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SECRETARA DE EDUCACIN
Direccin de Educacin Preescolar y Bsica
Alcalde Mayor
Gustavo Francisco Petro Urrego
Secretario de Educacin
scar Gustavo Snchez Jaramillo
Subsecretaria de Calidad y Pertinencia
Nohora Patricia Buritic
Directora de Educacin Preescolar y Bsica
Adriana Elizabeth Gonzlez Sanabria
Orientacin pedaggica
Profesionales del equipo de ciclos
Direccin Educacin Preescolar y Bsica:
Betsy Adriana Gelves Barahona
Inirida Morales Villegas
Carmen Vargas
Coordinadora
Gladys Amaya Rosario
Autoras Fundacin Universitaria Monserrate
Silvia Patricia Quintero Daz
Luz Clemencia Albarracn Lizcano
Autoras Secretara de Educacin Distrital
Betsy Adriana Gelves Barahona
Inirida Morales Villegas
Carmen Vargas
Revisin Acadmica
Nubia Elizabeth Lpez Torres
Diseo y Diagramacin
Lena Teresa Pardo Gonzlez
Fotografas
Juan Pablo Duarte. SED
Lena Teresa Pardo Gonzlez
Edicin
Hctor Manuel Sarmiento
ISBN: 978-958-8731-58-2
2014
Contacto
PBX: 3241000 Ext. 2109 / 2110 / 1415
http://www.sedbogota.edu.co
Contenido
Pgina
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Introduccin_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _ 67
Captulo 1. Coordenadas:
El Desarrollo socioafectivo y su importancia en la formacin integral, en la familia,
la escuela y la sociedad_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _ 89
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Captulo 3. Travesas:
Talleres para educar en socioafectividad_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ 2829
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Captulo 4
Nuevos rumbos _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ 7071
Inspiradores e inspiradoras y acompaantes en estas Travesas _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _ 72
Contenido
a Secretara de Educacin del Distrito SED trabaja por hacer de los colegios espacios educativos, donde nios, nias y jvenes vivencien experiencias
significativas como protagonistas de su propio proceso de aprendizaje y del
desarrollo de sus capacidades y valores, que aporten a una vida digna.
En tal sentido, la SED se ha comprometido con el desarrollo del Plan Sectorial
2012 - 2016, que materializa la Poltica Educativa Distrital del Plan de Desarrollo Bogot Humana segn el cual se entiende la educacin de calidad como
un proceso educativo integral que genera mayor aprendizaje de saberes acadmicos fundamentales y de valores para el buen vivir, en donde la escuela y el
sistema educativo formal cumplen un papel muy importante, pero tambin los
dems agentes educativos que rodean la cotidianidad social (Plan sectorial de
Educacin 2012- 2016).
Presentacin
Introduccin
a cartilla Carta de navegacin de los afectos: rumbo para el buen vivir en familia presenta un aporte a la prctica docente, con el objetivo de proponer
estrategias para estudiantes y familia, orientadas a potenciar el desarrollo socioafectivo, como dimensin vital del ser humano que favorece sus interacciones
consigo mismo, con los otros, con el conocimiento y con el contexto donde est
inmerso.
Esta cartilla surge del trabajo conjunto de directivas educativas, docentes y estudiantes de 17 colegios de la Localidad de Kennedy, con un grupo de profesionales de la Fundacin Universitaria Monserrate, quienes bajo la orientacin de
la Direccin de Educacin de Preescolar y Bsica de la SED, abrieron espacios
pedaggicos que permitieron reflexionar sobre la importancia de la socioafectividad en el marco de la Reorganizacin Curricular por Ciclos, transformar
las prcticas pedaggicas a partir del rediseo de mallas curriculares y ambientes de aprendizaje para fomentar la formacin integral de nios, nias y
jvenes de los colegios distritales.
Esta propuesta requiere la participacin activa de las familias, razn por la cual
es un aporte fundamental para involucrarlas en la formacin integral de sus
nios, nias y jvenes con el acompaamiento de los y las docentes. El alcance
de este material pretende aportar a:
Este es un material de apoyo fundamentado en el documento de Reorganizacin Curricular por Ciclos y el documento de Desarrollo socioafectivo de la SED, en los que se plantean
bases tericas y metodolgicas del quehacer docente.
La cartilla propone un viaje inspirado en la metfora de una Carta de Navegacin, que se
recorre a travs de cuatro captulos:
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La escuela est cambiando, ahora constituye un escenario complejo y diverso donde se viven procesos que implican dinmicas sociales, culturales
y comunicativas propias de los contextos y de los sujetos en consonancia
con sus niveles de desarrollo y particularidades, que requieren para su
comprensin lecturas de tipo epistemolgico, antropolgico, sociolgico
y pedaggico. (Desarrollo Socioafectivo RCC. SED, Bogot, 2013).
El mundo de hoy presenta un acelerado desarrollo cientfico y tecnolgico, as como grandes cambios sociales y econmicos que demandan nuevas lecturas de la realidad. Los avances en la tecnologa y en
las comunicaciones, plantean a la sociedad importantes y grandes retos
que demandan nuevas respuestas. (Desarrollo Socioafectivo RCC. SED,
Bogot, 2013).
En consecuencia con estas caractersticas, el sistema educativo ha tenido que cuestionarse y decidir si contina educando a los nios, nias y jvenes de hoy con un modelo tradicional instrumental, o traza un nuevo orden de prioridades, redefine quines son sus protagonistas, visualiza su
presente e inmediato futuro y por lo tanto reorganiza currculos, prcticas, metodologas, didcticas, planes de estudio y procesos de evaluacin atendiendo al cambiante mundo, a las caractersticas de las nuevas generaciones en contextos de diversidad, tnica, cultural, de gnero, de condicin sexual y en situaciones singulares (ruralidad, discapacidad, vulnerabilidad, desplazamiento,
violencia, entre otras).
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Sistema de alarma que nos informa sobre cmo nos encontramos, con la finalidad de realizar
cambios en nuestras vidas.
(Fernndez -Berrrocal, 2008).
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Nios y nias inician su proceso de socializacin en la familia, donde interiorizan los elementos bsicos de la cultura y desarrollan las bases de su personalidad;
este proceso se fortalece en la escuela, que a modo de una pequea sociedad, les
permite reconocer normas y reglas en otros contextos; se generan nuevos y diversos vnculos que favorecen la formacin integral.
De esta manera, la escuela reorienta su quehacer como parte de un engranaje que articula la visin
del Desarrollo Humano haciendo que sentir, pensar, querer y valorar se amalgamen para potenciar
el aprendizaje, desde la conviccin que slo es posible aprender lo que queremos. En consecuencia, socioafectividad, cognicin y capacidades fsico-creativas, configuran las bases de un proceso
holstico soporte de la reorganizacin curricular por ciclos, que hace de la Escuela un escenario
posible para una educacin integral e integradora del ser y su trascendencia social expresada en
la convivencia que hoy se revela como un imperativo; una educacin que lejos de entenderse como
asimilacin pasiva de hechos y tradiciones culturales (propugne por) retar a la mente para que sea
activa, competente e inteligentemente crtica en un mundo complejo (Martha Nussbaum, citada en
Plan Sectorial 2012-2016, SED).
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El enfoque del desarrollo humano planteado por Max-Neef, en el cual seala que las
necesidades no deben concebirse como carencias, pues esto restringe su comprensin a lo puramente fisiolgico y deja de lado su valor intrnseco sintetizado en la
motivacin y movilizacin de las personas, generadas e impulsadas por el deseo
de satisfacer sus necesidades, e invita a tener presente las potencialidades de los
sujetos. (Desarrollo Socioafectivo RCC. SED, Bogot, 2013).
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RCC. SED, Bogo
Qu es la formacin integral?
La Formacin Integral se entiende como un proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar armnica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser humano para tener una vida digna y feliz.
