CMO DESARROLLARLO.

Hemos dicho que el carcter se aprende viendo, en la practica diaria, es decir que el
adulto debe actuar correctamente ,con valores ,para ser un ejemplo a seguir por parte del
adolescente. Es importante tambin leer biografas de hombres celebres, libros de
historia universal para conocer los actos heroicos, las hazaas de los cientficos,
investigadores, luchadores sociales, etc ,que han dejado obras hermosas a favor de la
humanidad. Se le debe ensear valores y tener un sentido crtico sobre lo que sucede en
la sociedad. El adolescente mira ,observa y aprende, todo lo que se da en la sociedad, en
el colegio, en el barrio y es lo que lo forma moralmente. La televisin es un poderoso
medio de informacin y lamentablemente den el se difunden valores negativos, como la
pornografa, violencia, prostitucin, chantaje, robo, se rinde culto a la imagen del
hombre macho que mata mucha gente, que pega ,que usa la violencia para imponerse, el
uso de drogas, alcohol, estimulantes. Se vanagloria el xito superficial, la moda, la
msica estridente, la promiscuidad sexual, y se rechaza el amor al prjimo, la
solidaridad, la justicia. Vivimos una poca muy especial, y con la globalizacin se
destruyen los valores propios , la identidad cultural y se propugna el pragmatismo, el
utilitarismo, y se promueve la alienacin, las costumbres ajenas a nuestra realidad. Todo
ello crea un carcter inadecuado , medroso, negativo con una escala de valores que no
eleva al hombre como ser humano, si no lo rebaja, lo destruye.
En la familia se deben inculcar valores . El amor a la patria, el respeto a los padres, el
amor entre hermanos, el respeto al anciano, el amor al trabajo y al estudio, la bondad, el
amor al prjimo, la solidaridad, la honestidad, etc. En el colegio se deben ensear
valores de amor a la democracia, a la justicia, a la verdad, al compaerismo, a la
libertad, a los derechos humanos etc. Debe ser una tarea permanente preocuparse por los
valores en los escolares hasta estar seguros de que saben de que se trata y como deben
aplicarlos en su vida. Ello implica ensear salud mental.
EL TEMPERAMENTO Y LA SALUD MENTAL CMO DESARROLLARLO
Es comn y frecuente escuchar decir..tal persona es de temperamento dbil.La idea
que ello encierra es de tipo estructural. Es como referirse al edificio de una calle y su
aspecto, como lo que le da fuerza y consistencia. Tratndose del hombre se refiere a la
estructura que soporta los procesos psicolgicos y que se va a formar primero. El
temperamento es lo primero que uno aprecia cuando observa a una persona. Son sus
gestos ,sus ademanes, su apariencia externa.
El temperamento es un elemento bsico de la personalidad .Se trata de la forma inicial
,en que se va plasmando las caractersticas primarias de la personalidad y que se inician
,incluso en la misma unin sexual , con la conformacin del gameto que resulta de la
fusin del vulo y el espermatozoide que logr fecundarlo. Luego de las etapas iniciales
del desarrollo fetal y que luego de nacer , se extiende a la infancia . Hasta sta etapa del
desarrollo del individuo ,el temperamento se va constituyendo y luego que el individuo
se va relacionando socialmente ,,se va nutriendo de la informacin del medio social y
se va integrando como el elemento afectivo de sta gran estructura psicolgica que es la
personalidad.
FUENTE INFORMATIVA.-

