Plan de Formacin

del
Profesorado.
Curso 2014-2015
I.E.S Miguel de Cervantes

DEPARTAMENTO DE FORMACIN, EVALUACIN E

INNOVACIN

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El Departamento de Formacin, Evaluacin e Innovacin educativa del I.E.S

Miguel de Cervantes ha iniciado el proceso de elaboracin del Plan de Formacin
del Profesorado 2014/15, con el propsito de mejorar la calidad de la educacin y de
la prctica docente en las aulas, y poner de manifiesto la importancia que la formacin
tiene para los sistemas educativos y para las sociedades.
A travs de las acciones formativas contenidas en el presente Plan queremos
contribuir a establecer una formacin permanente que permita mantener y
perfeccionar las competencias actualmente requeridas por el profesorado y la
sociedad, atenta a las recomendaciones de los organismos europeos, que considere
la prctica reflexiva, la evaluacin y la participacin en proyectos de innovacin, que
optimice el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, que considere
al centro educativo como espacio prioritario de formacin, abierta a la colaboracin
con otras instituciones y sujeta a procesos evaluativos que garanticen su calidad y
favorezcan su mejora continua.
Destacamos entres estas necesidades la integracin de las TICs en las
prcticas educativas. La incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y
las comunicaciones en todos los mbitos de nuestra sociedad es un hecho. Nuestra
comunidad escolar no es ajeno a ello y prueba de sto es que cada vez ms todos los
componentes de la misma, queramos o no, tenemos la necesidad de acercarnos a un
ordenador. Toda la gestin de nuestro centro est basada en procesos informticos
y la mayora de los procesos de enseanza-aprendizaje, en todas las reas, se
pueden ver enriquecidos por las posibilidades que ofrecen estas nuevas tecnologas.
La propia gestin y organizacin que requiere una tutora o la propia labor docente se
pueden ver mejoradas, simplificadas y facilitadas.
El incremento de los recursos informticos en el centro con la incorporacin de
ordenadores en Departamentos, Sala de Profesores, Biblioteca, Aulas pizarras
digitales-etc. nos hace pensar en la necesidad de ofrecer, a los profesores y al
personal de administracin, una formacin bsica en esta, ya cotidiana, herramienta
que es el ordenador y sus posibilidades.
Como puede comprobarse fcilmente, son demandas que deben aglutinar a
todo el profesorado del centro, pues tienen mucha vinculacin con la oferta educativa
que ste presenta a su comunidad; por tanto no son necesidades puntuales y
disciplinares que slo afecten a profesores concretos por el rea o etapa que
imparten, a ello se debe la participacin de todo el profesorado del centro.

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El Plan de Formacin del Profesorado 2014/2015 ha sido elaborado atendiendo a las

siguientes lneas prioritarias:
1. Impulso de la autonoma de los centros favoreciendo la elaboracin del Plan de
Formacin de centro a partir de la deteccin de necesidades y segn
procesos de evaluacin de la calidad educativa de los mismos.
2. Propuesta formativa innovadora y de calidad para mejorar las competencias
profesionales directivas y docentes que redunde en una oferta educativa
potente.
3. Actualizacin cientfica y didctica del profesorado en mbitos y/o aspectos
curriculares detectados como prioritarios por la sociedad del conocimiento,
impulsando estrategias metodolgicas y organizativas de centro al servicio del
desarrollo de las competencias de ndole personal y social del alumnado.
4. Lneas y estrategias de actuacin comunes para la mejora de la convivencia
escolar
La concrecin de estas lneas se plasma en el Plan de Formacin 2014-2015 en
distintos programas y acciones, cuyas temticas se consideran comunes a las
enseanzas que conforman el sistema educativo:
1. Formacin para la mejora de la competencia digital. Incorporacin funcional de
las TIC en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
2. Planificacin hacia competencias en los mbitos y reas curriculares.
Evaluacin por competencias en la Educacin Secundaria.
3. Incorporacin de nuevas tcnicas en la enseanza para la mejora de la calidad
de la actividad docente y con ello la del centro.

A continuacin, desarrollamos las tres propuestas de actividades formativas del

IES Miguel de Cervantes, para ser desarrolladas en el curso 2014/2015 y donde
especificamos los objetivos y las propuestas de actuacin en cada una de ellas,
atendiendo a las necesidades de nuestro profesorado.

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Desde el equipo directivo, y como parte del plan de formacin del profesorado
y personal de administracin de nuestro centro, se han solicitado al CEP la realizacin
de una serie de cursos de formacin en Nuevas Tecnologas de Informacin y
Comunicaciones, y en el uso de la pizarra digital.

La idea es ir formando, paulatinamente, en todos y cada uno de los aspectos

bsicos de la informtica y de las comunicaciones. Para ello se comenzar con un
curso bsico que, posteriormente, se podr completar con otros de mayor
especializacin.

De esta forma, se quiere lanzar una formacin permanente, va cursos, de

aquellas reas de las nuevas tecnologas que tienen un mayor inters o bien se
detectan como una necesidad en el conjunto de profesores y personal de
administracin.

A) OBJETIVOS

Acercar a todos a una nueva herramienta de trabajo til y eficaz.

Uso y manejo de la pizarra digital como herramienta fundamental en el aula.
Contenidos digitales de las diversas reas y niveles para su uso en el aula.
Metodologa de utilizacin.
Investigacin y difusin de nuevas metodologas impulsadas por el uso de las
TIC en las aulas.
Contribucin del uso de las TIC a la adquisicin de competencias bsicas.
Completar y ampliar la formacin instrumental dirigida a la labor educativa.
Desarrollar en el alumnado una cultura digital crtica para evitar el consumismo
y el individualismo en el uso de las TIC.

B) PROPUESTA DE ACTIVIDAD FORMATIVA

En esta lnea de actuacin cabe destacar el impulso del programa Escuela 2.0.
Estamos hablando de una apuesta educativa muy novedosa para una gran parte del
colectivo docente pero que al tiempo supondr sin duda un revulsivo para la actividad
acadmica y social.
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Este proyecto incorpora un plan de formacin del profesorado acorde con el

objetivo primordial del mismo, que no es otro que el de fomentar el uso innovador de
las TIC en el aula ordinaria, utilizando todas las posibilidades que estos medios
proporcionan para mejorar las prcticas educativas. Se orientar especialmente a dar
a conocer a los profesores los recursos existentes para las diversas reas y sus
metodologas de uso.
Para atender estas lneas de actuacin se compaginar, la formacin
presencial prxima a los centros con una amplia oferta de formacin a distancia,
dejando fundamentalmente para esta ltima aquellas actividades orientadas a
completar y ampliar la formacin instrumental.
Las principales acciones formativas relacionadas con esta lnea son las siguientes:

Formacin para los profesores que se incorporan al programa Escuela 2.0

Formacin, asesoramiento y apoyo directo de los diferentes programas de
pizarra digital.
Asesoramiento para la elaboracin, difusin y utilizacin de recursos didcticos
a travs de las TIC.
Formacin instrumental para capacitar al profesorado en el uso de las
herramientas tecnolgicas bsicas para la educacin.
Formacin online a travs de aulas virtuales de CEJA e ITE

Proyecto de Formacin en Centros

PROPUESTA DE ACTIVIDAD FORMATIVA

Proyecto de Formacin en Centros (2 ao): P.A.CO Proyecto de Aula Comn.

Coordinado por Juan Antonio Daza Riego.

DOCUMENTO DEL PROYECTO:

- Convivencia y resolucin de conflictos.
- Mejora de la organizacin, coordinacin docente y de la participacin de la
comunidad escolar.

1. SITUACIN DE PARTIDA QUE JUSTIFICA LA REALIZACIN DEL

PROYECTO
En los dos cursos previos al presente, desde el equipo de mediacin y convivencia
del centro hemos ido poniendo en practica diferentes experiencias a travs de las
cuales hemos detectado diversas dificultades del alumnado a la hora de adaptarse a
la vida del centro. Estas dificultades tienen diferentes orgenes, por lo que tratarlas
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individualmente es bastante difcil. Sin embargo, hemos llegado a la conclusin de

que muchos de estos problemas se convierten en conflicto por la entrada en juego de
la vida del centro en s mismo. Es decir, desde el lado de los profesores podemos
modificar la manera en la que nos acercamos al alumnado, sistematizar nuestro
acercamiento a instrucciones para con ellos, y as aportar coherencia al da a da del
alumno con nosotros.

2. DURACIN PREVISTA
2 aos acadmicos (este es el ltimo ao)
3. RESULTADOS / OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR
Mejorar la convivencia escolar.
Hacer disminuir los conflictos que tienen origen en la prctica docente en s misma.
Unificar criterios de acercamiento alumno-profesor.
Ensear a los profesores tcnicas de control de estrs, para que la puedan transmitir
a los alumnos.

