GuiaDocentes Espanol

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
Direccin General de Operacin de Servicios Educativos

Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria
Subdireccin de Apoyo Tcnico Complementario
GUA DE
ORIENTACIONES
PARA EL DOCENTE
Competencias de
Comunicacin y Lenguaje
Retroalimentacin y reforzamiento
de los aprendizajes de los estudiantes
Tercero de Secundaria
administracin federal de servicios educativos en el distrito federal

Dr. Luis Ignacio Snchez Gmez
direccin general de operacin de servicios educativos
Mtra. Mara Luisa Gordillo Daz
coordinacin sectorial de educacin secundaria
Lic. Ren Mario Franco Rodrguez
subdireccin de apoyo tcnico complementario
Lic. Isabel Cruz Flores
Autora
Isabel Cruz Flores
Diseo
Lizbeth Josefina Robledo Clemente
Se agradece y reconoce la participacin de:
Beatriz Blanco Martnez
Carlos Roberto Martnez
Fabiola Maliachi Villasana
Irma Mora Hernndez
Jaime Martnez Snchez
Jess Elas Amaya Tllez
Marcela Mora Hernndez
Mara de la Paz Valenzuela Czares
Martha Elena Resndiz Novoa
Ricardo Garca Hernndez
Toms Vega Flores
La edicin del Gua de orientaciones para el docente de Comunicacin y Lenguaje estuvo
a cargo de la Subdireccin de Apoyo Tcnico Complementario adscrita a la Coordinacin
Sectorial de Educacin Secundaria, perteneciente a la Direccin General de Operacin de
Servicios Educativos. Es parte de una Serie que fortalece y retroalimenta el trabajo de las y
los docentes de Educacin Secundaria.
Primera edicin electrnica, mayo 2015

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2015,
Arcos de Beln No.23, Centro, 06020,
Cuauhtmoc, Mxico, D. F.
Hecho en Mxico
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
CONTENIDO
I.
II.
III.
IV.
PRESENTACIN
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y DE
LENGUAJE EN EDUCACIN SECUNDARIA.
04
QU DEBEMOS SABER?
06
QU ELEMENTOS Y ASPECTOS CONSIDERA

LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN EDUCACIN
SECUNDARIA?
07
RELACIN CON EL CUADERNO DE EJERCICIOS

DEL ESTUDIANTE DE COMUNICACIN Y
LENGUAJE Y EL BANCO DE REACTIVOS DE
ESPAOL
14
BIBLIOGRAFA
24
GUA DE ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE
Competencias de
I. PRESENTACIN
Desde hace ya varios aos alumnos y alumnas de educacin secundaria
son evaluados, con la finalidad de medir el logro educativo que alcanzan
los estudiantes en diferentes reas de conocimiento. Para este ao 2015,
el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (INEE) realizar un nuevo
instrumento de evaluacin llamado Plan Nacional para la Evaluacin de los
Aprendizajes (Planea), mismo que sustituir a la Evaluacin Nacional de
Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE).
El tipo de pruebas que integra Planea, medir las competencias en lenguaje,
comunicacin y Matemticas; adems de las habilidades relacionadas
con convivencia escolar a estudiantes de tercero de preescolar, sexto
de primaria y tercero de secundaria, para el caso de la educacin bsica;
adems del ltimo grado de la educacin media superior. Poco a poco
se irn incorporando otras reas de aprendizaje, como las Ciencias y la
Formacin Ciudadana.
Las pruebas retomarn la evaluacin de aprendizajes cognitivos,
aquellos que se derivan del Plan de Estudios 2011 -curriculum vigente- y
aprendizajes no cognitivos, los cuales se centrarn en evaluar aspectos
sociales y emocionales, as como valores y actitudes.
Los propsitos que tiene Planea son:
Conocer la medida en que los estudiantes logran el dominio de
un conjunto de aprendizajes esenciales al trmino de los distintos
niveles de la educacin obligatoria.
Ofrecer informacin contextualizada para la mejora de los procesos
de enseanza de la educacin obligatoria.
Informar a la sociedad sobre el estado que guarda la educacin, en
trmino del logro de aprendizajes de los estudiantes.
Aportar a las autoridades educativas informacin relevante y
utilizable para el monitoreo, planeacin, programacin y operacin
del sistema educativo y sus centros escolares.1
1. Informacin recuperada de: http://www.milenio.com/politica/prueba_Planea_INEE-Plane_sustituta_Enlace-evaluacion_docente_INEE_0_449355340.html, el da 2 de mayo del 2015.
Competencias de
Planea son las pruebas de segunda generacin de tipo censales

anuales (a todos los estudiantes) y muestralescuatrianuales (muestra
de estudiantes). En este 2015 solo se aplicar la prueba censal a
educacin primaria, secundaria y media superior, y para el 2016 de
manera muestral a educacin preescolar.
Es en ese marco que la Subdireccin de Apoyo Tcnico Complementario
de la Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria elabor una
Serie de materiales de apoyo, reforzamiento y retroalimentacin, de
cada una de las tres reas que se evaluarn en Planea y que servirn
tambin de apoyo para la participacin de los alumnos en el proceso
de comipems as como tener un banco de reactivos para los exmenes
extraordinarios y el examen de recuperacin:
Guas de orientaciones para los docente de Comunicacin y
Lenguaje, Matemticas y Convivencia Escolar.
Cuaderno de ejercicios para el estudiante de Comunicacin
y Lenguaje, Matemticas y Convivencia Escolar.
Banco de reactivos de Espaol, Matemticas y Convivencia
Escolar.
Estos materiales tienen como propsito reforzar y retroalimentar
lo que los y las docentes de grupo de las diferentes disciplinas
trabajaron desde el inicio del ciclo escolar en el aula y escuela, ya
que coadyuvarn a que los estudiantes reconozcan qu evaluar la
prueba Planea, ejerciten a travs de algunas actividades y reactivos los
aprendizajes adquiridos en cuanto a Comunicacin y Lenguaje, adems
de identificar si les hace falta repasar algunos otros saberes. Este es
un material de apoyo al esfuerzo que la escuela y usted como docente
de grupo viene desarrollando durante este Ciclo Escolar 2014-2015.
En esta Gua de orientaciones encontrar algunas sugerencias
didcticas y pedaggicas, con el fin de reconocer lo que evaluar la
prueba Planea; as como recordar lo que describe el Plan de Estudios
2011 sobre las competencias comunicativas y de lenguaje. Adems de
algunas recomendaciones y sugerencias que le permitirn optimizar
el Cuaderno de Ejercicios del Estudiante y el Banco de Reactivos de
Espaol.
Competencias de
II. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Y DE LENGUAJE EN EDUCACIN
SECUNDARIA. QU DEBEMOS SABER?
Cuando hablamos de COMUNICACIN Y LENGUAJE, debemos recordar
que es uno de los campos de formacin a travs del cual se organiza,
regula y articula la Educacin Bsica. La finalidad del campo de formacin
Comunicacin y Lenguaje es el desarrollo de competencias comunicativas
a partir del uso y estudio formal del lenguaje. A lo largo de la Educacin
Bsica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para
hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y
solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos,
a transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionar
individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos. (Acuerdo 592)
El propsito principal de la Comunicacin y el Lenguaje es que los estudiantes
aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con
los otros; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a
transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes; es
decir, a interactuar con los textos y otros individuos a propsito de ellos y
a reflexionar sobre ellos, as como a identificar problemas y solucionarlos,
aprenda las convencionalidades y especificidades sobre su uso.
La enseanza del Espaol en la secundaria, da continuidad al estudio del
lenguaje con la asignatura de Espaol y su aprendizaje se centra en las
prcticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de
interaccin; de produccin e interpretacin de prcticas orales y escritas;
de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir
textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios
orales. En la Educacin Secundaria, el Espaol busca acrecentar y consolidar
las habilidades de los estudiantes en estas prcticas sociales del lenguaje;
formarlos como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y
complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje y que, en
primer lugar, desarrollen competencias comunicativas y, en segundo lugar,
el conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para utilizarla.
La literatura es un mbito para la comprensin y el razonamiento sobre
el mundo, ya que permite el reconocimiento de los diferentes modos de
pensamiento y expresin, y de los diversos gneros.
Competencias de
III. QU ELEMENTOS Y ASPECTOS