El buen vivir supone entonces una formacin integral
que incluye diversas facetas y un conjunto articulado de
conocimientos, habilidades y actitudes que debe tener una
persona para vivir bien con los dems y desarrollar sus
capacidades individuales. (Plan Sectorial de Educacin
2012 2016).
Hablar de formacin integral, implica reconocer que el ser
humano requiere condiciones particulares que posibiliten
potenciar sus dimensiones: Cognitiva, fsico-creativa y socioafectiva.
DIMENSIN
COGNITIVA
DIMENSIN
FSICO-CREATIVA
DIMENSIN
SOCIO-AFECTIVA
Desarrollar recursos y estrategias que permitan prever, planear y constituir una fuerte proteccin
contra las presiones del medio.
En consecuencia, un sistema educativo cuya finalidad corresponda a un crecimiento intelectualmente saludable debe conducir a un crecimiento afectivo y social igualmente sano.
(Luria, Leontiev, Vogotsky, 1974).
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Vertical
1 Relacin entre personas a travs de la comunicacin y vivencia permanente, fundamentada en el afecto, el respeto y
la tolerancia, que permite coexistir y compartir en armona
diferentes situaciones.
3 Proponerse un objetivo difcil de conseguir, en el que se requiere mucho esfuerzo.
4 Segn la Declaracin Universal de los Derechos Humanos,
es el elemento natural, universal y fundamental de la sociedad, por tanto tiene derecho a la proteccin del Estado
(Artculo 16. 3. Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Asamblea General de las Naciones Unidas, 1948).
Grupo de personas unidas por consanguinidad, filiacin o
alianzas segn la cultura, el contexto social y econmico.
Se caracteriza por su amplia diversidad determinada por la
condicin sexual, la etnia y la regin de origen.
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2 No deben concebirse como carencia, porque restringe su comprensin a lo puramente fisiolgico y deja de lado su
valor intrnseco, sintetizado en la motivacin y movilizacin de las personas al logro de sus proyectos de vida.
5 Hombre o mujer que acompaa, orienta y forma a travs de prcticas pedaggicas amables, respetuosas y afectivas, a nios, nias y jvenes que acceden al sistema educativo para que puedan disfrutar de una vida digna y feliz.
6 Desarrollo Humano que procura la escuela cuando el afecto favorece la vida misma y es mediador de los procesos
de enseanza-aprendizaje; forma de educacin que procura el desarrollo de las potencialidades del ser en sus
dimensiones: Socio-afectiva, cognitiva, fsica y creativa.
12
Escuela
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Expresar
Manejar
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Crear
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Aprender
Analizar
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primarias
Identificar
emociones
primarias
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emociones
y respuestas
emocionales
bsicas
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emocionales
Gestionar
emociones
y respuestas
emocionales
Aprender
COMUNICACIN
ASERTIVA
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grupo aportando
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trabajar
en equipo
asumiendo
responsabilidades
Aprender a
convivir ayudando
a construir
comunidad
Comprender
mensajes
verbales y no verbales
en contextos comunicativos
y relacionar
mensajes haciendo
lecturas inferenciales
en contextos comunicativos
Estructurar mensajes argumentados
y propositivos a
partir de lecturas de la
realidad en contextos
comunicativos
CAPACIDAD
PARA RESOLVER
PROBLEMAS
Reconocer
la
existencia de
un problema
y la necesidad
de solucionarlo
Analizar en forma
bsica aspectos
de un problema
y plantear posibles
soluciones acorde
a su contexto
Aprender a negociar
soluciones en un
problema y asumir
responsabilidades
respetando acuerdos
Aplicar
soluciones
creativas y ticas para
resolver problemas
Desarrollar
habilidad
para comprender
problemticas ms
complejas y proponer
alternativas de
solucin.
Tabla No.1. Ejes de Desarrollo Socioafectivo ciclo a ciclo. Documento desarrollo sociafectivo, SED, (2013)
16
Sienta las bases sobre las cuales se construye el sujeto como ser sensible, emocional y afectivo.
Constituye los cimientos del ser relacional que posibilitan su desempeo familiar y social.
Es soporte de la participacin poltica del sujeto en la construccin de una sociedad democrtica, incluyente y equitativa, a travs de la mediacin comunicativa.
Es esencial para la convivencia en tanto estimula las habilidades para resolver de forma adecuada problemas y conflictos de ndole personal, familiar y colectivo.
Desarrollo
Intrapersonal
DESARROLLO
HUMANO
Desarrollo
Interpersonal
Comunicacin
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Convivencia escolar
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Los anteriores elementos resultan significativos para potenciar la convivencia escolar y desarrollar la conciencia tica y social del sujeto con el
fin de recuperar el valor de la vida, como principio para la actuacin en
un mundo complejo y diverso.
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la escucha activa.
Transforman
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La tercera seal corresponde a las orientaciones para el desarrollo de los talleres o travesas con
estudiantes y familias, contemplados en el captulo tres de esta cartilla.
La escuela es un espacio de socializacin donde se construyen relaciones interpersonales de afecto en las que es posible explorar, reconocer,
y compartir vivencias en el encuentro con las otras personas y el reconocimiento de s mismo. Todos los actores del contexto educativo
interactan a diario y durante casi todo el ao, por lo que hay multiplicidad de oportunidades que pueden ser potenciadas para reflexionar sobre las prcticas de interaccin y generar espacios para construir
comunidad.
En tal sentido el rol del docente, como sugiere Ramrez (2008), es estar o ir en compaa de otro, participar de los sentimientos de otro, ir al
lado. Esto nos sugiere una actitud de reciprocidad, una experiencia de
intercambio y mutuo crecimiento. No se debe perder el rol del adulto,
pues consiste en garantizar que con su experiencia y formacin pueda
iluminar el trayecto de quien acompaa, apoyndolo con amor en el encuentro consigo mismo.
20
Claves
En este sentido, las siguientes orientaciones pretenden enunciar algunas claves para el acercamiento
a las seales del faro para seguir la ruta de la socioafectividad.
El reconocimiento y relevancia de
situaciones de la vida cotidiana
y de la historia de nios, nias y
jvenes dentro y fuera del aula de
clase, permitir comprender sus
comportamientos, para encaminar
acciones que favorezcan su bienestar,
con la claridad y contundencia de una intervencin programada.
El tiempo y las acciones pedaggicas que generen para promover procesos socioafectivos, crearn condiciones para desarrollar las dems dimensiones (cognitiva, fsica, creativa) procurando una formacin integral.
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Estrategias metodolgicas
para una convivencia afectiva
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El aula de clase, con las actividades pedaggicas y la cotidianidad escolar desde el inicio del ao acadmico
hasta el final ofrece la oportunidad para reconocer, explicar y comprender el comportamiento intereses, motivaciones, creencias y
afectos de los nios, nias y jvenes, y de
esta forma disponer el propio comportamiento en funcin de las seales que
se dan como pauta en la interaccin.
22
La empata es una de las capacidades humanas que se desarrolla en un ambiente en el que se manifiesta inters y preocupacin por los dems; esto se logra cuando las necesidades afectivas y emocionales han estado cubiertas desde los primeros aos de vida.
Aprovechar cada experiencia en la escuela como la colaboracin y el trabajo en equipo, la disposicin de fuerzas para apoyar a otros que lo necesiten y un ambiente que sea generoso en afectos,
pero exigente y riguroso frente a comportamientos que afecten o hagan dao a otros, privilegia el
desarrollo de la empata.
Por lo que cada experiencia de la escuela permitir potenciar el desarrollo integral de los nios, las
nias y los jvenes, no solo para el aprendizaje, sino para la vida misma, de ah su importancia.
Se propone como estrategia la creacin en el aula de Ambientes de aprendizaje acogedores, inclusivos y respetuosos (Prez 2012), al asegurar que: el docente no solo ensea lo que sabe. Los
estudiantes aprehenden de sus profesores tambin, y primordialmente, lo que ellos son, lo cual se
manifiesta en el tipo de interacciones que con sus actitudes y actuaciones los docentes agencian en
el ambiente educativo. El cmo se ensea termina siendo el qu se ensea. (bid. P. 79).
