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CAPTULO I: EL PROBLEMA
Planteamiento y formulacin del problema:

La emocin musical es un dialogo, una comunicacin no verbal. La msica

influye en nuestra vida afectiva, pesa sobre nuestras emociones. Las emociones
musicales aseguran una funcin de coherencia social en una cultura dada.
De la emocin musical se ocup el equipo de Peretz, en uno de sus
estudios se hizo que nios de 3 a 8 aos escuchasen fragmentos de msica en los
que los factores de tempo y modo haban sido manipulados, segn se ha
explicado (de forma convergente o divergente). Se les peda a los nios que
dijeran si les pareca que la pieza era triste o alegre. Sus juicios fueron cotejados
con los de los adultos (para ello se utilizaron dibujitos de rostros sonrientes o
tristes, debiendo el nio sealar el adecuado). Los resultados revelan que los
juicios de los probandos de 6 a 8 aos se dejan influir, lo mismo que los adultos,
por los factores de modo y tempo.
En los nios de 5 aos, los juicios dependen solo del tempo, y en los
todava menores (entre 3 y 4 aos), no parece que su respuesta est guiada por
ninguno de estos parmetros. Se deduce de aqu que el tempo representa un
ndice perceptivo ms importante y ms rpidamente adquirido para el tratamiento
de las informaciones emocionales que la msica transporta. Tales observaciones
confirman, adems, la idea de que el tempo constituye un parmetro musical de
fcil tratamiento (Peretz, 2003).
Vemos, pues, que los nios identifican bastante pronto las indicaciones
emocionales de la estructura musical; su percepcin de tales ndices aumenta al
crecer. No obstante, En qu medida influye la msica sobre nuestros estados
emocionales? Peretz y sus colaboradores se han prestado a dar respuesta a dicha

13
cuestin registrando las reacciones fisiolgicas de sujetos que escuchaban
msica.
Una vez conocidas estas evidencias, nos preguntamos:

Cul ser el porcentaje de alumnos de 1er grado de educacin bsica del

Colegio Don Bosco Nva. Barcelona, que den respuestas emocionales positivas o
negativas ante las piezas musicales Adagio For Strings de Samuel Barber con
tempo molto adagio, Night On Bald Mountain de Modest Mussorgsky con tempo
allegro feroce y Spring de Antonio Vivaldi con tempo allegro?

Justificacin de la investigacin:
La msica ha estado presente en todas las culturas y pocas conocidas
hasta el momento, convirtindose en un elemento clave en las interacciones
humanas. Siendo las respuestas emocionales ante la msica de carcter universal
(Trainor, 2008).
Existen muchos tipos de msica, sin embargo, tienen una conformacin
fsica igual, toda vez que, es una sucesin de sonidos combinados siguiendo los
principios de la meloda, la armona y el ritmo (Sel y Calvo, 2013).
Estos elementos bsicos de la msica permiten describirla, analizarla y
crearla, permitiendo estudiar la relacin de la msica con otros elementos, por
ejemplo, emociones, culturas, danzas, religin, historia, entre otros.
Las emociones pueden ser fenmenos subjetivos, fisiolgicos, funcionales y
sociales. Por lo general las emociones son activadas externamente aunque
tambin pueden ser activadas internamente a travs de la memoria y la
imaginacin (Reeve, 1994).

14
En consecuencia, es importante conocer cul es el tipo de msica con la
cual la mayora de los nios expresan una emocin en particular y de esta forma
poder utilizar la informacin en distintas estrategias pedaggicas que faciliten el
proceso de aprendizaje.

Objetivos de la investigacin:
a. General:
Describir el tipo de emocin que reportan los alumnos de 1er grado del Colegio
Don Bosco Nva. Barcelona, ante la exposicin de las piezas musicales Adagio
For Strings de Samuel Barber con tempo molto adagio, Night On Bald Mountain
de Modest Mussorgsky con tempo allegro feroce y Spring de Antonio Vivaldi con
tempo allegro.

b. Especficos:
1. Indicar la frecuencia de alumnos que reportan tristeza ante la pieza musical
de tempo Molto Adagio compuesta por Samuel Barber: Adagio For Strings.
2. Indicar la frecuencia de alumnos que reportan miedo ante la pieza musical
de tempo Allegro Feroce compuesta por Modest Mussorgsky: Night On
Bald Mountain.
3. Indicar la frecuencia de alumnos que reportan alegra ante la pieza musical
de tempo Allegro compuesta por Antonio Vivaldi: Spring.
4. Identificar la frecuencia de emociones (alegra, tristeza y miedo) reportadas
ante la exposicin de la msica, tomando en cuenta el sexo del alumno.

