ANALISIS DESCRIPTIVO DEL DESARROLLO INFANTIL

Juan Sebastin Linares-902121276*

Alexandra Mario-902121042
Gabriela Mayorga-902121453
Marcela Rueda-902121203
Fundacin Universitaria Konrad Lorenz

Marco Terico
Para este anlisis descriptivo del desarrollo del infante se quiso partir de una teora del
desarrollo que consideramos se acomoda a esta descripcin, por esta razn se eligi la teora del
desarrollo de Jean Piaget. En esta teora llamada tambin teora cognoscitiva, el autor considera
que el desarrollo de los nios se da de manera cualitativa y no como un cambio cuantitativo,
argumentando que conforme avanza el desarrollo no se hace una acumulacin de informacin,
sino que por el contrario a medida que los nios crecen se dan una serie de cambios en la manera
en piensan sobre el mundo; a partir de esto, los nios se desarrollan de manera activa a travs de
una serie de cuatro etapas, sensoriomotora (0-2 aos), preoperacional (2-7 aos), operaciones
concretas (7-11) y la etapa de operaciones formales (adolescencia-adultez), las cuales segn
Piaget son fundamentales en el desarrollo cognitivo y en la percepcin que los nios desarrollan
del mundo (Cherry, 2014).
Descripcin de la ejecucin del nio en la prueba
El rea de motricidad gruesa se centra en los cambios en la posicin corporal y la habilidad
del nio para mantener el equilibrio, implicando un correcto uso del cuerpo en su totalidad con el
fin de lograr la postura y la movilidad; el desarrollo motor grueso es el que primero se evidencia
en el desarrollo, a partir de que el nio empieza a sostener su cabeza se despliegan otras
actividades como sentarse sin apoyo, gatear, caminar, correr, trepar, subir y bajar escaleras que
igualmente hacen parte del rea de motricidad gruesa y que conforme avance el desarrollo del
nio se irn perfeccionando (Paris, 2011). En esta rea, el nio obtuvo un puntaje de 29 puntos,
es decir que sus habilidades motoras gruesas se ubican en el lmite superior de la franja media, en

un percentil 47.5, lo que indica que el nio sobrepaso al 48% de los nios que aplicaron estas
actividades y fue sobrepasado por el 52% restante de los mismos nios participantes en las
tareas.
Siguiendo la lnea del desarrollo, segn Smith (2011) la motricidad fina es definida como
la capacidad que se posee para utilizar los msculos pequeos del cuerpo, como las manos
manejando herramientas de precisin, como por ejemplo tijeras y lpices, entendiendo la
precisin en este caso como la coordinacin de los msculos de las manos, los cuales se
desarrollan luego de haber adquirido habilidades de la motricidad gruesa. En esta rea el nio
obtuvo un puntaje de 29 puntos, es decir que sus habilidades motoras finas se ubican en el lmite
superior de la franja media alta y en un percentil 66.2, lo que indica que el nio sobrepaso al
66,2% de los nios que aplicaron estas actividades y fue sobrepasado por el 33,8% restante de
los nios que aplicaron estas actividades.
Sin embargo el rea motora no es la totalidad del desarrollo, pues el rea de desarrollo
personal social es considerada como uno de los aspectos ms importantes en el desarrollo de la
infancia, pues est dada por la manera en que el nio aprende a relacionarse con otros desde el
nacimiento; en esta se evala el origen de un vnculo afectivo el cual permite desarrollar una
adecuada comunicacin emocional con los pares y las personas encargadas del cuidado, adems
de que es en esta rea en donde el nio aprende comportamientos y actitudes apropiados para su
familia y su cultura (Amar, Abell & Tirado, 2005). En esta rea el nio obtuvo un puntaje de 29
puntos, es decir que su habilidad en el rea personal social se ubica en el lmite superior de la
franja media, con un percentil 58.3, lo que indica que el nio sobre paso al 58% de los nios que
aplicaron estas actividades y fue superado por el 42% restante de los mismos nios que
participaron en las actividades.
Finalmente en el rea de audicin lenguaje se pretende establecer la evolucin y el
perfeccionamiento del habla y del lenguaje del nio, incluyente especficamente indicadores
relacionados con la orientacin auditiva, la intencin comunicativa, la vocalizacin y
articulacin de fonemas, la formacin de palabras, la comprensin de vocabulario, el uso de
frases simples y complejas, la nominacin, la comprensin de instrucciones y la expresin
espontnea (Ministerio de Salud & UNICEF, 1992). En esta rea, el nio obtuvo un puntaje de
27 puntos, es decir que sus habilidades de audicin y lenguaje se ubican en la franja media, en un
percentil 33.3, lo que indica que el nio sobrepaso al 33% de los nios que aplicaron estas

