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COLEGIO INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

PROYECTO DE CONVIVENCIA:
POR UNA CONVIVENCIA ARMONICA PARA UNA SOCIEDAD DEMOCRTICA Y PROPSITIVA
FORMACIN INTEGRALRESPONSABILIDAD DE TODOS

INTRODUCCION
El proceso de desarrollo y de cambios sociales que vivimos actualmente, y que afectan a la
infancia y a la juventud, nos lleva a plantear actuaciones que mejoren la convivencia al interior
de las instituciones escolares que favorezcan la comunicacin y las relaciones interpersonales
basadas en el respeto. Se parte del anlisis de las actuaciones que se dan como respuesta a las
necesidades de los estudiantes as como a la diversidad cultural; en beneficio de un mejor
espacio convivencial.
En el proyecto de convivencia del colegio INEMFRANCISCO DE PAULA SANTANDER convergen
varias propuestas y miradas que con respecto a la sana vivencia al interior del colegio, han
aportado varios estamentos del mismo, es entonces una sntesis cuyo fin primordial es
ofrecer alternativas para que los estudiantes y la comunidad en general, se apropien de las
herramientas para alcanzar una convivencia armnica , de igual manera cimentar en los
estudiantes las bases de un comportamiento acorde a la filosofa y valores sustentados en el
PEI institucional.

JUSTIFICACION

En todas las pocas, pero hoy ms que nunca, por todos los estmulos que reciben, los nios,
nias y jvenes necesitan directrices claras sobre el establecimiento de relaciones que
propicien la construccin de una personalidad democrtica, abierta al dilogo y al respeto por
la diferencia; pero tambin, espacios de participacin, expresin y reconciliacin para la
resolucin de los conflictos internos y de relacin.
Punto de partida para un buen trabajo pedaggico es entender la realidad en la que viven los
estudiantes y los problemas que traen o generan dentro y fuera de las instituciones; esto
sumado a los conflictos que surgen por la interaccin entre los estudiantes, padres de familia y

docentes que hacen ms compleja la realidad en la comunidad educativa; dentro de los


innumerables conflictos y problemas que se viven en la escuela podemos enumerar:
Problemas en la convivencia de la comunidad educativa
1. Indiferencia e individualismo de estudiantes, docentes y padres de familia ante los
problemas y dificultades de los jvenes y retos del colegio
2. Heteronoma en la observancia de la norma; se cumple la norma si se es vigilado.
3. Desconocimiento y desvinculacin de los valores de la institucin.
4. Falta de tolerancia de muchos miembros de la institucin ante las diferencias de los
dems.
5. Irrespeto a la autoridad.
6. Falta de argumentos y herramientas para afrontar los conflictos de forma adecuada.
7. Consumo de sustancia psicoactivas, licor y cigarrillo.
8. Relativismo tico y moral.
9. Escala de valores desde los intereses particulares que no van con las propuestas de la
institucin
10. La generacin de culturas urbanas que hace que la escala de valores cambie de
acuerdo con el grupo al que se pertenezca.
11. Problemas de autoestima, intolerancia entre estudiantes y maltrato social y familiar.
12. Desorientacin personal y profesional.

Las instituciones y organizaciones se levantan en torno a la consecucin de objetivos y metas


comunes que en el caso de la institucin escolar es la formacin de nios y jvenes para
garantizar su desarrollo integral y su insercin exitosa en el mundo acadmico y/o laboral; por
ello el INEM plantea en su Proyecto Educativo Institucional la Construccin y fomento
permanente de los valores para el desarrollo humano respondiendo a las necesidades de
preparacin en la formacin diversificada acadmica y laboral sustentando la educacin del
ser, el hacer, el convivir y el saber en el desarrollo de valores que hagan del estudiante una
mujer y un hombre de bien para bien de la sociedad.
En razn de lo anterior, se hace imperativo, orientar y acompaar la construccin cotidiana de
relaciones de concordia y buen trato; as como de ambientes de tolerancia, afecto, no
discriminacin y respeto, en los que los conflictos se resuelvan por la va pacfica, entre los
diversos estamentos; de esta manera se previene la formacin de focos de violencia
favoreciendo los aprendizajes y enseanzas propias de la vida colegial.

