MARIA MONTESSORI

INTRODUCCIN

Mara Montessori fue una revolucionaria de su poca y una pionera porque se

convirti en universitaria en contra del criterio de su padre y de la sociedad.
Despus de terminar medicina, empez a preocuparse por el nio y lleg a ser
maestra. Es cuando comienza a crear y llevar a cabo su mtodo, desarrolla sobre
todo, la educacin sensorial en el parvulario.
El propsito bsico de su mtodo es liberar el potencial de cada nio para que se
auto desarrolle dentro de una libertad con lmites, Montessori cre materiales y
ejercicios didcticos seriados. Estos materiales eran creados por ella misma, para
as conseguir su finalidad, era desarrollar la independencia del nio, confianza en
s mismo, concentracin, coordinacin y el orden.
Su mtodo, con diversas adaptaciones, ha tenido gran influencia en la educacin
infantil y han existido y existen an escuelas Montessori en muchos pases.

Mara Montessori

(Chiaravalle, 1870 - Noordwjek, 1952)

Pedagoga italiana que renov la enseanza desarrollando un particular mtodo,
conocido como mtodo Montessori, que se aplicara inicialmente en escuelas
primarias italianas y ms tarde en todo el mundo. Dirigido especialmente a nios
en la etapa preescolar, se basaba en el fomento de la iniciativa y capacidad de
respuesta del nio a travs del uso de un material didctico especialmente
diseado. El mtodo propona una gran diversificacin del trabajo y la mxima
libertad posible, de modo que el nio aprendiera en gran medida por s mismo y al
ritmo de sus propios descubrimientos.
Licenciada en Medicina en 1896 en la Universidad de Roma, ayudante el ao
siguiente en la ctedra de Psiquiatra de la misma universidad, se vio impulsada
por su instinto profundo al estudio de los nios deficientes y advirti
inmediatamente que su problema, ms que mdico, era pedaggico. Expuso sus
ideas sobre esta materia en el congreso pedaggico de 1898 de Turn. El ministro
Baccelli le encarg que diera un curso a las maestras de Roma sobre la educacin
de los nios deficientes mentales, o "psicpatas", curso que se transform
despus en una Escuela Magistral Orto frnica, dirigida por Montessori durante
dos aos.
March a continuacin a Londres y a Pars para profundizar en estos estudios,
asistiendo luego a cursos de Filosofa en la Universidad de Roma y de Psicologa
experimental, convencida de que la educacin del nio haba de tener su primer y
esencial fundamento en el conocimiento cientfico, somtico y psquico de su ser.
La lectura de las obras de J-M.-G. Itard y de E. Sguin, los dos ilustres maestros
de educacin de anormales en Francia, la ayudaron a profundizar los problemas
de dicha educacin especial, que bien pronto se le apareci como aplicacin y
revelacin de las leyes generales de la educacin del nio.

La obra desarrollada a continuacin entre nios psicpatas mediante una

experiencia prctica y fecunda trajo como consecuencia la aparicin de una
Montessori teorizadora y organizadora de un mtodo general de la educacin
infantil. En 1907, precisamente en enero, por encargo del Instituto dei Beni Stabili
de Roma, abra Montessori en uno de los nuevos barrios obreros la primera "Casa
de los nios", al que pronto seguir otra, tambin en Roma. Desde all, la
Institucin se difundi por Italia y ms an por el resto del mundo, tomando el
carcter de institucin independiente, organizada de un modo cada vez ms claro
como un mtodo original de educacin infantil.
.
Montessori con sus alumnos (Londres, 1940)
El mtodo consista en desarrollar la autonoma del nio, que encontraba en la
"Casa" el material indispensable para el ejercicio de los sentidos, los objetos
apropiados a sus aficiones y a sus proporciones fsicas, y las posibilidades de
aplicarse, con su trabajo personal y segn su libre eleccin, a la solucin de
problemas prcticos interesantes, mediante el variado material disponible.
El principio dominante era el de dejar hacer; de vigilar para ayudar en caso de
necesidad; de tener fe en el valor inmenso de una actividad libre desarrollada con
vistas a finalidades concretas adoptadas por el nio, capaz de impulsar un
desarrollo seguro y de desembocar, poco a poco, en descubrimientos
espontneos y conquistas segn un ritmo natural y segn una sucesin de
"perodos sensitivos", vinculados a las aficiones particulares del nio, que era
preciso saber comprender y satisfacer en el momento adecuado, para no dejar
pasar la ocasin propicia sin el indispensable ejercicio.
Su influencia se dejaba sentir tambin en pases como Francia, Austria y Suiza.
Mientras tanto, sus obras eran traducidas a casi todas las lenguas y el
pensamiento de Montessori, aun conservando las lneas esenciales, desarrollaba
los grmenes espirituales, la visin algunas veces mstica de la naturaleza, la
inspiracin religiosa, que afloraban ya en las primeras obras.
La Metodologa Montessori comenz en Italia y es tanto un mtodo como una
filosofa de la educacin. Fue desarrollada por la Doctora Mara Montessori, a
partir de sus experiencias con nios en riesgo social. Bas sus ideas en el respeto
hacia los nios y en su impresionante capacidad de aprender. El material
didctico que dise es de gran ayuda en el perodo de formacin preescolar.