actividades y fue sobrepasado por el 67% restante de los mismos nios participantes en las
tareas.
En cuanto a la ejecucin de las actividades se tuvieron en cuenta variables que pudieron
influir en el desempeo del nio, de estas variables se hace una diferenciacin entre las que
afectaron de manera positiva y las que causaron un impacto negativo en la prctica. Dentro de las
varales que facilitaron el proceso de llevar a cabo las actividades, se puede encontrar que las
estudiantes manejaron un tono de voz adecuado con el nio, mantenan contacto visual, siempre
ofrecan distintas opciones para la ejecucin de las actividades y relacionaron ciertas tareas con
la participacin de un personaje que fue de agrado para el nio, adems de la participacin de
otros nios, lo que se considera crea un ambiente de familiaridad y comodidad para el nio que
lleva a cabo las actividades.
Ademas de enunciar las variables positivas, es necesario tambin nombrar las que
dificultaron la actividad, se considera que las preguntas impartidas por la joven examinadora en
algunos items en el rea personal social, en el area de motricidad fina y en el area de audicion y
leguaje no fueron precisas y en ciertos casos fueron ambiguas, teniendo en cuenta el nivel de
entendimiento que tiene un nio y que atraviesa por una edad de 57 meses; por ello se
recomienda plantear los interrogantes en un nivel adecuado correspondiente al del nio, de esta
forma el infante comprender lo que se le est preguntando. Tambin es de resaltar que en
algunas preguntas el nio no discriminaba bien la instruccin que se le daba, por lo que en varias
ocasiones el nio hacia una cosa distinta a la que se le peda, como ocurri en el item 26 y 29 del
rea de audicin y lenguaje. Finalmente, a pesar de que en el rea de motricidad gruesa la
instruccin fue clara y se le brindaron al nio varias oportunidades para realizar la actividad, este
tuvo dificultad para realizar el tem 29, lo cual se atribuye a que hay cierta dificultad en la
coordinacin de los pies y a que el infante no despegaba los pies del suelo; otra dificultad se
evidencio en el tem 29, en el rea de audicin y lenguaje, pues el nio confunda las estructuras
de su cuerpo en cuanto a posicin derecha e izquierda.
Conclusiones y recomendaciones
A partir de la ejecucin de la prueba y de la revisin terica realizada, se concluye que el
nio se desempea de forma adecuada para su edad y etapa de desarrollo, sin embrago se sugiere
a los padres llevar a cabo las siguientes recomendaciones:

1. Realizar actividad fsica de manera regular junto con su hijo, esto con el fin de mantener y
posiblemente elevar el desempeo del nio en el rea motora gruesa. Una actividad que puede
potenciar las caractersticas de esta rea en particular es jugar a desafos o pruebas fsicas, en las
que el nio por ejemplo trepe sogas, mantenga el equilibrio en barras, salte obstculos y haga uso
de una bicicleta o triciclo.
2. Para estimular el rea de motricidad fina se recomienda ejecutar junto al nio actividades en las
cuales se manipulen ciertos objetos con sus manos, como recortar figuras, colorear dibujos, jugar
con plastilina o pintar con pinceles.
3. El establecer relaciones interpersonales, como por ejemplo hacer amigos en el jardn o colegio,
ya que esto estimula al nio en su rea personal social. Se recomienda que en da libre los padres
se encarguen de realizar una tarde de juegos, en donde el nio invite a sus compaeros y este
tome la iniciativa para un juego o pueda mostrarles a sus compaeros sus juguetes, su casa y
presente a los miembros de su familia.
4. Con el propsito de estimular el rea de audicin lenguaje, se invita a los padres a dialogar
constantemente con el nio, en situaciones en las quieran tomar una decisin como por ejemplo
de que color pintar una habitacin o que almorzar un fin de semana, es recomendable que pidan
la opinin de su hijo para hacerlo parte de la comunicacin familiar y fomentar la expresin de
opiniones.

Referencias
Amar, J.J., Abello, R. & Tirado, D. (2005). Efectos de un programa de atencin integral a la
infancia en el desarrollo de nios de sectores pobres en Colombia. Investigacin y
desarrollo. 13 (1). (p.p 61 75). Recuperado de:
http://ciruelo.uninorte.edu.co/pdf/invest_desarrollo/131/3_Efectos%20de%20un
%20programa%20de%20atencion.pdf
Cherry, K. (2014). Piaget's Stages of Cognitive Development. Recuperado de:
http://psychology.about.com/od/piagetstheory/a/keyconcepts.htm
Ministerio de Salud & UNICEF (1992). Diseo y Normalizacin de la Escala Abrevida de
Desarrollo EAD-1:Para Valoracin del nio menor de 5 aos. Santaf de Bogot:
TRAZO LTDA.

Paris,

E.

(2011).

Desarrollo

motor

grueso

fino.

Recuperado

de:

http://www.bebesymas.com/desarrollo/desarrollo-motor-grueso-y-fino
Smith, J. (2011). Activities for fine motor skills development. Teacher created resources, Inc.
U.S.A. Recuperado de: http://books.google.com.co/books?
id=NhpDxLDH2RgC&pg=PA9&dq=finemotor+skills&hl=es419&sa=X&ei=tXErVIy0M8_OggSIt4L4Dg&ved=0CBoQ6AEwAA#
v=onepage&q=fine-motor%20skills&f=false