Guía Primera Sesión C.T.E.

1
Secretara de Educacin Pblica

Aurelio Nuo M ayer
Subsecretara de Educacin Bsica
Alberto Curi Naime
Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa
Germn Cervantes Ayala
Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
Luis Ignacio Snchez Gmez
Direccin General de Innovacin y Fortalecimiento Acadmico
Sofialeticia Morales Garza
Subsecretara de Educacin Bsica

http://basica.sep.gob.mx
Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

http://sepdf.gob.mx
ndice
Pg.
INTRODUCCIN
PROPSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS
DEMOS INICIO A NUESTRA PRIMERA SESIN

ORDINARIA
I.
AVANCES EN LO INDIVIDUAL
II.
AVANCES COMO COLECTIVO
11
III.
ACORDEMOS LA IMPLEMENTACIN DE LAS ACCIONES

PROGRAMADAS
IV.
SOBRE LA TUTORA
ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA ESCOLAR
15
18
25
Introduccin
En la fase intensiva del Consejo Tcnico Escolar (CTE) realizado en el mes de
agosto, el colectivo docente liderados por el directivo escolar, establecieron un
primer acercamiento a la situacin que guarda la escuela con relacin a los
aprendizajes de los alumnos, plasmaron algunas ideas de cmo mejorarlos y
acordaron los primeros compromisos, tareas y responsabilidades, como parte del
proceso de planeacin de la Ruta de Mejora Escolar para el ciclo 2015-2016. Todo
ello enmarcado en las prioridades educativas y condiciones establecidas en el
Sistema Bsico de Mejora.
En el ejercicio realizado, el colectivo plante hiptesis y expectativas sobre el
desempeo de los alumnos en el nuevo grado por cursar. Asimismo, comparti
recomendaciones y sugerencias para continuar avanzando en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes, con nfasis en aqullos que enfrentan Barreras
para el Aprendizaje y la Participacin (BAP), considerando sus niveles de
aprovechamiento y especial atencin en aquellos jvenes promovidos con
promedios de 6 a 6.9, con condiciones o que no fueron promovidos.
Uno de los acuerdos establecidos por el colectivo docente fue disear
instrumentos de evaluacin diagnstica y aplicarlos en la semana del 7 al 11 de
septiembre. Es por lo anterior que en la primera sesin ordinaria del CTE, el
colectivo docente habr de analizar los resultados de dicha evaluacin y con esta
nueva informacin, realizar los ajustes pertinentes a su Ruta de Mejora Escolar.
Para contribuir al logro de estos propsitos, la presente Gua organiza las
actividades en cuatro momentos. En el primero, Avances en lo individual, cada
uno de los docentes, con base en el anlisis de los resultados de la evaluacin,
comprueba o rectifica las hiptesis que estableci respecto a su desempeo de los
alumnos, genera nuevas expectativas y replantea las recomendaciones para que
continen avanzando en sus aprendizajes.
En el segundo momento, Avances como colectivo, comparten, primero en academia

(incluidas las figuras de la nueva estructura), si la hubiera, y posteriormente como
escuela, los resultados obtenidos por los alumnos de los grupos y grados que
atienden en la evaluacin, para posteriormente, establecer en un concentrado lo
obtenido por todos los estudiantes del plantel escolar.
Con los resultados de la evaluacin diagnstica, los docentes estarn en

condiciones
de
confirmar
modificar
sus
expectativas
establecer
recomendaciones de trabajo para los alumnos que presentan dificultades en su

desempeo escolar; asimismo, realizar los ajustes pertinentes a los procesos de la
Ruta de Mejora Escolar.
En el tercer momento, Acordemos la implementacin de las acciones programadas, el colectivo

docente, identifica las actividades que no pueden dejar de realizar, de acuerdo con
la planeacin del ciclo escolar 2015-2016, para que los alumnos aprendan lo
correspondiente a este periodo y ante la presencia de la primera evaluacin
bimestral, las correspondientes a este proceso para organizar su implementacin a
manera de Estrategia Global de Mejora Escolar.
En el cuarto momento, Sobre la tutora, se reflexiona acerca de la importancia de la

Tutora para la mejora del aprendizaje de los alumnos y se revisan algunos
elementos bsicos que explican sus caractersticas en el Distrito Federal
Las Estrategias Globales de Mejora Escolar, son una propuesta de organizacin de
actividades en las que participa toda la comunidad educativa, permiten focalizar y
articular de manera ms eficiente las acciones que la escuela, en el ejercicio de su
autonoma de gestin, decida implementar para atender una o ms prioridades
educativas. La revisin de la Estrategia que se ofrece en esta Gua por parte del
colectivo docente decidir su adecuacin o puesta en prctica al interior del plantel
educativo.
EDUCACIN SECUNDARIA
* PRIMERA SESIN ORDINARIA
Propsitos
Que el colectivo docente:
Reconozca la situacin que guardan los aprendizajes de los alumnos y
los aspectos curriculares que requieren mayor atencin, con base en los
resultados de la evaluacin diagnstica aplicada en la segunda semana
de septiembre.
Fortalezca y reoriente la planeacin de la Ruta de Mejora Escolar
diseada durante la fase intensiva con la informacin que aporta la
evaluacin diagnstica.
Organice una Estrategia Global de Mejora Escolar para la prioridad
educativa
que determinen atender, en la que consideren los
resultados de la evaluacin diagnstica.

Identifique las primeras acciones de la Estrategia Global de Mejora
E scolar elaborada y establezca acuerdos y compromisos para su
implementacin en el mes de octubre.
Identifique a la Tutora como una estrategia para la mejora de la calidad
educativa apoyando al docente de nuevo ingreso en su proceso de
profesionalizacin para tener un mayor impacto en la mejora del aprendizaje
de los alumnos en la escuela.
Materiales
Planeacin de la Ruta de Mejora Escolar elaborada en la fase intensiva.
Resultados de la evaluacin diagnstica por grupo.
Textos sobre expectativas y recomendaciones elaborados en la segunda
sesin de la fase intensiva.
Ficha descriptiva de la octava sesin ordinaria del ciclo escolar 2014-2015.
Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar.

Estrategias Globales de Mejora Escolar.
Cuaderno de Bitcora del CTE.
Hojas blancas, pliegos de papel, plumones de colores, cinta adhesiva.
Productos
Ficha descriptiva de cada grupo entregada en la octava sesin ordinaria.
Concentrado
diagnstica.
escolar
de
promedios obtenidos
en
la evaluacin
Planeacin de la Ruta de Mejora Escolar fortalecida.

