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Primera Parte:
Analizar las actividades desarrolladas en el primer encuentro a partir
de los siguientes fragmentos
La geometra del plano en la escolaridad obligatoria - Algunas reflexiones
acerca de su enseanza -Marta Porras y Rosa Martnez
Cul es el estado actual de la enseanza de la geometra del
plano?
Observamos que, en la mayora de los casos, las actividades geomtricas aparecen en
la enseanza corno actividades para "hacer" en geometra, ms que como situaciones
que contribuyan: al aprendizaje de la geometra.
Se evidencia un desequilibrio entre lo sensible y lo geomtrico en la enseanza actual.
En la escolaridad obligatoria actual, parece ser que se opta por lo sensible. Haciendo
abuso de las tendencias a "lo concreto", se magnifica el rol del dibujo en el aprendizaje
de las nociones geomtricas. Los dibujos ofician como "seales" que pretenden
comunicar qu es una figura y sus propiedades. Consideramos que no son alternativas
vlidas; un estudio basado exclusivamente en definiciones y propiedades, ni uno basado
exclusivamente en "dibujos". Si bien los dibujos ayudan a hacer funcionar los
conocimientos que a nivel implcito se tiene de los objetos geomtricos, en la enseanza
primaria actual la experiencia con los objetos geomtricos se basa en la imagen que
brindan los dibujos llegando a transformarse estos ltimos en el objeto mismo de
estudio. El aprendizaje de la figura se realiza bsicamente sobre lo que se "ve", y muchas
propiedades no tienen cabida ms que una mera enumeracin, por consiguiente, hay
una prdida importante de significado.
Pero si la evidencia fuera algo absoluto y las propiedades se "vieran" en los dibujos, no
sera necesario estudiarlas.
Adems, si se tiene la cultura de la evidencia en la enseanza, hay construcciones que
no podrn plantearse. Slo podrn pensarse figuras "fieles" a las imgenes.
Otra caracterstica de la enseanza es la particular relacin que se propone con los
dibujos, ya sea en el aula como en los textos de uso escolar. Para que el alumno pueda
reconocer figuras se le suministran "modelos" que pueden considerarse figuras tpicas. Es
decir, figuras donde se toman regularmente valores idnticos para las variables en juego
y, en consecuencia, resultan en su mayora semejantes, de tamaos similares y en la
misma posicin, El alumno almacena en su memoria estos "prototipos", los que siempre
conciernen a casos particulares. Eso explicara las dificultades de reconocimiento cuando
Segunda parte:
Resolver las siguientes actividades y hacer un listado de los conocimientos geomtricos
que se movilizan al momento de la resolucin.
Primera Actividad
Copiar los sigueitnes dibujos en hoja lisa y hoja cuadriculada de manera tal que se
conserven las dimensiones del dibujo original.
Segunda Actividad
Construir un segmento que sea el doble del modelo que sigue a continuacin, con regla
no graduad y comps
Tercera Actividad
Escribir las instrucciones que les daras a un compaero para que construya el siguiente
dibujo sin poder ver el original.
Tercera Parte:
Leer el siguiente fragmento extrado del Diseo Curricular de Primer
CIclo
FORMAS: FIGURAS Y CUERPOS GEOMTRICOS
El estudio en el primer ciclo de las figuras y de los cuerpos geomtricos introduce a los
alumnos en la modelizacin de los objetos en el espacio. El estudio de las formas deber
facilitar que los alumnos hagan evolucionar sus conocimientos geomtricos basados en la
percepcin hacia el anlisis de las propiedades de las formas, sus relaciones y sus
elementos. Esto involucra un trabajo simultneo con las figuras y los cuerpos.
El trabajo con las figuras se centra, en un comienzo, en la identificacin de las formas
ms conocidas y utilizadas (cuadrados, rectngulos, tringulos, crculos). Ms all del
nombre, que en numerosas ocasiones tendr que ser incorporado, el nfasis deber estar
puesto en ciertas caractersticas de las figuras: cantidad de lados, la rectitud o curvatura
de stos. Asimismo, ser interesante promover la bsqueda de un vocabulario apropiado
para describirlas tanto oralmente como a travs de un mensaje escrito.
La evolucin de los conocimientos de los alumnos permitir priorizar el estudio de las
relaciones de las figuras que no son evidentes o perceptibles desde los dibujos:
paralelismo y perpendicularidad de los lados de los cuadrados y rectngulos, medida de
los lados de los cuadrados, relaciones entre los lados de un tringulo, etc. Estos aspectos
posibilitan que se avance en el terreno de la clasificacin de las figuras en torno de sus
propiedades y elementos, lo que exigir volver a revisar las relaciones de las propias
figuras.
El trabajo con figuras geomtricas tambin involucra el desarrollo de capacidades
tendientes a poder construirlas, a reproducirlas. Para que esto sea posible los alumnos
podrn usar, ante los problemas planteados, diversos recursos y harn progresivas
conceptualizaciones en torno de las caractersticas y propiedades de las diferentes
figuras.
Bajo ciertas condiciones, el trabajo alrededor de las construcciones de figuras puede
favorecer la puesta en juego explcita o implcita de algunas de las relaciones que las
caracterizan.
Por ejemplo: se pide a los alumnos que copien en papel cuadriculado el siguiente dibujo,
tambin presentado en papel cuadriculado:
Los alumnos debern establecer ciertas relaciones que les garanticen la efectividad en la
reproduccin: contar la cantidad de cuadraditos que "ocupa" cada lado, decidir si usan o
no una regla para medir, determinar los puntos medios de cada lado (aunque no sepan
que se llaman puntos medios), etc. Ellos pueden validar su trabajo mediante la
superposicin entre ambas figuras.
Los tiles de geometra que se permiten usar para copiar la figura y el tipo de papel en
que es presentada y en el cual se realizar el copiado son variables didcticas por
considerar, pues modifican las exigencias de las situaciones y favorecen el
establecimiento de nuevas relaciones. En el caso del ejemplo, si se pide a los alumnos
que copien el dibujo en papel liso, el problema los enfrenta con la dificultad de garantizar
el paralelismo o la perpendicularidad de los lados, aspecto que el papel cuadriculado
resuelve. Esta exigencia provocada por el uso de papel liso convierte a la actividad en
ms adecuada para segundo ciclo.
En esta situacin, entonces, los instrumentos de geometra empiezan a desempear un
nuevo papel. Poder anticipar la posicin de la regla o la escuadra para lograr el xito en el
copiado es una de las capacidades que se trata de desarrollar. Este punto es explotado
con mayores posibilidades en el segundo ciclo, pero resulta pertinente iniciarlo en el
primero.