CONSIDERA LA ENSEANZA DEL ESPAOL
EN EDUCACIN SECUNDARIA?
Al concluir la Educacin Bsica, en cuanto a la enseanza y el aprendizaje
del Espaol se espera que los estudiantes cuenten con los siguientes
rasgos.
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA QUE
TIENEN ESTRECHA RELACIN CON LA ENSEANZA DEL ESPAOL
a. Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse

con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos
sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para
comunicarse en Ingls.
b. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas,
formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica
estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y
la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
c. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin
proveniente de diversas fuentes.
d. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen
la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a
la ley.
e. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.
ESTNDARES CURRICULARES
Los Estndares Curriculares, expresan lo que los estudiantes deben saber

y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el
preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al trmino de la primaria
(sexto grado), y al concluir la educacin secundaria.
Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten
a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como
herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en
cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales
de los programas de estudio, a fin de que al finalizar el 4. Periodo escolar, al
concluir el Tercer Grado de Educacin Secundaria, se pretende:
1.
PROCESOS DE LECTURA
1.1. Emplea la lectura como herramienta

para seguir aprendiendo y comprender su
entorno.
1.2.
Selecciona
de
manera adecuada las
fuentes de consulta
de acuerdo con sus
propsitos y temas de
inters.
1.3. Analiza crticamente la informacin
que se difunde por medio de la prensa escrita,
comparando y contrastando las formas en
que una misma noticia
se presenta en diferentes medios de comunicacin.
1.4. Reconoce la importancia de releer un
texto para interpretar
su contenido.
1.5. Identifica la estructura y los rasgos
estilsticos de poemas,
novelas, obras de teatro y autobiografas.
1.6. Analiza los mensajes publicitarios para
exponer de forma crtica los efectos en los
consumidores.
1.7. Utiliza la informacin de artculos de
opinin para ampliar
sus conocimientos y
formar un punto de vista propio.
1.8. Emplea adecuadamente al leer las formas comunes de puntuacin: punto, coma,
dos puntos, punto y
coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin, apstrofo,
guin y tilde.
2.
PRODUCCIN DE
TEXTOS ESCRITOS
2.1. Produce textos
para expresarse.
2.2. Produce textos en
los que analiza informacin.
2.3. Escribe textos originales de diversos tipos y formatos.
2.4. Produce textos
adecuados y coherentes al tipo de informacin que desea difundir.
2.5. Produce un texto
con lgica y cohesin.
2.6. Emplea signos de
puntuacin de acuerdo
con la intencin que desea expresar.
2.7. Comprende la
importancia de la correccin de textos para
hacerlos claros a los
lectores y mantener el
propsito
comunicativo.
2.8. Usa oraciones subordinadas, compuestas y coordinadas al
producir textos que lo
requieran.
2.9. Corrige textos empleando manuales de
redaccin y ortografa
para resolver dudas.
3.
PARTICIPACIN
EN EVENTOS
COMUNICATIVOS
ORALES
3.1. Expresa y defiende
opiniones e ideas de
una manera razonada
empleando el dilogo
como forma privilegiada para resolver conflictos.
3.2. Utiliza una amplia
variedad de modalidades del habla, como
las conversaciones informales y discursos
formales.
3.3. Expone de manera
clara y lgica un tema
y utiliza un lenguaje
adecuado a sus interlocutores.
3.4. Utiliza diversos recursos discursivos para
elaborar una exposicin con una intencin
determinada.
3.5. Analiza las estrategias discursivas para
seleccionar y aplicar las
propias al participar en
discusiones, anlisis o
debates.
3.6. Respeta diversos
puntos de vista y recupera las aportaciones
de otros para enriquecer su conocimiento.
2.10. Emplea los tiempos y modos verbales

de manera coherente.
Competencias de
4.
CONOCIMIENTO DEL
FUNCIONAMIENTO Y
USO DEL LENGUAJE
5.
ACTITUDES HACIA EL
LENGUAJE
4.1. Emplea la puntuacin y la ortografa de

acuerdo con las normas
establecidas.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y

gneros literarios.
4.2. Identifica fallas

ortogrficas y gramaticales en textos para
corregirlos.
5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir,

hablar o escuchar.
4.3. Comprende el
contenido de diversos
documentos legales y
administrativos
para
emplearlos en situaciones especficas.
4.4. Utiliza adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y
escritos.
4.5. Emplea las fuentes
textuales adecuadas
para obtener informacin de distintas disciplinas.
4.6. Utiliza adecuadamente los tiempos
verbales al producir un
texto.
5.3. Desarrolla una

actitud positiva para
seguir aprendiendo por
medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas,
emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una
variedad de temas de
manera atenta y respeta los puntos de vista
de otros.
5.6. Valora la autora
propia y desarrolla autoconfianza como autor u orador.
5.7. Emplea el potencial del lenguaje para
la resolucin de conflictos.
5.8. Reconoce y valora
las ventajas y desventajas de hablar ms de
un idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y
acceder a informacin.
5.9. Reconoce y valora
la existencia de otras
lenguas que se hablan
en Mxico.
2.11. Usa en la escritura los recursos lingsticos para expresar temporalidad, causalidad y
simultaneidad.
5.10. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus

ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en
grupo.
5.11. Desarrolla un
concepto positivo de s
mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems, desarrolla
gusto por leer, escribir,
hablar y escuchar.
Competencias de
Es importante que tanto usted como docente, as como los estudiantes

identifiquen los Estndares Curriculares del Espaol, pues por si mismos
describen lo que se debe desarrollar con la enseanza y el aprendizaje del
Espaol.
En el Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria,
entre 14 y 15 aos de edad, los estudiantes emplean la lectura como
herramienta para seguir aprendiendo, pero tambin para comprender
su entorno, por lo que seleccionan fuentes de consulta de acuerdo con
sus propsitos y temas de inters, y estn en posibilidad de analizar
crticamente la informacin que generan los medios.
En la comunicacin oral expresan y defienden opiniones e ideas de
manera razonada mediante el dilogo como forma privilegiada para
resolver conflictos, y echan mano de recursos discursivos para elaborar
una exposicin con una intencin determinada, sin dejar de respetar
otros puntos de vista que recuperen las aportaciones que les permitan
enriquecer su conocimiento. Para ello, emplean la puntuacin y la
ortografa de acuerdo con las normas establecidas e identifican fallas
ortogrficas y gramaticales en sus textos para corregirlos.
La integracin de los estudiantes a la cultura escrita a partir de los
elementos y criterios expuestos en los cuatro periodos escolares,
contribuye al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica en general y,
en especfico, a la utilizacin del lenguaje oral y escrito para comunicarse
con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y
culturales, argumentando, razonando y analizando.1
HABILIDAD LECTORA
Los fines que refiere el Plan de Esudios 2011, desde los estndares
nacionales de Habilidad Lectora son:
El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen
aprendizaje en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de
la escuela.
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin,
atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar
reflexin y dilogo.
1. DOF Acuerdo 592
Competencias de
Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora

es uno de los elementos que aumenta la probabilidad de tener un
buen empleo y mejores salarios.
Mediante la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y
satisfacer la curiosidad sobre los temas de inters.
Lo cierto es que la lectura para la comprensin, es necesaria para la
bsqueda, el manejo, la reflexin de la informacin, pues no slo nos
permite enterarnos de lo que est ocurriendo en nuestra cotidianeidad
y adquirir nuevos conocimientos, sino tambin disfrutar a travs de la
imaginacin, formar nuestro criterio y, en general, enriquecer nuestra
vida. Por eso es muy valioso que la escuela contribuya al desarrollo de la
habilidad para la lectura.
Por supuesto, la habilidad para leer tambin est en funcin de las
caractersticas de la informacin que se lee y de lo que se pide al lector, por
lo tanto, al hacer una evaluacin de esta habilidad es necesario explorar
ambos factores: el tipo de informacin o de texto que se lee y, el tipo de
proceso que es inherente a la comprensin o anlisis de dicho material.
En cuanto a los textos, los que se consideran ms representativos en la
vida de un joven que estudia el nivel de secundaria son:
Los de tipo expositivo, cuyo objetivo principal consiste en
expresar de manera clara y objetiva un mensaje; usualmente ayudan
a describir o clarificar algn concepto, palabra o aspecto de un tema
determinado.
Los de tipo narrativo, estn orientados a describir la realidad en
forma subjetiva, personal, original y creativa a travs de la mirada
del artista. Se trata sobre todo de textos literarios.
Los de tipo argumentativo, cuyo propsito es demostrar una
idea, modificar otras, o convencer sobre algo, pero planteando un
argumento o tesis.
Los de tipo descriptivo, evocan, representan, informan y sitan
objetos, personas o fenmenos.
Adems de tomar en cuenta las caractersticas del texto, tambin es
importante considerar la complejidad de la comprensin que se pide
que desarrolle. No es lo mismo que la habilidad lectora se aplique a la
10
Competencias de
obtencin de un dato que aparece en el texto, a que se haga con el fin de

reflexionar sobre lo que se propone en el mismo; desde luego, es ms fcil
lo primero que lo segundo.
En la evaluacin de Planea, los estudiantes se enfrentarn a preguntas
que se responden simplemente extrayendo informacin del texto, pero
tambin habr muchas otras en las que l tendr que poner en juego su
capacidad de anlisis para comprender la lectura o interpretar partes de
ella y, por supuesto, para evaluar tanto su estructura como su contenido.
De manera sucinta, a continuacin se describe cada uno de estos procesos
relativos a la Comunicacin (habilidad lectora), as como los niveles en
los que se puede desagregar cada uno de ellos, de tal manera que usted
cuente con informacin para interpretar lo que se evala en reactivos
relacionados con competencias comunicativas:
La extraccin de informacin. Implica buscar, localizar y
seleccionar la informacin especfica de una o ms oraciones, o de
distintos prrafos de un texto. Se basa en el propio texto y en la
informacin explcita que contiene, y puede clasificarse en tres
niveles de complejidad:
Niveles de comprensin
El nivel 1 requiere localizar un elemento que se encuentre
en el texto de manera explcita. Es muy evidente para el
lector y puede estar en cualquier parte del texto.
El nivel 2 implica localizar dos elementos relacionados que
se encuentran a lo largo del texto de manera explcita.
El nivel 3 exige localizar tres o ms elementos relacionados.
El elemento que nos interesa localizar, as como los que
usamos como distractores en el reactivo, se encuentran a lo
largo del texto.
El desarrollo de la comprensin y de una interpretacin. La
primera exige identificar de qu fenmeno trata el texto y qu se
dice; la segunda implica atribuir significado y sentido a palabras,
oraciones, conceptos, proposiciones o al texto completo, de acuerdo
con sus contenidos o propsitos. Tanto la comprensin como la
interpretacin se clasifican tambin en tres niveles.
11
Competencias de
Niveles de la comprensin
El nivel 1 corresponde a la identificacin del tema central de
un prrafo; el tema no est explcito e implica una inferencia
local.
El nivel 2 requiere integrar diferentes partes de un texto
para identificar la idea central; exige comprender la relacin
entre dos partes del texto (problema-solucin, causa-efecto,
comparacin-contraste, premisa-conclusin, etctera).
El nivel 3 incrementa la complejidad porque requiere
relacionar tres o ms elementos y, como en el caso de la
extraccin de informacin, tanto el elemento correcto como
los distractores que se usan en el reactivo forman parte del
texto.
Niveles de la interpretacin
El nivel 1 exige interpretar el significado de una palabra o
frase corta con base en la situacin descrita en el texto.
El nivel 2 es ms demandante porque requiere inferir
relaciones entre los prrafos, as como analogas.
El nivel 3 requiere que el alumno vincule mltiples
interpretaciones e inferencias.
La reflexin y evaluacin del contenido y de la forma del
texto. La evaluacin del contenido requiere valorar las proposiciones
que contiene un texto y contrastarlas con conocimientos previos,
o relacionar su informacin con otras fuentes de conocimiento, las
cuales pueden proceder de textos facilitados en la misma prueba o
de ideas explicitadas en la pregunta.
La evaluacin de la forma, implica identificar el grado de
correspondencia entre el contenido y la estructura del texto y valorar
su pertinencia, as como valorar qu tan adecuada es la forma en
que se escribi el texto con relacin a su propio contenido. Como
en los otros procesos, en ste tambin se definieron tres niveles de
complejidad:
Para la reflexin y evaluacin del contenido
El nivel 1 pide identificar la postura del autor de manera
global.
12
Competencias de
El nivel 2 implica identificar informacin que apoye el punto

de vista expuesto por el autor del texto y contrastar sus
argumentos con los de otros.
El nivel 3 se demanda cuando el alumno debe identificar
los contraargumentos que se incluyen en el texto, o hacer
una comparacin con un fragmento del mismo y un refrn
o analoga.
Para la reflexin y evaluacin de la forma
El nivel 1 se explora cuando lo que debe hacer el alumno es
determinar si los recursos grficos utilizados por el autor son
adecuados para lograr una mejor comprensin del texto.
El nivel 2 pide que el alumno determine si la estructura del
texto es adecuada para el contenido
El nivel 3 requiere que el alumno evale si la organizacin,
expresiones y recursos que utiliza el autor son adecuados
para el tipo de texto y para el destinatario del mismo.
13
Competencias de
IV. RELACIN CON EL CUADERNO