Listado de acciones a realizar en octubre.
DEMOS INICIO A NUESTRA PRIMERA SESIN ORDINARIA

Durante el ciclo escolar 2014-2015, como colectivo docente participaron en la diferentes
sesiones de la fase intensiva y ordinaria de los Consejos Tcnicos Escolares. Valoren las
actividades realizadas al inicio de cada sesin, con el fin de destacar aquellas que
favorecieron un mejor desempeo de los participantes y un buen desarrollo de las sesiones.
Con base en esta valoracin establezcan las reglas y acuerdos que como colectivo docente
debern considerar para un funcionamiento ptimo en esta sesin de trabajo y lograr los
propsitos establecidos.
1. Regstrenlas y tngalas presentes durante la sesin.
2. Lean los propsitos de la sesin y reconozcan lo que se espera lograr durante la
jornada de trabajo.
I.
AVANCES EN LO INDIVIDUAL
En la fase intensiva el colectivo acord entre otras acciones, elaborar instrumentos de

evaluacin diagnstica para aplicarlos en cada uno de los grupos y a partir de los resultados
obtenidos, reconocer los logros alcanzados por la escuela, identificar a los estudiantes que
presentan problemas en su desempeo o que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y
la Participacin; registrar los temas que representan mayores retos para los alumnos y
establecer estrategias que ayuden a mejorar los aprendizajes.
3. Recupere los resultados obtenidos por cada estudiante en la evaluacin diagnstica
del o los grupos que atiende; en caso de no haber concluido el concentrado de esta
informacin, tome un tiempo para ello.
4. Con base en esta informacin, registre en un cuadro como el siguiente a sus alumnos
de acuerdo con el nivel de desempeo mostrado y por grado atendido.
Resultados obtenidos en el __________ grado, grupo _______ en la evaluacin

Diagnstica de la asignatura de __________________________________
9 a 10
Daniel Bernal
Borja
8 a 8.9
7 a 7.9
6 a 6.9
Luis Daz Ulloa
Blanca Matas
Lara
Miguel Fernndez
Leonardo Cruz
Meja
Jorge Medina
Prez
Leonor Gonzlez
<a6
Sandra Rojas
Nora Sols Castro
5. Recupere la Ficha descriptiva que le fue entregada durante la octava sesin ordinaria
del ciclo escolar 2014 2015 y con la informacin registrada en el ejercicio anterior,
determine:
En qu coincide lo planteado en la ficha con los resultados de la evaluacin
diagnstica?
Qu alumnos mantienen la misma situacin? cules la cambian?
Cmo son los resultados de los alumnos que enfrentan BAP?
Cul es, de ser el caso, la situacin de los alumnos que no fueron promovidos
al siguiente grado?
En caso de no contar con la ficha correspondiente, solicite al director o supervisor
escolar que recurra al concentrado de promedios y recomendaciones por grupo y
escuela elaborados en la fase intensiva o al Cuaderno de Bitcora en el que se anotaron
las conclusiones de esta actividad para que con base en esta informacin realice la
actividad anterior.
6. Identifique a partir de estos resultados, las debilidades que presentan los alumnos
sobre los temas evaluados de su asignatura.
Destaque:
Los estudiantes que requieren mayor apoyo.
Los temas que requieren fortalecerse prioritariamente en sus alumnos.
Las lagunas de conocimiento que presentan los alumnos, determinando si son
contenidos de primero o segundo de secundaria y estableciendo estrategias
EDUCACIN SECUNDARIA * PRIMERA SESIN ORDINARIA
colegiadas de apoyo con los maestros y maestras de esos grados.
7. Con lo realizado hasta este momento, incorporen en la ficha descriptiva de cada uno
de los grupos que atiende, tres nuevas filas y registren en ellas la informacin
correspondiente a los alumnos que requieren mayor apoyo y los temas a fortalecer.
Consideren el ejemplo siguiente:
FICHA DESCRIPTIVA
El grupo de ____, _____ en la asignatura de _________________cuenta con las siguientes:
Fortalezas
reas de oportunidad
Recomendaciones
Generales
Alumnos con promedios de 6 a 6.9, promovidos con condiciones y no promovidos
Resultados de la evaluacin
Alumnos con mayores necesidades de apoyo:
Miguel Fernndez
Leonor Gonzlez
Sandra Rojas
Temas a fortalecer
Lagunas en el conocimiento de aos anteriores
8. Establezca en un texto, los desafos que le representa lograr que todos sus alumnos,
sin distincin de gnero, condicin social o discapacidad, mejoren sus aprendizajes
durante este ciclo escolar.
10
II.
AVANCES COMO COLECTIVO
9. Compartan, con la academia de su asignatura el resultado individual de la actividad

anterior y que registraron en el Resultados de la evaluacin diagnstica y en la Ficha
descriptiva, involucren en este proceso al director o directora, a las figuras educativas y
padres de familia. Si no hubiera academia, realcelo con el colectivo docente (incluidas
las figuras de la nueva estructura).
Inicien el dilogo con los siguientes ejes de anlisis y apoyen las participaciones con
sus registros.
La actitud mostrada por los alumnos hacia el ejercicio de evaluacin.
Las caractersticas que distinguen a los alumnos de su grupo.
Las fortalezas que observan en sus alumnos.
Los alumnos que requieren apoyo.
Los alumnos que enfrentan BAP.
10. A continuacin compartan los temas que representan mayor dificultad entre los
alumnos y regstrenlos.
Identifiquen si son los mismos temas por grado escolar.

Analicen por qu representan una dificultad para los alumnos.
Recuerden cmo se propone el abordaje didctico de estos contenidos en el
Plan y programas de estudio de la asignatura que atienden.
Reconozcan acerca de cules aprendizajes constituyen una base o antecedente
para otro grado y la importancia de lograrlo en los alumnos.
Consideren para este ejercicio la informacin presente en el recuadro siguiente:
11
Los contenidos curriculares guardan entre s una coherencia en dos aspectos

fundamentales:
1.
2.
Su secuencia y articulacin de un grado a otro.

El tratamiento didctico de los mismos.
De ah la responsabilidad de cada maestro para lograr que todos sus alumnos

adquieran los aprendizajes esperados de cada grado escolar.
SEP (2012) Gua de apoyos complementarios. Caja de herramientas. PETC, DGDGIE,
Mxico, p.46
11. Este anlisis bsico les permitir identificar aquellos contenidos que es necesario
reforzar por existir mayores problemticas en los alumnos.
12. Recuperen de su experiencia docente aquellas secuencias didcticas que han sido
exitosas para el aprendizaje de estos contenidos con sus alumnos.
13. Realicen un intercambio de estrategias que pueden trabajarse como grupo, como
grado escolar y como escuela; con el apoyo de recursos recibidos de los Programas
Federales, con el uso de recursos que se hallan en la comunidad; con la participacin
de los padres de familia contemplando la equidad de gnero y la riqueza de la
diversidad y que su aplicacin contribuye al abordaje de los contenidos que requieren
mayor atencin.
14. Concluida la actividad, anterior, concentren en un cuadro como el siguiente, lo
presentado por cada docente y colquenlo a la vista de todos.
12
Academia de la asignatura de ___________________________

Grado y grupos
Promedios de 7 a
7.9
Promedios de 6
a 6.9
Alumnos
condicionados
Recursando
grado
A
Primero
B
C
A
Segundo
B
C
A
Tercero
B
C
15. En plenaria, analicen la informacin que se presenta al colectivo (incluidas las figuras
de la nueva estructura) e identifiquen a los alumnos:
Que se confirma que requieren mayor atencin.