Delimitaciones:
Este proyecto se va a evaluar tomando en cuenta las siguientes
delimitaciones:

15
Delimitacin temporal: La utilizacin de mtodos de investigacin para
desarrollar este proyecto ser en el tiempo determinado del ao escolar 2014
2015.
Delimitacin espacial: Como institucin escolar se ha elegido a la Unidad
Educativa Colegio Don Bosco, ubicado en Nueva Barcelona, Anzotegui,
Venezuela. Debido a la facilidad que se presenta para conseguir la autorizacin de
las autoridades para estudiar a la ya delimitada poblacin estudiantil.

16

CAPTULO II: MARCO TERICO

Antecedentes de la investigacin:
Sel

Calvo

en

el

2013

realizaron

una

investigacin

sobre

la

neuroarquitectura emocional, este estudio tuvo como objetivo describir y organizar

de forma coherente y crtica diferentes trabajos que han aportado datos relevantes
sobre la neuroarquitectura de la emocin musical.
La emocin musical es entendida como la respuesta emocional asociada a
la msica y esta es de carcter universal (Trainor, 2008), asimismo, la msica es
un elemento clave en las interacciones humanas, por ende, ha estado presente en
todas las culturas y pocas conocidas hasta el momento (Trainor, 2008).
La emocin musical viene determinada por una serie de parmetros
musicales. Los ms relevantes son el tempo, el modo y el nivel de consonancia,
los cuales se modifican produciendo cambios en distintas reas cerebrales. Se
asocia con la activacin de reas del sistema autnomo, como el tlamo, y se
observan cambios en la conductancia de la piel y la frecuencia cardiaca (Sel y
Calvo, 2013).
Por su parte, Koelsch (2010) plantea que la msica est asociada con
cambios hormonales, lo que demuestra que la msica consonante reduce los
niveles de estrs y aminora los efectos depresivos y ansiolticos.
Sel y Calvo (2013) expresan que el procesamiento semntico y sintctico
musical tambin contribuye significativamente a la respuesta emocional. La
msica tiene un significado al que va asociado una respuesta emocional, que,
adems, parece interaccionar con el nivel de experiencia musical previo.

17
El grupo de Isabelle Peretz (2003) ha abordado las respectivas
aportaciones de los parmetros de tempo y de modo. En una fase de la
investigacin se repartieron unos mismos fragmentos entre cuatro situaciones
experimentales. En dos de las situaciones aisladas se haca variar, ora el modo,
ora el tempo de meloda sencilla; en las otras dos se combinaban ambos
parmetros, ya con la intencin de evocar una misma emocin (un tempo rpido y
un modo mayor contribuyen ambos a la expresin de la alegra, condicin llamada
convergente), ya buscando evocar emociones diferentes (un tempo rpido y un
modo menor, la llamada condicin divergente).
Los oyentes deban valorar en una escala de 10 puntos si el fragmento
escuchado era de carcter triste o gozoso. Este tipo de juicios revela ser
particularmente eficaz en la situacin experimental, pues se ha demostrado que
las emociones de alegra y tristeza son reconocibles con ms facilidad. Al proceder
as, en condiciones de manipulacin aislada, los dos factores de modo y tempo
facilitan la identificacin de la emocin. Por el contrario, cuando los dos
parmetros combinados y divergentes, los oyentes se valen del tempo para fundar
su valoracin emocional de las melodas. El tempo constituye una informacin
ms fcil de procesar que el modo, pues este implica el tratamiento de
informaciones ms abstractas, como por ejemplo, los intervalos de altura musical
(Peretz, 2003).
Los datos anteriores dan testimonio de nuestra capacidad para detectar
informacin emocional por medio de la msica. Establecido este punto, nos
preguntamos si este tipo de capacidad se desarrollaba en las etapas iniciales del
desarrollo o si requerira un prolongado aprendizaje (Peretz, 2003).
De esa cuestin se ocup el equipo de Peretz. En uno de sus estudios se
hizo que nios de 3 a 8 aos escuchasen fragmentos de msica en los que los
factores de tempo y modo haban sido manipulados, segn se ha explicado (de
forma convergente o divergente). Se les peda a los nios que dijeran si les