El nio, con su enorme potencial fsico e intelectual, es un milagro frente a

nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y
personas interesadas en nios, porque la educacin desde el comienzo de la vida
podra cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad. Tenemos que
tener claro, eso s, que el desarrollo del potencial humano no est determinado por
nosotros. Solo podemos servir al desarrollo del nio, pues este se realiza en un
espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano y
cada desarrollo tiene que estar en armona con todo el mundo que nos rodea y
con todo el universo. Maria Montessori

Qu es el mtodo Montessori?
Segn Mara Montessori, los nios absorben como esponjas todas las
informaciones que requieren y necesitan para su actuacin en la vida diaria. El
nio aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear,
caminar, correr, etc., es decir, de forma espontnea.
La Dra. Montessori no estaba de acuerdo con las tcnicas rgidas y,
frecuentemente, crueles que se utilizaban en Europa. Bas sus ideas en el
respeto hacia el nio y en su capacidad de aprender, parta por no moldear a los
nios como reproducciones de los padres y profesores.
Concibi a los nios como la esperanza de la humanidad,
dndoles oportunidad de aprender y utilizar la libertad a partir de los primeros aos
de desarrollo, as el nio llegara a adulto con la capacidad de hacer frente a los
problemas de vivir, incluyendo los ms grandes de todos, la guerra y la paz.
El trabajo de Mara Montessori no solamente era el desarrollar una
nueva manera de enseanza, sino descubrir y ayudar a alcanzar al nio su
potencial como ser humano, a travs de los sentidos, en un ambiente preparado y
utilizando la observacin cientfica de un profesor entrenado.
En las escuelas tradicionales los nios reciben la educacin de manera frontal.
Hay un maestro frente al grupo (cuyos integrantes son de la misma edad) y ste
se dirige a ellos de manera grupal, por lo que el avance en el programa de
estudios es colectivo. Al ser de esta manera, algunos nios se quedan con
lagunas en su educacin a pesar de la buena voluntad del maestro. En las
escuelas Montessori, en cambio, "La meta de la educacin debe ser cultivar el
deseo natural por aprender, por lo que se manejan varios grados en cada grupo y
existe diversidad de edades. Los nios ms grandes ayudan a los pequeos, los
cuales a su vez retroalimentan a los mayores con conceptos ya olvidados.
Cada parte del equipo, cada ejercicio, cada mtodo desarrollado, se bas en sus
observaciones de lo que los nios hacan "naturalmente", por s mismos, sin ayuda
de los adultos. Por lo tanto, este mtodo de educacin es mucho ms que el uso

de materiales especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar al

nio como persona y ser sensible a sus necesidades.
El educador ejerce una figura de gua, que potencia o propone desafos, cambios
y/o novedades.
El ambiente Montessori no incita a la competencia entre compaeros, en cambio,
se respeta y valora el logro de cada alumno en su momento y ritmo oportuno.
El silencio y la movilidad son elementos indispensables en esta metodologa. Los
nios pueden mover sus mesas, agruparlas o separarlas segn la actividad, todo
el mobiliario es adecuado al tamao del nio, siendo las manos las mejores
herramientas de exploracin, descubrimiento y construccin de dichos
aprendizajes.
El error, equivocacin o falta, es considerado como parte del aprendizaje, por ello,
no es castigado, resaltado o sealado, sino, valorado e integrado como una etapa
del proceso. Se suele estimular a que el nio haga siempre una autoevaluacin.
Los principios bsicos fundamentales de la Pedagoga Montessori son: la libertad,
la actividad y la individualidad. Otros aspectos abordados en sta metodologa
son: el orden, la concentracin, el respeto por los otros y por s mismo, la
autonoma, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de
la voluntad y la autodisciplina.