Que no fueron identificados previamente, pero requieren apoyo.
Que no alcanzaron los aprendizajes previstos para el inicio de este ciclo
escolar.
Que presenta bajo desempeo en ms de una asignatura.
16. Elaboren listados de estos alumnos y propongan las primeras acciones para que ellos,
avancen al nivel de sus compaeros de grupo en las que utilicen los recursos
recibidos de los Programas Federales, participen directivos, maestros y padres de
familia, contemplando la equidad de gnero. Regstrenlas y tnganlas presente para
actividades posteriores.
17. Examinen en colectivo los elementos de la planeacin de su Ruta de Mejora,
identifiquen en cul de ellos deben incorporar la informacin que aport el anlisis de
los resultados de la evaluacin diagnstica.
18. Incorporen, ajusten o amplen los elementos que conforman su planeacin, con la
finalidad de atender de forma integral las prioridades educativas de la escuela,
utilicen para este ejercicio el siguiente esquema:
13
PROCESO
ELEMENTOS
DIAGNSTICO
PRIORIDADES
Planeacin
OBJETIVOS
METAS
19. Registren en un pliego para rotafolio, los objetivos y metas que se proponen cumplir
durante el ciclo escolar y que orientarn las sesiones ordinarias de CTE. Valoren la
pertinencia de compartirlos con la comunidad escolar, a travs del peridico mural o
a la entrada de la escuela.
20. Destaquen las acciones que establecieron en la fase intensiva para los procesos de
implementacin, seguimiento, evaluacin y rendicin de cuentas de su Ruta de
Mejora.
21. Observen si las acciones planteadas en ese momento son las pertinentes y viables
para dar respuesta a las problemticas detectadas mediante la evaluacin diagnstica.
Lleven a cabo una reorientacin de la Ruta de Mejora para enfatizar la importancia de
la calidad de los aprendizajes en los alumnos.
14
PROCESO
ACCIONES
Implementacin
Seguimiento y Evaluacin
Rendicin de cuentas
III.
ACORDEMOS LA IMPLEMENTACIN DE LAS ACCIONES

PROGRAMADAS
22. Destaquen, a partir de los ajustes que hicieron en la actividad anterior, la prioridad o
prioridades educativas que debern atender como escuela durante el ciclo escolar; as
como, las acciones a implementar para su consecucin.
23. Argumenten el porqu de esta decisin y si las acciones corresponden con la
informacin consignada en los diferentes formatos elaborados en esta sesin de
trabajo de ser necesario, revisen de nueva cuenta.
24. Consideren durante este ejercicio la presencia de la primera evaluacin bimestral, as
como aquellas actividades que por su relevancia no pueden omitirse para que los
alumnos aprendan.
25. Analicen en plenaria, el siguiente esquema; distingan los componentes que
conforman una Estrategia Global de Mejora Escolar; enfaticen la relacin que existe
entre ellos. Observen de qu manera deben participar todos los miembros de la
comunidad escolar.

15
26. Destaquen la prioridad o prioridades educativas que la escuela se ha propuesto

atender. Establezcan la problemtica que esperan resolver, tomen en cuenta los
puntos que a continuacin se presentan: las acciones iniciales establecidas en las
actividades 13 y 16; as como el formato del ejemplo al final de esta gua y con todo
este anlisis diseen una Estrategia Global de Mejora Escolar.
Para facilitar el diseo de la estrategia consideren cada uno de los siguientes
apartados:
Diagnstico o Prioridad a atender: de dnde partimos? qu pretendemos atender?

En el saln de clases: qu hacemos en l? qu actividades realizaremos para
atender la prioridad?
En la escuela: cmo se organiza la escuela para realizar las actividades de la
estrategia que atender la actividad educativa promoviendo la igualdad entre nias y
nios?
Entre maestros: qu necesitamos saber? cmo nos preparamos? qu experiencias
podemos compartir para resolver la prioridad?
16
Con los padres de familia: cmo hacer que participen en las actividades de la
estrategia? qu tareas podemos encomendarles? Cmo impulsamos la participacin
activa del CEPS en tareas educativas priorizadas en la estrategia global?
Para medir avances: cmo saber si logramos las metas establecidas? cmo
reconocer si estamos mejorando?
Asesora tcnica: qu apoyos se requieren para fortalecer los conocimientos en torno
al aprendizaje de los alumnos?
Materiales e insumos educativos: cmo aprovechamos los recursos que se tienen en
la escuela? qu es necesario adquirir?
Para orientar la actividad, tenga a la mano el documento

Estrategias Globales de Mejora Escolar. Orientaciones para su diseo.
Tambin puede consultar las Estrategias Globales de Mejora
Escolar presentadas en las guas de CTE del ciclo 2014-2015.
27. Concluido el diseo de su Estrategia Global de Mejora observen la manera en que

el colectivo (incluidas las figuras de la nueva estructura) tom decisiones para cada
uno de los aparatos de su estrategia.
Fueron propuestas personales?
Formuladas por los equipos de trabajo?
Decisiones consensadas en el pleno?
Son sustentadas en evidencias obtenidas en la evaluacin diagnstica o en
otro resultado acadmico?
28. Observen cmo cada decisin tomada corresponde con los mbitos en los que los
colectivos docentes ejercen su autonoma de gestin. Apoyen este ejercicio con el
anlisis del siguiente esquema.
17
29. Establezcan en plenaria la relacin que encuentran entre el diseo de la Estrategia

Global de Mejora y la atencin de una prioridad educativa con el ejercicio de la
autonoma de gestin escolar.
30. Registren esta conclusin en una hoja de rotafolio; as como en el Cuaderno de
Bitcora del CTE
IV. SOBRE LA TUTORA