DE EJERCICIOS DEL ESTUDIANTE DE
COMUNICACIN Y LENGUAJE Y EL
BANCO DE REACTIVOS DE ESPAOL
CUADERNO DE EJERCICIOS PARA EL ESTUDIANTE
Este cuaderno ofrece 10 actividades de Comunicacin y Lenguaje para

que sean desarrolladas en el aula de 40 a 50 minutos cada una de ellas,
la principal caracterstica es que parten de un Tipo de Texto, el cual se
sugiere que el estudiante identifique durante el tratamiento y aprendizaje
del Espaol. Los textos que integran cada una de las 10 actividades,
pueden leerse de manera individual, en equipos o grupal y pueden hacerlo
de forma oral o en silencio.
A partir de cada texto se plantean:
EJERCICIOS
INDIVIDUALES
EJERCICIOS
EN GRUPOS
PEQUEOS
EJERCICIOS EN
PLENARIA CON
APOYO DEL
DOCENTE
La importancia de estas actividades, considera que el estudiante

realice, responda y desarrolle los ejercicios que se le indiquen por
s mismo, pues a travs de ellos podr recuperar los conocimientos
previos y se dar cuenta qu aprendizajes ha consolidado y cules
le falta an repasar. Adems de que despus en los ejercicios en
grupos pequeos, tendr la oportunidad de confrontar sus saberes
con los de otros compaeros, a fin de que descubra sus propios
errores y los corrija.
Este tipo de ejercicios tiene como propsito que el estudiante
corrobore, confirme o corrija sus aprendizajes individuales, con la
intencin de que refuerce sus aprendizajes, confirme los que ya
posee y corrija aquellos en los que haya estado equivocado.
Los equipos pequeos pueden ser en binas, triadas, cuartetos o
como lo defina el o la docente, pues es quien conoce mejor a sus
estudiantes.
Con el trabajo en PLENARIA se pretende a travs de los ejercicios
que se le presentan, que los estudiantes reflexionen, analicen,
retroalimenten, confronten y refuercen sus aprendizajes de manera
grupal, pues la intencin es poner en comn todas las respuestas a
las que llegaron en los grupos pequeos.
Adems se brinda la oportunidad al docente de emitir conclusiones,
sugerencias, recomendaciones y reconocer el nivel de logro que
sus estudiantes demostraron, para as reforzar y enriquecer las
estrategias de aprendizaje de las y los estudiantes.
14
Competencias de
Las actividades que integra el Cuaderno de Ejercicios del Estudiante,

fueron agrupadas en cada uno de los 5 bloques en que se organiza
la asignatura de Espaol. Cada actividad inicia con un tipo de texto:
descriptivo, argumentativo, narrativo y expositivo y, para cada uno de
ellos, se plantean ejercicios y preguntas que exploran la capacidad del
estudiante para extraer informacin del propio texto, para comprender lo
que plantea e interpretarlo y, tambin, para reflexionar sobre su contenido
y sobre la forma en la que ste se presenta.
A continuacin le mostramos el contenido que conforma el Cuaderno de
Ejercicios para el Estudiante:
15
Competencias de
Adems, al inicio de cada bloque encontrar el mapa curricular, a partir del

cual Usted y el estudiante identificar los aprendizajes esperados que estar
reforzando, repasando y desarrollando con las diferentes actividades que
integra el Cuaderno de Ejercicios, as como los componentes y estndares
curriculares, rasgos del perfil de egreso a los que se alinea el desarrollo de
las actividades propuestas.
16
Competencias de
BLOQUE I
RASGOS DEL PERFIL
DE EGRESO DE LA
EDUCACIN BSICA
COMPONENTES
Y ESTNDARES
CURRICULARES
COMPETENCIAS
MBITOS
BLOQUE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
1. Procesos de Lectura.
1.1. Emplea la lectura
como herramienta para
seguir aprendiendo y comprender su entorno.
1.2. Selecciona de manera
adecuada las fuentes de
consulta de acuerdo con
sus propsitos y temas de
inters.
1.4. Reconoce la importancia de releer un texto
para interpretar su contenido.
1.5. Identifica la estructura y los rasgos estilsticos
de poemas, novelas, obras
de teatro y autobiografas.
2. Produccin de textos
escritos
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y
fluidez, e interactuar
en distintos contextos
sociales y culturales;
adems, posee herramientas bsicas para
comunicarse en Ingls.
b) Argumenta y razona
al analizar situaciones,
identifica problemas, formula preguntas, emite
juicios, propone soluciones, aplica estrategias y
toma decisiones. Valora
los razonamientos y la
evidencia proporcionados por otros y puede
modificar, en consecuencia, los propios puntos
de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la
informacin proveniente
de diversas fuentes.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrtica; acta con
responsabilidad social y
apego a la ley.
d) Asume y practica la
interculturalidad como
riqueza y forma de convivencia en la diversidad
social, cultural y lingstica.
2.1. Produce textos para

expresarse.
Conoce las caractersticas y funcin de los

ensayos.
2.2. Produce textos en los

que analiza informacin.
Reconoce el punto de
vista del autor y diferencia entre datos, opiniones y argumentos en
un texto.
2.5. Produce un texto con

lgica y cohesin.
2.6. Emplea signos de
puntuacin de acuerdo
con la intencin que desea
expresar.
2.7. Comprende la importancia de la correccin
de textos para hacerlos
claros a los lectores y
mantener el propsito comunicativo.
2.10. Emplea los tiempos
y modos verbales de manera coherente.
4. Conocimiento del funcionamiento y uso del
lenguaje
4.1. Emplea la puntuacin
y la ortografa de acuerdo
con las normas establecidas.
Argumenta sus puntos

de vista respecto al
tema que desarrolla en
un ensayo y lo sustenta
con informacin de las
fuentes consultadas.
Emplear el lenguaje para