4. METODOLOGA ADOPTADA PARA LA CONSECUCIN DE LOS

OBJETIVOS
Se comenzar con un objetivo a cumplir. Cuando ste se haya superado, se aplicar
un objetivo nuevo que habr que superar tambin. As, con la suma de un objetivo
nuevo, cada vez habr ms objetivos a la vez para cumplir. Este proceso es lo que
llamaremos ''Niveles de superacin'' en la experiencia.
Se presentar semanalmente un anlisis de consecucin de objetivos. Una vez
cotejados los datos, el equipo de covivencia decidir si el instituto sube al siguiente
nivel. Inicialmente, se han propuesto un total de 12 objetivos, para cubrir a lo largo de
todo el curso.

5. ACTUACIONES
1.- El coordinador:
Generar toda la documentacin, cartelera y packaging, as como formularios y hojas
de evaluacin. En este proyecto, este trabajo ser muy ambicioso, ya que todos los
materiales sern de diseo propio, desde cero.
2.- El equipo de mediacin y convivencia:
Coordinar la puesta en prctica de los objetivos y se encargar de la evaluacin
semanal y el cotejo de los mismos. La evaluacin no solo la realizan profesores, sino
tambin alumnos. Adems, continuar con su trabajo habitual de ayudar a los
alumnos con problemas o necesidades ms acentuados.
3.- El profesorado general:
Se encargar de poner en prctica cada uno de los objetivos semanalmente, en cada
una de las horas en las que imparte clase en los grupos de primero de la ESO, que es
el curso de aplicacin este ao del proyecto.

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GRUPO DE TRABAJO
Ttulo: Escuelas Sin Armarios: Visibilidad LGBT para reducir los niveles de
homofobia, bifobia y transfobia en institutos de Crdoba, por Marcos Serrano
Garca.
Al igual que la violencia hacia las mujeres, la homofobia es un problema
estructural de nuestra sociedad que el sistema educativo debe enfrentar. Los
adolescentes gays presentan una tasa de intentos de suicidio 3 veces superior a la
media, no en vano en todos los centros encontramos chicos afeminados que sufren
insultos, aislamiento o rechazo, en muchos casos sin ser homosexuales. Algo similar
ocurre, aunque de forma menos visible, a las chicas lesbianas y, en los colegios, a
nios y nias transexuales.
El profesorado tambin es reflejo de nuestra sociedad: muchos miran hacia
otro lado al or la palabra "maricn", acostumbrados al que es el insulto ms habitual
en los centros. Tampoco es fcil abordar el tema en el aula, ya que la palabra
"homosexual" sigue generando incomodidad y risas. Sin duda es sintomtica la
invisibilidad de la mayora del profesorado homosexual, ya que solemos ocultar
nuestra orientacin tras la divisa "no tengo porqu ponerme una etiqueta", casi
siempre por un temor latente a la incomprensin o las faltas de respeto.
Por su parte los equipos directivos suelen mostrarse reacios, al no ver un claro
encaje normativo y temer posibles quejas de padres y madres, algo que
parcialmente supla la asignatura EpC.
Desde la Consejera de Educacin tampoco se ofrece a los centros ningn programa,
plan o proyecto estructurado y especfico contra la homofobia, la bifobia y la
transfobia, si bien s que existen planes sobre ecologa, coeducacin o prevencin
del tabaquismo.
Por todo lo anterior hoy en da sigue suponiendo una "tarea de valientes" el
introducir estas temticas en los centros educativos y por ello queremos crear un
grupo de trabajo con diferentes institutos de la provincia de Crdoba que genere
propuestas concretas para su implementacin en dichos centros y que sirva de
ejemplo posible al resto de la red de centros pblicos.

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PROGRAMA EDUCATIVO COMUNICACCIN

Coord, Marcos Serrano Garca
IES MIguel de Cervantes 2014-2015

ANTECEDENTES
Este Programa es novedoso en nuestro centro pero responde de manera
directa a las necesidades de los alumnos puesto que no se trata sin ms de crear una
agencia de publicidad con la que se desarrollen una serie de contenidos y
competencias sino que iremos ms all, y nos transformaremos en un altavoz desde
el cual los valores de igualdad y tolerancia sean la base en la lucha contra la
homofobia. Lo que se busca es generar una campaa publicitaria basada no en un
producto sino en unos valores por lo que la concienciacin ser la base de nuestro
trabajo. Conecta, por tanto, perfectamente con el Programa de Convivencia que el
centro viene desarrollando desde hace aos. Se intenta que se complemente la labor
que el equipo de mediacin y convivencia est realizando y con unos resultados
extraordinarios como bien demuestran las puntuaciones en Convivencia +. Al mismo
tiempo, sirve como trampoln de difusin de los valores desarrollados en el Plan de
Igualdad y Escuela espacio de Paz. Recordemos que se pretende crear una
campaa de publicidad de la Federacin Andaluza Arco Iris, la cual lucha por labrar
un camino hacia la igualdad y la tolerancia tomando como base los centros
educativos. Adems, Se trata de una forma atractiva de acercar al alumnado el
mundo de los textos vinculado a unos valores sociales transversales que nos hacen
mejorar a todos como personas. De esta forma, el clima de trabajo mejorar
considerablemente, siendo la base desde la que se adquieran los conocimientos de
currculum. Por otra parte, la publicidad y los textos estn en relacin directa con el
Fomento de la Lectura. En nuestro IES y desde el Plan de Biblioteca es contnua el
intento de mejorar el hbito lector en el alumnado, por lo que este programa se nos
presenta como un camino motivador y diferente que har sin duda mejorar la
competencia lingstica en nuestro alumnado. Por ltimo, no podemos obviar que la
publicidad y las nuevas tecnologas van de la mano. Gracias a que nuestro instituto
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tiene un amplio recorrido en el uso de las TICs, el desarrollo de estas nuevas

tecnologas ser ptimo.

MOTIVACIN E INTERS
Al igual que la violencia hacia las mujeres, la homofobia es un problema
estructural de nuestra sociedad que el sistema educativo debe enfrentar. Los
adolescentes gays presentan una tasa de intentos de suicidio 3 veces superior a la
media, no en vano en todos los centros encontramos chicos afeminados que sufren
insultos, aislamiento o rechazo, en muchos casos sin ser homosexuales. Algo similar
ocurre, aunque de forma menos visible, a las chicas lesbianas y, en los colegios, a
nios y nias transexuales. El profesorado tambin es reflejo de nuestra sociedad:
muchos miran hacia otro lado al or la palabra "maricn", acostumbrados al que es el
insulto ms habitual en los centros. Tampoco es fcil abordar el
tema en el aula, ya que la palabra "homosexual" sigue generando incomodidad y
risas. Sin duda es sintomtica la invisibilidad del profesorado homosexual, ya que
solemos ocultar nuestra orientacin por temor a la incomprensin o las faltas de
respeto. Por su parte, los equipos directivos suelen mostrarse reacios, al no ver un
claro encaje normativo y temer posibles quejas de padres y madres, algo que
parcialmente suple la asignatura EpC. Nosotros queremos marcar la diferencia y ser
un centro que rompe con esos tpicos.
La mejor manera de luchar contra todo ello es dando PUBLICIDAD de lo que es
ticamente correcto en una sociedad abierta y plural como la nuestra. Es por esto por
lo que el programa COMUNICACCIN nos ofrece una plataforma excepcional para
ello, ya que sern los propios alumnos los que se encarguen de tomar conciencia y
crearla en los dems. Sin duda, hoy en da sigue suponiendo una "tarea de valientes"
el aventurarse a introducir estas temticas en los centros educativos.
Por otro lado, nuestra labor de docentes no se limita a unos contenidos de un
currculum. El trmino educar es mucho ms amplio. De esta forma, el colaborar con
asociaciones externas a los centros que luchen por estos valores son un extra en la
educacin de los adolescentes que aprenden a valorar y apreciar otras parcelas de la
realidad en la que desarrollarn sus vidas.
FINALIDADES EDUCATIVAS EN LAS QUE SE INSCRIBE EL PROGRAMA
Los medios de comunicacin, la sociedad de la informacin y las nuevas
tecnologas forman parte de nuestro sistema de aprendizaje. Este programa nace con
la intencin de que estos medios favorezcan el desarrollo creativo, crtico e innovador
de las comunidades educativas. El punto de partida es crear un medio de
comunicacin, con lo que implica en relacin al desarrollo de la competencia en
comunicacin lingstica, el uso de las TICs y al conocimiento del periodismo, el
diseo, el arte y la comunicacin en general. Ante la pregunta de qu queremos
conseguir? la respuesta es obvia: la mejora intelectual y personal de nuestro
alumnado. Por una parte, se busca que nuestro alumno conozca el amplio mundo de
la publicidad, as como el entramado que subyace en este tipo de procesos
comunicativos. Los productos publicitarios se nos presentan como metas a conseguir,
nos bombardean con ideas que se introducen en nuestro subconsciente y nos llevan
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al consumismo o la asimilacin de valores de una manera pasiva. De esta forma, se