Adems, se debe erradicar la formas poco educadas como los estudiantes se relacionan entre
s y con otras personas en el mbito escolar y fuera l, Vivir con otros en una necesidad de los
seres humanos, mediada por mltiples factores: concepciones de mundo, cultural, familiar,
barrial, generacional, entre otras; una de las habilidades que exige el mundo moderno a los
seres humanos, es la de adaptarse a cambios y situaciones, a veces inesperadas, para lo cual
es necesario desarrollar una alta capacidad comunicativa, que incluye la competencia de la
escucha, es decir el respeto por la opinin diversa, aceptando que el grupo de trabajo es
plural, sern en lenguaje adecuado, respetuoso y centrado en la temtica. Pensar por s
mismo, colocarse en el lugar del otro y ser consecuente. Es decir a buscar siempre con
nuestros actos esa correspondencia necesaria entre lo que decimos, pensamos y hacemos
cotidianamente.
Finalmente, Se debe buscar ser promotores de relaciones humanas, basadas en el dilogo, la
conciliacin, la mediacin y la concertacin, como estrategia pedaggica y educativa para el
tratamiento de los conflictos y la consecucin de acuerdo para la convivencia basados en los
principios de la institucin escolar.

DESCRIPCION
El proyecto se soporta en tres ejes bsicos que son: ciudadana, buen trato, Y formacin
tica. Cada uno de ellos se trabaja teniendo en cuenta las caractersticas propias de los
estudiantes que pertenecen a cada una de las unidades, buscando as dar respuesta a las
necesidades propias del desarrollo fsico y mental de los estudiantes en las distintas etapas
de su vida escolar, estas caractersticas estn marcadas desde luego por los aportes del
entorno familiar y social , factores que en muchas ocasiones son los detonantes de la
violencia o mal trato escolar.
Encaminado a establecer el papel de cada uno de los miembros de la comunidad a saber:
estudiantes (consejo estudiantil, personero, contralor, cabildante menor), padres de familia,
docentes, docentes-tutores, orientadoras, coordinadores de convivencia, consejo directivo,
grupo acompaante en el aula: representante de seccin, monitor de asistencia y uniforme,
gestor de paz.
CIUDADANA.
Eje enfocado hacia la construccin de la convivencia desde la corresponsabilidad ciudadana en
la que el estudiante es consciente de sus derechos y de sus deberes para consigo mismo y los
dems, en la participacin dentro de la institucionalidad en la comunidad educativa, la
sociedad y el Estado. Se trata de que el estudiante promueva y use espacios de participacin a
nivel personal y grupal en los que lidere la vivencia de los valores democrticos inspirado por
los fundamentos constitucionales; promoviendo la solucin a los problemas cotidianos en
dilogo constructivo con sus pares, padres de familia y docentes. Aqu es importante la
formacin en ciudadana, la promocin de espacios de participacin institucional, la bsqueda
de reflexin en torno a los problemas de la comunidad donde la voz de los estudiantes y los
docentes est mediada por el argumento, el fomento de liderazgo estudiantil y de docentes en

el ejercicio de la corresponsabilidad a travs de funciones especficas en el manejo de la


convivencia y la disciplina. Pero tambin el ejercicio de la ciudadana, de ser sujeto poseedor
de derechos, se hace completo en la tarea de velar por el cumplimiento de los deberes
empezando por entender el sentido de la norma, la regulacin del comportamiento humano y
el cumplimiento de los deberes.
BUEN TRATO
Est encaminado a la formacin del afecto, el auto cuidado y el control de las emociones en el
establecimiento de relaciones y la resolucin de conflictos. Se busca la generacin del
desarrollo integral en estrategias y actividades que propicien la expresin adecuada del afecto
y el control de las emociones, de modo que estas muestren la identidad de una persona que
establece relaciones constructivas y moldea su carcter controlando sus sentimientos
negativos y todas aquellas expresiones que daen o entorpezcan la convivencia; es as, que es
llamado a la conciencia y ejercitacin del buen trato con todos los que le rodean entendiendo
la dignidad, la tolerancia y el respeto para con todas las personas. Adems, busca involucrar al
estudiante en el cuidado integral de s mismo, del otro y del medio en el que viven o se
desenvuelven. El proyecto ampla el espectro de pensamiento y actuacin del joven
ofrecindole posibilidades de convivencia desde varios mbitos en los que pueda desenvolver
su personalidad, sus relaciones y su forma de ver la vida. Claro est que, en el establecimiento
de las relaciones surgen conflictos con los otros alimentados o matizados por sus propias
vivencias personales, por ello es necesario que el joven se forme y desarrolle herramientas de
resolucin de conflictos aplicadas en el colegio pero con proyeccin a todos los problemas que
tenga en su relacin con las personas ms cercanas.
FORMACIN TICA
La normatividad, el cumplimiento de las leyes, el seguimiento de las instrucciones, el ejercicio
de la autoridad y la obediencia a los preceptos deben estar sustentados por la fundamentacin
tica que abarca el estudio de la moral, la virtud, el deber y el buen vivir; La tica en sentido
original (ethos) significa carcter permite inferir que es la formacin del carcter en torno a
la inclusin de las buenas prcticas que construyen la persona, la moldean y le educan desde el
sentido y no desde la arbitrariedad.
La formacin tica como propuesta transversal, da sentido a las normas y a la puesta en alto
del ideal de persona y sociedad que se quieren forjar.