Los ambientes de aprendizaje se describen como:
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El mundo se llena de sentidos y significados a travs de la palabra; construir y reconstruir la realidad con el lenguaje es la mejor forma de conocer la superioridad
del pensamiento, la pluralidad del conocimiento y la esttica del discurso.
(Desarrollo Socioafectivo, SED, Op.Cit.).
La herramienta para la vida Oralidad, Lectura y Escritura, diseada por la SED y promovida
por la RCC, se constituye en una estrategia para potenciar el desarrollo socioafectivo, tanto en la
escuela como en la familia, fortalece los procesos de enseanza y aprendizaje, a travs del manejo
de habilidades comunicativas, que permiten estructurar el lenguaje comprensivo y expresivo requerido para establecer relaciones autnomas y empticas.
El siguiente cuadro establece las significaciones bsicas:
ORALIDAD
LECTURA
Fortalece el proceso de
expresin de sentimientos
de la cultura particular de las
comunidades locales y regionales
Permite:
ESCRITURA
Facilita la comprensin
de otras culturas y cosmovisiones, enriquece el lenguaje
y la expresin oral y escrita.
Permite:
Sentir
Expresar
Explicar
Refutar
Compartir opiniones
Comprender
explicaciones,
razones y sentidos.
Disfrutar
Argumentar
Participar
Materializar
las ideas que surgen
y toman forma.
Acompaar
Soar
Amar
Dialogar
Debatir
Vivir
Aprender
Crear palabras
comprensibles, hiladas
y cohesionadas.
La estrategia OLE se constituye en una herramienta transversal que nios, nias, jvenes y sus
familias pueden utilizar para expresar su sentir, pensar y dar sentido a sus actuaciones.
24
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PROPSITO
Se espera que los
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Comprendan su entorno y
CICLO 1
hablen de l a partir de pre(Preescolar a 2) guntas y respuestas en forma
oral, escrita y grfica.
CICLO 2
(3 a 5)
CICLO 3
(6 a 7 grado)
Comprendan la intencin
comunicativa de un texto
ledo o escrito por ellos.
Comprendan las funciones
comunicativas del texto
e identifiquen relaciones
intertextuales.
CICLO 4
(8 a 9)
Identifiquen y expliquen
si un texto (carta, informe,
resea, cuento, poema) tiene
coherencia y concordancia,
apoyados en el uso de conectores y cuantificadores.
CICLO 5
(10 a 11)
DESEMPEOS
Se espera que en cada ciclo
el estudiante
Identifique caractersticas de personas, cosas o situaciones.
Reconozca el significado de las palabras de acuerdo con el contexto.
Escuche y atienda las instrucciones dadas.
Haga uso de habilidades como percibir, reconocer, discriminar y nombrar.
Identifique diversos textos escritos, icnicos, gestuales, grficos.
Realice diversas formas de lectura de su entorno.
Lea e interprete diferentes tipos de textos: narrativo, informativo, expositivo.
Siga modelos de escritura para elaborar textos desde su propia vivencia o dar
cuenta de lo ledo.
Produzca textos cortos y coherentes utilizando vocabulario diverso.
Exprese de manera sencilla (oral o escrita) su punto de vista frente a situaciones
reales de su contexto social.
Haga uso de habilidades como describir, comparar, contrastar.
Haga uso de su capacidad para crear e imaginar en la produccin de textos.
Evidencie comprensin a partir de su expresin verbal y escrita.
Utilice esquemas para organizar las ideas o conceptos jerrquicamente.
Realice diferentes clases de lecturas e interprete su sentido.
Produzca textos con coherencia y cohesin en los que plantea hiptesis predictivas de causa-efecto.
Identifique las intenciones y funciones del texto y establece relaciones intertextuales.
Interprete y argumente desde los contextos a partir del fortalecimiento de habilidades como inducir, secuenciar, deducir.
Utilice la consulta y las TIC como herramientas para la exploracin, construccin
y aplicacin del conocimiento. Lea comprensivamente diversos tipos de textos
a nivel inferencial y crtico. Establezca relaciones entre las diferentes formas de
expresin literaria y la realidad, a nivel nacional y latinoamericano.
Exponga sus puntos de vista y reconozca el de los dems, participando en encuentros que utilizan diferentes tcnicas de expresin (debate, panel). Interprete
y presente alternativas de solucin frente a situaciones.
Analice textos, establezca relaciones, conexiones, clasificaciones, jerarquice y
sintetice.
Evidencie habilidades comunicativas a travs de la expresin oral, escrita y artstica, argumentando y proponiendo acciones pertinentes en contextos. Reconozca las intenciones y funciones del texto y establezca relaciones intra e inter
textuales. Aplique los saberes bsicos en la produccin textual con coherencia,
cohesin y pertinencia. Utilice el conocimiento cientfico en el manejo racional
de la informacin.
Interprete, argumente y proponga alternativas de solucin en los diversos contextos, a partir de habilidades como: razonar, analizar, transferir y construir. El
cuadro permitir al maestro enriquecer las travesas de la cartilla, utilizando la
herramienta OLE como facilitadora para potenciar el desarrollo socioafectivo.
25
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Propuesta metodolgica
para el desarrollo de talleres
El taller es una modalidad pedaggica de aprender haciendo. (Ander Egg).
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27
PTULO
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EJE INTRAPERSONAL
EJE INTERPERSONAL
28
Las travesas:
Estn presentadas en diferentes estructuras, algunas de ellas desarrolladas a partir de los momentos de los Ambientes de Aprendizaje, y
otras utilizan distintas estrategias. Comprenden apartados ms generales. Es importante revisar previamente la descripcin y hacer los
ajustes pertinentes para que las acciones atiendan a las necesidades de
los y las participantes.
Para el inicio de cada sesin, es importante comentar a los y las participantes el propsito de las actividades a desarrollar; esto ubica, enfoca y dispone para lograr con xito la motivacin y participacin de
los nios, nias, jvenes y familias, de acuerdo a quien est dirigido
el encuentro.
Al finalizar la sesin se retroalimentar, con el fin de valorar los aportes generados en las dinmicas planteadas y evidenciar los logros personales y grupales.
29
Ciclo
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Eje
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Travesa
Primera
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Propsito
Reconocer las emociones bsicas, nominarlas e identificar
las formas de expresin y las situaciones que las generan.
Paraar
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El nio o nia puede nominar las emociones bsicas, pero se debe afianzar la capacidad
para reconocer estas emociones en s mismo y en los dems, es importante reconocer que
hay diversas formas para expresar las emociones y que la expresin de las emociones
depende de las situaciones que las generan.
Para navegar
1. Contextualizacin del aprendizaje y motivacin:
Se inicia conversacin con los participantes indagando sobre situaciones vividas en casa antes de
llegar al colegio. Se hace nfasis en la importancia de conversar sobre cmo se siente cada uno y
para que puede servir compartir esta informacin con los amigos.
2. Concepciones previas:
Observar lminas de personas que estn expresando diferentes emociones; cada estudiante interpreta qu estn sintiendo las personas y qu les ha sucedido para sentirse de esta manera.
Enlistan las emociones indicadas por los y las participantes.
Los nios y nias son invitados a representar emociones que aparecen en la lista; el maestro o maestra, nombra las emociones y cada uno la representa con su rostro o con su cuerpo.
Motivar a nios y nias a observar la expresin de sus compaeros y conversan sobre dichas expresiones.
3. Propsitos de formacin:
Comunicar el propsito planteado y explicar la importancia del proceso que contiene.
4. Planeamiento de la estrategia de evaluacin:
Se solicitar a los nios y nias que dibujen una de las actividades desarrolladas que ms les gust.