Elementos que se utilizan para llevar a cabo la

metodologa Montessori

El ambiente preparado

Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el nio, para

ayudarle a aprender y a crecer. Este ambiente est formado por dos
factores: (a) el entorno y (b) el material, preparado de una manera tal que
desenvuelvan en l las partes social, emocional, intelectual, la comprobacin y
necesidades morales de un nio, pero tambin que satisfaga las necesidades de
orden y seguridad, ya que todo tiene su lugar apropiado.
La Dra. Montessori comprob que preparando el medio ambiente del nio con los
materiales necesarios para su periodo de desarrollo en todas las reas posibles y
dejndole escoger su material de trabajo, abrira el camino para
un desarrollo completo de su ser, "Libertad de eleccin en un
medio ambiente preparado".

Caractersticas de un ambiente preparado

Proporcionado: A las dimensiones y fuerzas del nio.
Limitado: En cuanto a que el mismo ambiente dirija al nio hacia
el conocimiento y lo ayude a ordenar sus ideas y aclare su mente.
Sencillo: En la calidad de las cosas y en la lnea de las formas. Elemental, debe
haber lo suficiente y lo necesario.
Delatador del error: El poder darse cuenta del error lleva al nio a un
razonamiento cada vez mayor, pudiendo medir las consecuencias de sus
acciones.
Lavable: Para que el nio pueda mantener limpio y cuidado el ambiente.
Entorno
Los ambientes se encuentran divididos en tres niveles:
Comunidad Infantil (de 1 a 3 aos)
Casa de los Nios (de 3 a 6 aos)
Taller (Primaria).
En Montessori los salones son espacios amplios y luminosos. Incluyen flores y
plantas en un orden absoluto. Los ambientes estn diseados para estimular el
deseo del conocimiento y la independencia en los nios. Adems, los pequeos
pueden intercambiar ideas y experiencias en medio de un ambiente especialmente
preparado para ellos, con muebles, materiales e infraestructura a su alcance.
Dentro de este ambiente preparado, los nios estn libres de elegir sus propios
materiales y actividades, cambiar de actividades, sentarse en las sillas o
arrodillarse en las mantas, pueden moverse libremente por el cuarto, trabajar solos
o con otros, siempre y cuando su seguridad no est implicada y respeten

Los materiales sensoriales estn agrupados por cada

sentido

El gusto y el olfato. Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los

olores. Aqu el material est constituido naturalmente por productos
culinarios, con el complemento de una serie de botes con sustancias
olorosas, otra serie idntica ha de ser clasificada por comparacin, de
manera que se pueda asegurar el reconocimiento exacto de los olores.

El tacto. Tiene en cuenta el material Montessori el sentido tctil, en todas

sus formas (tablillas y rugosidades), as como el sentido trmico (botellas
con agua a diferentes temperaturas), la percepcin de las formas, etc.

La vista. Percepcin diferencial de las dimensiones, colores, volmenes y

formas.

El odo. Discernimiento de los sonidos con cajas metlicas, campanillas,

silbatos y xilfonos

Las cuatro reas del mtodo Montessori

Vida prctica

Est considerada la parte ms importante del saln, ayuda al nio

a desarrollar coordinacin, concentracin, independencia, orden y disciplina.
Abarca los ejercicios para la relacin social, la tolerancia y la cortesa,
el control perfecto y refinamiento del movimiento.

Educacin sensorial

Se refiere al desarrollo y al refinamiento de los cinco sentidos: vista, sonido, tacto,

olor y gusto. El propsito de los ejercicios es educar los sentidos, as el nio
puede aprender sobre el ambiente, y ser capaz de discriminar sus aspectos ms
sutiles.

Habilidades de la lengua, lectura y escritura

Los nios utilizan su dedo ndice para conocer sensorialmente cada letra
a travs del uso de letras contorneadas con papel de lija. Esto les ayuda a
reconocer las formas geomtricas, al mismo tiempo que desarrolla su destreza y
aprende las letras fonticamente. Luego se sustituye el dedo por un lpiz para
ms adelante, escribir.
El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra en el nio de forma natural.
Al convivir e intercambiar experiencias con compaeros mayores que ya leen y

escriben, propicia en el nio su deseo de hacerlo. Segn las habilidades e

intereses propios de su edad, se crear una atmsfera que favorece su desarrollo.