OBJETIVOS

Sensibilizar a los y las estudiantes sobre su papel activo e implicacin en el


reconocimiento y resolucin pacfica de los conflictos.

Establecer un circuito de actuacin claro que permita informar, en un ambiente de


confianza, los hechos que se observan y as romper la ley del silencio.

Desarrollar habilidades personales e interpersonales de autocuidado, cuidado del otro


y del entorno.

Sensibilizar a las madres, padres y acudientes sobre la importancia de prevenir


conductas violentas en sus hijos.

Dotar a las familias de herramientas para formar a sus hijos hacia la autonoma y dar
pautas de actuacin.

Facilitar a las madres, padres y acudientes informacin acerca de las implicaciones


psicosociales de la niez y adolescencia, desde el departamento de orientacin.

Potenciar la formacin de todos los miembros de la comunidad educativa para que


puedan resolver los conflictos de forma no violenta.

Fomentar la reflexin tica y moral para la formacin en identidad, sentido y


responsabilidad.

Generar una cultura de respeto desde la observancia de los derechos humanos y los
deberes, la inclusin, el respeto de gnero y la tolerancia en la diversidad.

FUNDAMENTACION LEGAL

El proyecto de convivencia busca identificar los aspectos legales y contextuales para


adoptarlos y ponerlos al servicio del bienestar social que debe existir en la institucin. Para
ello se tiene en cuenta: La constitucin poltica nacional, Ley general de la educacin, ley de
infancia y adolescencia, manual de convivencia y todas las dems normas contempladas en el
P.E.I. de la institucin, as como los principios y valores que a continuacin se enuncian:
AUTORREGULACION, PARTICIPACION, DEMOCRACIA Y ACTUACION DE BUENA FE
El decreto 1860 de 1994 determina que Todos los establecimientos educativos de acuerdo
con su proyecto educativo institucional, podrn crear medios administrativos adecuados para
el ejercicio coordinado de las siguientes funciones:
Pargrafo 3: La interaccin y participacin de la comunidad educativa para conseguir el
bienestar colectivo de la misma. Para ello podr impulsar programas y proyectos que
respondan a necesidades y conveniencias.
Tambin reglamenta en el articulo 17 los aspectos que se deben tener en cuenta en la
elaboracin del Manual de Convivencia como por ejemplo en el pargrafo 5: Procedimientos
para resolver con oportunidad y justicia los conflictos individuales o colectivos que se
presenten entre miembros de la comunidad. Deben incluir instancias de dilogo y de
conciliacin.
As mismo el acuerdo 004 de 2000 del Concejo de Bogot establece la creacin de los Comit
de convivencia en las instituciones educativas distritales donde las finalidades son:

a. Llevar a cabo actividades que fomenten la convivencia entre la comunidad educativa.


b. Desarrollar actividades para la divulgacin de los derechos fundamentales, los
derechos del nio y las garantas que amparan a la comunidad educativa.
c. Desarrollar foros y talleres con la comunidad educativa con el objetivo de promover la
convivencia y los valores dentro de los mbitos institucional, estudiantil y familiar.
d. Promover la vinculacin de las entidades educativas a los programas de convivencia y
resolucin pacfica de los conflictos que adelanten las diferentes entidades distritales.
e. Instalar mesas de conciliacin cuando alguno o algunos de los actores de la comunidad
educativa lo solicite con el objetivo de resolver pacficamente sus conflictos. Para tal
efecto, el Comit designar un conciliador cuando las partes en conflicto lo estimen
conveniente.
f. Evaluar y mediar los conflictos que se presenten entre docentes, docentes y
estudiantes, y los que surjan entre estos ltimos.
g. Llevar a cabo el seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas en el
manual de convivencia. (artculo tercero, objetivos).
El Manual de convivencia en el captulo 2 pargrafo 4.11 indica que los jvenes tienen derecho
a recibir orientacin en el diseo de su proyecto de vida de acuerdo a los valores y principios
fomentados por la institucin.
Ahora, en el captulo 3, artculo 3 dice que el proceso de desarrollo y de cambios sociales que
afectan a la Comunidad Educativa, nos llevan a plantear estrategias pedaggicas que
garanticen una convivencia sana entendida como el cultivo y vivencia de valoresque
favorezcan la comunicacin y las relaciones interpersonales dentro y fuera de la institucin.
Del mismo modo, el Manual de convivencia establece el concepto de tutora junto con sus
objetivos y funciones para darle viabilidad al apoyo y orientacin de las diversas secciones
(captulo 3, artculo14).