Se considera que , al actuar ,el individuo ,al ponerse en actividad ,la informacin que se
origina en los rganos sexuales y en los rganos internos ,llamados vsceras ,por ser
huecos o con cavidades que producen jugos, o sustancias necesarias para el equilibrio
interno del metabolismo general del cuerpo humano. Esta informacin se relaciona con
los estmulos o seales e informaciones de tipo afectivo que el nio va recepcionando
en su relacin familiar , y que le van a dar satisfaccin a sus necesidades vitales. As se
va constituyendo todo un comportamiento emotivo en el individuo y que caracteriza su
personalidad.
As entonces ,el nio recibe estmulos o informacin afectiva, con los carios, abrazos,
besos ,palabras cariosas, que le van prodigando y que van constituyendo su
temperamento ,como sistema de informacin afectiva.
No olvidemos que en la etapa infantil ,predominan reacciones que est relacionadas con
la satisfaccin de sus necesidades vitales, de sueo, de alimentacin, de cuidado y
seguridad bsica. As, en sta etapa predomina psquicamente la afectividad y la
emocin.
De sta manera la actividad del nio se orienta afectivo-emocionalmente en busca de la
satisfaccin de sus necesidades vitales. Es por ello importante ,para el desarrollo
adecuado del temperamento que el nio reciba una buena atencin, que sea tratado con
cario, que se le de mucho amor, se le hable con amor, sed le toque, se la haga caricias,
al cambiarlo, al darle sus alimentos ,al hacerlo dormir, y pasearlo. El nio tiene que
sentir cario, ver un rostro alegre , una voz dulce, que le canten canciones de cuna, le
lean poemas.
Los cambios del temperamento- El temperamento cambia cuando el nio aprende a
hablar. El adulto le ensea las normas de convivencia social y ya no le permite pedir las
cosas llorando, gritando. Le indica como comer, como vestirse, como usar los objetos
para su cuidado diario. El nio debe cambiar, modificar su temperamento y ste se
modifica cada vez ms con el desarrollo del lenguaje.
Formas de expresarse el temperamento.- el nio muestra su temperamento
tempranamente al llorar, rer, ,comer, dormir, con los gestos, que usa en su relacin con
el adulto. Es frecuente escuchar decir que el nio es llorn, es ojo duro, es poco difcil
para comer. Etc. En general es la manera de expresar la satisfaccin o insatisfaccin por
lo que sucede a su alrededor. No olvidemos que el temperamento se va formando desde
los 4 meses de embarazo de la madre que es la poca en que ya el cerebro se ha formado
y puede almacenar informacin afectiva. As mismo es importante saber que cuando el
nio recin nace tiene un psiquismo de orientacin que le sirve para satisfacer sus
necesidades vitales, y le permite sobrevivir. Este psiquismo luego cambia, se transforma
por la informacin social que va a formar el psiquismo social.
BASE NEUROFISIOLGICA
El temperamento tiene como soporte neural la parte del cerebro que constituye el
neocrtex temporal nasal y la amgdala temporal.
Se da una integracin con el sistema endocrino , a nivel del hipotlamo. En su
integracin se incluyen tambin el sistema vegetativo ,por lo cual sirve de
reestructuracin integral de todo el organismo.
As podemos entender que el temperamento como estructura ,reestructura las
actividades funcionales ,metablicas tanto de las vsceras con sus funciones
respiratorias, digestiva, circulatoria, excretora y genitales ,es decir controla el pulmn,
el corazn, el estmago, y glndulas y rganos como el hgado, vescula biliar, etc, y
tambin organiza la actividad celular de los tejidos de la piel, msculos y huesos

,incluyendo los rganos de los sentidos. Estos subsistemas se relacionan ,afectivamente

,con los otros subsistemas del organismo.
Es por ello que se dice que el temperamento es el componente ms biolgico de la
personalidad. El nivel psquico de base social ,se lo da su relacin afectiva. El nio
reacciona de manera afectivo-emotiva, a todas las relaciones con el mundo y ello
repercute en sus niveles viscerales ,rganos internos ,generando una reaccin
temperamental ntimamente relacionada con la intensidad y calidad afectiva-emotiva de
la informacin social recibida del adulto que lo atiende diariamente.
CMO FAVORECER EL DESARROLLO DEL TEMPERAMENTO .Es claro como el factor afectivo es fundamental en el desarrollo del hombre y en
especial en la constitucin de la personalidad. Hemos visto que muchas enfermedades
mentales se deben a la deprivacin afectiva o tambin al exceso de afecto. Es preciso
establecer un justo equilibrio . Lamentablemente hay quienes no saben dar afecto, no
creen que es importante besar a su hijo, decirle que lo quieren, cantarle canciones de
cuna, abrazar en especial al varn. En nuestro medio predomina el machismo que se
expresa en ideas falsas como que al varn no se le debe dar cario, que los hombres son
machos, que los hombres no lloran , que los golpes ensean. Se llega a decir que es
bueno que el nio llore para sus pulmones. Desde los cuatro meses de embarazo, todo lo
que pase con la madre le va a afectar. La madre debe llevar una vida sana, con salud
mental para no daar el temperamento del nio. El temperamento es tan importante
como la inteligencia y el afecto se guarda en el cerebro como un dato importante . El
nio que ha sido maltratado, tendr problemas ms adelante y ser violento.
Cuando el adulto sabe salud mental ,puede criar a su hijo con cario ,dndole afecto
porque sabe que gracias a ello no va a daarlo y va a favorecer el desarrollo de una
personalidad adecuada.