5. Desarrollo y potenciacin de aprendizajes:
Los participantes organizados en parejas, frente a frente, escuchan al maestro o maestras, quien
va mencionando una de las emociones de la lista realizada y por turnos; cada participante la
30
OBSERVACIONES PARA EL
TRABAJO CON FAMILIAS
Realizar un conversatorio acerca de las
manifestaciones de las diferentes emociones de nios
y nias, de manera que se identifiquen formas de expresin
particulares y qu las generan.
Se repite el ejercicio pensando en la expresin
cada participante como adulto.
Reflexionar acerca de la importancia que tienen
los adultos como modelos en la expresin y
regulacin emocional de los nios y nias.
31
Ciclo
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Segunda
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Propsito
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Los nios y nias en este ciclo comprender las emociones ajenas y al tiempo las propias y
para expresarlas lo hacen atendiendo a normas dispuestas socialmente. Pueden identificar que es posible expresar ms de una emocin al mismo tiempo aunque una sea desagradable y otra agradable. El desarrollo cognitivo tiene mucho que ver en este proceso.
Para navegar
Lectura
Hace un momento me senta rara, tena ganas de llorar, senta una fuerte presin en el
pecho. Quera gritar.Trate y trat de amarrarme los zapatos. Cincuenta mil veces lo intent
y no pude. Me senta muy mal, pues adems me ca de la bicicleta y me rasp la rodilla.
Qu te pasa, pequeita? Pregunt mi hermana.
Hoy todo me ha salido mal, yo no sirvo, soy muy torpe y no se hacer nada.
Ella me abraz, me sent en sus piernas, y me dijo:
No, no es cierto. Eres ierna y muy dulce, nadie como t para inventar historias, nadie como t para
resolver rompecabezas, nadie como t para hacernos rer.
Y continu:
No est mal sentirse triste cuando no podemos hacer algo. No est mal sentir enojo cuando un da no
va bien
Todos tenemos malos das, lo importante es saber que somos buenos e importantes y algn da vamos
a aprender.
Ahora no tengo ganas de llorar, estoy mejor.
Ciento cuarenta y catorce mil veces ms voy a intentar amarrarme los zapatos y en la bici volar.
32
Actividad
Indagar
estudiante manifiesta la situacin que genera la emocin que ms le cuesta regular o moderar, en la que siente que pierde el control y la comenta con los compaeros y compaeras.
En casa, entrevista a algunos familiares sobre qu situaciones le resultan incmodas y cmo las
manifiesta.
OBSERVACIONES PARA EL
TRABAJO CON FAMILIAS
Desarrollar diferentes actividades para identificar
emociones. Reflexionar sobre las situaciones diversas
que pueden generar una misma emocin.
Identificar emociones como alegra, tristeza,
miedo, vergenza y culpa, situaciones que les generan
dichas emociones.
Encontrar estrategias que pueden utilizar en
casa para favorecer el conocimiento de las
emociones y la expresin de las mismas.
33
Ciclo
In
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Eje
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Travesa
Tercera
Bueno o m
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Propsito
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Acompaar al preadolescente en su recorrido por diversos estados emocionales, explorar sus formas de expresin y las estrategias que se han ido adoptando para regular
las propias emociones y reconocer las ajenas, puede darle seguridad al nio o nia y
permitirle conocerse y comprender los cambios.
Para navegar
Qu nos proponemos hoy?
Comentar el propsito de la actividad.
Qu pasos seguir?
34
a los y las participantes acerca de la experiencia del juego, qu les gust y que no.
Reconocer con cul animal se identific y por qu. Eran animales pacficos o feroces?
Cmo se sinti al ser un animal agresivo o un animal pacfico?
Cules pueden ser comportamientos agresivos y cules pacficos.
Indicar situaciones en que se sienten como un ser pacfico y situaciones en que se sienten como
un ser agresivo.
Descrir diferentes formas de manifestar comportamientos agresivos y pacficos.
Representar,
OBSERVACIONES
PARA EL TRABAJO CON
FAMILIAS
Desarrollar las actividades planeadas.
Reflexionar sobre comportamientos agresivos
y pacficos que nios y nias experimentan en casa.
Identificar estrategias para el manejo
de comportamientos agresivos, reconociendo
la importancia de la familia en la
modulacin y manejo de las
emociones.
35
Ciclo
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Cuarta
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Propsito
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Para navegar
Tras los pasos de esta travesa:
Despus de los dos ejercicios todos los participantes se renen para que quienes lo deseen cuenten
Para
el adolescente no es fcil conversar, por lo que se requiere de tiempo para crear confianza
y posibilitar su participacin.
36
ROJO
AMARILLO
VERDE
Miedoso
Frustrado
Orgulloso
Querido
Optimista
Valorado
Fantico
Protegido
Desafiado
Amistoso
Rechazo
Angustiado
Apenado
Preocupado
Solo
Triste
Asustado
Confuso
Cansado
Inseguro
Aburrido
Indiferente
Culpable
Lejano
Rabioso
Nervioso
Prepotente
Agresivo
Malgeniado
Irritable
Grun
Celoso
Brusco
Alegre
Carioso
Entusiasta
Comunicativo
Contento
Necesitado
Entretenido
Cercano
Motivado
Comprendido
Terco
Resentido
Rebelde
Desleal
Reservado
Reflexin de la travesa:
1. Identificar las dificultades que tienen algunas personas para hablar sobre las emociones o
los sentimientos o para representarlos.
2. Identificar las formas de expresin que utilizan tanto para manifestar sentimientos y emociones resultantes de situaciones agradables o desagradables.
37
Ciclo
In
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Quinta
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Muchos de los principios bsicos del comportamiento humano, indiscutidos durante siglos, han sido sustituidos por valores cambiantes que se apoyan en argumentos de la
modernidad, ligados al desarrollo cientfico y tcnico y a los cambios sociales; por lo que
es necesario repensar los valores y las prioridades de los y las jvenes. Escucharlos es
indispensable para que puedan escucharse a ellos mismos y as comprender su realidad.
Esta es una oportunidad para identificar los temas de su mayor inters e inquietud.
Para navegar
Para iniciar y motivar:
Organizados
en crculo, cada uno ubica frente a s mismo, delante de todos, tres objetos que
normalmente lleva en su bolsillo o billetera, de su uso personal. No da mayores explicaciones.
Cuando todos lo hayan hecho cada uno empieza a explicar por qu esos objetos. Indica la
importancia, en orden jerrquico, explicando por qu.
El grupo puede hacer preguntas cuando cada uno presenta sus objetos. Al final del ejercicio
pueden comentar lo que ha significado la experiencia.
Para reflexionar:
Hablar y reflexionar sobre lo evidente resulta ser ms cmodo y para algunos ms fcil;
pero hay que ahondar en el corazn para descubrir sentimientos ocultos, preocupaciones
y emociones que en ocasiones se encubren. Para esto se requiere tiempo y dedicacin; los
y las jvenes requieren tiempo para ser atendidos y escuchados. Por tanto, es importante
reflexionar sobre los espacios que abre el colegio para escuchar, reconocer e identificar
sus sentimientos y emociones en dnde sean el centro a partir del cual giren las miradas.
Se sugiere la siguiente actividad: Utiliza dos tarjetas de diferente color, en una escribir
38
temores y en otra, esperanzas respecto a un tema que les inquiete. Las tarjetas se ubican a la
vista de los dems y se hace un recorrido para apreciarlas; de la observacin, deben escoger
un temor y una esperanza que valoren como las ms significativas y argumentar la decisin.
De este anlisis se ubican hasta 5 temas, que para la mayora del grupo haya resultado ms
representativos.
Para profundizar:
Se organizan grupos para conversar sobre esos temas temas y se plantean estrategias para
profundizar sobre cada uno de ellos, de una manera creativa.
Para valorar:
Al finalizar la sesin los jvenes conversan respecto a las sensaciones frente a cada una
de las experiencias. Expresan cmo se sintieron al conversar sobre s mismos, al hablar de
objetos y su representacin y sobre temores y esperanzas. Qu les result ms fcil o difcil
por qu.