VALORES HUMANOS FUNDAMENTALES

Para dar cumplimiento al Proyecto Educativo Institucional Construccin y fomento


permanente de valores para el desarrollo humano; se tendr como gua los siguientes
valores:

Autoestima: Aprecio por las cualidades y potencialidades propias y por la capacidad de


ponerlas al servicio de los dems.
Autonoma: Capacidad para tomar decisiones sensatas asumiendo sus consecuencias.
Honestidad: Comportamiento transparente, sin ocultar nada diciendo siempre la verdad y
obrando en forma recta y clara.
Libertad: Facultad natural que tiene el hombre de obrar de una manera o de otra y de no
obrar; por lo que es responsable de sus actos.

Lealtad: Cumplimiento de lo que exigen las leyes de la fidelidad y las del honor, amor y
gratitud.
Solidaridad: Actuar con sentimiento comunitario, reconociendo que no puede ser indiferente
frente a las necesidades de los dems.
Respeto: Manifestaciones de acatamiento y base fundamental para una sana y pacfica
convivencia entre los miembros de una comunidad.
Tolerancia: Respeto o consideracin hacia las opiniones o prcticas de los dems aunque sean
diferentes a las nuestras.
Justicia: Conocer, respetar y hacer valer los derechos de las personas.
Paz: Sosiego y buena correspondencia de unos con otros en contraposicin a las decisiones,
rias y pleitos.
Responsabilidad: es la capacidad de sentirse comprometido a dar una respuesta o a cumplir
un trabajo sin presin externa alguna.
Fraternidad: Amistad o afecto entre hermanos o entre quienes se tratan como tales.
Corresponsabilidad: El ser humano es un ser situado, en relacin permanente con otros y el
mundo. Particularmente le asiste a la familia y al contexto inmediato la corresponsabilidad en
la formacin de los sujetos que acoge en su seno.
Alteridad: Contextualizar.

FINALIDAD DEL PROYECTO DE CONVIVENCIA DESDE LOS EJES


EN CIUDADANA
Estudiantes, docentes y padres de familia del INEM, participando y liderando actividades
educativas en pro de la construccin de una convivencia participativa y democrtica.
EN BUEN TRATO
Comunidad educativa con la capacidad de reconocer y respetar en sus miembros las
diferencias y fortalezas, abierta y participativa, que incluye en su dinmica cotidiana, el dilogo
y el argumento para la construccin de relaciones y la resolucin de conflictos.
EN FORMACIN TICA
Comunidad educativa en permanente reflexin pedaggica y tica sobre sus actividades para
el aprendizaje continuo y el mejoramiento como herramienta de calidad y pertinencia.

ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIN DE LA CONVIVENCIA


DESDE CIUDADANA
1. Fomento de la participacin y el liderazgo en los estudiantes, docentes y padres de
familia.
2. Desarrollo de la autorregulacin y el respeto por las normas en docentes y
estudiantes.
3. Fomento de la Identidad institucional y el sentido de pertenencia.
4. Docentes reflexionando en torno a las problemticas de nios y jvenes y los retos
educativos.
DESDE EL BUEN TRATO
1. Formacin para la expresin adecuada del afecto, el control de las emociones, y el
respeto por la diferencia.
2. Concienciacin en el auto cuidado, el cuidado del otro y del entorno.
3. Formacin en mecanismos de resolucin de conflictos.
4. Tutores empoderados de su funcin en continuo acompaamiento formativo de los
estudiantes.
5. Formacin para la reflexin crtica y la Prevencin del consumo de sustancias que
generen adicin.
6. Construccin de proyecto de vida personal y profesional.
DESDE LA FORMACIN TICA
1. Reflexin transversal en torno a la tica como fundamento institucional y de la
convivencia.
2. Reflexin en torno a los valores que sostienen la convivencia en la institucin.
3. Reflexin crtica en torno a los valores inducidos por los grupos sociales a los que
pertenecemos (familia, tribus, barras, medios de comunicacin, etc.).