EL INTELECTO Y LA SALUD MENTAL- COMO DESARROLLARLO

El hombre tiene una cualidad subjetiva ,psquica que lo diferencia claramente de los
animales y que es el intelecto. Desde que el primer hombre cre el primer instrumento
para transformar la naturaleza ,hasta la fecha en que nos dirigimos a la conquista del
espacio, el intelecto humano se ha desarrollado mucho. El conocimiento ha
evolucionado desde la etapa mgica, pasando por la mstica y religiosa, hasta la etapa
racional, cientfica y tecnolgica. Ello se ha logrado gracias a que el hombre ha ido
transformando con su trabajo la naturaleza y aprendiendo ms de ella, y debelando sus
secretos, conociendo sus leyes , creando nuevos y ms sofisticados instrumentos. El
cerebro humano no ha cambiado desde hace casi 70 mil aos, pero si ha cambiado la
sociedad y con ello el intelecto humano se ha desarrollado. Este elemento ,componente
de la personalidad es muy importante para que el hombre entienda y se entienda as
mismo y se oriente adecuadamente en un mundo cada vez ms cambiante .
El Intelecto es una actividad que se forma de las seales informacionales que capta el
hombre a travs de sus sistemas de seales sensoriales ,ubicados en todo el cuerpo.
Tambin es necesario tener en cuenta todo lo que el nio aprende en el transcurso de sus
relaciones sociales .
Esta informacin va a formar un ncleo psquico que son las aptitudes cognitivas y que
van a servir para organizar la produccin del hombre como personalidad .El nio va a ir

desarrollando su intelecto de manera creativa y productiva ,superpuesto a la estructura

de su temperamento. La informacin terica y practica que va recibiendo ,en la
actividad diaria va formando esas particularidades personales de tipo psquico y
corporal y que son el segundo componente de la personalidad. La actividad cognitiva es
la base de la estructura intelectual.
La actividad cognitiva est integrada por los procesos de la percepcin, la imaginacin y
el pensamiento.
En torno a la actividad psquica intelectual ,sea integran los afectos y los motivos.
LA BASE NEUROLGICA
-El soporte funcional neurolgico donde se codifica la informacin cognitiva, se recibe
toda la informacin y seales que forman el intelecto son las reas intrnsecas
posteriores de la neocorteza cerebral y el tlamo. Ellas son soporte del sistema psquico
cognitivo. Esta estructura se relaciona con las vas exteroceptivas, propioceptivas y
motoras . As se integra todo el organismo con la piel y el cuerpo en general y los
rganos viscerales y genitales con la actividad intelectual.
CMO DESARROLLARLO
En principio hay que sealar que la sociedad ha dado demasiada importancia al
intelecto ,llegando a hipertrofiarlo en desmedro o con descuido del temperamento y el
carcter, es decir dejando de lado el afecto y la moral. Se cree ,an que el ser inteligente
puede resolver cualquier problema, sin darse cuenta que sern problemas acadmicos,
laborales, pero no de la vida diaria. Toda madre quiere que su hijo sea inteligente, el
mejor de la clase y saque buena nota ,si no lo hace cree que lo ha decepcionado y le
pega, lo insulta, le dice que es un intil ,que no vale para nada y le pone apodos. Hay
toda una corriente de pensamiento en el campo de la pedagoga llamada cognitivismo
busca demostrar que lo fundamental es la inteligencia y no les interesa la personalidad,
ni sus otros componentes. En el colegio la meta, el objetivo es que el nio saque una
buena nota. Se mide el desarrollo psicolgico por su rendimiento acadmico, por su
nota. El mejor alumno no juega ,no hace deportes, se le exonera de artes, de
humanidades porque va a ser un cientfico!. Los casos ms patticos y dolorosos son
los Nerds. Todos ellos son inteligentes, pero de personalidad inadecuada, que la
sociedad desprecia, o por lo menos no los acoge bien, solo le pagan bien para crear,
producir. Hoy se dice .. el genio no nace, el genio se hacecualquiera puede aprender
mucho y ser intelectualmente desarrollado. Haga leer a sus nios enciclopedias y ser
un genio. Lamentablemente todava es cierto eso que del genio al loco hay un solo paso.
Muchos grandes intelectuales se han alocado. Un cuadro peligroso que vemos
diariamente y nos preocupa es la obsesin por el estudio.
Se debe cuidar un desarrollo integral de la personalidad y el intelecto se le debe dar
tanta importancia como el temperamento y el carcter.