comunicarse y como instrumento para aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas
Analizar la informacin y
emplear el lenguaje para
la toma de decisiones
Valorar la diversidad
lingstica y cultural de
Mxico
mbito de Estudio
mbito de Literatura
mbito de Participacin
social
Reconoce el contexto
histrico y social de la
poesa dentro de un movimiento literario.
Identifica la funcin y
caractersticas de las
figuras retricas en los
poemas a partir de un
movimiento literario.
Analiza el lenguaje figurado en los poemas.
Analiza las caractersticas de los mensajes
publicitarios.
4.2. Identifica fallas ortogrficas y gramaticales

en textos para corregirlos.
Identifica caractersticas
y funciones de los recursos lingsticos y visuales empleados en los
anuncios publicitarios.
4.5. Emplea las fuentes

textuales adecuadas para
obtener informacin de
distintas disciplinas.
4.6. Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al
producir un texto.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos
temas, autores y gneros
literarios.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir
aprendiendo por medio
del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje
para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.11. Desarrolla un concepto positivo de s mismo
como lector, escritor, hablante u oyente; adems,
desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y escuchar.
17
Competencias de
BLOQUE II
RASGOS DEL PERFIL
DE EGRESO DE LA
EDUCACIN BSICA
COMPONENTES
Y ESTNDARES
CURRICULARES
COMPETENCIAS
MBITOS
BLOQUE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
1. Procesos de Lectura.
1.1. Emplea la lectura como
herramienta
para
seguir
aprendiendo y comprender su
entorno.
1.2. Selecciona de manera
adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus propsitos y temas de inters.
1.4. Reconoce la importancia
de releer un texto para interpretar su contenido.
1.8. Emplea adecuadamente
al leer las formas comunes de
puntuacin: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos
de exclamacin, signos de interrogacin, apstrofo, guin
y tilde.
2. Produccin de textos escritos
2.1. Produce textos para expresarse.
2.2. Produce textos en los que
analiza informacin.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para
comunicarse con claridad
y fluidez, e interactuar
sociales y culturales; adems, posee herramientas
bsicas para comunicarse
en Ingls.
b) Argumenta y razona al
analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios,
propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia
proporcionados por otros
y puede modificar, en
consecuencia, los propios
puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza,
evala y utiliza la informacin proveniente de
diversas fuentes.
apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza
y forma de convivencia en
la diversidad social, cultural y lingstica.
2.3. Escribe textos originales

de diversos tipos y formatos.
Identifica la diferencia
entre los argumentos
basados en datos y los
basados en opiniones
personales.
2.4. Produce textos adecuados y coherentes al tipo de informacin que desea difundir.
2.5. Produce un texto con lgica y cohesin.
Expresa de manera clara

sus argumentos y los
sustenta en informacin
analizada, al debatir sobre un tema.
2.6. Emplea signos de puntuacin de acuerdo con la intencin que desea expresar.
2.7. Comprende la importancia de la correccin de textos
para hacerlos claros a los lectores y mantener el propsito
comunicativo.
2.11. Usa en la escritura los recursos lingsticos para expresar temporalidad, causalidad y
simultaneidad.

3. Participacin en eventos comunicativos orales
3.1. Expresa y defiende opiniones e ideas de una manera razonada empleando el dilogo
como forma privilegiada para
resolver conflictos.
Utiliza recursos discursivos para persuadir y defender su posicin en un

panel de discusin.

Mxico
mbito de Estudio
mbito de Literatura
mbito de Participacin
social
Reconoce y respeta los

diferentes puntos de vista y opiniones sobre un
tema y los turnos de participacin al llevar a cabo
un panel de discusin.
Analiza e identifica la
informacin presentada
en textos introductorios:
prlogos, reseas, dedicatorias y presentaciones.
Determina el lenguaje
adecuado (directo o indirecto) para dirigirse a los
lectores al redactar un
prlogo.
3.3. Expone de manera clara

y lgica un tema y utiliza un
lenguaje adecuado a sus interlocutores.
3.6. Respeta diversos puntos
de vista y recupera las aportaciones de otros para enriquecer su conocimiento.
Verifica que la informacin que reporta sea

completa y pertinente
con lo que se solicita.
4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje

4.1. Emplea la puntuacin y la
ortografa de acuerdo con las
normas establecidas.
4.6. Utiliza adecuadamente
los tiempos verbales al producir un texto.
5.2. Desarrolla disposicin
por leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo
por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para
expresar ideas, emociones y
argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera
atenta y respeta los puntos de
vista de otros.
5.11. Desarrolla un concepto
positivo de s mismo como
lector, escritor, hablante u
oyente; adems, desarrolla
gusto por leer, escribir, hablar
y escuchar.
18
Competencias de
BLOQUE III
RASGOS DEL PERFIL
DE EGRESO DE LA
EDUCACIN BSICA
COMPONENTES Y ESTNDARES
CURRICULARES
COMPETENCIAS
MBITOS
BLOQUE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Procesos de Lectura.
1.1. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su entorno.
1.2. Selecciona de manera adecuada las fuentes de
consulta de acuerdo con sus propsitos y temas de
inters.
1.3. Analiza crticamente la informacin que se difunde por medio de la prensa escrita, comparando y
contrastando las formas en que una misma noticia
se presenta en diferentes medios de comunicacin.
1.7. Utiliza la informacin de artculos de opinin
para ampliar sus conocimientos y formar un punto
de vista propio.
1.8. Emplea adecuadamente al leer las formas comunes de puntuacin: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamacin, signos de
interrogacin, apstrofo, guin y tilde.
2.2. Produce textos en los que analiza informacin.
2.3. Escribe textos originales de diversos tipos y
formatos.
2.4. Produce textos adecuados y coherentes al tipo
de informacin que desea difundir.
a) Utiliza el lenguaje materno,
oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez,
e interactuar en distintos contextos sociales y culturales;
adems, posee herramientas
bsicas para comunicarse en
Ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica
problemas, formula preguntas, emite juicios, propone
soluciones, aplica estrategias
y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia
proporcionados por otros y
puede modificar, en consecuencia, los propios puntos
de vista.
evala y utiliza la informacin proveniente de diversas
fuentes.
e) Conoce y ejerce los derechos
humanos y los valores que
favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad
social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y
forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y
lingstica.
2.6. Emplea signos de puntuacin de acuerdo con la

intencin que desea expresar.
Describe los procesos observados y los presenta

de manera organizada.
2.9. Corrige textos empleando manuales de redaccin y ortografa para resolver dudas.
Emplea recursos grficos

para presentar datos y
resultados en un informe.
2.10. Emplea los tiempos y modos verbales de manera coherente.
Infiere algunas caractersticas del Renacimiento

a partir del anlisis de
una obra literaria.
2.11. Usa en la escritura los recursos lingsticos

para expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad.
3.2. Utiliza una amplia variedad de modalidades del
habla, como las conversaciones informales y discursos formales.
3.3. Expone de manera clara y lgica un tema y
utiliza un lenguaje adecuado a sus interlocutores.

Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas
3.4. Utiliza diversos recursos discursivos para elaborar una exposicin con una intencin determinada.
emplear el lenguaje para la
toma de decisiones
3.6. Respeta diversos puntos de vista y recupera

las aportaciones de otros para enriquecer su conocimiento.
Valorar
la
diversidad
Mxico
4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje

4.1. Emplea la puntuacin y la ortografa de acuerdo con las normas establecidas.
mbito
Estudio
de
mbito de
literatura
mbito de
Participacin social
Establece
relaciones
entre las acciones de
los personajes y las circunstancias sociales de
la poca.
Identifica la forma en que
la literatura refleja el contexto social en el que se
produce la obra.
Elabora informes de experimentos
cientficos
utilizando adecuadamente: el vocabulario tcnico,
los tiempos verbales y la
concordancia sintctica.
Describe los procesos observados y los presenta
de manera organizada.
4.2. Identifica fallas ortogrficas y gramaticales en

textos para corregirlos.
Emplea recursos grficos

para presentar datos y
resultados en un informe.
4.3. Comprende el contenido de diversos documentos legales y administrativos para emplearlos en

situaciones especficas.
4.5. Emplea las fuentes textuales adecuadas para
obtener informacin de distintas disciplinas.
4.6. Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al
producir un texto.
5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar
o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir
aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.6. Valora la autora propia y desarrolla autoconfianza como autor u orador.
5.8. Reconoce y valora las ventajas y desventajas
de hablar ms de un idioma para comunicarse con
otros, interactuar con los textos y acceder a informacin.
5.9. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico.
5.11. Desarrolla un concepto positivo de s mismo
como lector, escritor, hablante u oyente; adems,
desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
19
Competencias de
BLOQUE IV
RASGOS DEL PERFIL
DE EGRESO DE LA
EDUCACIN BSICA
a)Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para

en Ingls.
propone soluciones, aplica
estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia
puntos de vista.
evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.
apego a la ley.
CURRICULARES
1.Procesos de Lectura.
para seguir aprendiendo y comprender
su entorno.
1.2. Selecciona de manera adecuada las
fuentes de consulta de acuerdo con sus
propsitos y temas de inters.
que se difunde por medio de la prensa
escrita, comparando y contrastando
las formas en que una misma noticia se
presenta en diferentes medios de comunicacin.
1.6. Analiza los mensajes publicitarios
para exponer de forma crtica los efectos
en los consumidores.
opinin para ampliar sus conocimientos y
1.8. Emplea adecuadamente al leer las
formas comunes de puntuacin: punto,
coma, dos puntos, punto y coma, signos
de exclamacin, signos de interrogacin,
apstrofo, guin y tilde.
2.2. Produce textos en los que analiza
informacin.
2.3. Escribe textos originales de diversos
tipos y formatos.
2.4. Produce textos adecuados y coherentes al tipo de informacin que desea
difundir.
2.6. Emplea signos de puntuacin de
acuerdo con la intencin que desea expresar.
2.7. Comprende la importancia de la correccin de textos para hacerlos claros
a los lectores y mantener el propsito
comunicativo.
2.10. Emplea los tiempos y modos verbales de manera coherente.
2.11. Usa en la escritura los recursos
lingsticos para expresar temporalidad,
causalidad y simultaneidad.
3.3. Expone de manera clara y lgica un
tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus
interlocutores.
3.4. Utiliza diversos recursos discursivos
para elaborar una exposicin con una intencin determinada.
4. Conocimiento del funcionamiento y
uso del lenguaje
4.1. Emplea la puntuacin y la ortografa
de acuerdo con las normas establecidas.
4.2. Identifica fallas ortogrficas y gramaticales en textos para corregirlos.
4.3. Comprende el contenido de diversos
documentos legales y administrativos
para emplearlos en situaciones especficas.
4.4. Utiliza adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y escritos.
4.5. Emplea las fuentes textuales adecuadas para obtener informacin de distintas disciplinas.
verbales al producir un texto.
5.1. Identifica y comparte su gusto por
algunos temas, autores y gneros literarios.
5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para
seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar
ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas
de manera atenta y respeta los puntos de
vista de otros.
5.6. Valora la autora propia y desarrolla
autoconfianza como autor u orador.
5.11. Desarrolla un concepto positivo de
s mismo como lector, escritor, hablante
u oyente; adems, desarrolla gusto por
leer, escribir, hablar y escuchar.
COMPETENCIAS
MBITOS
BLOQUE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Abstrae informacin de
un texto para elaborar
definiciones de conceptos.
Utiliza el concepto de
sinnimos y antnimos
como recurso para construir crucigramas.
Establece relaciones entre conceptos en un mapa
conceptual.

Valorar
la
diversidad
Mxico
mbito de Estudio
mbito de Literatura
mbito de Participacin social
Reconoce algunos de los

valores de la poca en que
fue escrita la obra leda.
Comprende la importancia de la entonacin y

dramatizacin para darle
sentido al lenguaje escrito en obras dramticas.
Reconoce la importancia
de recabar informacin
sobre los antecedentes
de un problema para resolverlo.
Emplea las onomatopeyas y aliteraciones para
la exaltacin de los significados.
Emplea los recursos grficos y visuales para la
construccin de un texto.
Elabora distintos textos
para difundir informacin.
20
Competencias de
BLOQUE V
RASGOS DEL PERFIL
DE EGRESO DE LA
EDUCACIN BSICA
CURRICULARES
COMPETENCIAS
MBITOS
BLOQUE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
1.Procesos de Lectura.
para seguir aprendiendo y comprender su
entorno.
1.2. Selecciona de manera adecuada las
fuentes de consulta de acuerdo con sus
propsitos y temas de inters.
que se difunde por medio de la prensa escrita, comparando y contrastando las formas
en que una misma noticia se presenta en
diferentes medios de comunicacin.
1.4. Reconoce la importancia de releer un
texto para interpretar su contenido.
1.5. Identifica la estructura y los rasgos
estilsticos de poemas, novelas, obras de
teatro y autobiografas.
1.6. Analiza los mensajes publicitarios para
exponer de forma crtica los efectos en los
consumidores.
opinin para ampliar sus conocimientos y
a)Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para

en Ingls.
propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia
puntos de vista.
evala y utiliza la informacin proveniente de
diversas fuentes.
apego a la ley.
1.8. Emplea adecuadamente al leer las formas comunes de puntuacin: punto, coma,
dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin, apstrofo,
guin y tilde.
Sistematiza los pasajes

ms relevantes de su vida
para elaborar una autobiografa.