pretende hacer hincapi en el juicio crtico y en la toma de decisiones, estando alerta
de los engaos y los falsos mensajes.
A su vez, la publicidad y los medios de comunicacin son una plataforma
excepcional para la difusin de valores. Por ello hay que ensearles cmo usarla para
aportar a nuestra comunidad valores positivos que nos conforman como individuos
tolerantes y abiertos a los nuevos tiempos y cambios sociales. Hoy en da es raro no
encontrarnos con casos homofbicos en las aulas que hacen que nuestro alumnado
sufra daos emocionales importantes dificultando su inmersin en el desarrollo de las
clases e impidiendo que tengan un proceso de enseanza-aprendizaje normalizado.
Evidentemente, esto es impermisible. Las autoridades agotan sus fuerzas en
concienciarnos sobre esto, pero sin duda es el mbito educativo el lugar desde donde
tiene mayor proyeccin, puesto que son nuestros alumnos las simientes de la
sociedad futura. Nuestra responsabilidad es grande y por ello debemos tomar partido
en ello. As, uniendo PUBLICIDAD y VALORES se logra un pack potente que nos
ayudar a mejorar a todos.
No podemos dejar atrs el desarrollo de las reas curriculares. La publicidad
es un mbito en el que tienen cabida todas las materias del currculum y legalmente
todas deben trabajar los valores transversales. Por ello, cada una de las materias
tendr cabida en nuestro proyecto y podr aportar su grano de arena para conseguir
formar a personas globales con juicios propios y que entiendan y sepan resolver sus
problemas en la sociedad que los rodea como seres autnomos.
Nuestra finalidad es crear una agencia de publicidad: se propone que el grupo
de alumnado participante en el proyecto se convierta en una agencia de publicidad y
elabore una campaa para alguna entidad social prxima al centro o a algn proyecto
del Programa de mini empresa o educativas o similar. Se crearn anuncios
televisivos, cuas de radio, materiales grficos y acciones de publicidad no
convencional entre otras. En concreto se trabajar con una federacin que lucha por
la igualdad y la tolerancia, la Federacin Arco Iris. Dicha asociacin participar
activamente en el proceso creador, ayudando al alumnado con talleres, charlas,
actividades o cualquier tipo de acciones que logren que los alumnos entiendan el
espritu de la asociacin para que la campaa publicitaria de concienciacin sea
efectiva. Por ello, se colaborar con la radio, la cadena de televisin local, y otras
empresas externas que tengan que ver con el mundo informativo o de los textos.
COMPETENCIAS BSICAS
Pretendemos ser con este programa muy ambiciosos. No buscamos
conformarnos con parcelas queremos contribuir de manera global al desarrollo de
nuestros alumnos y para ello la mejor manera de hacerlo es trabajando todas las
competencias. Recordemos que son ocho las CCBB que tendremos en consideracin
para nuestro trabajo integral:

Competencia en comunicacin lingstica. Para trabajar con la

publicidad el uso de los diferentes tipos de textos es fundamental. El
dominio de las tipologas textuales es bsico para crear una campaa
publicitaria exitosa. De la misma manera, tendremos que hacer hincapi
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en el desarrollo de las destrezas comunicativas. Un buen comunicador

debe expresarse de manera correcta a nivel oral y escrito.
Competencia matemtica. Los nmeros y las operaciones mentales son
esenciales en la publicidad. El trabajar con grficas, porcentajes,
probabilidades u otras operaciones matemticas son necesarias en
cualquier campaa. La interpretacin de los nmeros es imprescindible
para el estudio de una campaa publicitaria y su xito.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Los publicistas no pueden separarse del mundo que les rodea. Somo
seres con unos condicionantes fsicos y en pleno contacto con una
naturaleza que nos ha definido como especie que evoluciona. Esa
evolucin marca nuestra diferencia como seres racionales que piensan y
actan de manera diferente segn la poca que les ha tocado vivir. El
estudio de los condicionantes fsicos y mentales de los individuos es clave,
puesto que somo los que consumiremos un determinado producto.
Tratamiento de la informacin y competencia digital. Hablar de
publicidad va unido a las TICs. Las nuevas tecnologas y su aplicacin a la
publicidad es importantsima. El mundo de internet se nos ofrece como
una ventana abierta con la que acceder a un pblico amplsimo, por lo que
aprovechar esta herramienta es primordial. Al mismo tiempo, la bsqueda
de la informacin en los procesos publicitarios es imprescindible e
intentaremos dotar al alumnado de las herramientas necesarias para
conseguirlo.
Competencia social y ciudadana. Nuestra agencia no intentar que se
consuma un producto fsico que cueste un dinero. Nuestra propuesta va
ms all. Venderemos valores de tolerancia y lucha contra los
comportamientos homofbicos. La sociedades cambian y son cada vez
ms plurales, Nuestros alumnos deben ser conscientes de ello y
promoverlo. Lo diferente no es algo negativo sino que nos puede
enriquecer y hacer crecer como individuos de una colectividad que busca
la paz y la vida en armona. El respeto es la base de todo ello y nuestra
obligacin como educadores es inculcarlo.
Competencia cultural y artstica. La publicidad sin cultura y arte no
existira. Somos seres culturalmente educados pero abiertos a nuevas
formas que nos enriquezcan. Al mismo tiempo, la publicidad necesita del
arte su capacidad de expresin. A veces no es suficiente la palabra para lo
que se quiere expresar, por lo que el camino artstico se nos presenta
como una senda por la que caminar y ahondar para hacer llegar nuestro
mensaje de manera clara y precisa.
Competencia para aprender a aprender. Los alumnos deben sentir la
necesidad de aprender de lo distinto, de lo diferente. Hay que presentarle
mundos atractivos por los que bucear para que completen as su visin del
mundo. El saber no ocupa lugar y hay que fomentarlo en nuestro
alumnado. El mundo de la homosexualidad hoy da sigue siendo tab,
mostrrselo a los alumnos es abrirles la posibilidad de que se hagan con
las herramientas bsicas para que lo descubran y averigen que es una
alternativa ms en su proyecto vital tan respetable como otra.
Autonoma e iniciativa personal. El ser autnomo en un mundo en el
que los medios de comunicacin nos bombardean con mensajes que
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impiden nuestro juicio crtico es importantsimo. Ser capaz de tomar

decisiones y hacer las cosas por uno mismo es un valor en alza que
debemos cultivar siempre. Tomar nuestra decisiones conociendo las
consecuencias es un planteamiento que tomaremos desde el comienzo.

OBJETIVOS
Los objetivos que nos marcaremos entroncan y coindicen perfectamente por
los planteados legalmente para el Programa de Cominicaccin:

Promover la innovacin, la creatividad, la responsabilidad y el emprendimiento.

Desarrollar las competencias lingstica, digital, aprender a aprender, social y
ciudadana y autonoma e iniciativa personal.
Descubrir y comprender cmo funcionan los mensajes mediticos y qu
estrategias se ponen en valor a la hora de construir un medio de comunicacin
digital.
Conocer herramientas y lenguajes necesarios para la puesta en marcha de un
medio de comunicacin digital.
Analizar los procesos de elaboracin de mensajes mediticos para construir
ciudadana crtica, especialmente en el tema homofbico.
Impulsar los centros docentes como lugares donde profesorado y estudiantes
se impliquen en el pensamiento y el conocimiento creativo, la innovacin, la
responsabilidad y las iniciativas emprendedoras durante toda la vida.
Aplicar la metodologa de investigacin-accin participativa en la puesta en
marcha de procesos de innovacin y creatividad en el aula.
Propiciar el aprendizaje globalizado y multidisciplinar.
Poner en valor la lectura, el discurso oral y escrito, la escucha activa y
reflexiva, la expresin visual y plstica.
Facilitar al alumnado las competencias para construir y hacer realidad su
proyecto de vida, ejercer la ciudadana proactiva, explorar y desarrollar sus
talentos y potencialidades en el espacio productivo y social, consolidando su
autonoma e identidad personal.
Disear y poner en funcionamiento medios de comunicacin que, a su vez,
tengan expansin en el entorno educativo y social.
Implicar al conjunto de la sociedad, incorporando con especial intensidad a la
familia, los medios de comunicacin y las corporaciones locales para que
contribuyan a fomentar una cultura de la creeatividad, la innovacin, la
responsabilidad y el emprendimiento en Andaluca.