31. En binas recuerden y comenten en tres minutos, sobre su semana inicial de labor
docente en la primera escuela donde llegaron a trabajar, con base en:
-
Cmo y quin los o las recibi?
Grupo con el que se trabaj
Problemticas y/o retos enfrentados
32. En plenaria, den lectura en voz alta al siguiente prrafo:
18
Qu es la Tutora?
El trmino tutora se utiliza [...] para describir que un maestro experimentado, bien
informado y muy competente trabaja con y al lado de un maestro principiante o con un
colega de menos experiencia muy de cerca al principio, pero gradualmente esto
disminuye a medida que el nuevo maestro se vuelve ms capaz y tiene mayor confianza.
Un tutor no es un instructor y el profesor principiante no es un estudiante l o ella es un
colega.
Los tutores saben mucho acerca de la enseanza y el aprendizaje, los estudiantes, los padres
y la escuela, lo que a menudo conduce a una especie de sabidura prctica, la cual no puede
ser transmitida por medio de un libro este conocimiento y el saber cmo es muy valioso
para los nuevos maestros.
Cada escuela tiene uno de esos maestros del cual todos aprendemos, es tiempo de
reconocerlo y estimularlo para que sea Tutor bajo el entendido de que la escuela se
fortalece cuando tiene un tutor en su colectivo escolar.
La Tutora implica un proceso de acompaamiento, apoyo y seguimiento personalizado
que brindar al Tutor a los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso, para compartir
su experiencia de enseanza, impulsar su desarrollo profesional y promover la mejora de su
prctica docente.
La Tutora es un reconocimiento y se considera una actividad adicional a las labores que
desempean Docentes y Tcnicos Docentes y se concibe como un movimiento lateral
conforme a la Ley General del Servicio Profesional Docente 1 y tiene el propsito de
fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del personal Docente y Tcnico
Docente de nuevo ingreso al servicio profesional docente. Segn la misma Ley, y durante un
periodo de dos aos, este personal tendr acompaamiento de un Tutor designado por la
autoridad educativa.
33. Con base en su experiencia personal y de acuerdo con la lectura sobre Tutora, en lluvia
de ideas respondan: Cmo se fortalece la escuela cuando los docentes de nuevo
ingreso cuentan con un tutor?
Ver Ley General del Servicio Profesional Docente.

http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fecha=11/09/2013
1
19
En equipos de trabajo revisen los textos siguientes para identificar en qu consiste el trabajo
del tutor?
Acompaar, desde sus primeros pasos, a un Docente o Tcnico Docente de nuevo ingreso es
una experiencia novedosa. Como Tutores, se comparten saberes y experiencias a sus
Tutorados, que no se transmiten mediante libros o ensayos; esa es la razn de ser de la
Tutora, acompaar y apoyar a otro en ese camino inicial que entraa dudas,
incertidumbres, desaciertos y grandes aprendizajes. Suena paradjico pero un tutor aprende
y crece tanto como su tutorado ya que es una relacin horizontal de aprendizajes y saberes
compartidos.
El proceso de tutora se conforma de cuatro grandes rubros2:
A. Seleccin
B. La AFSEDF realiza publicacin y difusin de la convocatoria correspondiente y el
personal directivo conforma expediente de los aspirantes, para tal efecto se
constituyen los Comits Colegiados de Revisin, conformado con personal de
supervisin, directivos, docentes y tcnicos docentes, segn corresponda. Dicho
Comit realiza la recepcin de documentos, valoracin de expedientes y seleccin de
candidatos, a fin de verter la informacin en el Sistema de Registro de Tutores de la
AFSEDF. La DAyCM, adems, proporciona asesora sobre este proceso y realiza el
registro en el Sistema Nacional del Servicio Profesional Docente (SNSPD).
C. Formacin.
La DAyCM imparte al Tutor para su formacin, un Taller en lnea y de manera
coordinada la UPN y la DGENAM un diplomado semipresencial.
D. Desarrollo de la Tutora (Tutor/Tutorado)
Se conforma un Plan de la Tutora, en donde se planean sesiones de trabajo entre
Tutor y Tutorado una al inicio, tres en el transcurso del ciclo y una al final del ciclo
escolar, as como tres observaciones de clase con su respectiva retroalimentacin.
E. Valoracin de la Tutora
Para realizar esta valoracin, en primera instancia, por parte del Director y
Supervisor, el Tutor conforma un expediente considerando, el Plan Anual de la
Tutora, Reportes de logros alcanzados, de observacin de clase y del proceso de
Tutora final.
2
La Convocatoria al Proceso de seleccin de Docentes y Tcnicos Docentes para realizar funciones de tutora
en Educacin Bsica puede ser consultada en:
http://www2.sepdf.gob.mx/principal/archivos-convocatorias-2015/convocatoria-2015-08-04-tutores-20152016.pdf
20
La AFSEDF consulta y valida lo realizado en el proceso de la tutora, a travs de los

registros y reportes emitidos y la DAyCM, realiza una evaluacin muestral, todo esto
con la finalidad de ajustar y mejorar las acciones desarrolladas.
Algunos criterios para el desempeo de la funcin Tutora que marca la convocatoria son:
-
Los Docentes y Tcnicos Docentes seleccionados para desempear funciones de

Tutora, en ningn caso dejarn su labor frente a grupo, ya que la Tutora se
considera un movimiento lateral y su cumplimiento se realiza en jornada adicional.
El desempeo de las funciones de Tutora se realizar mediante tres modalidades,
presencial, semipresencial y en lnea.
Presencial
El Tutor y el Tutorado se encuentran en la misma
escuela o en escuelas cercanas de la misma zona.
Cuando trabajen en escuelas diferentes pueden
trabajar en una escuela de la zona, en el Mdulo de
SATE o en el Centro de Maestros de
georreferenciacin.
Semipresencial
El Tutor y el Tutorado se encuentran
en escuelas lejanas en la misma zona.
Presenciales: Al menos tres
observaciones de clase. En la escuela
del Tutorado.
TUTORA
en tres
modalidade
s
Los espacios de trabajo pueden ser el

Mdulo Regional de SATE o en el
Centro de Maestros de
georreferenciacin de la escuela de
docente de nuevo ingreso.
En lnea (a distancia)
El Tutor y el Tutorado se encuentran
en escuelas de diferentes zonas.
Ambiente virtual.
Actividades: Dilogo, intercambio y
retroalimentacin entre Tutor y
Tutorado con duracin de tres horas a
la semana por Tutorado.
En lnea: (plataforma virtual)
Al ser una funcin de Reconocimiento, la AFSEDF le dar un diploma por su

trabajo y un estmulo monetario al finalizar el ciclo escolar equivalente a 3 horas
semana mes.
La Tutora tendr que hacerse en horarios que no alteren la normalidad mnima de
operacin escolar.
34. Hagan un alto en la lectura, emitan comentarios y obtengan conclusiones de los

aspectos abordados hasta el momento, en particular, sobre las funciones del tutor.
35. Continuar con la lectura de los textos siguientes:
Cmo potencializa su trabajo el nuevo ingreso, teniendo un docente experimentado
como Tutor?
Vale recordar que el periodo de docente principiante, es la etapa de mayor influencia en la
conducta de la enseanza durante el resto de la carrera profesional y que la escuela es el
21
lugar en donde los docentes nveles adquieren los valores y la cultura de la institucin
educativa.
En este sentido, una tutora adecuada permitir que no decaiga el inters de los primeros
aos y el deseo de aprender que manifiestan los maestros jvenes. 3 (Denisse Vaillant)
Reconocimiento del trabajo experimental en la relacin Tutor-Tutorado4.