Cada participante escribe sobre una situacin que no ha podido conversar con nadie. Las razo-
OBSERVACIONES
PARA EL TRABAJO CON
FAMILIAS
Desarrollar actividades similares a las
propuestas anteriormente.
Reflexionar acerca de los espacios que se
ofrecen en familia para conversar sobre situaciones
personales.
Identificar las personas cercanas a los
adolescentes, en quienes ellos confan, para
optimizar el dilogo.
39
Ciclo
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Travesa
Sexta
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Propsito
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Las buenas relaciones entre pares influyen en el desarrollo integral. Proporcionar a los
nios y nias oportunidades adecuadas, segn la edad, para que puedan integrarse en
grupos que tengan intereses similares, contribuye a la inclusin, la participacin y la
integracin, condiciones necesarias para alcanzar metas comunes.
El trabajo en equipo permite a los nios y nias, identificarse desde la diversidad, desde
el reconocimiento del otro, de su cultura; los invita a ser tolerantes ante la diferencia y
respetar los derechos propios y ajenos.
Para navegar:
Solicita
40
Al escuchar la socializacin de cada grupo el maestro o maestra puede hacer preguntas como:
Qu problemas tuvieron para trabajar juntos?
Cmo los resolvieron?
Alguno de ustedes sinti que no pudo aportar al grupo?
Por qu?
Para la evaluacin del aprendizaje, conversar frente al valor de cooperar y trabajar en equipo,
reflexionar entorno a la responsabilidad que implica asumirse como parte de un grupo.
OBSERVACIONES
PARA EL TRABAJO
CON FAMILIAS
La actividad inicial puede resultar interesante
para conocer y lograr cercana
entre los participantes.
Proponer una tarea colectiva, diferente a la
elaboracin del monstruo, como elaborar una receta,
armar un rompecabezas o resolver un acertijo.
Reflexionar sobre la importancia de fortalecer
la capacidad para cooperar y ayudar en
tareas cotidianas.
41
Ciclo
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Propsito
Comprender la importancia de establecer relaciones interpersonales desde la empata, para entender a los dems y
ser solidario.
Paraar
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Los nios, nias y jvenes que asisten al colegio, representan diferentes realidades que
suponen distintas emociones, lo que evidencia la necesidad de formar sujetos empticos
que puedan comprenderse entre s.
Para los estudiantes es fundamental desarrollar la habilidad de la empata, pues les
permite compartir sus experiencias, emociones y vivencias, a la vez que les otorga una
mayor comprensin de s mismos y de los otros, al comprobar que las personas viven,
sienten, temen o anhelan cosas diferentes.
El trabajo con la empata lleva a que los nios, nias y jvenes experimenten un profundo respeto por todas las personas.
Desarrollar esta habilidad en el colegio permite que docentes, familias y estudiantes
amplen sus marcos de comprensin y asuman actitudes ms solidarias.
Para navegar:
Dinmica inicial:
Proponer una dinmica grupal encaminada a identificar el conocimiento que tienen los participantes entre s.
Cada nio o nia se presenta al grupo a travs de tres frases cortas, donde una de ellas es falsa.
(Por ejemplo: mi nombre es Camilo, juego futbol y tengo un perro). Cada vez que un nio o nia
participe, el grupo identificar cul de las frases expresadas es falsa.
Terminada la dinmica, el maestro o maestra reflexiona con el grupo frente al conocimiento que
tiene cada uno de sus compaeros y hace alusin a la importancia de reconocerse para establecer
relaciones interpersonales.
Se indaga frente a gustos, intereses, costumbres familiares, creencias y dems factores externos que
influyen en nuestras acciones, comportamientos y sentimientos, factores que se deben reconocer
para comprender a los dems.
El maestro o maestra, retoma el propsito del encuentro.
42
Estudio de caso:
El maestro o maestra y nios y nias del grupo representan el caso que se expone a continuacin:
Pablo es un nio de 9 aos, que acaba de llegar al colegio, luego de tres meses de haberse
iniciado el ao escolar. Es hijo de una pareja indgena que dej su tierra por causa de la
violencia e inseguridad del lugar. Pablo es tmido, no comparte con los otros nios, tiene
dificultades para relacionarse con sus compaeros, no participa en juegos y en ocasiones es
agresivo con quienes intentan acercarse a l.
Preguntas para la reflexin:
Cul
Travesa
OBSERVACIONES PARA
EL TRABAJO CON FAMILIAS
Conversatorio sobre la importancia de
reconocer las diferencias entre los seres
humanos: creencias, gustos, valores, intereses,
costumbres y tradiciones.
Reflexionar sobre el valor de la empata
para comprender a los otros y ser
solidarios con ellos.
43
Ciclo
nt
on
Eje
al
er pers
Travesa
Octava
El extrate
rrest
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Propsito
Identificar la importancia del trabajo en equipo para
reconocer los aportes, potencialidades y capacidades que
tienen las personas; reconocer en la discriminacin y otras
actitudes excluyentes, factores que afectan las relaciones
interpersonales.
Paraar
rd
Reco
Para un buen trabajo en equipo, principalmente en el mbito escolar y laboral, es necesario transformar los vnculos de competencia por vnculos de cooperacin que intensifiquen en las personas valores como respeto, solidaridad, compaerismo, inclusin,
disponibilidad y amabilidad.
Para navegar:
Cmo iniciamos el encuentro?
Indicar
Cul es el reto?
Conformar
grupos.
Orientar al grupo para que imagine la forma de vida de un extraterrestre, con sus respectivas culturas, formas de ser, de hacer, valores y dems aspectos que caracterizan la vida de una persona,
en este caso, de un extraterrestre.
44
Escribir
Redactar colectivamente tres consignas que contengan instrucciones para el trabajo en grupo, es-
tas se comparten y se fijan en un lugar visible del saln. Para construirlas se pueden tomar como
referentes las concepciones previas del grupo.
Identificar, con un hermano o hermana u otro miembro de la familia, situaciones de discriminacin y conversar sobre los sentimientos que stas generan. Conversar en clase sobre esta actividad.
OBSERVACIONES PARA
EL TRABAJO CON FAMILIAS
Retomar todas las preguntas propuestas.
Una posible variacin puede ser, la experiencia
de ingreso de una persona a su nuevo trabajo.
Reflexionar sobre posibles actitudes
de discriminacin o exclusin en la familia
y cmo resolverlas.
45
Ciclo
nt
on
Eje
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Travesa
Propsito
Novena
Con la m
irada hac
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o punto
Paraar
rd
Reco
Para navegar
Preparacin:
En
equipos, crear la publicidad para un nuevo jabn. El xito del proyecto requerir que se fijen
objetivos precisos y que la forma de identificarlos sea producto de un trabajo colectivo.
Nombrar un observador en cada equipo.
Disponer de tijeras, cartulina, pegante y revistas con buenas fotografas en colores.
Desarrollo:
1. Comentar al grupo la importancia del trabajo en equipo y pedir que identifiquen experiencias
que hayan sido significativas, como por ejemplo, organizar una actividad del curso o una fiesta
familiar.
2. Recordar que en un equipo, para que todos puedan contribuir adecuadamente, es fundamental
contar con objetivos claros que orienten el desempeo de cada participante.
3. Solicita a cada equipo que elija un observador; el docente aclara con ellos su rol dentro del
equipo y los invita a agudizar su capacidad de observacin en relacin con las conductas de sus
compaeros para lograr el objetivo propuesto. De la capacidad de anlisis de los observadores
depende, en gran medida, que la actividad se desarrolle con xito.
4. Recordar a cada equipo, que ellos pertenecen a una empresa de publicidad y que deben disear
un cartel y un eslogan, que ser expuesto en buses de transporte, paraderos y estaciones, para
dar a conocer un nuevo jabn que pronto saldr al mercado. Sus servicios han sido contratados
por el dueo de la fbrica a quien tienen que presentar la propuesta.