REAS O MBITOS
En las ltimas dcadas, a partir de las exigencias del saber cientfico para con
el hombre de estos tiempos y el modo en que debe usar los conocimientos en la
solucin de los problemas que se le enfrentan a diario, existe un empeo renovado
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consistente en que la escuela de tratamiento a los contenidos de manera

interdisciplinar. La interdisciplinariedad constituye una condicin didctica que en
calidad de principio (Leiva Glez, 1990) condiciona el cumplimiento de la cientificidad
de la enseanza en tanto se establecen interrelaciones entre las diferentes
asignaturas, que se pueden manifestar en las propias relaciones internas de las
asignaturas, intermaterias e interciclos. De esta forma, se abarcarn las reas
lingsticas, la social, la cientfico-matmatica, la artstica-musical y las actividades
fsicas y del deporte.
Desde esta concepcin la interdisciplinariedad no se reduce al sistema de
conocimientos, incluye adems un sistema de hbitos, habilidades y capacidades
que deben lograrse como resultado del proceso docente educativo. Un mbito de
trabajo para ello es la PUBLICIDAD. El poder crear una agencia de publicidad
tomando como base un Proyecto Integrado hace posible que se trabajen todas las
materias de manera global donde los valores transversales tengan un gran peso y
donde lo terico sea la base para una buena prctica posterior. El trabajo en equipo
ser fundamental y constituir nuestra metodologa de trabajo.
Recordemos que el currculo debe ser un sistema cohesivo en el cual todos
los elementos son coherentes y colaboran entre s, debiendo ir desde el punto de
vista del contenido de estudio desde la separacin disciplinaria hasta la integracin
interdisciplinaria (Villarini, 1995: Pg.32), pasando por correlacin disciplinaria y la
articulacin multidisciplinaria. Establecindose relaciones de colaboracin entre los
profesores que ejecutan el currculo. El propio currculo debe garantizar actividades
de enseanza y aprendizaje que le permitan a los estudiantes manifestar sus modos
de actuacin profesional (lvarez de Zayas, 1999) lo que se logra a travs de la
existencia de una o varias asignaturas en que el estudiante pueda manifestarse en su
proyeccin totalizadora, como ciudadano.
PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Nuestro punto de arranque ser el Proyecto Integrado de 4 de ESO. Los
alumnos de esta asignatura son los que constituirn la agencia de publicidad en s. Se
convertirn en publicistas y sern los encargados de formar en valores al resto del
alumnado del centro con una campaa publicitaria. Para ello, se recoger los temas y
contenidos que se trabajarn en la programacin del departamento de Lengua y
Literatura. El objeto de la campaa ser la lucha contra la homofobia. Para ello,
contaremos con la ayuda de una federacin externa al centro. De esta forma, se
favorece el proceso de enseanza y aprendizaje que no queda vinculado slo al IES
sino que se extrapola a la realidad y colabora con ella. En concreto, se trata de la
Federacin Arco Iris cuya labor a nivel andaluz en continua y cuyas negociaciones y
colaboraciones con la Junta de Andaluca a nivel educativo son ya conocidas.
Sin embargo, nuestro programa no quedar slo en la labor publicitaria. Se trata
tambin de concienciar a nuestro alumnado en estos temas. Por ello, estos alumnos
se convertirn en formadores y sern los encargados de inculcar estos valores en sus
compaeros, que podrn ser de cualquier nivel educativo incluyendo a los alumnos
de Formacin Bsica y 2 de PCPI. Los profesores tendrn un papel fundamental.
Ellos son guas en el proceso de enseanza-aprendizaje e incluirn en sus materias
el tema de la homosexualidad siempre vinculado a sus reas de forma transversal y
sin separarse del currculum para demostrar que es posible tratar este tipo de temas
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desde cualquier punto de vista. Las tutoras sern otro ncleo de accin. Junto a
Orientacin trabajarn el tema del consumo como individuos sometidos a una
publicidad actual invasiva frente a la que hay que posicionarse con una actitud crtica
y valorarn aquel tipo de publicidad en valores que nos ayude a constituirnos como
individuos sociales. En este sentido, los diversos Planes y Programas del centro
contribuirn de forma transversal al tema homofbico, objeto de la campaa
publicitaria.
Se realizarn actividades especiales en fechas sealadas que nos ayudarn a
completar nuestra campaa publicitaria. Habr talleres, charlas, debates con
personas externas al centro y se disfrutar de exposiciones cedidas por la Federacin
Arco Iris. En todo ello, el AMPA podr participar de forma activa como elemento
fundamental dentro de la comunidad educativa.
De esta forma, el trabajo en equipo siguiendo unas directrices bsicas dar como
resultado un proceso enriquecedor en el que no slo los alumnos saldrn
beneficiados sino toda la comunidad educativa en s misma.

MEDIOS DE DIFUSIN DEL PROGRAMA

Las nuevas tecnologas hoy da marcan nuestra vida diara. Es por ello, por lo que
se han convertido en el medio de comunicacin ms eficaz y con mayor proyeccin.
De esta manera, resulta obvio que sea el canal por el difundiremos nuestro programa
y sus metas. Nuestro centro dispone de pgina web, siendo sta una herramienta
bsica comunicativa. Se convertir en nuestra ventana al exterior y a travs de la cual
se conocern de manera fiel nuestras actuaciones. Al mismo tiempo, las redes
sociales o las plataformas virtuales son otro de los medios que escogeremos para
dar a conocer nuestros logros al pblico juvenil y al ms maduro. No obstante, el
soporte papel seguir teniendo su hueco en nuestra campaa.
Por otro lado, la radio y la televisin son dos trampolines a la realidad que sin
duda hay que aprovechar. En Lucena disponemos de emisoras locales que se
ponen al servicio de los ciudadanos y ayudan a la comunidad educativa cuando se lo
pedimos. De esta forma, la proyeccin local de nuestro programa quedara ms que
cubierta.
Solicitaremos ayuda a nuestro Ayuntamiento a travs de ferias u otro tipo de
eventos que se realicen para mostrar nuestros resultados educativos.
Y tenemos que contar con el medio humano. Trataremos de que nuestros
alumnos se muevan por otros centros para contar sus experiencias y tendremos la
ayuda de miembros del EOE que nos ayudarn a difundir nuestro programa y los
valores que defendemos. Al mismo tiempo, tenemos que recordar que nuestro CEP
siempre es partidario de dar a conocer los progresos de planes, proyectos o grupos
de trabajo, a travs de jornadas u otros cauces posibles. Por otro lado, diversas
empresas lucentinas vinculadas a la Asociacin del Centro Comercial Abierto de
Lucena apoyarn nuestro proyecto inculcando y apostando por los adolescentes y su
cultura emprendedora.

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Proyecto Lingstico de
Centro
IES Miguel de
Cervantes

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Coordinacin
Juan Antonio Daza Riego
juanantoniodazrie@gmail.com
650459586

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NDICE

1.- Justificacin
2.- Objetivos
2.1.- Fomento de la lectura
2,2.- Fomento de la escritura
2.2.- Fomento de la prctica oral
3.- Currculum integrado de las lenguas
4.- Tareas integradas
4.1.- El peridico escolar
4.2.- El portal de Videoblogs
4.3.- Festival de marionetas
4.4.- Calendario de aplicacin
5.- Proyecto integrado de Ingls: Fantasa y ficcin en lengua Inglesa
5.1.- Contenidos
5.2.- Evaluacin
6.- Fomento del bilingismo en las ANL
6.1.- Evaluacin del Ingls como segunda lengua
6.2.- Instrumentos de evaluacin en ANL
6.3.- Portfolio europeo de las lenguas
6.- Evaluacin
5.1.- Criterios de evaluacin
5.2.- Instrumentos de evaluacin
5.3.- Portfolio europeo de las lenguas
7.- Normativa vigente

43

this is a work in progress...keep calm, and carry on ;)

43

JUSTIFICACIN

El presente documento nace a peticin del servicio de inspeccin educativa durante el curso 2012-13, en el que se
constat la necesidad de dar coherencia a nuestro proyecto educativo en materia de aprendizaje de lenguas maternas y
extranjeras. El presente proyecto lingstico est siendo confeccionado gracias a las aportaciones de todo el personal
implicado. En primera instancia, el coordinador del programa bilinge est asumiendo su redaccin, y en segunda, se
estn oyendo las sugerencias y necesidades de los departamentos segn su grado de implicacin.
Partiendo de la base de que este proyecto lingstico es una medida estructural que afectar a todas las materias y vida
del centro, merece la pena destacar el nivel de implicacin de las diferentes materias debido a su importancia en el
mismo. As, las materias-madre del proyecto son las formantes del currculum integrado de las lenguas; Lengua
castellana y literatura, Ingls y Francs. En segundo lugar, las asignaturas con implicacin directa en el proyecto
bilinge del centro; Educacin fsica, Geografa e historia, Ciencias naturales, Matemticas y Msica. Por ltimo, el
resto de materias y departamentos que forman la familia educativa del centro, con una implicacin de menor impacto,
pero no de menor importancia.
Fruto de las reuniones llevadas a cabo durante el presente curso 2013-14, se ha llegado al acuerdo que durante el mismo
se terminarn de redactar los proyectos curriculares integrados de primero y segundo de la ESO, as como la puesta en
prctica del Portfolio europeo de las lenguas en todas las asignaturas ANL con perfil bilinge de manera gradual.
Cabe aclarar que las secuencias AICLE, materiales didcticos bilinges, as como el currculo integrado de las lenguas,
se encuentra en formato de anexos al presente documento, y disponible en carpeta compartida de Dropbox,
perteneciente al coordinador bilinge.