2.2. Produce textos en los que analiza informacin.
2.3. Escribe textos originales de diversos
tipos y formatos.
2.4. Produce textos adecuados y coherentes al tipo de informacin que desea
difundir.
2.6. Emplea signos de puntuacin de acuerdo con la intencin que desea expresar.
2.7. Comprende la importancia de la correccin de textos para hacerlos claros a
los lectores y mantener el propsito comunicativo.
Identifica las repeticiones

excesivas y las evita mediante la sustitucin lxica
y pronominal.
comunicarse y como instrumento para aprender.
diversas situaciones comunicativas.
3. Participacin en eventos comunicativos

orales
la toma de decisiones.
3.1. Expresa y defiende opiniones e ideas de

una manera razonada empleando el dilogo como forma privilegiada para resolver
conflictos.
Mxico
Jerarquiza las acciones

de la autobiografa en un
orden cronolgico y coherente.
mbito de Estudio
mbito de Literatura
mbito de Participacin social
Comprende el propsito
comunicativo, el argumento y la postura del autor al
leer artculos de opinin.
Escribe artculos de opinin argumentando su
punto de vista y asumiendo una postura clara en
relacin con el tema.
Recupera
informacin
de diversas fuentes para
apoyar sus argumentos y
puntos de vista.
3.3. Expone de manera clara y lgica un

tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus
interlocutores.
3.4. Utiliza diversos recursos discursivos
para elaborar una exposicin con una intencin determinada.
Jerarquiza
informacin
para expresar opiniones
personales y contrastar
ideas.
3.6. Respeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros para enriquecer su conocimiento.
4. Conocimiento del funcionamiento y uso
del lenguaje
4.1. Emplea la puntuacin y la ortografa de
acuerdo con las normas establecidas.
4.2. Identifica fallas ortogrficas y gramaticales en textos para corregirlos.
4.4. Utiliza adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y escritos.
4.5. Emplea las fuentes textuales adecuadas para obtener informacin de distintas
disciplinas.
verbales al producir un texto.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios.
5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir,
hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para
seguir aprendiendo por medio del lenguaje
escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas,
emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas
de manera atenta y respeta los puntos de
vista de otros.
21
Competencias de
BANCO DE REACTIVOS DE ESPAOL
Seguramente usted estar de acuerdo en que la evaluacin es una

herramienta muy til para los propsitos didcticos y, tambin, en que
su potencial depende de lo que se evala, de la forma en que evala
y, sobre todo, del anlisis que se haga de los resultados de la propia
evaluacin.
En resumen, los reactivos que aparecen en la carpeta correspondiente a
Espaol, integran 20 reactivos por bloque, por lo que en total encontrar
100 reactivos que evalan las competencias comunicativas y de
lenguaje.
Al inicio de los reactivos de cada BLOQUE encontrar una Tabla de
Especificaciones, en la que podr identificar el nmero correspondiente
a cada uno de los 20 reactivos por bloque, la Respuesta Correcta a
cada uno de ellos; as como el estndar curricular, la competencia y
aprendizaje esperado que se est evaluando con ese reactivo.
Dado que los alumnos y las alumnas de este grado de secundaria son
evaluados con esta prueba, la dificultad de los reactivos permitir a los
estudiantes ejercitarse en reactivos de los tres niveles de ejecucin de
la habilidad lectora (Comunicacin).
Usted, puede decidir cmo hacer uso de estos reactivos, ya que puede
considerar un nmero de reactivos de cada bloque para integrar
un examen, prueba o ejercicio; o trabajarlos de acuerdo como se le
presentan en cada bloque; sabemos que usted encontrar la mejor
opcin; pero le compartimos algunas formas en cmo puede aprovechar
estos reactivos en el aula.
1. Como ejercicio da autoevaluacin del estudiante, el cual puede
realizar despus de haber concluido las actividades del Cuaderno
de Ejercicios.
2. Como una evaluacin que le permite conocer el nivel de logro de
los aprendizajes esperados que se evala en cada reactivo.
3. Como un ejercicio de evaluacin que pueden desarrollar en
grupos pequeos, pues esto les permitir corroborar lo que
saben entre los integrantes de cada grupo pequeo.
22
Competencias de
4. Para resolverlos en plenaria, pidiendo que participen todos al

resolver cada reactivo.
Estamos seguros que este material es de gran utilidad y apoyo a la
consolidacin del proceso de enseanza y aprendizaje que inici el
estudiante al lado suyo, y que la informacin que recuperen de las
actividades y ejercicios del Cuaderno de Ejercicios del Estudiante, as
como del Banco de reactivos los podr fortalecer como escuela o en la
prctica docente; por las siguientes razones:
Para la Escuela. Porque se prioriza el aprendizaje de la asignatura de
Espaol a lo largo de un ciclo escolar, los conocimientos y habilidades
que el estudiante pone en prctica para desarrollar las actividades
y responder los reactivos se fortalecen, enriquecen y refuerzan al
llevarlas a cabo como se le sugiere.
Para los Docentes de Espaol. Porque el Cuaderno de Ejercicios
del estudiante integra actividades que no rebasan los 50 minutos de
una clase, por lo que puede emplearlas durante 10 das de trabajo
continuo. Las actividades y ejercicios estn organizados a partir de
los aprendizajes esperados que refiere cada Mapa Curricular al inicio
de cada Bloque. Cada actividad refiere lo que tiene que realizar el
estudiante de manera individual, en grupos pequeos o equipos y en
plenaria con el apoyo del o la Docente, pues se requerir que vaya
guiando los ejercicios. Y con ello podr identificar el nivel de logro que
los estudiantes demuestren tener en las actividades que se propone.
Para el Estudiante. Porque con el desarrollo de las actividades y
ejercicios detectar aquellos conocimientos y habilidades que han
desarrollado, aquellos que requieren ser reforzados o repasados,
as como aquellos que an no han sido aprendidos y requieren del
monitoreo y acompaamiento ms directo del o la docente.
Como apoyo al esfuerzo que usted maestro o maestra realiza da a da
para preparar cada vez mejor a los estudiantes, desarrollamos estos
materiales para el Tercer Grado de Secundaria, ya que los estudiantes
de este grado son los que sern evaluados por la prueba Planea.
Esperamos que este material sea de ayuda al trabajo que con entusiasmo
y entrega ha venido desarrollando y lo invitamos a que contine dando lo
mejor con nuestros estudiantes que llegan a este nivel educativo, a fin de
garantizar que puedan concluir su Educacin Bsica.
23
BIBLIOGRAFIA
1.
Acuerdo 592 Por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica. SEP, Mxico 2011. 630 Pginas.
2.
Lectura Manual (para listos) de la caja tonta. (Adaptacin). Muy interesante, ao XV, nm.1, pp.50-54, en: Vidal, D.L.,
Taller de lectura y redaccin I. Mxico: Asterin, 2008, pp.100-101.
3.
Lectura Ensayo a favor del uso de uniforme escolar en la secundaria. Teora del Ensayo: Jos Luis Gmez Martnez
4.
Lectura Definiendo el amor Francisco de Quevedo
5.
Lectura Msica a todo volumen: Cuidado! Recuperado el 3 de mayo 2015 http://www.comoves.unam.mx/numeros/