5. Para disear la propuesta se cuenta con 15 minutos.
46
Un representante por equipo presenta el cartel y el eslogan, explicando los objetivos que se plan-
Luego, los observadores comparten sus percepciones. El docente interviene preguntando si para
hacer el trabajo les habra bastado a los equipos con las orientaciones iniciales y solicita que
comenten los objetivos que cada equipo defini y el grado de participacin que hubo en dicha
definicin. Se destaca la importancia de lograr el compromiso de todos los miembros de un
equipo para alcanzar un objetivo.
Finalmente se puede someter a juicio de la plenaria el proyecto seleccionado, por mayor coherencia entre el diseo del cartel y los objetivos.
Conclusin:
A partir de las intervenciones de los participantes, concluir que es necesario que los equipos
inicien su trabajo con objetivos claros; qu quieren, cmo lo van a lograr y la forma participativa como se trabajar.
Practicando lo aprendido:
Analizar
47
Ciclo
nt
on
Eje
al
er pers
Travesa
Dcima
Cmo re
parar los
vnculos a
fectivos?
Propsito
Identificar el sentido de la reparacin como una capacidad de
los seres humanos para mejorar las relaciones interpersonales
entre jvenes y adultos.
Paraar
rd
Reco
Para navegar:
Compartir al grupo el propsito del encuentro.
Qu sabemos del tema?
Indagar
a los participantes, retomar los problemas representados e invitar a identificar otras situaciones sociales que afectan a nios, nias, jvenes y adultos, como la violencia, el narcotrfico,
el desplazamiento, la prostitucin, pandillas juveniles y barras bravas, entre otros, para reconocer
dentro de cada problemtica vctimas, responsables y acciones (polticas) del Estado dirigidas a
recuperar el equilibrio perdido.
48
En qu consiste la actividad?
Responsables
Plenaria:
Retomar las reflexiones, construcciones colectivas, participacin y aportes de todos para analizar el poder de la restauracin en las relaciones interpersonales.
un libreto, por grupo, a partir de las vivencias de esta Travesa y representarlo haciendo especial nfasis en las formas de resarcimiento propuestas.
Preguntar(se) Qu piensa y hace mi familia para resarcir un dao causado? Lo sabr si conversa
al respecto en casa, apoyndose en los aprendizajes de esta Travesa.
OBSERVACIONES
PARA EL TRABAJO CON
FAMILIAS
Se pueden cambiar las situaciones escolares
entre compaeros por vivencias familiares
entre hermanos, padres, abuelos y dems
personas que comparten la vida de
los jvenes.
49
Ciclo
rti
un
se
om
Eje c
va
icacin
Travesa
Dcimoprimera
Por qu
NO? Po
rque No!
Propsito
Incentivar la expresin de sentimientos e ideas a partir de
oraciones simples, reconociendo la importancia de utilizar
adecuadamente la palabra NO, como posibilidad de autocuidado. Aprender a decir NO ante situaciones de riesgo.
Paraar
rd
Reco
La comunicacin que fluye en una relacin, permite expresar en forma clara y directa
lo que se est sintiendo; as comunicamos lo que queremos sin agredir, ni someter la
voluntad de la otra persona, permitiendo la expresin de convicciones y protegiendo
derechos.
El uso de la palabra NO implica el reconocimiento personal de su diferencia y manifiesta la distancia frente a las circunstancias. As, el nio o la nia establece puntos de
vista alternativos y afirma su autonoma. Con su manifestacin lingstica o quinestsica logra protegerse frente a potenciales riesgos.
Para navegar:
1. Contextualizacin del aprendizaje y motivacin: Se sugiere iniciar con el relato de un cuento (se
puede complementar con ilustraciones o un video). Se lee el cuento a los nios y retoma la
historia narrada:
Cmo expresan los personajes sus sentimientos?
Qu problemas se presentaron?
Cmo solucionaron los problemas?
Qu aprendizajes deja el cuento?
3. Propsitos de formacin:
Compartir con los y las estudiantes, el propsito enunciado
50
de la sesin y preguntar en cules situaciones utilizan la palabra NO. Las respuestas se comparten en otra sesin con
compaeros y compaeras de clase. Se
motiva la realizacin de una paleta o letrero con la palabra NO, en un trozo de
cartn con un palo de soporte, de manera que est al alcance de los miembros de
la familia para ser utilizada.
OBSERVACIONES PARA
EL TRABAJO CON FAMILIAS
Desarrollar latemtica en familia. Puede utilizar
el mismo cuento u otra historia que genere la
misma reflexin, utilizando los cuestionamientos que
se presentan en el Momento 5.
Generar la reflexin acerca de la forma como los
adultos utilizan la palabra NO y la forma como
incentivan o desestiman en los nios y las nias
el uso de la palabra NO.
Identificar situaciones en que se debe
usar la palabra NO.
51
Ciclo
rti
un
se
om
Eje c
va
icacin
Travesa
Decimosegunda
Verdad o
mentira?
Propsito
Paraar
rd
Reco
Los nios menores de 7 aos, pueden tener la tendencia a confundir la realidad con la fantasa. A partir de esta edad, el nio empieza a tener mayor
conciencia de su realidad y se da cuenta que a veces falseando la verdad puede conseguir ciertos beneficios personales. Sea cual fuere la causa concreta
de la mentira, es seal de que el nio o nia est en apuros, cuando miente,
est pidiendo auxilio. Ofrecer un clima adecuado para comunicarse puede
minimizar el recurrir a la mentira.
Para navegar:
Tres
voluntarios(as) seleccionan una situacin personal que organizarn para ser narrada a sus
compaeros(as), en la que algunos apartados sean verdad y otros sean ficticios, cada uno definir
qu cambia de la historia.
Se cuentan las historias a los compaeros(as).
Los y las oyentes, tratan de identificar que momentos narrados pueden ser realidad y cules no.
Reconocer por qu las identifican, qu seales les indican que son verdad y cules les indican que
son mentira.
Motivar la conversacin a partir de las siguientes preguntas:
Por qu se cambia la realidad?
A qu se le llama mentira?
Cules pueden ser las consecuencias de mentir?
Qu otras opciones hay para decir lo que resulta incmodo?
Narrar del cuento El Gran Palacio de la Mentira, o hacer audicin directa en http://cuentosparadormir.com/audiocuentos/castellano/el-gran-palacio-de-la-mentira-audiocuento-narrado-en-castellano.
52
Reflexionar
OBSERVACIONES
PARA EL TRABAJO CON
FAMILIAS
Las actividades se pueden desarrollar
de la misma forma con la familia.
Se motiva la identificacin de estrategias
para acompaar a los nios y nias
cuando recurren a la mentira.
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Ciclo
rti
un
se
om
Eje c
va
icacin
Travesa
Decimotercera
Dicho y
hecho
Propsito
Mejorar la comunicacin a travs del conocimiento y uso
de nuevo lxico.
Paraar
rd
Reco
Para navegar:
Qu nos proponemos?
Reconocer diferentes formas de utilizar las palabras comprendiendo su significado, para mejorar la comunicacin de lo que se piensa, se siente o se experimenta.
Qu pasos seguir?
1. Ubicar en diferentes partes del saln, tarjetas con modismos que usan los nios y las nias en
su cotidianidad, con trminos de uso comn y otros de uso del contexto, de manera que
todas las palabras no sean conocidas por los participantes.
2. Hacer un recorrido por el saln para leer las tarjetas.
3. Escoger una tarjeta que llame su atencin y discutir su contenido en grupo.
4. Dibujar el significado que indica la frase o trmino escogido.
(Ejemplos de trminos o modismos: Borrn y cuenta nueva. Hacer castillos en el aire.