El tutor desempea un papel de gran importancia en un programa de insercin, pues
es la persona que ayuda y da orientaciones al profesor principiante, tanto en el
currculo como en la gestin de clase. Los tutores son profesores experimentados que
se hacen responsables de ayudar a los profesores principiantes.
Los tutores proporcionan informacin, orientan, observan clases y dan
retroalimentacin sobre lo que ven y oyen.
La figura del tutor atiende a tres tipos de necesidades de los profesores principiantes:
necesidades emocionales (autoestima, seguridad, etctera); sociales (relaciones,
compaerismo, etctera) e intelectuales.
La tutora implica apoyo, ayuda y orientacin, pero no evaluacin del profesor
principiante.
La tarea de la tutora requiere tiempo para que profesores principiantes y tutores
entren en contacto y pueda establecerse una comunicacin positiva.
Los profesores tutores que van a trabajar con profesores principiantes deben poseer
ciertas caractersticas personales (empata, facilidad para la comunicacin, paciencia,
diplomacia, flexibilidad, sensibilidad) y profesionales (experiencia demostrada en sus
clases, habilidad en la gestin de clase, disciplina y comunicacin con los
compaeros, cierta iniciativa para planificar y organizar).
Las cualidades que posea el profesor tutor van a influir en las relaciones que se
establezcan con el profesor principiante. No obstante, el componente crucial es
disponer de la habilidad para trabajar juntos, basada en la confianza mutua, el
respeto y la creencia de que cada uno es capaz de perfeccionarse de forma
competente.
36. Obtengan conclusiones en torno al tipo de organizacin escolar y trabajo colaborativo

que implica tener en la escuela a un tutor.
37. Continuar con la lectura respecto a otros datos importantes sobre el Proceso de
seguimiento de reconocimiento del proceso de Tutora.
En POLTICAS DE INSERCIN A LA DOCENCIA EN AMRICA LATINA: LA DEUDA PENDIENTE. En

http://www.ugr.es/~recfpro/rev131ART2.pdf
4 Retomadas del Taller: Ser Tutor de un Docente o Tcnico Docente de nuevo ingreso de Educacin Bsica.
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/general/docs/normatividad/TUTORES/TALLER_TU
TORES.pdf
22
Las acciones para la funcin de la Tutora, independientemente de la modalidad en que se

desempee, estarn reguladas por el Marco General para la organizacin y funcionamiento de la
tutora en Educacin Bsica. Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso, ciclos escolares 20152016 y 2016-2017.
El Comit Colegiado de Revisin, representado por el supervisor de zona, ser el
responsable de registrar a los tutores seleccionados en el Sistema de Registro de Tutores de
la AFSEDF http://dacm.sepdf.gob.mx/tutoresdacm, donde tambin se har la asignacin
de los tutores y tutorados (a cada Tutor se le podr asignar un mximo de tres Tutorados a
la vez).
Este sistema permitir al comit imprimir una cdula con la asignacin de tutor-tutorado y
la fecha de inicio de la Tutora. El Comit Colegiado de Revisin tendr que mantener
actualizado el sistema, por ejemplo, en caso de que un tutor deje de realizar esta funcin por
causas de fuerza mayor, ste tendr que registrar la fecha de conclusin de la Tutora e
informarlo al Centro de Maestros georreferenciado.
Adems de este registro, la Comisin Nacional del Servicio Profesional Docente por medio
de la Autoridad Educativa Local va la Direccin de Actualizacin y Centros de Maestros
har llegar a los tutores su clave y contrasea para que puedan subir sus documentos que
darn cuenta del seguimiento a su funcin, as como del proceso final.
Reconocimiento al tutor
Los incentivos a la labor de Tutora sern de reconocimiento al acompaamiento, apoyo y
seguimiento de los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso. Los reconocimientos
sern un elemento que les permita a los Tutores desarrollarse de manera continua en su
carrera docente.
A. De los incentivos.
Los incentivos para tutores sern de tres tipos:
1. De distincin por parte de las Autoridades Educativas Locales.
a) Nombramiento que faculta al Docente o Tcnico Docente para ejercer la funcin Tutora.
b) Carta de reconocimiento signada por el Administrador Federal de Servicios Educativos en
el D.F.
c) Diploma de reconocimiento en su centro de trabajo.
2. De desarrollo profesional y difusin de la experiencia Tutora.
a) Invitacin a participar en, entrevistas, programas de radio o televisin educativa y/o
participar en el guion de programas radiofnicos o televisivos sobre su experiencia como
Tutor.
b) Oportunidades de participar en actividades de desarrollo profesional: cursos y talleres
especializados, conferencias e intercambio de experiencias, entre otros.
23
c) Invitacin a escribir su experiencia como Tutor y, de ser aceptada, la Secretara de

Educacin Pblica har las gestiones correspondientes para su publicacin.
3. Econmicos.
a) Se otorgarn de conformidad con lo que dicta la Ley General del Servicio Profesional
Docente, al trmino del primer o segundo ao de Tutora, segn corresponda.
38. Al trmino de la revisin, en colectivo, comenten en plenaria su percepcin respecto al proceso
de Tutora y el impacto posible para la mejora del aprendizaje de los alumnos.
24
Con la finalidad de conformar un banco de Estrategias Globales de Mejora Escolar,

se hace una atenta invitacin para que como colectivo docente, compartan sus
estrategias,
travs
de
la
siguiente
direccin
electrnica:
estrategiasmejoraescolar@gmail.com mismas que una vez evaluadas, podrn

ser publicadas en las guas de CTE o en el portal: http://basica.sep.gob.mx
EJEMPLO
ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA ESCOLAR

ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA ESCOLAR: CONTAMOS CONTIGO!
PRIORIDAD/DIAGNSTICO
El colectivo docente de la Escuela Secundaria Tcnica No 21 identific en la autoevaluacin

escolar realizada en la Fase intensiva un ndice de desercin que supera el 15% de la
matrcula escolar. Lo anterior se complement con la informacin aportada por el rea de
Orientacin y Trabajo Social, quienes detectaron durante el ciclo anterior, que una cuarta
parte de la poblacin escolar present factores de riesgo asociados a la desercin escolar,
entre los que destacan el ausentismo de los alumnos a clase, as como, la falta de arraigo
pertenencia a la escuela.
Los maestros reconocieron que para abatir la desercin escolar, como escuela han realizado
algunas actividades, pero stas han sido esfuerzos aislados de algunos docentes en las que no
se han involucrado a toda la comunidad escolar, como tampoco a los padres de familia.
Con base en este diagnstico, acordaron que una prioridad educativa a atender durante este
ciclo escolar sera Abatir la desercin escolar; en consecuencia establecieron como objetivo en
la planeacin de su Ruta de Mejora: Disminuir el ndice de desercin escolar mediante el
diseo y desarrollo de actividades didcticas retadoras, ldicas y coherentes con los intereses
de los alumnos que promueven la motivacin por asistir y permanecer en la escuela, as como
un mayor arraigo y pertinencia a su plantel educativo.
Para cumplir el objetivo establecido, el colectivo docente estableci como uno de sus primeros
acuerdos organizar una Estrategia Global de Mejora Escolar a desarrollar durante los
25
primeros meses del ciclo escolar; con una primera accin que consisti en indagar las causas
que originan el abandono de la escuela por parte de sus estudiantes; lo hallado les llev a
plantear el diseo de actividades didcticas desafiantes, que provoquen retos para los
alumnos; ms ldicas y coherentes con los intereses de ellos a fin de favorecer mayor
motivacin y arraigo de los alumnos hacia la escuela y en las que colabore todo el colectivo
escolar.
ENTRE MAESTROS
Durante el mes de septiembre los maestros de Espaol promovieron la elaboracin de textos