LA CONCIENCIA ,LA PERSONALIDAD Y LA SALUD MENTAL

Hoy ,podemos ya tener una definicin cientfica de la personalidad ,la cual se dice que
es un amplio sistema informacional ,que se forma por la influencia de un sistema an
ms amplio ,que es la sociedad. .As ,el hombre tiene dos sistemas internos ,el gentico

que lleva la ms grande informacin de la naturaleza y la informacin social

almacenada en su cerebro y que conforma toda su estructura psquica y su personalidad.
Este gran sistema est constituido por subsistemas los cuales se relacionan
transversalmente y tienen una organizacin vertical que est constituida por la
informacin psquica social, la cual recibe la denominacin de conciencia personal.
Es importante tener claramente presente que existe el psiquismo animal que tiene una
funcin orientadora y se encuentra en los mamferos superiores. Ella orienta al animal
en la satisfaccin de sus necesidades.
Esta conciencia organiza la actividad personal y est constituida por la informacin de
los niveles afectivo, cognitivo, y conativo, los cuales se adquieren en lo que se hace
diariamente el hombre en su interaccin social desde nio y a travs de su vida que
constituye su historia personal o biografa . Es por ello que se suele decir que la
conciencia se forme en la practica social del hombre.
La conciencia tiene toda la informacin que usa el hombre en su vida diaria y que se
almacena en el cerebro y cuando el hombre lo requiere se pone en juego en forma de
mapas que constituyen la imaginacin ,el pensamiento, percepcin y actividad personal.
De la conciencia depende la actuacin social de la personalidad. As ,el mximo nivel
de organizacin del sistema de la personalidad ,los procesos de la actividad consciente
resultarn de la integracin en torno a uno de ellos de la informacin psquica de estos
tres sistemas de actuacin ,de tal modo que toda la actividad personal quedar reflejada
en la actuacin efectiva de la persona en la forma de comportamiento ,desempeo o
conducta, dependiendo del eje organizador de dicha actividad psquica consciente. All
est la clave . La teora sistmica funcional seala que todo sistema tiene una estructura
y un eje organizador . El eje organizador de un sistema funcional es el resultado de la
actividad del sistema. Tratndose del hombre, las actividades constituyen la vida. Lo
que hace diariamente el hombre es vivir . La personalidad bien orientada tendra como
eje de organizacin la salud mental ,es decir la organizacin de los sistemas estar
orientado por el fin ltimo de darle a la vida del hombre, calidad. Ello solo se logra con
salud mental.
La salud mental ,es la informacin necesaria para la vida . Es decir ,salud mental es el
resultado de vivir bien, de formar una adecuada personalidad , y a su vez es una cultura
o conjunto de informacin ,de reglas, normas ,criterios para organizar la vida y lograr el
mximo desarrollo de todas las capacidades del hombre.
As, la conciencia ,en su nivel ms desarrollado est integrado por informacin sobre
salud mental.
Tomando en cuenta que entre el hombre y la sociedad no puede haber proceso alguno
de interaccin, como lo propone la teora sistmica familiar, si no de determinacin ,es
importante organizar la sociedad toda con salud mental. Es decir que el eje de la vida
social sea la salud mental, para as lograr formar un hombre integral. De lo contrario
seguir sucediendo lo que sucede actualmente que se impulsa el desarrollo ,en especial
del sistema cognitivo ,para aprovecharlo con el objetivo de que invente aparatos,
desarrolle tecnologa ,sin importarle que con ello se destruye la naturaleza y al mismo
hombre. As entonces se atenta contra su salud mental ya que hay una intima relacin
vertical y horizontal entre los componentes afectivo e intelectual ,como conativo y al
estimular solo el intelectual se genera un proceso de desequilibrio en la personalidad
del individuo y se le lleva al riesgo de la enfermedad mental ,pasando por la alineacin
social.
Es sabido que la actividad neuronal determina genticamente cambios en la actividad
psquica y sta determina cambios sobre la actividad neuronal en el sentido de su
estructura cintica.