43

OBJETIVOS DEL PLC

El objetivo primordial del presente proyecto es mejorar el aprendizaje de las destrezas comunicativas del alumnado en el
centro. As, se hace hincapi en el desarrollo de las cinco destrezas comunicativas, siendo estas leer, escribir, hablar,
escuchar y conversar. Para facilitar el trabajo de las mismas, se han agrupado en tres bloques, ya que las actividades que
el proyecto plantea tienen este carcter diferenciado. As, en las destrezas de tipo escrito, distinguimos las dos previstas,
que son leer y escribir, y las que son de tipo oral, aparecen agrupadas en una misma. El motivo de ello es que en la
estrategia elegida para su fomento se sobreentiende que las tres destrezas aqu contenidas -hablar, escuchar, conversarjugarn un papel relevante a partes iguales.
2.1.- Fomento de la lectura
2.2.- Fomento de la escritura
2.2.- Fomento de la prctica oral
Durante el curso 2013-14 se ponen en prctica las presentaciones orales de manera consensuada. Durante dos claustros
extraordinarios se debatieron propuestas de mejora para el centro, y se acord que la prioridad para el citado curso
seran las presentaciones orales en el aula. Desde el Proyecto Bilinge se han realizado reuniones con los departamentos
afectados, en primera instancia del currculum integrado, y en segunda de las materias de las ANL, siendo stas
matemticas, ciencias sociales, ciencias naturales, educacin fsica y msica. Fruto de estas reuniones, se acuerda que
cada asignatura realizar en el transcurso de un curso escolar un mnimo de una presentacin oral.
En el caso de la asignatura de Ingls, entendiendo que debe ser el eje vertebrador del proyecto, y a travs de la cual los
alumnos aprendan las diferentes estrategias expositivas, desde sus niveles ms elementales, hasta los ms complejos,
estas presentaciones alcanzarn un nmero mnimo de tres presentaciones al ao, una por trimestre. Cuando las
circunstancias lo permitan, el nmero se incrementar.
En el apartado de evaluacin cabe destacar que cada materia ha hecho apuntes pertinentes para que la evaluacin de
estas exposiciones orales tengan cabida en el discurrir normal. Cada asignatura est siguiendo una pauta diferente,
segn el peso de estas presentaciones en la nota global. A modo de ejemplo, podemos ver en las asignaturas del
currculum integrado el peso especfico de la competencia comunicativa:
Lengua castellana

Ingls

Francs

20%

20%

20%

No

No

Peso en la nota global de la

comprensin oral
Peso independiente de
otros factores?
Prueba independiente?

S, a travs de

S, a travs de

S, a travs de

-presentaciones orales

-exmenes de escucha

-exmenes de escucha

-presentaciones orales
Se evala junto con otras

S, hablar, escuchar y

S, hablar, escuchar y

S, hablar, escuchar y

competencias?

conversar

conversar

conversar

Frecuencia anual

Una presentacin trimestral

Una presentacin trimestral

Dos tests de escucha por

trimestre

43

CURRCULO INTEGRADO DE LAS

LENGUAS

La estructura de las unidades didcticas aqu detallada se ha comenzado a aplicar en el ao 2013-2014.

Primer trimestre
Primero de la ESO

Segundo de la ESO

Tercero de la ESO

Cuarto de la ESO

Unidad 1: La descripcin personal

Segundo trimestre

Unidad 2: El cmic

Tercer trimestre

Unidad 3: La fbula

Primer trimestre

Unidad 1: La descripcin personal

Segundo trimestre

Unidad 2: El cuento

Tercer trimestre

Unidad 3: La foto novela

Primer trimestre

Unidad 1: *

Segundo trimestre

Unidad 2: La noticia

Tercer trimestre

Unidad 3: *

Primer trimestre

Unidad 1: *

Segundo trimestre
Tercer trimestre

Unidad 2: La noticia
Unidad 3: *

*A desarrollar en el curso 2014/2015.

43

TAREAS INTEGRADAS

Estas tareas han ido naciendo poco a poco de entre las demandas del alumnado, y encontrando un hueco dentro del PLC
gracias a que se tratan de actividades en las que existe un fomento fuerte de la comunicacin oral y escrita. El objetivo
primordial de las mismas es impulsar la adquisicin de la competencia comunicativa de una manera divertida y natural.
Otras competencias bsicas juegan un papel importante en el desarrollo de estas tareas, y as aparecen reflejadas en cada
una de las mismas. Las tareas integradas que se van a desarrollar durante el curso 2014-15 son:
4.1) el peridico escolar
4.2) el portal de vdeoblogs
4.3) el festival de marionetas
4.4) calendario de aplicacin
Las tareas integradas suponen la columna vertebral del Proyecto Lingstico de Centro. En ellas se resuelven las teoras
y metodologas asociadas al bilingismo presentes en cada una de las materias del proyecto. Estn estrechamente
relacionadas con los otros programas vertebradores del centro, como es el Plan de Convivencia, y el Cuerpo de
Voluntariado del IES Miguel de Cervantes. Estas tareas necesitan de un operativo logstico en continua renovacin y

43

reciclado, as como de una disciplina y compromiso ejemplar.

Cada una de las tareas afecta a las materias del centro de manera diferente, por lo que se aconseja observar sus
diferencias minuciosamente. Sin embargo, todas ellas contribuyen al bien comn como el centro, y aparecen bajo el
paraguas del emblema institucional global del IES Miguel de Cervantes. De este modo, las tareas integradas suponen
una apuesta fuerte al convertirse en una inversin de recursos humanos y tcnicos importantes, y aspiran a convertirse
en uno de los emblemas del centro escolar.
Conviene hacer una aclaracin para no confundir el trabajo interdisciplinar que se hace de manera interna en algunas
asignaturas como son Ingls, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, etc... ya que ese trabajo es evaluado de manera
diferente, y llevado de manera interna dentro de cada materia en cuestin. Las tareas integradas ofrecen un beneficio
global al centro y su mayor xito dentro del mismo es precisamente la satisfaccin de todos.

43

4.1

PERIDICO ESCOLAR

Qu es?
Se trata de una publicacin a nivel de centro en el que los alumnos tienen un espacio para expresar sus intereses,
opiniones, inquietudes, aficiones, etc. que se realiza en versiones digitales e impresas.
Objetivos
El objetivo primero del proyecto es el fomento de la lectura
en el centro, para el cual se colaborar con el presente plan
de lectura, a travs del cual los alumnos dedican las horas de
alternativa a tal efecto.
Las destrezas comunicativas implcitas tanto en el proceso de
produccin como en el producto final del mismo son claras;
fomento de la competencia comunicativa en forma escrita y
leda, as como sus competencias bsicas asociadas.
Adems, se persiguen los principios de autonoma
y exploracin personal y aprender a aprender.
Ejecucin
Estn previstas dos publicaciones anuales en formato
impreso, y diferentes y puntuales publicaciones no
necesariamente seriadas en el portal de bilingismo del
centro, en su seccin de blog.
La edicin impresa cuenta con secciones fijas, al uso de un peridico o revista corriente, mientras que las
publicaciones online siguen la estructura de un blog tradicional.
La racionalizacin y canalizacin de los contenidos correr a cargo del cuerpo de voluntariado escolar como se explica
ms adelante.
Coordinacin
Ambas ediciones del peridico estarn coordinadas y ejecutadas por el cuerpo de voluntariado del IES Miguel de
Cervantes, en el cual se ha fundado la divisin de prensa. Dicha divisin ha adquirido nuevas responsabilidades dentro
del centro, y se eles han otorgado labores propias y privilegios especiales que les permitan realizar sus funciones con
solvencia. Estas medidas estn recogidas en el Plan de Convivencia, en su seccin del cuerpo de voluntariado escolar.
Adems, el departamento de Lengua castellana y literatura asumir la gua y tutorizacin del proceso de edicin y
redaccin de las noticias.
La divisin de prensa del voluntariado tendr la ltima palabra editorial a la hora de publicar cada uno de los
contenidos, ya sean escritos o grficos.
Implicacin de las materias
Se han guionizado unidades didcticas especficas en los niveles de primero y segundo de la ESO para dar a conocer en