escritos en los que los alumnos describieron los motivos propios o de sus compaeros que los
llevan a abandonar la escuela; los maestros de Matemticas elaboraron y procesaron una
pequea encuesta sobre las razones por las que se deja la escuela: la academia de ciencias
busc en Internet y organizo informacin en torno al tema; el personal de apoyo a la
educacin realiz entrevistas a padres de familia con relacin a por qu sus hijos se ausentan
de la secundaria; y los maestros de Historia, Geografa y Formacin Cvica y tica
identificaron a alumnos en riesgo de desercin.
La informacin obtenida y sistematizada en reuniones de academia se comparti con el
colectivo docente en la primera seccin de CTE. Despus de su anlisis se lleg a establecer
que entre las causas que originan la ausencia de los alumnos y que a la larga favorece el
abandono escolar son las prcticas educativas tradicionales utilizadas por algunos docentes,
el exceso de tareas dejadas en varias asignaturas y la no consideracin de los maestros que los
alumnos atienden a 10 asignaturas con distintos estilos de trabajo en cada una de ellas.
Para continuar con la implementacin de las acciones de la Estrategia Global, maestros de
una misma asignatura iniciaron la revisin de las actividades didcticas que se aplican en las
aulas para el aprendizaje de los alumnos y compartieron experiencias de enseanza que han
sido efectivas en los grupos.
Otra accin realizada entre ellos fue la revisin de los Programas de Estudio para identificar
algunos temas que puedan ser desarrollados con la colaboracin de otras asignaturas; as
como aquellos contenidos en los que pueden participar con sus colegas.
Los maestros de Espaol propusieron al colectivo la revisin de las tareas que se dejan a los
alumnos para dosificar o pedir slo aquellas en las que se demuestre lo aprendido.
Los maestros de Formacin Cvica y tica, Historia y Geografa promovern que las
investigaciones y bsqueda de informacin se realicen utilizando los recursos informticos
con los que cuenta la escuela. Por lo que el personal del rea de cmputo propuso reorganizar
los tiempos y el espacio para que los alumnos se encuentren ms cmodos y apoyarles en la
navegacin para buscar informacin.
Tutora se propuso buscar formas para sensibilizar y establecer una mejor comunicacin con
los padres y madres de familia y lograr con esto un mayor apoyo de parte suya a la tareas de
sus hijos.
26
Los resultados de esta accin se vern reflejados en la generacin de estrategias didcticas

que habrn de repercutir en mejores aprendizajes en los alumnos y lograr a travs de su
realizacin en una mayor asistencia y permanencia de las y los adolescentes en la escuela.
EN EL SALN DE CLASES
Cada docente desarrolla su clase a partir de actividades planificadas, diversas,

atractivas y desafiantes, que lleven a los alumnos a plantarse retos; a trabajar
colaborativamente y obtener resultados a partir de su participacin y esfuerzo
personal.
Dosifica las tareas y trabajos que debern entregar los alumnos, dando instrucciones
precisas para su elaboracin y principalmente lo que debe de contener de los temas
revisados.
Los docentes de Espaol, Ingls, Matemticas y Artes con el propsito de apoyar el
diseo de planeaciones didcticas que motiven a los alumnos y promover la
coordinacin entre academias, presentaron el proyecto Da de muertos entre colores y
formas, proyecto colaborativo que efectuarn de forma coordinada entre estas
asignaturas y con la participacin de los alumnos de tercer grado en el que realizarn
una investigacin de la festividad en su comunidad, otros pueblos de Mxico y en
otras culturas, logrando como producto final, la elaboracin de un ensayo y la
produccin de un grafiti en la barda externa de la escuela. Los alumnos de primer
grado montarn una ofrenda y los segundos representarn leyendas en torno al tema
de Da de muertos.
Competencias que se favorecen: a) Expresa y comunica sus ideas a travs de una
manifestacin artstica. b) Analiza la informacin y emplea el lenguaje para toma de decisin.
c) Valora la diversidad cultural de Mxico. d) Leer literatura de suspenso. e) Valida
procedimientos y resultados.
1. En la clase de Espaol.
Inicie una charla con los adolescentes sobre Qu conocen del Da de Muertos? Su familia
sigue alguna tradicin para esa fecha? Qu significado tiene para ustedes? Cmo han
influido los medios de comunicacin en esta tradicin?
Divida al grupo en equipos para que cada uno investigue en distintas fuentes de consulta
sobre la tradicin del Da de Muertos en Mxico y en su comunidad. Como parte de esta
investigacin, realizarn una encuesta para saber Cmo celebran las personas de su
comunidad el Da de Muertos? Para ello, el equipo tendr ponerse de acuerdo sobre lo que
quieren indagar, a quin va a entrevistar, plantear sus preguntas en una libreta y tenerla
preparada para anotar las respuestas de sus entrevistados; ser importante que cada equipo
entreviste a tres personas con distinto perfil.
Informe al grupo que su encuesta tambin incluir otras preguntas de la clase de Artes, por lo
que acord con la profesora de asignatura que los equipos conserven a los mismos
27
integrantes. Adems comenten que el profesor de Matemticas les ayudar a elaborar el

procedimiento y la forma de procesar la informacin.
- En la semana del 19 al 23 de octubre entregarn un ensayo sobre el Da de Muertos
que considere los resultados de investigacin; en clase se revisarn las caractersticas y
los procesos de construccin de un ensayo, que incluye reunir informacin de diversas
fuentes y confrontarla, tomar una postura respecto de un tema, expresar y sustentarla
mediante argumentos, as como reconocer las ventajas de escribir un ensayo para
aprender acerca de un tema determinado.
- El da de la entrega, para valorar lo aprendido los alumnos respondern
individualmente preguntas como: Qu aprendiste sobre el Da de Muertos? Por qu
es importante conocer las tradiciones de nuestro pas? Cmo podemos conservarlas?
2. En la clase de Ingls.
-
Recuperes las opiniones y conocimientos de los alumnos sobre la diferencia de Da de