Ello implica que si la informacin que se interioriza socialmente genera un psiquismo

anormal va a producir alteraciones en la neurona ,en cuanto a su metabolismo ,es decir
bioqumica ,pasando por alteraciones en las fuerzas o propiedades de excitacin y de
inhibicin y ello es la base fisiolgica o neurofisiolgicas de las enfermedades mentales.
Lo anterior se explica si entendemos que en el curso de la historia de una personalidad
dada ,los procesos informacionales de los niveles estructurales ,afectivo, cognitivo,
conativo, se han organizado de modo progresivo , de tal modo que la informacin que
corresponde a un determinado nivel refleja ,el nivel inferior y se refleja en l. De ste
modo cada nivel transversal ,tiene una forma o categora determinada de informacin y
se refleja en l. De ste modo cada nivel transversal, tiene una forma o categora
determinada de informacin de base. As ,el nivel afectivo se desarrolla primero en el
nio ,incluso antes de nacer y luego se desarrolla el cognitivo, cuando el nio, ya tiene
capacidad para aprender ,tocando ,viendo y el nivel conativo se va a formar en la
adolescencia. Todos estn interconectados ,el intelectual o cognitivo se forma sobre el
sostn del temperamento o afectivo y el carcter sobre los dos anteriores.
Pero como el sistema tambin se organiza en componentes verticales ,la informacin de
un determinado componente puede relacionarse en paralelo con la del otro componente
en un proceso de interaccin al mismo nivel. As, el mayor nivel de la actividad
consciente ,la organizacin de la actividad personal ora depende de la informacin
afectiva ,ora de la cognitiva o de la conativa en una serie de variaciones que se extiende
en el tiempo ya sea en funcin de las etapas de la vida ,de la maduracin del sistema
nervioso o de las necesidades de la personalidad que ella misma elabora o que la
sociedad le impone.
As, entonces ,el desarrollo de la conciencia personal ,con una amplia informacin de
salud mental ,llevar a la conformacin de una personalidad equilibrada ,integral, sana
con amplias posibilidades futuras.
EL APRENDIZAJE INTEGRAL DE SENTIMIENTOS, CONOCIMIENTOS Y
VALORES

Es muy comn decir que se aprende lo mejor ,lo que nos gusta y que responde a
nuestros intereses . Es importante comprender que lo que se ensea a un alumno debe de
estar adecuadamente organizado para que se procese y se integre como una informacin
necesaria en la personalidad que es el objetivo central de la educacin .
Tomando como criterio bsico la teora sistmica funcional ,el aprendizaje implica la
organizacin de un conjunto de seales ,estmulos ,como subsistemas que van a
constituir el sistema principal de la personalidad ,estructurando los elementos
constitutivos de ste ,como son el temperamento, el intelecto y el carcter.
Se plantea por ello que la informacin que recibe el alumno se va a codificar en los
sistemas afectivo-emotivo ,cognitivo-productivo, y conativo-volitivo. ,constituyendo la
memoria que queda almacenada de manera subconsciente y va a pasar al nivel
epiconsciente combinndose ,para constituir los planos de la percepcin ,imaginacin,
pensamiento y la actuacin personal.
Se hablo de una memoria de corto alcance ,que implicara la puesta en marcha de
informacin epiconsciente que ha sido captada en el lapso no mayor de l0 a l5 minutos.
Lo de largo alcance se codifica , y almacena , como ya se ha propuesta , a nivel
subconsciente y permanece all para ser usada en cualquier momento ,de acuerdo a la
orientacin dominante en esa etapa de la vida del alumno ,esto es, si se trata de la
infancia, domina el afecto, si se trata de la niez domina lo cognitivo, y si se trata de la

adolescencia ,domina lo conativo. Lo anterior se relaciona claramente con la actividad