ACCIONES DEL PROYECTO DE CONVIVENCIA

Acciones a corto plazo (1 ao)

1. Generar espacios con el equipo directivo en las semanas de trabajo institucional de


diciembre y enero, para realizar jornadas pedaggicas por unidades, en las que se
analizaran las diferencias frente a los diferentes niveles y se planearan las actividades a
realizar con dichas unidades para el ao 2.011.
2. Realizar una jornada pedaggica en la mitad del ao del 2011 y evaluar lo realizado
hasta el momento del proyecto.
3. Presentar proyecto a consejo directivo que permita establecer ciertos recursos para
realizar algunas actividades con docentes y estudiantes que permitan afianzar el
proyecto.
4. Capacitar a estudiantes y docentes para fortalecer cada una de las estrategias del
proyecto.
5. Potenciar el trabajo de orientacin a travs del diseo de tutoras que le permitan a los
docentes conocer y ayudar a solucionar los inconvenientes presentados con sus
estudiantes.

Acciones a Mediano plazo (3 aos):

1. Fortalecer los equipos de gestin de aula


2. Generar espacios de interaccin entre cada uno de los miembros de la comunidad
educativa que permitan resolver los conflictos por medio del dialogo y de
soluciones concertadas.
3. Fortalecer las tutoras como un espacio de encuentro entre los tutores y los
estudiantes que permite solucionar los problemas e inconvenientes presentados
por el curso.
4. Acercar a los padres de familia a la institucin y generar sentido de perteneca con
cada una de las actividades realizadas al interior del Colegio.

5. Permitir a los equipos de gestin de aula, ayudar a coevaluar a sus compaeros en


los procesos de evaluacin de convivencia.

Acciones a largo plazo (6 aos)

1. Permitir alcanzar las finalidades establecidas en el proyecto.


2. Formar lderes positivos al interior del colegio, que sean tenidos en cuenta por
sus compaeros en las diferentes elecciones de estudiantes y que faciliten los
procesos de conciliacin.
3. Mejorar los procesos de comunicacin y resolucin de conflictos en la
institucin.

LNEAS DE ACCIN PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO


1. Escuela de lderes estudiantiles. Rober Moreno Tobn
2. Escuela de padres. Walton Rodrguez
3. Tutoras. Liliana Crdenas y Delia Ochoa
4. Convivencias para estudiantes. Eduardo Ramrez y Pablo Robayo.
5. Comunicacin con toda la comunidad educativa. Esperanza Maradiaga y Pedro
Andrade
6. Tertulias pedaggicas con docentes. Todos.

EVALUACIN DE LA CONVIVENCIA
La Evaluacin de Comportamiento social adopta los criterios previstos para la evaluacin del
aprendizaje, estipulados en el Proyecto Educativo Institucional.
1.

2.

Los coordinadores de unidad proveen el material necesario y colocan a disposicin de los


tutores otros insumos destinados a efectuar el proceso de Evaluacin (registro de reportes
enviados a unidad, atencin y seguimiento de los mismos).
En asamblea de grado, el tutor registra las consideraciones de cada uno de los docentes que
dan clase al estudiante atendiendo a las OBSERVACIONES definidas previamente por
coordinacin de convivencia y que dan cuenta del clima convivencial al interior del aula.

3.

4.

5.

6.

En tutora, con las observaciones emitidas por coordinacin de convivencia y docentes de la


seccin, se busca que tanto estudiante como grupo de compaeros discutan, reflexionen y
analicen el desempeo convivencial particular y general; sealando fortalezas y dificultades.
Esta informacin ser consignada en formatos destinados para tal fin.
El docente tutor, con el panorama obtenido define e informa el JUICIO DE VALOR a cada uno
de los estudiantes, en concordancia con los DESEMPEOS, NOTAS ACTITUDINALES Y
OBSERVACIONES.
Ante eventuales reclamaciones de estudiantes o docentes, se requiere presentar solicitud
escrita dirigida a coordinacin de convivencia; quien posterior a la revisin de insumos
establecidos para la evaluacin y con la vinculacin del representante, monitor de asistencia y
tutor, ser el encargado de modificar o ratificar la nota en discusin.
El estudiante que obtenga desempeo alto o superior, recibir un incentivo acadmico en cada
una de las asignaturas cursadas, atendiendo al siguiente cuadro.
JUICIO DE VALOR
Desempeo alto
Desempeo superior

7.
8.