43

profundidad el medio periodstico, la noticia, la redaccin, etc. Coincidiendo con la cercana de las ediciones de
Navidad y fin de curso, los profesores inmersos en el Currculo Integrado tratarn las unidades o bien repasarn los
contenidos con los alumnos, con alguna actividad de carcter prctico.
Cada una de las materias de reas No Lingsticas dispondr de una seccin fija a travs de la cual podrn dar difusin
a los temas que de manera interna estimen de inters.
Las asignaturas de Lengua Castellana y Literatura, Francs e Ingls, como parte del currculo integrado de las lenguas
introducirn las unidades de la noticia y el ensayo en los niveles previstos para acompaar esta tarea integrada.
Implicacin de la comunidad educativa
La asociacin de madres y padres del IES Miguel de Cervantes ''Amigos del Quijote'' tiene una seccin fija dentro del
peridico escolar que, sumada a su participacin dentro de la revista municipal SURCO, da voz a los padres y madres
del centro dentro y fuera del mismo.
La divisin de prensa del cuerpo de voluntariado velar por que las relaciones entre el centro y la prensa local siga
siendo fluida como en aos anteriores.
Temporalizacin
Las ediciones impresas sern publicadas idealmente al trmino de la primera evaluacin, recogiendo las celebraciones
de navidad en el centro, y durante el mes de junio, recogiendo el cierre del curso. En un escenario de trabajo favorable,
las ediciones impresas deberan ampliarse a tres al ao, una por trimestre.
Las fases de las que consta el peridico son las siguientes:
a) Convocatoria del nmero siguiente
b) Elaboracin de los reportajes a demanda
c) Presentacin de artculos candidatos
d) Fecha final de presentacin de todas las secciones
e) Comisin editorial de redaccin final
f) Maquetacin digital
g) Montaje
h) Distribucin
La estimacin temporal de ejecucin completa es de dos meses.

43

43

4.2

EL PORTAL DE VIDEOBLOGS

Qu es?
Se trata de realizar una produccin multimedia en la que los alumnos tratan de hacer un acercamiento didctico a un
tema propuesto por el profesor de la materia, para ser compartida en el portal de bilingismo del centro.

Objetivos
El objetivo principal es el fomento de la comunicacin oral a travs de los medios de comunicacin modernos. En este
caso se trata de una modalidad monolinge (solo en Ingls). Junto con la gua que el profesor realiza en su aula, se
realizan dos tareas paralelas de especial mencin, y de las cuales se extraen los otros dos objetivos principales: conocer
y ejecutar el proceso de produccin de un producto multimedia, y aprender herramientas bsicas y avanzadas de edicin
de vdeo.
El proceso se divide en dos lneas de trabajo, siendo vdeos de carcter complejo o sencillo. Los vdeos de carcter
sencillo siguen un guin elemental, y se editan con programas de edicin sencillos, como Windows Movie Maker. Los
vdeos evaluados como complejos por el profesor siguen una lnea de trabajo similar, pero aaden puntos de dificultad
segn la receptividad del alumnado a realizarlos. Adems, editan vdeo con herramientas avanzadas como Adobe After
Effects, Adobe premiere o Sony Vegas.
Ejecucin
Esta tarea est pensada para ser realizada necesariamente en grupos de alumnos dentro de un mismo grupo. Para
facilitar la adecuacin del alumnado al desarrollo profesional de una tarea de este calibre, se ha establecido una hoja de
ruta que todas las materias deberan seguir. Como norma general todas las producciones en todas las materias seguirn
la siguiente tabla de temporalizacin de la produccin:
1.- Presentacin de propuesta de proyecto
2.- Aprobacin del profesor
3.- Presentacin del storyboard
4.- Aprobacin del storyboard
5.- Presentacin del guin
6.- Aprobacin del guin

43

7.- Presentacin del vdeo piloto

8.- Subida a web del vdeo final
El aula del grupo que est realizando el proceso reflejar una tabla como sta, en la que se pueden encontrar cada una de

43

las partes del proceso. Siguiendo la estructura profesional, y fundindola con los principios de aprendizaje por etapas y
objetivos del PortFolio Europeo de las Lenguas, creamos un proceso de evaluacin complejo, largo, pero a la vez claro
de comprender y de asimilar.

Coordinacin
El profesor de la materia de la que parte el vdeoblog actuar como coordinador del proyecto. En el supuesto de que el
vdeo sea interdisciplinar, al menos entre dos materias, uno de los profesores asumir el control y evaluacin de la tabla
anteriormente explicada. La evaluacin de los contenidos y competencias correr a cargo de cada profesor implicado.
El equipo de produccin perteneciente al voluntariado escolar realizar los habituales talleres de edicin de vdeo a
travs de los cuales los nuevos alumnos aprendern a editar de una forma fcil e intuitiva con los medios con los que
disponemos en el centro. Los alumnos ms aventajados o los que as lo expresen, continuarn su formacin de manera
individualizada a travs de los talleres voluntarios en los recreos en los que aprendern herramientas avanzadas.
Implicacin de las materias
Por definicin la materia de Ingls debe iniciar los trmites y organizacin del proyecto, o proceso tambin conocido
como propuesta. El mnimo de participacin es una asignatura completa, en este caso la asignatura de idiomas, por lo
que la actividad ser evaluada dentro del 40% de la competencia comunicativa oral.
La asignatura de Educacin Plstica y Visual tiene adquirido un compromiso con el PLC gracias al cual los alumnos
aprenden los secretos de realizar Storyboards en su teora y prctica de una forma divertida.
Las asignaturas de Lengua Castellana y Literatura, Francs e Ingls, como parte del currculo integrado de las lenguas
introducirn los conceptos bsicos del tratamiento del guin teatral, tambin necesario en la produccin total.
Implicacin de la comunidad educativa
Hay que animar a que los alumnos soliciten la ayuda de sus responsables en casa. A menudo se trata de un proceso de
produccin largo en el que a la postre los alumnos disfrutan mucho, y reciben un producto final que pueden compartir a
travs del portal bilinge con sus familiares y amigos. Es una oportunidad excelente para implicar a padres y madres en
una actividad fuerte y educativa.
Temporalizacin
Lo primordial a tener en cuenta antes de comenzar la produccin es saber que para completar el proceso harn falta un
mnimo de tres meses cuando los alumnos son inexpertos, y dos meses cuando ya lo han hecho en cursos anteriores.

43

4.3

FESTIVAL DE MARIONETAS

43

Qu es?
Es un certamen teatral de guiol en el que los ms
pequeos y mayores del centro disfrutan con los
beneficios del teatro de marionetas. Se celebran dos
certmenes durante el curso escolar, a los que se invita a
asistir como pblico a nuestros CEIPs adscritos, as como
a padres y madres.
Objetivos
Desarrollar la competencia lingistica oral a travs del
teatro, as como profundizar en sus aspectos no verbales,
as como conocer los pormenores de una produccin
teatral profesional de principio a fin. Como objetivo
principal ltimo, ofrecer al resto de la comunidad
educativa un producto de ocio que puede ser disfrutado
fuera del horario escolar.

El equipo de produccin posa orgulloso con la caja

mgica recin terminada

Ejecucin
Esta tarea est pensada para ser realizada necesariamente
en grupos de alumnos dentro de un mismo grupo.
Idealmente, los alumnos de primero de la ESO realizarn
al menos una produccin teatral al ao. Los alumnos de
otros niveles pueden decidir voluntariamente unirse a los
certmenes a travs de sus diferentes asignaturas. El
proceso de produccin total es de dos meses a partir de la
fecha de inicio, incluyendo ensayos y estrenos.
En su primer ao de edicin, el equipo de produccin del
voluntariado construy desde cero la caja mgica que

Representacin de Jack sin miedo en el certamen de junio

permite las producciones teatrales. Se trata de una

construccin robusta
Coordinacin
Una materia debe asumir la coordinacin general de la
produccin teatral. Esta materia ser la encargada de
planificar el certamen, ya que las actuaciones se realizarn
en sus horas lectivas.

Lecturas de guin detrs de bastidores

Implicacin de las materias
En esta tarea integrada hay cinco materias colaborando de

43

diferente manera, y que pasamos a examinar en la

siguiente tabla. Si bien es cierto que las materias tienen
estos objetivos como principales, diferentes escenarios
pueden darse en los cuales alguna de ellas puede asumir
un peso ms protagonista:

Representacin de Caperucita Roja por alumnas de

primero de la ESO

43

Materia

Implicacin

Lengua castellana y
literatura

De manera ideal el guin preliminar y avanzado surge en esta materia. Dependiendo del
grado de destreza del grupo de alumnos, los guiones sern originales o adaptados.
Como parte del currculo integrado de las lenguas, trata la unidad de la fbula y el
cuento. Adems, colabora en la construccin de los guiones.