18
pareca que la pieza era triste o alegre. Sus juicios fueron cotejados con los de los
adultos (para ello se utilizaron dibujitos de rostros sonrientes o tristes, debiendo el
nio sealar el adecuado). Los resultados revelan que los juicios de los probandos
de 6 a 8 aos se dejan influir, lo mismo que los adultos, por los factores de modo y
tempo.
En los nios de 5 aos, los juicios dependen solo del tempo, y en los
todava menores (entre 3 y 4 aos), no parece que su respuesta est guiada por
ninguno de estos parmetros. Se deduce de aqu que el tempo representa un
ndice perceptivo ms importante y ms rpidamente adquirido para el tratamiento
de las informaciones emocionales que la msica transporta. Tales observaciones
confirman, adems, la idea de que el tempo constituye un parmetro musical de
fcil tratamiento (Peretz, 2003).
Vemos, pues, que los nios identifican bastante pronto las indicaciones
emocionales de la estructura musical; su percepcin de tales ndices aumenta al
crecer. No obstante, En qu medida influye la msica sobre nuestros estados
emocionales? Peretz y sus colaboradores se han prestado a dar respuesta a dicha
cuestin registrando las reacciones fisiolgicas de sujetos que escuchaban
msica. En el caso de reacciones emocionales (temor, alegra o tristeza), el
sistema nervioso central responde con una aceleracin del ritmo cardaco o con un
aumento de la sudoracin, detectable midiendo la conductividad elctrica de la piel
(reaccin electrodrmica) (Peretz, 2003).

Bases tericas:
La msica es, segn la definicin tradicional del trmino, la sucesin de
sonidos combinados siguiendo los principios de la meloda, la armona y el ritmo.
La msica posee una serie de componentes que afectan directamente nuestra
perspectiva de ella. Entre esos componentes se pueden encontrar las ondas, el
timbre, el tono, entre otros (Sel y Calvo, 2013).

19

Una onda sonora es una onda longitudinal que transmite lo que se asocia
con sonido. Si se propaga en un medio elstico y continuo genera una variacin
local de presin o densidad, que se transmite en forma de onda esfrica peridica
o cuasi peridica. Mecnicamente las ondas sonoras son un tipo de onda elstica.
Las variaciones de presin, humedad o temperatura del medio, producen el
desplazamiento de las molculas que lo forman. Cada molcula transmite la
vibracin a las que se encuentren en su vecindad, provocando un movimiento en
cadena. Las diferencias de presin generadas por la propagacin del movimiento
de las molculas del medio, producen en el odo humano una sensacin descrita
como sonido.
El sonido, en combinacin con el silencio, es la materia prima de la msica.
En msica los sonidos se califican en categoras como: largos y cortos, fuertes y
dbiles, agudos y graves, agradables y desagradables. El sonido ha estado
siempre presente en la vida cotidiana del hombre. A lo largo de la historia el ser
humano ha inventado una serie de reglas para ordenarlo hasta construir algn tipo
de lenguaje musical.
La msica est constituida por un conjunto finito de elementos o parmetros
que se pueden organizar de distintas formas siguiendo una serie de reglas
predefinidas, de forma similar al lenguaje. Entre estos parmetros encontramos el
tempo, los patrones de tensin-distensin, el tono, el timbre, o la intensidad o
volumen (Sel y Calvo, 2013).
El tempo se define como la organizacin temporal de los elementos o ritmo
musical, y el modo, como la organizacin de los elementos en una escala musical
mayor o menor. La msica caracterizada por un tempo rpido y un modo mayor se
asocia con emociones positivas, mientras que la msica con un tempo lento y

20
modo menor suele provocar respuestas negativas (tristeza) (Gabrielsson y
Lindstrom, 2001).
Por ende, la msica produce una respuesta emocional, la cual es el
resultado de una serie de procesos complejos en los que interviene una extensa
red de estructuras neurales corticales, subcorticales y del odo interno (Sel y
Calvo, 2013).
Por su parte, las emociones pueden ser consideradas como la reaccin
inmediata del ser vivo a una situacin que le es favorable o desfavorable; es
inmediata en el sentido de que est condensada y, por as decirlo, resumida en la
tonalidad sentimental, placentera o dolorosa, la cual basta para poner en alarma al
ser vivo y disponerlo para afrontar la situacin con los medios a su alcance
(Yankovic, 2011).
Segn Izard (1991), las emociones bsicas son: placer, sorpresa, tristeza,
ira, asco, desprecio, miedo; mientras que Ekman opina que son el miedo, la ira,
alegra, sorpresa, tristeza, asco y desprecio. Sin embargo, Plutchik le agrega a la
lista de Ekman, la anticipacin y la aceptacin.
En consecuencia, los investigadores discrepan en lo que atae al nmero
de emociones bsicas, pero existe consenso para incluir entre ellas, la alegra, la
afliccin, la ira, el miedo, la sorpresa y la repugnancia. No existe cultura alguna en
la que estn ausentes estas emociones. Adems, no son aprendidas sino que
forman parte de la configuracin del cerebro humano. Esto se corrobora, por
ejemplo, con los bebs ciegos de nacimiento, donde se observan las expresiones
faciales tpicas de estas emociones: sonrisas, muecas de dolor (Yankovic, 2011).
Segn Izard (1991), los requisitos que debe cumplir cualquier emocin para
ser considerada como bsica son los siguientes:
-Tener un sustrato neural especfico y distintivo.