Ahogarse en un vaso de agua. La gota que derram el vaso. Tirar la toalla. Estar en la
Luna. Sacar los trapos sucios al sol. Armado hasta los dientes. Desvestir un santo para
vestir otro).
54
OBSERVACIONES
PARA EL TRABAJO CON
FAMILIAS
El taller se desarrolla de la misma forma
como est planeado.
Incluir entre los modismos, algunos utilizados
comnmente por nios, nias y jvenes y
en los conversatorios generar reflexin
acerca de los trminos que se utilizan
y las razones de su uso.
55
Ciclo
rti
un
se
om
Eje c
va
icacin
Travesa
Decimocuarta
Por qu
digo lo qu
e digo?
Propsito
Reconocer la importancia de la escucha activa,
la observacin y la lectura de contextos para lograr
una comunicacin efectiva.
Paraar
rd
Reco
La comunicacin es un proceso que requiere continua revisin, porque algunas de las dificultades que se presentan en dicho proceso, de no ser analizadas
puede dificultar las relaciones interpersonales. Para muchas personas puede
ser difcil manifestar con palabras aquello que piensan y sienten, resultndoles ms fcil, en ocasiones, expresarse mediante acciones con determinados
gestos y actitudes. Por este motivo, es necesario reconocer la importancia de
la escucha activa, la observacin y la lectura de contextos.
Para navegar
1. Invitar a una persona del grupo para que, sin que los dems lo sepan, exprese con su cuerpo un sentimiento y que al mismo tiempo, exprese oralmente el sentimiento contrario.
2. El grupo que adivina qu sentimiento est expresando.
3. Despus que hayan intentado adivinar, la persona expresa el sentimiento representado.
Sobre lo que saben los navegantes:
1. En qu ocasiones puede ocurrir que las personas expresen un mensaje con las palabras y
otro con el cuerpo, los gestos y el tono de la voz?
2. Qu es necesario hacer para expresar y comprender correctamente los mensajes que se
quieren transmitir?
56
Cada equipo crea un mensaje que desee transmitir sobre lo que siente de su comunicacin
con los adultos. Este mensaje se entregar a otro grupo. El grupo debe expresar el mensaje
encomendado utilizando formas diferentes a la oral.
Socializar los mensajes.
OBSERVACIONES
PARA EL TRABAJO
CON FAMILIAS
Desarrollar el taller como est planeado.
Reflexionar sobre componentes de la
comunicacin, que contribuyen para que esta sea
ms efectiva entre jvenes y adultos.
Identificar las principales dificultades para
comunicarse efectivamente en familia.
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Ciclo
rti
un
se
om
Eje c
va
icacin
Travesa
Decimoquinta
Una razn
para cada
accin
Propsito
Reconocer la forma y la importancia de argumentar los
propios puntos de vista y la toma de decisiones.
Paraar
rd
Reco
Es necesaro promover con los jvenes la importancia de argumentar los propios puntos
de vista y las implicaciones que estos tienen para tomar decisiones frente a temas de inters para ellos y ellas. Reconocer nuevas y variadas formas requiere una escucha activa,
cuidadosa y dedicada por parte de los adultos, tiempo y decisin de acompaar el proceso
de crecer y aprender.
Para navegar:
Para iniciar y motivar:
Organizar
dos equipos que se ubican frente a frente dejando un espacio para desplazarse.
En cada equipo se enumera de 1 a 6. El nmero asignado no lo deben saber en el otro equipo.
Quien coordina la actividad se ubica en medio del espacio de desplazamiento de los dos equipos
y tiene en su mano un objeto cualquiera; cuando mencione un nmero del 1 al 6, el participante
que tiene ese nmero debe dirigirse a tomar el objeto, sin correr y procurar mantenerlo para llevarlo a su equipo.
El o la participante del equipo contrario debe hacer el esfuerzo por recuperar el objeto, pero solo
utilizando el poder de la palabra.
As mismo, quien tiene el objeto debe argumentar con razones fuertes por qu no lo cede.
Quien regrese con el objeto a su equipo es el ganador.
Se repite la experiencia.
58
Para reflexionar:
Organizados en grupos de trabajo de acuerdo al inters por las temticas, comentan lo que
saben del tema y se comprometen a buscar ms informacin para la prxima sesin.
Se valora la experiencia y se define cada uno de los pasos para argumentar sealando la implicacin del lenguaje verbal y no verbal en una discusin sobre un tema.
Para valorar:
OBSERVACIONES PARA
EL TRABAJO CON FAMILIAS
Reflexionar respecto a los espacios
y tiempos que se dedican a conversar,
escucharse y discutir temas de inters comn.
Identificar las principales dificultades
en la comunicacin y plantear
estrategias de manejo.
59
Ciclo
E je
apacidad
ar
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o
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Travesa
Decimosexta
Cmo ex
presar nu
estras mo
lestias en
forma po
sitiva?
Propsito
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Reco
Cuando nios y nias no saben expresar su enojo y frustracin, frecuentemente recurren a la agresividad. El enojo y la frustracin son sentimientos que frecuentemente
llevan a la agresin, no obstante, incluso la excitacin emocional positiva puede llevar
a la agresin (aunque pudiera parecer extrao). Una vez que un nio est excitado,
puede percibir cualquier incidente o accin como amenazante a sus recursos, sus necesidades o sus valores. Esto activa la conducta agresiva en respuesta a la amenaza
percibida.
Las expresiones emocionales de cualquier clase son aprendidas, sean estas agresivas
o pacficas. Igualmente sucede con el autocontrol. Al ensearles a los nios maneras
positivas de expresar sus emociones, podemos mejorar la forma en que ellos manejan
sus conflictos.
Para navegar:
60
OBSERVACIONES PARA
EL TRABAJO CON FAMILIAS
El taller se puede realizar haciendo pequeas
variaciones como:
Cambiar el dibujo por expresiones escritas,
para compartir.
Evocar situaciones familiares o laborales.
Enfatizar en el rol de la familia como
ejemplo a seguir por los nios y nias
para manejar las emociones.
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Ciclo
E je
apacidad
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c
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ro
solver p
Travesa
Decimosptima
Cruzar la
lnea
Propsito
Paraar
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Reco
La negociacin es un proceso a travs del cual dos o ms partes entran en comunicacin, plantean claramente sus intereses y buscan generar beneficios propios y comunes.
Significa reconocer las necesidades personales y las del otro, su importancia y lo que
cada uno tiene para ofrecer en el plano relacional, privilegiando el beneficio mutuo.
Involucra la capacidad para ceder, que implica abandonar los egos, los intereses propios y los miedos.
La habilidad de negociacin, como parte de la capacidad para resolver problemas,
busca la armona consigo mismo, con los contextos de interaccin social y el medio
ambiente, aportando en la bsqueda de formas creativas, asertivas, dialogantes y pacficas para vivir y solucionar el conflicto y la diferencia.
Para navegar:
Presentar
62
un cuento o historieta que muestre una experiencia de negociacin sobre un acontecimiento de la vida escolar.
Frente a un conflicto familiar, establecer acuerdos. Socializar en clase. El maestro o maestra
orienta la reflexin al respecto
OBSERVACIONES
PARA EL TRABAJO CON
FAMILIAS
El taller Cruzar la lnea, puede ser realizado
en familia tal como se presenta.
Recrear estrategias de comunicacin que
evidencien beneficios propios y comunes,
habilidades de negociacin como ceder
y establecer acuerdos.
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E je
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c
apacidad
ar
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3
bl
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as
Ciclo
ro
solver p
Travesa
Decimoctava
Toma de
decisione
s
Propsito
Paraar
rd
Reco
Aprender a tomar decisiones es una capacidad que podemos desarrollar partiendo del
conocimiento de nosotros mismos y de nuestra capacidad para regular las emociones,
permitindonos evaluar una situacin presentada, juzgarla y actuar, dando una respuesta acertada. Implica realizar una eleccin entre diversas alternativas. Nos permite
resolver los distintos desafos a los que no enfrentamos como nios, nias, jvenes,
madres y padres.