Ingls

En la modalidad de teatro en Ingls, los guiones pasan su segunda fase de produccin en

hora de clase, en la cual se adapta el idioma al pblico objetivo, y se corrigen errores
gramaticales o de sintaxis.
Como parte del currculo integrado de las lenguas, trata la unidad de la fbula y el
cuento. Adems, colabora en la construccin de los guiones.

Francs
Educacin Plstica y
Visual

Educacin Fsica

Msica

Como parte del currculo integrado de las lenguas, trata la unidad de la fbula y el
cuento.
A travs de la asignatura optativa Taller de Artesana, presente en dos lneas de primero
de la ESO, genera los fondos, atrezzo y marionetas para las producciones teatrales. Los
alumnos aprenden tcnicas de fabricacin propia, as como reciclado con materiales de
casa.
La asignatura de Educacin Fsica dedica una parte de la materia especficamente
diseada a trabajar expresin corporal y dramatizacin coincidiendo con las fases de
produccin de las obras.
Desde el rea de msica se dota a las producciones teatrales de msica en directo cuando
se dan las circunstancias adecuadas para ello, en dos modalidades diferentes. El grupo
que presenta la produccin teatral puede tocar sus propios instrumentos en directo, o bien
el grupo musical del aula de msica puede nutrir a cada una de las obras, segn siempre
las necesidades y posibilidades.

Para el resto de las materias, la asignatura optativa de Taller de Artesana nutrir al centro de marionetas tipo que
pueden servir para explicaciones divertidas o dramatizaciones de los contenidos habituales de cada unidad.
Implicacin de la comunidad educativa
Los dos pilares importantes que se han conseguido son dos:
a) el aula de apoyo del centro presenta dos producciones teatrales de creacin propia al ao. El xito de esta experiencia
radica en que los alumnos del aula de apoyo reciben el reconocimiento del resto de sus compaeros, y hacen un trabajo
colosal y muy reconocido.
b) los padres y madres colaboran en la ejecucin de materiales en casa, y posteriormente son invitados a los certmenes
como pblico.
Temporalizacin
Gracias a la distribucin por materias y el trabajo interdisciplinar, actualmente las producciones teatrales se preparan en
un tiempo rcord inferior a las 3 semanas, si bien el proceso completo de organizacin del certamen por parte del
coordinador y de sus colaboradores comienza un mes antes.

43

4.4

CALENDARIO DE APLICACIN

Como tareas globales y de compleja produccin, las tareas integradas requieren de una planificacin suficiente. La
antelacin en el tiempo es crucial para su xito. Aunque los plazos puedan parecer dilatados en el tiempo, la experiencia
nos ha demostrado que pueden llegar a ser incluso escasos.

TAREAS INTEGRADAS
Peridico escolar

Produccin
videoblogs

Festival de
marionetas

Actividades
culturales
Da de las lenguas

Septiembre
Produccin

Octubre
Noviembre
Diciembre

Produccin

Enero

Publicacin

Halloween

Produccin

Accin de gracias

Primer certamen

Navidad

Produccin

Febrero

Produccin

Da de Andaluca

Marzo

Subida web

Huevos de Pascua

Abril

Produccin

Produccin

Feria de las naciones

Mayo

Publicacin

Produccin

Eurovisin

Junio

Actividades
eventuales anuales

Segundo certamen

43

PROYECTO INTEGRADO DE INGLS:

FANTASA Y FICCIN EN LENGUA
INGLESA

Los contenidos de la presente asignatura de proyecto integrado de 4 de la ESO atienden a los siguientes objetivos
prioritarios:

a) Fomento de la cultura inglesa a travs de la literatura universal

b) Fomento de la lectura comprensiva
c) Fomento del trabajo y autonoma personal
d) Fomento de la motivacin del alumnado hacia la lectura a travs de sus intereses

43

5.1

CONTENIDOS

Los presentes contenidos han sido seleccionados de una propuesta inicial que hicieron los alumnos de 4 de la ESO
durante el curso 2012-13, y elaborados posteriormente por el coordinador del programa.
Publicacin

Obra literaria

BLOQUEUNO:TERROR
1604

Dr Faustus Christopher Marlowe

1604

Macbeth William Shakespeare

1818

Frankenstein Mary Shelley

1847

Wuthering Highs - Emily Bront

1848

The Pit and the Pendulum Edgar Allan Poe

1886

Strange Case of Doctor Jekyll and Mr Hyde Robert Louis Stevenson

1891

The Picture of Dorian Gray Oscar Wilde

1897

Dracula - Bram Stoker

BLOQUEDOS:PICA
c800

The Anglo-Saxon Chronicle various writers

c800

Beowulf Unknown

1485

Le Morte d'Arthur Sir Thomas Malory

1726

Gulliver's Travels Jonathan Swift

1865

Alice's Adventures in Wonderland Lewis Carroll Charles Lutwidge Dodgson

1937

The Hobbit JRR Tolkien

1986

Howl's Castle in the Air Diana Wynne Jones

1996

A Game of Thrones George R. R. Martin

1998

Harry Potter and the Philosopher's Stone JK Rowling

2008

The Hunger Games Suzanne Collins

1920

Ulysses James Joyce

BLOQUETRES:CIENCIAFICCIN

1895

The Time Machine HG Wells

1932

Brave New World Aldoux Huxley

1951

Foundation Isaac Asimov

1962

A Clockwork Orange - Anthony Burgess

1965

Dune Frank Herbert

1968

Do Androids Dream of Electric Sheep? - Philip K. Dick

1969

Slautherhouse Five Kurt Vonnegut

1979

The Hitchhiker's Guide to the Galaxy Douglas Adams

1985

Ender's Game Orson Scott Card

1985

Contact Carl Sagan

1987

Watchmen Alan Moore

43

2004

Cloud Atlas David Mitchell

43

5.2

EVALUACIN

La asignatura tiene un enfoque prctico, por lo que se fomentar la evaluacin por medio de proyectos, bien sean
presentaciones orales o escritas, trabajos de investigacin, obras de teatro, obras de ficcin de produccin propia, etc...
Se valorar el grado de originalidad, autonoma personal, y comprensin de los contenidos estudiados en clase.
Los alumnos decidirn alguno de los mtodos de evaluacin expresados arriba, y los consensuarn con el docente de la
asignatura.

Bloque uno: Terror

Bloque dos: pica

Bloque tres: ciencia ficcin

Los cuadernillos son independientes entre s, y cada uno de los tres corresponde a un trimestre.

43

FOMENTO DEL BILINGISMO EN

LAS REAS NO LINGSTICAS

Se mantuvieron reuniones con los responsables de las reas lingsticas por un lado, y con los de las reas no
lingsticas por otro, para modificar las programaciones con el mayor consenso posible. Habiendo analizado lo
recogido en la Orden de 28 de junio de 2011, y habiendo sido capaces de conseguir un consenso comn
interdepartamental, se han modificado todas las programaciones, habiendo sido afectadas las siguientes secciones de
las mismas: objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin.
Se han otorgado a los departamentos implicados mecanismos para la evaluacin del Ingls, como se puede ver a
continuacin.Cada una de las materias participantes en el grupo de ANL tiene incluidos los siguientes items, en sus
respectivas secciones:

OBJETIVOS

CONTENIDOS

METODOLOGA

x) En la modalidad bilinge, comprender y producir textos propios de la asignatura en Ingls.

x) En la modalidad bilinge, comprender y participar activamente en la clase en Ingls.
x) En la modalidad bilinge, aprender el vocabulario especfico de la materia en Ingls.

Cuando la asignatura se imparta en su modalidad bilinge, el profesorado introducir los

contenidos propios de la materia y unidad didctica en Ingls, atendiendo siempre a la
dificultad de la propia unidad didctica en particular, haciendo especial hincapi en los
contenidos de tipo lxico, con el objetivo de ampliar el campo semntico del alumno en la
asignatura.

Segn las instrucciones recogidas en la orden de 28 de junio de 2011, al menos el 50% de la

asignatura se impartir en Ingls.
De igual manera, y segn lo recogido en el decreto 231/2007 de 31 de julio, segn los
aspectos metodolgicos referentes a la enseanza de idiomas, la lengua vehicular de las
clases con modalidad bilinge ser el Ingls.
Durante las horas en las que el auxiliar de conversacin est asignado a la clase, sta tendr
un enfoque comunicativo oral. Esto es, fomentar las actividades de tipo oral, siendo estas
hablar, escuchar y conversar, en detrimento de aquellas de tipo escrito.

