritura desde
edades tempranas, as cuando el nio llega a la escuela tendr gusto por escribir,
diferente del que nace en un hogar con pocos hbitos de escritura.

Y qu pasa en las escuelas?, porque al llegar ah este gusto se pierde. La escuela

deber ayudar al nio a hondar ms en el camino del escribir veamos cmo.
1.2 LA ESCUELA
La escuela es ese segundo peldao de educacin que tienen la mayora de los sujetos.
Ella puede contribuir a formar y hasta deformar al sujeto en el campo de la escritura,
esto sucede debido a que el nio tiene obligatoriamente que encontrarse con dos tipos
de maestros uno que te hace ver el escribir como un castigo inmerecido y otro que
despierta el deseo por expresar mediante el lenguaje escrito pensamientos, deseos y
experiencias.
El primer tipo es el tpico maestro que tiene la famosa "plana" como instrumento
castigador. Adems puede pasar el da entero llenando en tablero de informacin para
que el nio la copie en su libreta de apuntes y ah se queda no tiene ninguna valides
para el alumno. Tambin en este tipo de maestro predominan las actividades de
transcripcin de infinidades de pginas desde el texto gua a la libreta tal cual.
Esta prctica pedaggica puede llevar al nio a perder creatividad, ya que le impide
expresar ideas propias. El nio solo se queda con lo que dicen los libros que en la
mayora de los casos esto es nada para ellos, pues como no tiene nada que ver con su
contexto social y cultural no guarda ningn significado o no pueden entenderlo.
El segundo tipo de maestro es el que le permite plasmar sus ideas mediante la
construccin de sus propios escritos. El sujeto de acuerdo a su edad y nivel educativo
tendr unas maneras particulares de escribir.
En mltiples ocasiones parece que tanto la familia como la escuela no se encuentran
preparados para aceptarlas o desconocen que as sea. Por ellos se basan en la
enseanza de fonemas, grafemas y conjuntos de silabas para que el nio los plasme
en su cuaderno sin reconocer siquiera el significado del mismo.
Por ellos es de vital importancia que tanto maestros como padres sepamos o
conozcamos las distintas etapas o fases de escritura del nio.

1.3 FASES DE LA ESCRITURA

En su libro la escritura antes de la escritura juan Carlos negret propones unas edades
en las que el nio inicia su proceso escritural y como lo va perfeccionando al irse
haciendo mayor
La primera fase propuesta por negret comprende desde los 2 a 3 aos de edad y es la
etapa de los rayones o garabatos. Estos pasan por
continuos cambios, el nio comienza haciendo rayones
sin ningn tipo de orden en toda la hoja. Despus pasa
a hacer garabatos continuos que se cortan como si
quisiera dividir palabras. Por ultimo cambia lo anterior
por bolitas en toda la hoja.
Muchos maestros e incluso padres piensan que esto de
ninguna forma puede tratarse de escritura, pero si
recordamos que escribir es dar sentido podramos
cambiar la mirada frente a esta fase de escritura.
Cuando un nio hace estos garabatos y rayones en el
papel y preguntamos qu dice all ellos siempre tendrn un texto para leernos, lo que
muestra que si es escritura.
Esta fase se ve reflejada en la escuela con nios que cursan
grado pre jardn hacia adelante.
La segunda fase que propone este autor es la de las letras al
azar. El sujeto llega a esta etapa por su preocupacin de
escribir como las personas grandes

entonces empieza a

hacer letras una junto a otras utilizando solo vocales. Segn

negret "esta fase va desde los 3 a 4 aos de edad y es un

hito muy importante en el proceso, que se entiende como un

desequilibrio cognitivo y emocional que empuja al desarrollo"
La tercera fase es cuando el nio pasa de escribir solo vocales y ahora
las acompaa con consonantes esto normalmente lo hace un nio
cursando grado preescolar (transicin)
Por ltimo el nio llega a la etapa donde se pueden pulir aspectos
como separacin o segmentacin de la palabra, ortografa, escritura
con sentido y hasta el tamao de las letras. As queda claro entonces
que el proceso escritural es algo continuo y donde juega un papel fundamental la
conciencia que va adquiriendo el sujeto por s mismo de acuerdo al entorno donde se
vaya desarrollando.
El maestro nunca debe olvidar que el proceso de cada nio es individual y no debe
pensar que en todos ser igual cada sujeto es distinto y aprende de manera diferente al
otro.
Otro aspecto fundamental en los que se requiere una enseanza y unas prcticas
pedaggicas distintas es en lo relacionado con la lectura como veremos a continuacin.

2. LEER

Si escribir es producir sentido o significado, leer ser encontrar

el significado producido por el escritor o dar tu propia significacin a lo escrito estando
de acuerdo o en desacuerdo con ello.

Los nios pasan por etapas a lo largo de su vida que le permiten ir adquiriendo
aptitudes lectoras. No podemos explicar entonces porque algunos maestros de hoy
dicen que los nios deben aprender a leer en determinado ao escolar, cuando el
sujeto siempre est aprendiendo a hacerlo.
Los nios desde siempre estn leyendo, usualmente la primera lectura que hacen es
mam o pap y sealan a estos. Posteriormente y aun sin tener conocimiento de letras
hacen lecturas tales como agua, pollo, carne, leche, silla, telfono y otros ms. Esto
muestra clara mente como el nio llega a la escuela con nociones de lectura. La
escuela de hoy sin embargo piensa que el nio que llega debe ensearlo a leer desde
cero y no partiendo desde esos conocimientos que previamente el nio trae.
Al igual que la escritura, la lectura pasa por unas etapas o fase segn la edad del nio.
El maestro debe saber potencializarlas en cada sujeto en todo ese camino del
aprendizaje lector hasta llegar a las letras.