21
-Tener una expresin o configuracin facial especfica y distintiva.
-Poseer sentimientos especficos y distintivos.
-Derivar de procesos biolgicos evolutivos.
-Manifestar propiedades motivacionales y organizativas de funciones adaptativas.
Por su parte, Chliz (2005) plantea que las emociones bsicas se originan
por tres factores: efectos sensoriales (placer/dolor), percepcin de la situacin
(alegra/tristeza), relaciones personales (amor/odio).
Estas se han estudiado desde dos perspectivas: a) la perspectiva biolgicaevolucionista explica que las emociones son patrones innatos, al servicio de la
adaptacin, con sustrato neuronal, expresin facial y asociadas a sentimientos; y
b) la perspectiva cognitiva que reconoce la existencia de emociones bsicas, pero
el acento lo pone en la modularidad y variedad de experiencias emocionales,
considerando que la biologa est modulada por los factores sociales (Chliz,
2005).
Todas las emociones tienen alguna funcin que les confiere utilidad y
permite que el sujeto ejecute con eficacia las reacciones conductuales apropiadas
y ello con independencia de la cualidad hednica que generen. Incluso las
emociones ms desagradables tienen funciones importantes en la adaptacin
social y el ajuste personal.
Segn Reeve (1994), la emocin tiene tres funciones principales:
a. Funciones adaptativas
b. Funciones sociales
c. Funciones motivacionales
En este estudio de investigacin se va a trabajar con tres emociones
bsicas; el miedo, la alegra y la tristeza, Plutchik en 1980 expone que la funcin

22
adaptativa del miedo es la proteccin, el de la alegra es la reproduccin y la de la
tristeza la reintegracin.
De igual forma, Izard (1989) destaca varias funciones sociales de las
emociones, y plantea que la alegra favorece los vnculos sociales y relaciones
interpersonales.
Por otro lado, la tristeza es la emocin que nos ayuda a reparar las
prdidas. Est constantemente presente en nuestra vida, a medida que vamos
creciendo vamos perdiendo parte de nuestra vida y los cambios se suceden de
manera progresiva en el transcurso de nuestra existencia. Es un sentimiento
necesario para vivir y para poder afrontar aquello que nos viene de frente. La
ubicamos en el pecho o en el corazn y en ocasiones tenemos la sensacin de
respirar con dificultad. Este sentimiento lo podemos manifestar a travs del llanto.
Cuando estamos en este estado tendemos a escribir o a realizar actividades que
nos ayudan a desahogarnos.
Por otra parte, la principal funcin del miedo es la de la proteccin. Gracias
al miedo sentimos que una situacin es amenazante y el cuerpo instintivamente se
pone a nuestro servicio. Esta emocin por lo general tiende a paralizarnos. Los
sntomas provocados por el miedo suelen ser taquicardias, sudoracin,
palpitacin, boca seca, temblores del cuerpo se pone a nuestro servicio cuando
estamos expuestos al peligro. Se manifiesta mediante una actitud paralizante que
provoca confusin o huida (Izard, 1989).
Mientras que la funcin de la alegra es doble. Por una parte, la alegra es
una sensacin positiva derivada de una sensacin de satisfaccin y triunfo. Al ser
una sensacin intrnsecamente positiva, la alegra hace que la vida resulte
agradable. Lo agradable de la alegra, por lo tanto, contrarresta las experiencias
vitales inevitables de frustracin, decepcin y afecto negativo en general (Reeve,
1994).

