del propio sujeto en su propio proceso de evolucin.

Una magnfica estrategia o

programa es ineficaz sino engancha con las ganas de progresar de nuestro
alumno con TDAH. Para llegar a que sienta ganas de progresar debemos partir de
dos aspectos fundamentales: que l sienta que el programa o estrategia es buena
para l, porque le va a ayudar; y que quiera ponerse en marcha para evolucionar
(que piense y sienta que puede alcanzar metas).
El nio con TDAH tiene una historia que va cargada con la visin de muchas
personas cercanas (padres, profesores y compaeros) que con sus expresiones,
gestos y actos le transmiten "lo haces mal", sin que l comprenda qu ha hecho
mal.
La colaboracin que el nio muestre ante un programa o estrategia est en
funcin de la sinergia que las personas que lo apliquen sean capaces de crear en
l. Es por esto que, inicialmente, su colaboracin no es buena ante aquello que le
diferencia. No olvidemos que, poco a poco, va cargando su mochila de frustracin,
de resentimiento, de apata, de falta de ilusin por progresar. Si no tomamos esto
en cuenta, a pesar de tener las mejor intenciones el nio no estar receptivo a la
estrategia y no funcionara.
Los nios con TDAH necesitan estructura. Su ambiente debe estructurar lo que
internamente ellos no pueden por si mismos (utilice listas, recordatorios, reglas,
etc.) Ensele a crear y utilizar calendarios con listas de actividades, tareas y
exmenes con pistas visuales para que puedan organizarse mejor. Esto puede
hacerse en las primeras o ultimas hojas del cuaderno y en una cartulina visible en
el saln. Recuerde hacer notificaciones de cualquier cambio para que el nio
tenga tiempo de ajustarse y cumplir con el trabajo escolar.
Tome el control haciendo que ellos escriban las reglas y las entiendan. Los
nios con TDAH establecen su confianza en la medida que saben que se espera
de ellos. Involucre a los alumnos al momento de redactarlas as sabrn que las
consecuencias son el resultado de no cumplir lo previamente acordado y no
simplemente un castigo del maestro.

Estas reglas deben de ir acompaadas de lmites y consecuencias concretas que

sern reforzadas sin excepcin cada vez que se sobrepasen. Estas reglas deben
siempre de cumplir con las siguientes caractersticas:
1. Que sean estables: el cumplimiento-incumplimiento de las reglas
siempre ha de tener las mismas consecuencias.
2. Que sean consistentes: las reglas no cambian de un da para otro.
3. Que sean explcitas: las reglas son conocidas y comprendidas por
ambas partes (maestro y nio).
4. Que sean predecibles: las reglas estn definidas antes de que se
incumplan, no despus.
De esta manera se promover el autocontrol ya que el nio sabr de antemano,
por ejemplo, que despus de levantarse de su asiento tres veces y se le advirti
perder los primeros 10 minutos del recreo, o que al terminar el ejercicio en el
tiempo establecido adquiere el derecho a elegir una actividad de su agrado como
usar un juego de mesa o leer un cuento de los que estn disponibles en el saln.
No entre en discusiones o justificaciones complicadas. Al establecer las reglas el
alumno ya sabe que se espera de el.
Es posible que sea necesario repetir y rescribir las instrucciones ya que
necesitan recibir la informacin ms de una vez debido a su atencin dispersa. El
contacto visual ayuda a mantener la atencin.
Siente al nio cerca del escritorio para eliminar distracciones. Hgale saber el
propsito de este cambio y que no es un simple capricho del maestro sino algo
que le har enfocar su atencin y ser mejor estudiante.
Permita vlvulas de escape tales como salir del saln por un momento. Es ms
productivo dejar que el nio libere su energa por 3 minutos en vez de que
sacrifique su atencin por el esfuerzo de estar quieto y despus explote en el
saln.
Supervise los progresos frecuentemente. Los nios con TDA H se benefician
de la retroalimentacin constante. Recapitule los logros y reas de oportunidad al

final de la clase. Esto les ayudara a crear un autoinforme y los motivara a

esforzarse por que su maestro y compaeros les reconozcan ms logros.
Dividida las actividades largas en varias partes. Las actividades largas agotan
al nio y le harn regresar al tipo de respuesta emocional: yo nunca ser capaz
de hacer esto
Busque subrayar el xito tanto como sea posible e ignore los comportamientos
no deseados. Recuerde, comportamiento que se refuerza, comportamiento que se
repite.
Ensele a que revise sus trabajos antes de entregarlos para que corrija los
posibles errores y para estimularlo positivamente utilizando mtodos que le
permitan visualizar sus avances.
Utilice preguntas reflexivas cuanto sea posible para hacer evidente el
comportamiento inadecuado. Ayude al nio a hacer una valoracin ms objetiva
de sus errores sin hacerle sentir infravalorado y culpable.
Sabes lo que acabas de hacer?
Para que lo hiciste?
Cmo crees t que podras haber dicho/hecho eso de forma diferente?
Por qu crees que tu compaero/a se siente mal cuando haces eso?
Resalte la importancia de la solucin de un problema mediante una explicacin
verbal detallada.
Utilice juegos para explicar en el saln de clase, la motivacin mejora el
aprendizaje, algunas actividades se pueden ensear con un juego, sea innovador.
El lanzar una pelota de esponja al alumno que debe responder determinada
pregunta de matemticas y llevar marcador de puntajes o hacerles un sombrero
de papel que se usara a la hora de espaol para convertirse en los caballeros de

las letras no solo mantiene la atencin sino que hace del aprendizaje algo
significativo.
Separe compaeros que no trabajen bien, siente al nio con un compaero
modelo con el que pueda resolver dudas y aprender habilidades de estudio
adecuadas.
De responsabilidades de acuerdo con las habilidades del nio, esto los motiva
y crea un vnculo de compromiso. Asigne quien borra el pizarrn, quien escribir la
fecha o quien abrir la puerta cuando sea necesario.
Enseles hacer notas y preguntas en su cuaderno de las dudas que durante la
explicacin puedan tener con el fin de que las recuerden al final y comprendan
mejor la informacin.
Evite estigmatizar. No seale con comentarios en frente de los dems. Frases
como De seguro no traes la tarea Otra vez hiciste todo mal Nada mas estas
perdiendo el tiempo desmotivan al nio y hacen que cualquier estrategia no tenga
efecto.
No pretenda cambiar todas las conductas no deseadas al mismo tiempo.
Trate una o dos a la vez.
Utilice claves o seales, no verbales, previamente acordadas con el alumno,
para redirigir su atencin sin interrumpir la clase.
Recuerde que puede utilizar varias estrategias al mismo tiempo pero no pretenda
cambiar todas las conductas no deseadas a la vez. Establezca metas realistas,
primero hay que lograr que permanezca en su asiento para luego pedir que
enfoque su atencin y despus que termine su trabajo en el tiempo establecido.
El ser maestro es un camino lleno de retos pero tambin lleno de
satisfacciones. Conseguir y mantener la atencin de los alumnos no es tarea
fcil, conseguir que un nio con TDAH permanezca concentrado y
trabajando constituye un desafo monumental que solo con empata,

conocimiento y perseverancia es posible lograr. Los maestros influyen sobre

la eternidad, es imposible saber donde termina su influencia.