indice/88
6.
Lectura Los daos que provoca el tabaco en los jvenes (1)The World Bank. Curbing the Epidemic: Governments and
the Economics of Tobacco Control. Washington, DC: World Bank Publications; 1999. Available from: http://www1.
worldbank.org/tobacco/book/html/cover2a.html. (2)The World Bank, 1999. (3)World Health Organization (WHO)
Report on the Global Tobacco Epidemic 2008: The mpower package. Geneva: World Health Organization, 2008. p 8.
(4)Warren CW, Jones NR, Eriksen MP, Asma S. Patterns of global tobacco use in young people and implications for
future chronic disease burden in adults. Lancet. 2006; 367:749-753; Mochizuki-Kobayashi Y, Fishburn B, Baptiste J,
El-Awa F, Nikogosian H, Peruga A, et al. Use of Cigarettes and Other tobacco Products Among Students Aged 13-15
Years Worldwide, 1999-2005. CDC Morbidity and Mortality Weekly Report. 2006;55(20):553-556. (5)Warren CW,
Jones NR, Peruga A, Chauvin J, Baptiste JP, et al. Global Youth Tobacco Surveillance, 2000-2007. CDC Morbidity and
Mortality Weekly Report. 2008:57(SS-1). (6)Warren, 2008. (7)Warren, 2008. (8)Warren, 2008. (9)Warren, 2008.
(10)Jauniaux E, Greenough A. Short and long term outcomes of smoking during pregnancy. Early Human Development.
2007;83(11):697-698. (11)Andres RL, Day MC. Perinatal Complications Associated with Maternal Tobacco Use.
Seminars in Neonatology. 2000;5(3):231-41. (12)Wiborg K, et al. Smoking During Pregnancy and Pre-term Birth. British
Journal of Obstetrics and Gynaecology 1996;103(8):800-05. (13)For more cites to the relevant research literature,
see Campaign for Tobacco-Free Kids (CFTFK) fact sheet, Harm Caused By Pregnant Women Smoking or Being Exposed
to Secondhand Smoke, www.tobaccofreekids.org. (14)U.S. Department of Health and Human Services (DHHS). The
Health Consequences of Involuntary Exposure to Tobacco Smoke: A Report of the Surgeon General. Atlanta, GA:
Dept. of Health and Human Services, Centers for Disease Control and Prevention, National Center for Chronic Disease
Prevention and Health Promotion, Office on Smoking and Health; Washington, D.C.: 2006. (15)DHHS, 2006. (16)Li JS,
et al. Meta-Analysis on the Association Between Environmental Tobacco Smoke (ETS) Exposure and the Prevalence of
Lower Respiratory Tract Infection in Early Childhood. Pediatric Pulmonology. 1999;27(1): 5-13. (17)Leistikow BN, Martin
DC, Milano CE. Fire Injuries, Disasters, and Costs from Cigarettes and Cigarette Lights: A Global Overview. Preventive
Medicine. 2000;31:91-99. (18)Gold DR, et al. Effects of Cigarette Smoking on Lung Function in Adolescent Boys and
Girls, New England Journal of Medicine. 1996;335(13): 931-37. (19)U.S. Department of Health and Human Services
(DHHS). Preventing Tobacco Use Among Young People A Report of the Surgeon General. Washington, DC: Dept. of
Health and Human Services, Centers for Disease Control and Prevention, National Center for Chronic Disease Prevention
and Health Promotion, Office on Smoking and Health; 1994. (20)DHHS, 1994. (21)WHO Tobacco Free Initiative, 2008
[page on the internet]. Geneva; WHO: 2008. World No Tobacco Day, 31 May 2008: The Focus. Available from: http://
www.who.int/tobacco/wntd/2008/focus/en/index.html. (22)WHO, 2008. (23) WHO EMRO Tobacco Free Initiative
[page on the internet]. Cairo; WHO: 2008. Facts and FAQs. [cited on 2008 May 15]. Available from: http://www.emro.
who.int/TFI/Facts.htm
7.
Lectura Los molinos de viento El Quijote de la Mancha, captulo VIII.
8.
Lectura Origen de la torta 5 de mayo de 1862: Sealtiel Alatriste,Reforma,5,No.1604, 2 de mayo de 1998 p.6c.
9.
Lectura La vida en mxico Caldern de la Barca, Madame La vida en Mxico 1839 1842 (Col. Sepan Cuntost.74).
Editorial Porra, Mxico D.F., 1967.
10. Lectura Clonc! Scrash! Llegan los marcianos. Gianni Rodari.Cuentos escritos a mquina. (Adaptacin)
11. Lectura Infancia y poesa. Pablo Neruda.
24

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administracin federal de servicios educativos en el distrito federal

Primera edicin electrnica, mayo 2015

QU ELEMENTOS Y ASPECTOS CONSIDERA

RELACIN CON EL CUADERNO DE EJERCICIOS

GUA DE ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE

1. Informacin recuperada de: http://www.milenio.com/politica/prueba_Planea_INEE-Plane_sustituta_Enlace-evaluacion_docente_INEE_0_449355340.html, el da 2 de mayo del 2015.

GUA DE ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE

Planea son las pruebas de segunda generacin de tipo censales

GUA DE ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE

II. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

GUA DE ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE

III. QU ELEMENTOS Y ASPECTOS

a. Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse

Los Estndares Curriculares, expresan lo que los estudiantes deben saber

GUA DE ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE

1.1. Emplea la lectura como herramienta

2.10. Emplea los tiempos y modos verbales

4.1. Emplea la puntuacin y la ortografa de

5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y

4.2. Identifica fallas

5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir,

5.3. Desarrolla una

5.10. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus

GUA DE ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE

Es importante que tanto usted como docente, as como los estudiantes

GUA DE ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE

Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora

GUA DE ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE

obtencin de un dato que aparece en el texto, a que se haga con el fin de

GUA DE ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE

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El nivel 2 implica identificar informacin que apoye el punto

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IV. RELACIN CON EL CUADERNO

Este cuaderno ofrece 10 actividades de Comunicacin y Lenguaje para

La importancia de estas actividades, considera que el estudiante

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Las actividades que integra el Cuaderno de Ejercicios del Estudiante,

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Adems, al inicio de cada bloque encontrar el mapa curricular, a partir del

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2.1. Produce textos para

Conoce las caractersticas y funcin de los

2.2. Produce textos en los

2.5. Produce un texto con

Argumenta sus puntos

Emplear el lenguaje para

4.2. Identifica fallas ortogrficas y gramaticales

4.5. Emplea las fuentes

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2.3. Escribe textos originales

Expresa de manera clara

Identificar las propiedades del lenguaje en

3. Participacin en eventos comunicativos orales

Utiliza recursos discursivos para persuadir y defender su posicin en un

Emplear el lenguaje para

Reconoce y respeta los

3.3. Expone de manera clara

Verifica que la informacin que reporta sea

4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje

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2.6. Emplea signos de puntuacin de acuerdo con la