23

La msica suscita emociones moduladas por diversos parmetros, como el

tempo o el modo mayor o menor. El estudio de estos parmetros hace posible la
identificacin de los efectos psicolgicos especficamente en el rea emocional.
La emocin musical es un dialogo, una comunicacin no verbal. La msica
influye en nuestra vida afectiva, pesa sobre nuestras emociones. Las emociones
musicales aseguran una funcin de coherencia social en una cultura dada.
Para estudiar las emociones musicales se recurre a piezas que posibiliten
el control de un pequeo nmero de factores musicales presuntamente
importantes en la expresin y la percepcin de emociones y, De qu modo
podemos sacar a la luz lo que determina el carcter emocional de la msica?
Segn una de las principales teoras que se han propuesto, las emociones nacen
de las expectativas musicales determinadas por los momentos de tensin y de
relajacin que se suceden en las piezas de msica clsica occidental. La
psicologa cognitiva, para precisar esta hiptesis, ha estudiado cuales son los
elementos estructurales que determinan la expresin de las emociones.
Las primeras aproximaciones experimentales, realizadas en 1936 por Kate
Hebner, de la universidad de Indiana, demostraron que la relaciones de altura
tonal de las notas (parmetros de modo), as como el tempo, constituyen ndices
esenciales para determinar si un aire musical es de carcter triste o alegre.
La msica produce a buen seguro respuestas fisiolgicas cuya amplitud
parece depender del contenido emocional. El miedo y la alegra suscitan una
fuerte reaccin cutnea (de sudoracin). Y el umbral fisiolgico se debe al tempo
rpido y a la fuerte dinmica musical. Inversamente, los fragmentos ms lentos y
menos dinmicos, que expresan la tristeza o la serenidad, no conllevan reacciones
cutneas.

24
El hecho de que esas reacciones cutneas sean independientes de juicios
subjetivos demuestra que el oyente no necesariamente no tiene conciencia del
efecto que la msica produce en l, y deja entrever el poder de la msica sobre
nuestra conducta.
Otros estudios, por ltimo, han demostrado que la msica activa las mismas
reas cerebrales que las que intervienen en el tratamiento de las emociones. De
aqu se sigue y este punto es esencial que la msica no simplemente evoca
emociones dependientes de la historia personal de cada uno, sino que las provoca
de forma intrnseca.
En definitiva, los datos experimentales demuestran que la msica provoca
una respuesta emocional que depende de la percepcin de ndices musicales
tales como los parmetros del tempo y de modo: las emociones musicales
dependen del tratamiento cognitivo de elementos de la estructura musical de una
obra. Dicho de otro modo, las emociones musicales seran resultados de procesos
cognitivos especficos.

Definicin de trminos:
Tempo: Es la velocidad con que debe ejecutarse una pieza musical. Se trata
de una palabra italiana que significa tiempo.
Molto Adagio: muy lento y majestuoso.
Allegro Feroce: rpido y feroz.
Allegro: rpido y animado.
Modo: Estructura musical que segn la configuracin que reciba
determinar si sonar alegre o triste. De esta manera se forma toda la msica
occidental, a diferencia de la oriental que tiene una manera pentatnica.
Msica clsica: Gnero que comprende a todas las piezas compuestas
entre cualquiera de los perodos musicales (renacimiento, barroco, clsico,

25
romntico, impresionista y contemporneo), y que a la vez deba ser interpretada
por los instrumentos acadmicos que conforman una orquesta.

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

Tipo de investigacin:
El tipo de investigacin que se realiz fue una investigacin experimental, la
cual consiste en un estudio de investigacin realizado en una situacin real, donde
una o ms variables independientes son manipuladas por el experimentador bajo
condiciones tan cuidadosamente controladas como la situacin lo permita
(Kerlinger y Lee, 2002).
Adems el tipo de investigacin tiene caractersticas de corte trasversal, ya
que las respuestas de los sujetos se registran en un momento discreto en el
tiempo (Hernndez, Fernndez, Baptista, 2006).

Nivel de investigacin:
El nivel de esta investigacin es explicativo, toda vez que, se busca
especificar las propiedades importantes de grupos (Dankhe, 1986). Los estudios
descriptivos miden de manera ms bien independiente los conceptos o variables a
los que se refieren, su objetivo no es indicar como se relacionan las variables
medidas, ms bien plantea como se va manifestar una variable en una constante
(HernndezSampieri, 1999).

Poblacin y muestra:
Segn Tamayo y Tamayo, (1997), La poblacin se define como la totalidad
del fenmeno a estudiar donde las unidades de poblacin posee una caracterstica
comn la cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin.