anticipatoria y sus manifestaciones ansiosa, atencin y de expectacin, segn las edades
respectivas ,sealadas anteriormente.
Siguiendo el proceso evolutivo del hombre podemos prefigurar la manera como se va a
procesar el aprendizaje : as tenemos ,durante la infancia ,la principal informacin que
va a adquirir es de tipo afectivo. Esta informacin es de origen social. Hay que sealar
que el nio trae una informacin inconsciente ,codificada en el alocrtex lmbico y que
es punto de partida de la otra que se almacena en el neocrtex lmbico. El nio al nacer
ya tiene las redes nerviosas disponibles para adquirir y retener los aspectos espaciales de
la realidad en forma simultnea. As al momento de recibir ,sus alimentos ,el adulto le
transmite palabras, voces de arrullo, alegra en su rostro, presin calor del brazo, olor,
sabor de la leche y su tibieza, la suavidad del pecho de la madre ,su calor, el latido de su
corazn que la arrulla ,etc. El nio se muestra ansioso y luego se amodorra y duerme
plcidamente al haber saciado su hambre.
Igual suceder en las tareas sucesivas del hacerlo dormir ,baarlo ,cambiarlo de ropa,
sacarlo a pasear. As ,con las seales emocionales ,afectivas va formando sus
sentimientos. El ambiente mismo le da informacin y as se forman respuestas de placer
,miedo ,furia .Es importante tener presente que el infante retiene ms las situaciones
extremas ,que les causan agrado o desagrado.
Desde el punto de vista anatmico cerebral, se conoce que el hemisferio derecho
codifica y retiene mejor los aspectos afectivos y espaciales ,de la realidad objetiva .Hay
que tener presente que la informacin cognitiva le es indiferente al nio para el nio a
esta edad ,pero los sentimientos quedan y van a configurar el temperamento de la
personalidad.
Luego ,siguiendo el desarrollo etreo ,durante la niez ,despus de los dos o tres aos de
edad ,el nio incorpora informacin social cognitiva codificada primordialmente en el
habla. Esta informacin se codifica en el sistema de memoria del neocortex parietooccipito-temporal del cerebro .Al desplazarse, tocar, ver sentir, or, oler, las cosas va a
asimilar informacin y ella se incrementa con el juego. Al ir al colegio ,el adulto
organiza ya la incorporacin de informacin con el uso de instrumentos ,utensilios . Hay
una intencionalidad impuesta de fuera que va haciendo posible ello con la intervencin
de los adultos. As las cosas ,las acciones y el habla se integran. La situacin total se
procesa como espacio y afecto ,mientras que las acciones manuales y el habla tienen
que abstraerse ,procesarse y efectuarse en el tiempo de la sociedad. La sociedad impone
horarios ,fechas. As forma su propio uso del tiempo de acuerdo con el mundo de la
cultura que lo domina. El hemisferio izquierdo procesa y almacena estos aspectos
temporales .
En la adolescencia se procesa la informacin conativa , valores. Esta informaciones
codifica en el neocrtex dorsolateral prefrontal .Se almacena informacin social que
refleja las necesidades sociales. Ello se empieza a incluir en las relaciones del trabajo.
Estas necesidades sociales las convierten en los motivos de su actividad personal.
As se forma ,con el aprendizaje su jerarqua de motivos que constituyen el aspecto
estructural de sta clase de informacin y su escala de valores ,el aspecto procesal o de
actividad de la misma informacin ,que para el caso adopta la forma de reglas
primordialmente morales en base a las cuales se toman las decisiones volitivas previas a
la actuacin personal. Es pues importante integrar en la actividad epiconsciente ,desde
sus inicios todas las formas elementales posibles de actividad afectiva ,cognitiva y
conativa. As , al menos incorpora estructuras complejas ensambladas antes que
elementos ,o aspectos dispersos ,inconexos de la realidad.

Es importante conocer que el cerebro humano est preparado para procesar informacin
de enorme complejidad. Estos criterios tienen que usarse para la estructuracin de los
programas educativos y de enseanza en los colegios y desde los aos iniciales del largo
proceso de preparacin del hombre. As cada materia, cada actividad educativa y de
enseanza deba incluir elementos de tipo afectivo ,cognitivo y conativo . El maestro
debe de lograr comprender que lo que transmite a sus alumnos conlleva todo un proceso
informacional integral que va estructurando y tambin reestructurando los elementos
constitutivos de la personalidad .
Al final de sta largo y hermoso proceso se ha formado la personalidad del hombre de
manera integral con toda la informacin necesaria para enfrentar los problemas de la
vida diaria y as tenemos posibilidades de que lo humano logra mayor desarrollo a
travs de la puesta en juego de sus capacidades en el plano afectivo, intelectual, y
conativo. Es una tarea urgente integrar adecuadamente la informacin que requiere el
hombre para formar una personalidad que responda a los retos de la historia. Ello
implica ver al hombre como un fin en s mismo y preocuparse por su salud mental.