Muertos y Halloween. Qu conocen sobre Halloween? Qu personas o medios les
han dado informacin al respecto? Qu celebran ustedes? En su comunidad Habr
ms personas que siguen la tradicin mexicana del Da de Muertos u otro tipo de
festejos como Halloween? Por qu?
Como parte de la encuesta que estn realizando en la clase de Espaol y Arte
incorporen una pregunta para conocer qu tantas personas realizan alguna otra
actividad en esos das de noviembre, pero siguiendo otras tradiciones.
Entre las actividades tpicas de Halloween estn la visita a las casas, disfrazados, la
lectura de historias de suspenso y ver pelculas de terror. Propongan un debate en
torno al gusto o rechazo del suspenso.
En lluvia de ideas elaborarn una lista de palabras o frases tpicas que se encuentran al
leer un libro o ver una pelcula de suspenso.
Investiguen su expresin en Ingls y a partir de ellas redacten frases (en Ingls)
alusivas a ese da, que permitan conocer ms al respecto. Para ello necesitarn buscar
informacin en otras fuentes, principalmente en internet.
En la semana del 19 al 23 de octubre compartirn la informacin que recaben y leern
al grupo el prrafo en Ingls redactado sobre la festividad de Halloween.
3. En la clase de Matemticas
- Converse con los estudiantes sobre la investigacin que estn haciendo
colaborativamente en las clases de Espaol, Artes e Ingls. Pregunte Cmo tienen
pensado procesar la informacin? Si la forma como estn redactadas sus preguntas les
permiten obtener la informacin que necesitan?
- Proponga un cuadro para concentrar los posibles resultados y llvelos a observar: los
datos que deben registrar para dar respuesta a sus planteamientos.
28
Celebran Da de Muertos
Grafiti
- Cuando ya tengan los resultados proponga la elaboracin de grficas.

- Coordine al grupo para analizar la informacin obtenida, elaborar grficas y llegar a
algunas conclusiones.
4. En la clase de Artes5
-Inicie una charla con los adolescentes preguntndoles: Qu tanto saben del grafiti?
Qu es el grafiti?
Una expresin artstica? Pintar bardas en lugares pblicos? Qu expresa el grafiti?
Ustedes han realizado algn grafiti?
- Respetando la misma organizacin de los equipos de la clase de Espaol pida que
investiguen, a partir de entrevistas, la opinin que tienen distintas personas sobre el grafiti
(profesores, directivos, compaeros de su grupo y de otros grupos, familiares, amigos y
vecinos).
- Explique que deben preparar previamente sus preguntas y tener preparada su libreta para
anotar las respuestas. Algunos ejemplos de preguntas podran ser: Qu es el grafiti? Qu
tipos de grafitis han observado? El grafiti es un arte? Le gustan los grafitis? Por qu?
Por qu los grafiteros pintan en lugares visibles? Qu tipo de grafiti le gustara observar
en su comunidad?
Adaptado de Entre colores y formas se expresan las ideas. En: Cmo se organiza y funciona una Escuela de Tiempo
Completo en Nivel Secundaria? SEP, 2011
5
29
-Promueva que cada equipo comente, con base en el anlisis de los resultados procesados
con la colaboracin del profesor de Matemticas, cules son las caractersticas del grafiti,
con qu finalidad se considera que lo hacen sus creadores y qu significa grafitear para los
miembros del equipo.
- Pida que, a partir de la investigacin que hicieron en Espaol sobre la tradicin del Da
de Muertos, as como lo que revisaron en Ingls sobre Halloween, seleccionen cul de ellas
les gustara dar a conocer en la comunidad escolar, argumenten su respuesta.
A partir de su decisin, elaboren en equipo el boceto de un grafiti en pliegos de papel
bond y definan los colores que habrn de utilizar para iluminarlo.
- Informe que el da 23 de octubre habr una exposicin de los bocetos elaborados por todos
los alumnos de tercer grado. En la que se elegir a travs de una votacin, cul se pintar en
una pared externa de la escuela.
EN LA ESCUELA
En la puerta de la escuela colocaron el siguiente cartel:
En esta escuela promovemos estrategias didcticas innovadoras con nuestros
alumnos
Mams y paps: Sus hijos y la escuela necesitan de su compromiso y
participacin
Contamos con ustedes!
Para llevar a cabo el proyecto Da de Muertos entre colores y formas, los docentes tomaron
acuerdos sobre la organizacin escolar:
En la semana del 28 de septiembre al 2 de octubre, los docentes tendrn reuniones breves

para coordinar el trabajo entre las distintas academias.
En la semana del 5 al 9 de octubre, iniciarn las actividades planeadas para el saln de
clases, de tal forma que los alumnos tengan dos semanas (5 al 16 de octubre) para el
desarrollo de sus encuestas, ensayos y bocetos de grafiti (en tercer grado). Los alumnos
de primer ao tendrn como proyecto coordinado entre distintas asignaturas, la
elaboracin de una ofrenda y los de segundo la representacin de una leyenda alusiva al
Da de Muertos.
En la semana del 19 al 23 de octubre los docentes de las distintas asignaturas revisan los
trabajos de los alumnos, especialmente los bocetos.
El 23 de octubre, con apoyo de Educacin Fsica, Orientacin y Trabajo Social, se monta
una exposicin con los bocetos de grafiti elaborados por todos los equipos de tercer
grado, con alguna numeracin que los identifique claramente, para que toda la escuela,
de forma organizada, emita su voto por el que ms les guste.
30
El lunes 26 de octubre se dar a conocer al equipo ganador para que en horas

determinadas, del 27 al 29 realice el grafiti en una barda de la escuela.
El da 2 de noviembre, a partir de las 12:00 horas se lleva a cabo un evento en toda la
escuela alusivo a la celebracin del Da de Muertos, en el que se expondrn todos los
bocetos, se mostrar la ofrenda, los padres de familia leern las calaveritas y se realizarn
las representaciones teatrales de los alumnos de segundo.
Los profesores de Educacin Fsica sern los coordinadores del evento del da 2 de
noviembre, por lo que debern sugerir los espacios y organizacin ms propicios en el
patio de la escuela para el adecuado desarrollo de la actividad.
PARA MEDIR AVANCES

El colectivo docente acord que para medir el nivel de avance en torno al objetivo planteado
se elaborara una herramienta sencilla y fcil de procesar: el equipo de Orientacin y Trabajo
Social con el apoyo de prefectura propusieron realizar este seguimiento con apoyo de este
instrumento.
Un segundo indicador a considerar ser la percepcin de los alumnos sobre las estrategias
didcticas desarrolladas en el saln de clase, obtenida a travs de cuestionario de tres
preguntas diseado para tal efecto.
31
CON LOS PADRES DE FAMILIA