26

La poblacin est representada por los 107 alumnos de primer grado de

educacin bsica que asisten al Colegio Don Bosco Nva. Barcelona durante el ao
escolar 2014-2015.
Por otra parte, la muestra es la que puede determinar la problemtica ya que les
capaz de generar los datos con los cuales se identifican las fallas dentro del
proceso. Segn Tamayo, T. Y Tamayo, M (1997), afirma que la muestra es el
grupo de individuos que se toma de la poblacin, para estudiar un fenmeno
estadstico.
Nuestra muestra estuvo conformada por 97 alumnos de primer grado entre
6 y 7 aos que asistieron el da 6 de mayo del 2015 a clases, de los cuales 65
eran nias y 32 nios. De la seccin A eran 22 alumnos, de la B fueron 26, de
la seccin C eran 25 estudiantes y de la seccin D, 24.

Operacionalizacin de variables:
Variables

Dimensiones
Gnero

Msica

Emociones
Bsicas

Indicadores

Fuentes

Cdigo asignado por Alumnos

los sujetos segn
dibujen la figura que
representa a una
nia o un nio.
Tempo Molto
BPM
(beats
porLibros
Adagio
minute)
Investigaciones
Tempo
Allegro
previas
Feroce
Tempo Allegro
Miedo
Cdigo asignado por Libros
Alegra
los sujetos segn
Alumnos
Tristeza
dibujen a la figura
que representa una
cara alegre, triste o
de miedo.

Tcnicas

Instrumentos

Encuesta

Cuestionario

Auditiva

Metrnomo

Encuesta

Cuestionario

27

Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos:

La muestra se obtuvo mediante una tcnica de muestreo no probabilstico
ocasional, toda vez que se tomaron en cuenta todos los alumnos que se
encontraron presentes en el aula de clase el da que se aplic la encuesta.

Instrumento:
Hoja de Registro de las emociones para los nios (Ver anexo).
Para esta investigacin se dise una hoja de registro de emociones ante
estmulos musicales. Dicho instrumento constaba de dos partes:
En la primera parte, los alumnos completaron los datos requeridos referidos
al nombre, seccin en la que cursan y sexo. La segunda parte contaba con tres
filas de tres dibujos de caras para colorear, que representaban tres emociones
bsicas. La primera cara representaba miedo; la segunda, alegra y la tercera,
tristeza.

Procedimiento:
1.

Diseo del instrumento y luego se present ante un

experto para que este lo evaluara.

2.
Obtener el permiso para poder ausentarnos en
nuestras horas de clase y otro permiso que nos dej entrar a las clases de los
alumnos de primer grado A, B, C y D y en las de 3er nivel A, B y C.
3.
Se realiz una encuesta piloto, utilizando la hoja de
registro ya mencionada, a los alumnos de 3er nivel A, B y C, con el objetivo de
4.

identificar posibles errores en la aplicacin de la encuesta.

Luego de perfeccionar las instrucciones, se procedi a

5.

la realizacin de la encuesta a los estudiantes de 1er grado A, B, C y D.

Se expuso a los alumnos a tres piezas musicales
diferentes tocadas en piano, cada una con un tempo distinto, la primera que

28
escucharon fue Adagio For Strings compuesta por Samuel Barber (tempo
Molto Adagio), la segunda fue Night On Bald Mountain compuesta por Modest
Mussorgsky (tempo Allegro Feroce), y la tercera fue Primavera compuesta por
Antonio Vivaldi (tempo Allegro), despus de escuchar cada obra los alumnos
colorearon el dibujo de la cara que representaba la emocin sentida al
escuchar cada obra.

6.

Una vez terminado el experimento, se recogieron las

encuestas y se pas al anlisis, la tabulacin y codificacin de resultados.

29

CAPTULO IV: RESULTADOS Y ANLISIS

Anlisis de Datos:
Tabla 1. Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn la exposicin
de la pieza Adagio For Strings de Samuel Barber con tempo molto adagio.
Emociones
Alumnos
%
Miedo
9
8%
Alegra
32
30%
Tristeza
60
62%
Figura 1. Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn la
exposicin de la pieza Adagio For Strings de Samuel Barber con tempo molto
adagio.
Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn la exposicin de la pieza Adagio For Strings de Samuel Barber con tempo molto adagio.

8%
30%
62%

Miedo Alegra Tristeza

Fuente: Cova y Rosales-Cuello.