Matemticas, introduccin a los nmeros

El nio aprende a asociar los nmeros a las cantidades, trasladndose

gradualmente a formas ms abstractas de representacin. La educacin temprana
de este sentido, ayuda al nio a poner la base para la lectura y el aprendizaje de
las matemticas. Las actividades desarrolladas con los materiales sensoriales
hacen que el nio pase de lo concreto a lo abstracto y le ayude a discriminar
tamaos, colores, formas, peso, etc.

SISTEMAS
SISTEMA MONTESSORIANO

SISTEMA TRADICIONAL

1. El alumno es un participante activo

en el proceso de enseanzaaprendizaje.

1. El alumno es un partcipe pasivo en

el proceso de enseanza-aprendizaje.

2. El ambiente Montessori alienta la

autodisciplina interna, los nios estn
en contacto con las experiencias
naturales, sensoriales, culturales.

2 La maestra acta con una fuerza

principal de la disciplina externa.

3. La formacin de s mismo es la
motivacin principal.

3. Se da gran importancia a los grados,

los puntos, la armona social.

4. No existe la divisin en grados

(grupos con distintas edades)

4. Los nios se agrupan

cronolgicamente, de una sola edad
por clase.

5. La enseanza puede ser individual o

en grupos graduados segn su propio
ritmo de trabajo.

5. La clase en grupo estudia una misma

materia al comps que la maestra dicte.

6. El nio escoge su propio trabajo de

acuerdo a su inters y habilidad.

6. La estructura curricular para el nio

est hecha con poco enfoque hacia el
inters.

7. El nio formula sus propios

conceptos del material didctico. Nadie

7. El nio es guiado hacia los

conceptos por la maestra. Existen

interrumpe su trabajo porque as es

como desarrollar una concentracin
absoluta.

horarios de clase que limitan la

concentracin del nio.

8. El nio trabaja el tiempo que quiere

en los proyectos o materiales
escogidos.

8. Al nio se le da un tiempo especfico,

limitando su trabajo.

9. El nio marca su propio paso o

velocidad para aprender y hacer de l
la informacin adquirida.

9. El paso de la institucin es fijado por

la profesora, norma o grupo.

10. El nio descubre sus propios

errores a travs de la retroalimentacin
del material.

10. Si el trabajo es corregido, los

errores son sealados por la profesora.

11. El aprendizaje es reforzado

internamente a travs de la repeticin
de una actividad e internamente recibe
el sentimiento del xito.

11. El aprendizaje es reforzado

externamente por el de la memoria,
recompensa, o el castigo.

12. El material es multisensorial

preparado para la exploracin fsica. El
programa est organizado para el
aprendizaje del entorno y el ambiente.

12. Hay pocos materiales para el

desarrollo sensorial y una concreta
manipulacin, de menos nfasis sobre
la instruccin del entorno y
mantenimiento del aula.

13. El nio puede trabajar donde se

sienta confortable, movindose
libremente. Puede hablar en secreto sin
molestar a los compaeros. El trabajo
en grupo es voluntario.

13. Al nio se le asigna un asiento, as

se estimula el que se sientan quietos y
tranquilos y se limitan a or durante las
largas sesiones del maestro.

14. La maestra desempea un papel

sin obstculos en la actividad.

14. La maestra desempea un papel

dominante y activo en la actividad.

15. Se le da ms nfasis a las

estructuras cognoscitivas y desarrollo
social.

15. Se le da ms nfasis al
conocimiento memorizado y desarrollo
social.

16. Hay relativamente pocas

interrupciones.

16. Durante el trabajo, las

interrupciones son relativamente
frecuentes.

17. Se proporcionan

17. Se forman lectores bsicos.

oportunidades ms flexibles,
multisensoriales para leer y escribir.

CONCLUSIN
Comprendimos el verdadero significado de su mtodo, su persona y sus
materiales; cambia la forma de pesar de cada persona.
A partir de este suceso comenzamos a encontrar materiales y mucha informacin
de su obra.
Por ltimo aadir que la realizacin de este trabajo nos ha parecido muy
provechosa y dinmica, ya que, aprendimos de forma ms significativa quin era
Montessori, por qu cambi la escuela y lo ms importante que hoy por hoy ni ella
ni su mtodo se han olvidado, porque marc un antes y un despus en la
pedagoga.

E- GRAFA
http://html.rincondelvago.com/maria-montessori.html
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/montessori.htm
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=350