Se realiza una reunin inicial con padres de familia o tutores para exponer resultados del
diagnstico escolar, enfatizando los objetivos planteados para el ciclo escolar y la importancia
de su participacin para lograrlos. En esta misma reunin, la direccin de la escuela da a
conocer los propsitos y organizacin de la Estrategia Global de Mejora Escolar. Contamos
contigo, que tendr como primera actividad Da de Muertos entre colores y formas.
Como producto de esta reunin con padres de familia, se establecern los canales de
comunicacin ms propicios entre padres, profesores, directivos y alumnos.
Los responsables de Orientacin y Tutora propusieron realizar un Taller para Padres con el
tema Te acompao y apoyo en tus tareas escolares donde brindarn informacin general
sobre las caractersticas y tipos de tareas, la importancia de acompaar a sus hijos en su
elaboracin y brindarles las mejores condiciones para realizarlas.
Se invitar a que participen en el evento Da de Muertos entre colores y formas con la
elaboracin y lectura de calaveritas dirigidas a los integrantes de la comunidad escolar.
ASESORA TCNICA
Con el propsito de fortalecer el diseo de estrategias didcticas; as como conformar un
banco de nuevas propuestas, el colectivo docente buscar el apoyo de la supervisin escolar
para programar un taller en el que un experto en didctica brinde orientaciones generales.
Para apoyar la bsqueda de herramientas para el diseo de estrategias didcticas
innovadoras, el rea de cmputo iniciar una consulta de ligas y pginas en la red, que
pondr a disposicin de los docentes por asignatura.
MATERIALES E INSUMOS EDUCATIVOS
Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en la

escuela. Por Carles Monereo (Coord.), Montserrat Castell, Merce Clariana, Montserrat
Palma, Mara L. Prez. Editorial Gra. Barcelona. Sexta edicin. 1999.
http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wpdescargas/bdigitall033_estrategias_de_ensenanza_y_aprendizaje.pdf
Serie 'Ensear con tecnologas': Materiales en PowerPoint. Materiales educativos en

PowerPoint, tiles para docentes.
Cmo se organiza y funciona una Escuela de Tiempo Completo en nivel

secundaria? SEP, 2011.
32
AVISO IMPORTANTE
La Coordinacin Nacional del Servicio Profesional

Docente (CNSPD) ampli el plazo para subir las
evidencias o completar el informe de cumplimiento de
responsabilidades marcando como fecha lmite el 30 de
octubre del presente ao.
Va estructura todos los docentes que no han subido sus
evidencias por falta de Usuario y Contrasea, o los
directores que no han completado los informes de
responsabilidades profesionales de los docentes,
recibieron un oficio donde la CNSPD les otorg Usuario y
Contrasea. Si requiere de apoyo para subir las evidencias
a la plataforma o llevar a cabo el Informe de
Responsabilidades del docente bajo su responsabilidad,
puede acudir a los Centros de Maestros donde encontrar
Asesores Tcnico Pedaggicos que le pueden orientar en
el proceso.
El proceso para la evaluacin de los docentes en funciones
directivas ha sido temporalmente suspendido por la
CNSPD. Por esta razn, los directores comisionados no
han recibido todava usuario y contrasea.
Inicial y Preescolar
lfong@sepdf.gob.mx
mayra.santibanez@sepdf.gob.mx
Primaria
fanyten@sepdf.gob.mx
fernando.martinezm@sepdf.gob.mx
Secundaria
veronica.jimenezr@sepdf.gob.mx
O comunquese al 36018799 ext. 21409, 21406, 21473 y 21585.
33

Guía Primera Sesión C.T.E.

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1

Secretara de Educacin Pblica

Subsecretara de Educacin Bsica

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

PROPSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS

DEMOS INICIO A NUESTRA PRIMERA SESIN

AVANCES COMO COLECTIVO

ACORDEMOS LA IMPLEMENTACIN DE LAS ACCIONES

ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA ESCOLAR

En el segundo momento, Avances como colectivo, comparten, primero en academia

Con los resultados de la evaluacin diagnstica, los docentes estarn en

recomendaciones de trabajo para los alumnos que presentan dificultades en su

En el tercer momento, Acordemos la implementacin de las acciones programadas, el colectivo

En el cuarto momento, Sobre la tutora, se reflexiona acerca de la importancia de la

* PRIMERA SESIN ORDINARIA

que determinen atender, en la que consideren los

resultados de la evaluacin diagnstica.

Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar.

Planeacin de la Ruta de Mejora Escolar fortalecida.

DEMOS INICIO A NUESTRA PRIMERA SESIN ORDINARIA

En la fase intensiva el colectivo acord entre otras acciones, elaborar instrumentos de

Resultados obtenidos en el __________ grado, grupo _______ en la evaluacin

Luis Daz Ulloa

Nora Sols Castro

EDUCACIN SECUNDARIA * PRIMERA SESIN ORDINARIA

colegiadas de apoyo con los maestros y maestras de esos grados.

Lagunas en el conocimiento de aos anteriores

AVANCES COMO COLECTIVO

9. Compartan, con la academia de su asignatura el resultado individual de la actividad

Identifiquen si son los mismos temas por grado escolar.

Los contenidos curriculares guardan entre s una coherencia en dos aspectos

Su secuencia y articulacin de un grado a otro.

De ah la responsabilidad de cada maestro para lograr que todos sus alumnos

Academia de la asignatura de ___________________________

Que se confirma que requieren mayor atencin.

EDUCACIN SECUNDARIA * PRIMERA SESIN ORDINARIA

ACORDEMOS LA IMPLEMENTACIN DE LAS ACCIONES

EDUCACIN SECUNDARIA * PRIMERA SESIN ORDINARIA

26. Destaquen la prioridad o prioridades educativas que la escuela se ha propuesto

Diagnstico o Prioridad a atender: de dnde partimos? qu pretendemos atender?

Para orientar la actividad, tenga a la mano el documento

27. Concluido el diseo de su Estrategia Global de Mejora observen la manera en que

29. Establezcan en plenaria la relacin que encuentran entre el diseo de la Estrategia

IV. SOBRE LA TUTORA

Cmo y quin los o las recibi?

Grupo con el que se trabaj

Problemticas y/o retos enfrentados

32. En plenaria, den lectura en voz alta al siguiente prrafo:

Ver Ley General del Servicio Profesional Docente.

EDUCACIN SECUNDARIA * PRIMERA SESIN ORDINARIA

EDUCACIN SECUNDARIA * PRIMERA SESIN ORDINARIA

La AFSEDF consulta y valida lo realizado en el proceso de la tutora, a travs de los

Los Docentes y Tcnicos Docentes seleccionados para desempear funciones de

Los espacios de trabajo pueden ser el

En lnea: (plataforma virtual)

Al ser una funcin de Reconocimiento, la AFSEDF le dar un diploma por su

34. Hagan un alto en la lectura, emitan comentarios y obtengan conclusiones de los

EDUCACIN SECUNDARIA * PRIMERA SESIN ORDINARIA

Reconocimiento del trabajo experimental en la relacin Tutor-Tutorado4.

36. Obtengan conclusiones en torno al tipo de organizacin escolar y trabajo colaborativo

En POLTICAS DE INSERCIN A LA DOCENCIA EN AMRICA LATINA: LA DEUDA PENDIENTE. En

EDUCACIN SECUNDARIA * PRIMERA SESIN ORDINARIA

Las acciones para la funcin de la Tutora, independientemente de la modalidad en que se

Resultados obtenidos en el ____ grado, grupo _ en la evaluacin