A continuacin se presentan los estadsticos descriptivos obtenidos a partir
del anlisis del comportamiento de las variables dentro de la muestra explorada.
Los resultados obtenidos a nivel general, muestran que existe una alta frecuencia
de alumnos (62%) en sentir tristeza al escuchar la pieza Adagio ForStrings de
Samuel Barber con Tempo Molto Adagio, mientras que un menor porcentaje de
alumnos expresaron alegra (30%) y miedo (8%) ante la exposicin de la misma
pieza. (Ver tabla 1 y Figura 1).
29

30
Tabla 2. Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn la exposicin de
la pieza Night On Bald Mountain de Modest Mussorgsky de tempo allegro feroce
Emociones
Alumnos
%
Miedo
72
67%
Alegra
31
29%
Tristeza
4
4%

Figura 2. Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn la

exposicin de la pieza Night On Bald Mountain de Modest Mussorgsky de tempo
allegro feroce.

Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn la exposicin de la pieza Night On Bald Mountain de Modest Mussorgsky de tempo allegro feroce.

4%
29%

67%

Miedo Alegra Tristeza

Fuente: Cova y Rosales-Cuello.

Mientras que el 67% de los alumnos expres haber sentido miedo al

escuchar la msica con tempo Allegro Feroce, y el 29% la percibieron de manera
alegre y un 4% se sinti triste. Por ende, la mayora de los alumnos de 1er grado
sienten miedo ante la pieza Night On Bald Mountain de Modest Mussorgsky de
tempo Allegro Feroce (Ver tabla 2 y Figura 2).

30

31

Tabla 3. Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn la exposicin de

la pieza Spring de Antonio Vivaldi con tempo allegro.
Emociones
Alumnos
%
Miedo
6
5%
Alegra
95
89%
Tristeza
6
6%
Figura 3. Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn la
exposicin de la pieza Spring de Antonio Vivaldi con tempo allegro.

Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn la exposicin de la pieza Spring de Antonio Vivaldi con tempo allegro.

6% 5%

89%

Miedo Alegra Tristeza

Fuente: Cova y Rosales-Cuello.

Por otra parte, el 89% de los alumnos expres haber sentido alegra con la
pieza Spring de Antonio Vivaldi de tempo Allegro, mientras que el 6% la percibe
de manera triste y el 5% sinti miedo. En consecuencia una gran mayora de la
muestra se siente alegre con la msica de tempo Allegro. (Ver tabla 3 y Figura 3)

31

32
Tabla 4. Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn su sexo y la
exposicin de la pieza Adagio For Strings de Samuel Barber de tempo molto adagio
Emociones
Nios
%
Nias
%
Miedo
5
16%
2
4%
Alegra
11
34%
18
27 %
Tristeza
16
50%
45
69%

Figura 4. Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn su sexo y

la exposicin de la pieza Adagio For Strings de Samuel Barber de tempo molto
adagio.

Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn su sexo y la exposicin de la pieza Adagio For Strings de Samuel Barber de tempo molto adagio
69%
50%
34%

27%

16%
4%
Miedo

Alegra

Tristeza

Nios Nias

Fuente: Cova y Rosales-Cuello.

Con respecto a las emociones expresadas por los alumnos segn su sexo y la
exposicin de msica clsica se obtuvo que ms nios que nias expresaron
sentir miedo y alegra ante la pieza Adagio For Strings de Samuel Barber con
tempo Molto Adagio, sin embargo, mayor cantidad de nia que de nio sinti
tristeza ante la misma msica. Por ende, se observa una diferencia por sexo ante
la expresin de las emociones con este tipo de msica (Ver tabla 4 y Figura 4).

32

33

Tabla 5. Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn su sexo y la

exposicin de la pieza Night On Bald Mountain de Modest Mussorgsky con tempo
allegro feroce.
Emociones
Nios
%
Nias
%
Miedo
19
59%
45
70%
Alegra
11
34%
18
27%
Tristeza
2
7%
2
3%
Figura 5. Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn su sexo y
la exposicin de la pieza Night On Bald Mountain de Modest Mussorgsky con
tempo allegro feroce.

Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn su sexo y la exposicin de la pieza Night On Bald Mountain de Modest Mussorgsky con tempo allegro feroce.
70%
59%

34%

27%
7%

Miedo

Alegra

3%

Tristeza

Nios Nias

Fuente: Cova y Rosales-Cuello.