La toma de decisiones es el proceso a travs del cual las personas asumen una postura,
juicio o determinacin frente a un hecho particular; supone acciones como evaluar la
informacin, discernir o reflexionar y actuar. La regulacin emocional es un factor
determinante que ayuda a autorregular la respuesta y resistir las presiones externas.
Para navegar:
Realizar una breve contextualizacin sobre el sentido de la toma de decisiones y la regulacin
emocional para la resolucin de problemas.
Invitar a los y las participantes a compartir situaciones referidas a decisiones tomadas por ellos y
ellas, y proponer recordar dentro de la situacin su estado emocional (ira, rabia, tranquilidad) al
momento de dar respuesta; se pueden proponer situaciones personales, escolares, familiares, etc.
Informar al grupo que al finalizar la sesin se dispondr de un tiempo para retroalimentar el
desarrollo de la misma y compartir los aportes frente a la experiencia. Se har especial nfasis
en los aprendizajes y aportes para la vida escolar y familiar.
El maestro o maestra propone a los y las participantes la siguiente experiencia:
Dar ejemplos de sonidos o msica que evocan sentimientos.
Buscar imgenes que les recuerden sentimientos asociados a situaciones especiales vividas.
64
Usar esta actividad como un punto de partida para discutir sobre la manipulacin de sentimientos
OBSERVACIONES PARA
EL TRABAJO CON FAMILIAS
Dinamizar la experiencia realizada
con estudiantes, partiendo de situaciones
vividas en el ambiente familiar o laboral,
relacionadas con decisiones tomadas que afectan
a otros (familiares o compaeros de trabajo),
reconociendo los sentimientos y emociones
que suscitan.
65
Ciclo
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apacidad
bl
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c
ar
a re
ro
solver p
Travesa
Decimonovena
Navegan
do en la t
oma de p
erspectiva
Propsito
Identificar y comprender que hay puntos de vista distintos al propio que permiten reconocer que lo que se siente
es diferente a la experiencia emocional del otro u otra.
Paraar
rd
Reco
La toma de perspectiva es la capacidad de comprender el punto de vista de otra persona con el fin de entenderla y simpatizar con ella. Esta habilidad se considera importante en el desarrollo social de nios, nias y jvenes, porque se constituye en la base
esencial para la cooperacin y la solucin de problemas.
La Perspectiva Social se considera como un punto de vista en nivel superior, que se
desarrolla entre las edades de 12 a 15 aos, cuando un nio se entera de que los valores
de la sociedad pueden influir en la perspectiva de los dems y cambiar los puntos de
vista de terceros. Por ejemplo, si un nio se enfrenta a romper una promesa para lograr
un bien mayor, el nio puede explicar el razonamiento seguido del gran bien sobre la
base de valores sociales ms amplios.
(Robert Selman, Psiclogo).
Para navegar:
Compartir
Indagar concepciones previas sobre la toma de perspectiva, desde la experiencia de la relacin con
66
Determinar
OBSERVACIONES PARA
EL TRABAJO CON FAMILIAS
El formato de la actividad de supervivencia
propuesta en el taller, puede adaptarse a otras
escenas imaginarias, por ejemplo, una isla desierta,
una nueva colonia planetaria o un bote salvavidas.
Hacer nfasis en que la toma de perspectiva es
una capacidad interpersonal que reconoce
la presencia de otros para considerar
alternativas de solucin a los problemas.
67
Ciclo
E je
apacidad
bl
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a re
ro
solver p
Travesa
Vigsima
Puedo re
solver pro
blemas co
n otros
Propsito
Paraar
rd
Reco
La capacidad para resolver problemas, es el proceso a partir del cual las personas
asumen una postura, juicio o determinacin frente a un hecho particular. Supone
tres acciones: evaluar la informacin, discernir o reflexionar y actuar. La creatividad para buscar soluciones a las situaciones que se presentan a nios, nias, jvenes, madres y padres de familia, se fortalece desde ambientes que promueven el
trabajo en equipo y la cooperacin. Esta perspectiva permite mejorar las relaciones,
reconocer los aportes del otro y comprender los conflictos como oportunidades de
aprendizaje y crecimiento
Para navegar:
Comunicar
68
roles y funciones tuvieron los y las integrantes del grupo en la realizacin de la tarea?
y todas tuvieron la oportunidad de participar?
Qu dificultades encontraron en esta actividad?
Todos
OBSERVACIONES PARA
EL TRABAJO CON FAMILIAS
Una alternativa para desarrollar el taller
puede ser, identificar problemticas que
se viven al interior de la familia y generar
alternativas de solucin que involucren a
nios, nias y jvenes, reconocindoseles
como miembros importantes del
grupo familiar.
69
NUEVOS
RUMBOS
Abordar el desarrollo socioafectivo desde el colegio plantea a docentes, orientadores y orientadoras
el reto de disear nuevas estrategias que incluyan situaciones particulares de los contextos sociales,
polticos, culturales y educativos de las familias y personas que hacen parte de la vida de nios, nias
y jvenes.
Para continuar navegando en el afecto, se proponen algunas alternativas que intentan enriquecer
los ambientes de aprendizaje dentro del colegio y los momentos que se comparten con las familias.
Situaciones para potenciar la socioafectividad en el colegio:
Mural
de los afectos
Espacio dedicado a la expresin de sentimientos que propician el fortalecimiento de vnculos
afectivos entre los estudiantes, docentes y dems integrantes del colegio. Se pueden escribir
frases del da, poemas, mensajes y palabras de aliento, plasmar dibujos, etc.
Da
Cuidadores
Zonas
seguras
Proyecto que apoya el manejo y la resolucin de conflictos que se presentan entre nios, nias y
jvenes en el colegio. Permite el empoderamiento de lderes mediadores, crticos, propositivos
y activos.
Calendario
del afecto
Consiste en construir, en cada grupo, un calendario con las fechas especiales que los integrantes desean compartir: cumpleaos, aniversarios, das especiales para recordar. Esta estrategia
permite consolidar las buenas relaciones entre los integrantes del grupo.
70
Comunidades
de cooperacin
Estrategia que permite a maestros y maestras identificar estudiantes con capacidades acadmicas o convivenciales, que puedan apoyar a quienes tienen dificultades.
Peridico
escolar o emisora
Propuesta que reconoce la voz de los estudiantes como sujetos activos en el colegio, con responsabilidad, compromiso y conciencia tica.
Onces
compartidas
Espacios para propiciar situaciones que permitan a los y las estudiantes compartir alimentos
para promover su encuentro y reconocimiento.
Personajes
de la semana
Dentro del colegio y en un lugar visible, ubicar una cartelera especial, que permita destacar
gustos, intereses, cualidades, logros, talentos y dems aspectos de estudiantes o docentes del
colegio; pueden ser seleccionados una vez al mes.
de integracin
Invitaciones que pueden hacerse desde el colegio a las familias, para celebrar fechas especiales
(da de la familia, la amistad, la convivencia, la comunidad educativa), con la participacin de
estudiantes y docentes.
Escuela
de familias
Con el apoyo de orientadores, orientadoras o docentes, establecer cursos de formacin, que
integren las familias, ejemplo: (cursos de cocina, belleza, pintura, carpintera, etc.), que los padres, pueden ensear, actividad propicia para reconocerse, valorarse y apoyarse mutuamente.
Redes
de apoyo
Estrategia de cooperacin que permite a las familias identificar acciones para ayudarse entre s
y establecer comunicacin oportuna.
Feria
Familias
que se destacan
En un lugar visible del colegio, se ubica una cartelera institucional, donde se publican peridicamente acciones destacadas por personas que hacen parte de las familias; pueden ser logros
acadmicos, laborales, deportivos o comportamientos ejemplares que los estudiantes quieren
visibilizar.
Inspiradores e inspiradoras y
acompaantes
en estas
Travesas
72
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