Incentivo
acadmico
definitiva por asignatura.
5%
5%

en

La mecnica para la aplicacin del incentivo ser definida por el Consejo Acadmico respetando
lo planteado en este Manual y la autonoma del docente en su asignatura.
En el boletn de cada periodo y/o corte, se incluye un informe del compromiso y
acompaamiento del padre de familia atendiendo a los siguientes criterios:
a. Ausencia o vinculacin abstracta del padre de familia o acudiente en atencin de una falta;
interfiriendo negativamente en el DEBIDO PROCESO,
b. Vinculacin real y efectiva del padre de familia o acudiente en atencin de una falta;
c. Vinculacin real y efectiva del padre de familia o acudiente en el acompaamiento a la
propuesta pedaggica y de formacin vigente en la institucin.

9.

El quinto informe o informe definitivo, debe ser congruente con la revisin de los conceptos
valorativos emitidos en cada uno de los periodos o cortes acadmicos y expresa concepto final
atendiendo a los criterios establecidos en el proyecto de convivencia durante el ao lectivo.
10. Como acciones complementarias al seguimiento oportuno y DEBIDO PROCESO, se prev:
a. Estudiantes con dos periodos con desempeo bajo, se establecer compromiso.
b. Estudiantes con tres periodos con desempeo bajo, se solicitar a Rectora a travs del
Comit de Convivencia dejar matrcula en observacin para el siguiente ao.
c. Estudiantes con cuatro periodos con desempeo bajo, se solicitar a Rectora a travs del
Comit de Convivencia la cancelacin del cupo para el ao siguiente.
Pargrafo: Los estudiantes de grado Once que en su informe final, obtengan juicio valorativo

BAJO no recibirn invitacin para asistir a la Ceremonia de Graduacin.

JUICIOS DE VALOR Y DESCRIPTORES


DESEMPEO BAJO
ESTUDIANTES CON:
Faltas tipificadas segn Manual de Convivencia como graves gravsimas,
Ningn cambio favorable de actitud ante la falta o faltas cometidas,
Seguimiento Convivencial,
Firma de compromiso escrito ante Coordinacin de Convivencia;

Citacin ante COMIT DE CONVIVENCIA.


DESEMPEO BSICO
ESTUDIANTES CON:
Faltas tipificadas segn Manual de Convivencia como leves graves,
Cambio favorable parcial de actitud ante la falta o faltas cometidas;
Seguimiento Convivencial;
Firma de compromiso escrito ante Coordinacin de Convivencia y cumplimiento efectivo del
mismo;
Actitud CRTICA REFLEXIVA frente a la falta cometida;
DESEMPEO ALTO
ESTUDIANTES CON:
Faltas tipificadas segn Manual de Convivencia como leves;
Cambio favorable total de actitud ante la falta o faltas cometidas;
Proyeccin de su AUTONOMA y sentido de CORRESPONSABILIDAD;
Actitud CRTICA REFLEXIVA PROPOSITIVA a favor de la CONVIVENCIA INSTITUCIONAL;
El Sentido de pertenencia e identidad con la institucin, es favorable; debe fortalecer su
capacidad de liderazgo.
DESEMPEO SUPERIOR
ESTUDIANTES CON:
Faltas tipificadas segn Manual de Convivencia como leves;
Cambio favorable total de actitud ante la falta o faltas cometidas;
Proyeccin de su AUTONOMA, sentido de CORRESPONSABILIDAD y dems VALORES
INSTITUCIONALES:
Actitud CRTICA REFLEXIVA PROPOSITIVA a favor de la CONVIVENCIA INSTITUCIONAL;
La valoracin de su sentido de pertenencia e identidad hacia la institucin es excelente, al igual
que su liderazgo.
Proyeccin en el mbito intra e inter institucional del PERFIL INEMITA.

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PROYECTO DE CONVIVENCIA

1. La evaluacin debe incluir la participacin de padres de familia, estudiantes y docentes


para una visin ms global.
2. Debe incluir la revisin y el registro de las evidencias de las actividades y recoger datos
que permitan el anlisis de resultados y la efectividad del proyecto de convivencia.
3. Como resultado inmediato de la evaluacin debe plantear estrategias y acciones de
mejora.
4. La evaluacin debe tener como punto de referencia el cumplimiento del Manual de
Convivencia.