Mientras que ante la exposicin de la pieza Night On Bald Mountain de
Modest Mussorgsky con tempo Allegro Feroce mayor cantidad de nias que de
nios expresaron sentir miedo, sin embargo, mayor cantidad de nios que de
nias expres sentir alegra y tristeza ante la misma msica. Por ende, las nias
se muestran ms sensibles que los nios para sentir miedo ante la msica clsica
con Tempo Allegro Feroce (Ver tabla 5 y Figura 5).

33

34

Tabla 6. Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn su sexo y la

exposicin de la pieza Spring de Antonio Vivaldi con tempo allegro.
Emociones
Nios
%
Nias
%
Miedo
1
3%
3
5%
Alegra
30
94%
57
87%
Tristeza
1
3%
5
8%
Figura 6. Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn su sexo y
la exposicin de la pieza Spring de Antonio Vivaldi con tempo allegro.

Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn su sexo y la exposicin de la pieza Spring de Antonio Vivaldi con tempo allegro.
94%

87%

5%

3%
Miedo

3%
Alegra

8%

Tristeza

Nios Nias

Fuente: Cova y Rosales-Cuello

Y por ltimo, ante la exposicin de la pieza Spring de Antonio Vivaldi con

tempo Allegro mayor cantidad de nios que de nias expresaron sentir alegra, sin
embargo, mayor cantidad de nias que de nios expreso sentir miedo y tristeza
ante la exposicin de la misma msica (Ver tabla 6 y Figura 6).

CAPTULO V: CONCLUSIONES, RECOMENDACIOENS Y

LIMITACIONES
34

35

Conclusiones:

Los nios logran identificar emociones distintas ante exposicin de

msica clsica con tempo diferente.

Se evidencia lo expresado en las piezas: Adagio For Strings de

Samuel Barber con tempo Molto Adagio evoca en la mayora de las
personas tristeza, Night On Bald Mountain de Modest Mussorgsky
con tempo Allegro Feroce genera miedo y Spring de Antonio Vivaldi
con tempo Allegro genera alegra.

La diferencia de respuestas entre los nios y las nias. Las nias

colocaron con mayor frecuencia los resultados esperados,

en

comparacin a los nios. Esto indica que las nias suelen ser ms
receptivas emocionalmente a la msica.

Recomendaciones:

Al realizar una investigacin similar, tomar en cuenta otras emociones

bsicas adems de las presentes en este trabajo.

Trabajar con una poblacin mayor, as los resultados son ms

representativos.

Utilizar los instrumentos adecuados para la medicin del tempo, la meloda,

frecuencia y modo de la pieza musical para as obtener mayor cantidad de
informacin sobre que elementos de la msica son los que logran evocar
alguna emocin en particular

Realizar el experimento con nios de otras edades para ver si existe alguna
diferencia con los hallazgos encontrados.

35

36

Al momento de realizar el experimento, trabajar con poca cantidad de nios

en el saln, as se evitan los posibles distractores y los alumnos estn ms
concentrados.

Aplicar el instrumento preferiblemente a primera hora de la maana, para

que los nios se encuentren relajados y puedan prestar la atencin debida
a la encuesta.

Se recomienda a los docentes utilizar la msica como herramienta

motivacional en la rutina diaria de clases.

Ampliar el diseo curricular de la msica en los primeros aos de estudio en

el colegio Don Bosco Nva Bna.

Limitaciones:

La ausencia de instrumentos profesionales para medir las caractersticas de

las piezas musicales utilizadas.

La cantidad de alumnos por saln el cual facilitaba el nivel de distraccin

que posean los alumnos a quienes se les aplic el instrumento.

La tcnica de muestreo utilizada, la cual fue intencional en una poblacin

delimitada, lo cual disminuye el poder de generalizacin de los resultados
de la presente investigacin.

Ampliar el diseo curricular de la msica en los primeros aos de estudio.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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37
Gabrielsson, A., y Lindstrom, E. (2001). The influence of musical structure on
emotional expression. Music and emotion, theory and research, 222-248.
Reeve, J. (2003). Motivacin y emocin. Mxico D.F.: Mac Graw-Hill.
Trainor, L. (2008). The neural roots of music. Nature, 453, 598-599.
http://www.smaaoaser.dk/resources/Investigating_emotion_with_music.pdf
http://www.brainmusic.org/EducationalActivitiesFolder/Krumhansl_emotion1997.pdf
Jordi A, Jauset Berrocal (2008). Msica y Neurociencia: La musicoterapia.
Universidad Oberta de Catalua
http://www.importancia.org/musica.php
http://tesisdeinvestig.blogspot.com/2011/06/poblacion-y-muestra-tamayo-ytamayo.html

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ANEXOS

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