43

EVALUACIN

Criterios:
-De conformidad con lo establecido en la orden de 28 de junio de 2011, cuando la asignatura
se imparta en su modalidad bilinge, los contenidos de la asignatura primarn sobre aquellos
de la L2. De esta manera, el dominio de la lengua inglesa no supondr en ningn caso una
merma en los resultados del alumnado.
-En la modalidad bilinge, las pruebas escritas tendrn al menos un 30% de sus preguntas en
Ingls, siendo recomendable ir aumentando esta cantidad paulatinamente a lo largo del curso,
en la medida en que la competencia lingstica del alumnado vaya progresando.
-Se valorarn positivamente los contenidos abordados en Ingls por parte del alumno con
hasta un 20% adicional sobre la nota total de las pruebas, ya sean escritas u orales.
Instrumentos / Herramientas:
- Para facilitar la valoracin de la competencia lingstica por parte de los profesores de
ANL, existe una tabla de evaluacin comn para aquellas pruebas de tipo oral o escrito, que
puede servir de referencia en caso de necesidad. Esta tabla de valoracin es comn a todos
los departamentos implicados.

43

De conformidad con lo establecido en la orden de 28 de junio de 2011, cuando la asignatura se imparta en su modalidad
bilinge, los contenidos de la asignatura primarn sobre aquellos de la L2. De esta manera, el dominio de la lengua
inglesa no supondr en ningn caso una merma en los resultados del alumnado.
En la modalidad bilinge, las pruebas escritas tendrn al menos un 30% de sus preguntas en Ingls, siendo
recomendable ir aumentando esta cantidad paulatinamente a lo largo del curso, en la medida en que la competencia
lingstica del alumnado vaya progresando.
Se valorarn positivamente los contenidos abordados en Ingls por parte del alumno con hasta un 20% adicional sobre
la nota total de las pruebas, ya sean escritas u orales.

43

6.1

EVALUACIN DEL INGLS POR

DESTREZAS

Junto con las modificaciones expuestas en el punto anterior en las materias de reas No Lingsticas, se ha modificado
la evaluacin de la asignatura Ingls como segunda lengua en el presente curso 2013-14, evaluando por destrezas
comunicativas segn el marco de referencia comn europeo.

Peso en la nota global

20%
Gramtica y redaccin

Tipologa de las pruebas

-contenidos gramaticales especficos

-test / rellenar huecos / formacin de frase
-vocabulario y sintaxis

40%
competencia

escrita

20%
Comprensin lectora

20%
Comprensin oral

-textos del libro / adaptados / lecturas obligatorias

-preguntas verdadero o falso o abiertas
-vocabulario especfico

-audio cds / dictado / vdeo

-prueba grabada o en vivo
-interaccin y/o entrevista

40%
competencia

oral

20%
Presentacin oral

20%
trabajo diario

- individual o grupal
-exposicin de un tema
-interaccin y/o entrevista

-participacin
-actitud
-deberes

43

5.2.-Instrumentosdeevaluacin
Para facilitar la valoracin de la competencia lingstica por parte de los profesores de ANL, existe
una tabla de evaluacin comn para aquellas pruebas de tipo oral o escrito, que puede servir de
referencia en caso de necesidad. Esta tabla de valoracin es comn a todos los departamentos
implicados.

INGLS

Valoracin del
en asignaturas de ANL
CORRECCIN LINGSTICA

2,5

Uso correcto de las estructuras con errores puntuales

Errores solo en las estructuras ms avanzadas

1,5

Errores bsicos de concordancia sujeto/verbo

Organizacin de la frase al traducir directamente del castellano
Estructuras muy repetitivas

0,5

Frases completas y ordenadas en sujetos y predicados

Comentarios:

TOTAL:

CORRECCIN LXICA
Vocabulario general del Ingls adecuado
Vocabulario especfico rico y totalmente adecuado al contexto

2,5

Vocabulario avanzado con algunas imprecisiones

Uso incorrecto de los trminos ms complejos

1,5

Vocabulario deficiente o insuficiente

Abundancia de prstamos o false friends
Vocabulario muy repetitivo

0,5

Comentarios:

TOTAL:

COHESIN Y COHERENCIA
Informacin organizada en prrafos / bloques de ideas
Uso de conectores apropiado
Puntuacin / pausas correctas

2,5

Informacin organizada en prrafos / bloques de ideas

Imprecisiones o conectores repetitivos
Errores comunes de puntuacin

1,5

Ausencia de prrafos / bloques de ideas

Catlogo de conectores muy limitado (and, or, but...)

0,5

Se cie a la prueba propuesta exclusivamente

Se comunica con rigor y destreza
No usa el castellano

2,5

Se comunica con solvencia

Usa estrategias cuando le falta el vocabulario adecuado que,
sin ser del todo correctas, permiten seguir comunicndose
No usa el castellano

1,5

Comentarios:

TOTAL:

ADECUACIN Y HABILIDAD COMUNICATIVA

Comentarios:

43

Comprender sus mensajes es muy difcil / imposible

Inventa palabras deliberadamente
Usa el castellano en lugar de otras estrategias

0,5

0
TOTAL:

TOTAL PRUEBA:

43

6.3

PORTFOLIO EUROPEO DE LAS

LENGUAS

El Portfolio europeo de las lenguas se refiere a la autoevaluacin del alumnado en materia lingstica. La coordinacin
bilinge ha diseado fichas de autoconocimiento para las diferentes materias, para integrar este documento en los
cuadernos de los alumnos. Existen cinco fiches diferentes, una por cada destreza comunicativa, a saber; hablar,
escuchar, leer, escribir y conversar. Adems, en lo referente al aprendizaje de idiomas, se incluye un dossier con
contenidos gramaticales abarcados en el curso, a travs del cual el alumno puede tomar conciencia de lo que sabe y de
lo que no sabe.

En la carpeta compartida de DropBox se encuentran el resto de los documentos imprimibles que suman el Portfolio.

43

NORMATIVA VIGENTE

Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseanza bilinge en los centros docentes de la
Comunidad autnoma de Andaluca
Instrucciones de 3 se septiembre de 2012 conjuntas de la Direccin General de Innovacin Educativa y
Formacin del Profesorado y de la Direccin General de Formacin Profesional Inicial y Educacin
Permanente sobre la organizacin y funcionamiento de la enseanza bilinge para el curso 2012/13
Correccin de errores de la Orden de 4 de mayo de 2013, por la que se autorizan nuevos centros bilinges
pblicos para el curso 2013-2014, se transforman en plurilinges determinados centros bilinges, se
amplan las etapas de bachillerato y formacin profesional inicial en centros bilinges con otras etapas
educativas autorizadas con anterioridad, y se aprueban las enseanzas del programa de doble titulacin
bachiller-baccalaurat en nuevos centros de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA de 11-122013)
Instrucciones de 19 de junio de 2013, conjuntas de la Direccin General de Innovacin Educativa y
Formacin del Profesorado, y de la Direccin General de Formacin Profesional Inicial y Educacin
Permanente, sobre la organizacin y funcionamiento de la enseanza bilinge para el curso 2013-2014.
Instrucciones de 28 de junio de 2013, de la Direccin General de Innovacin Educativa y
Formacin del Profesorado, sobre auxiliares de conversacin para el curso escolar 2013/2014.
Orden de 4 de mayo de 2013, por la que se autorizan nuevos centros bilinges pblicos para el curso
2013-2014, se transforman en plurilinges determinados centros bilinges, se amplan las etapas de
bachillerato y formacin profesional inicial en centros bilinges con otras etapas educativas
autorizadas con anterioridad, y se aprueban las enseanzas del programa de doble titulacin bachillerbaccalaurat en nuevos centros de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA de 28-06-2013)
Instrucciones de 12 de junio de 2013, de la Direccin General de Formacin Profesional Inicial y
2

Departamento de Formacin, Evaluacin e Innovacin. I.E.S. Miguel de Cervantes

Educacin Permanente por las que se regulan determinados aspectos sobre la organizacin y
funcionamiento de los cursos de actualizacin lingstica del profesorado para el curso 2013-2014.
Orden de 18 de febrero de 2013, por la que se modifican la de 28 de junio de 2011, por la que se regula la
enseanza bilinge en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca, y la de 29 de junio
de 2011, por la que se establece el procedimiento para la autorizacin de la enseanza bilinge en los
centros docentes de titularidad privada. (BOJA de 05-03-2013)
RESOLUCIN de 26 de noviembre de 2012, de la Direccin General de Innovacin Educativa y
Formacin del profesorado de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, por la que se
conceden subvenciones a los auxiliares de conversacin que colaborarn en centros pblicos andaluces
durante el curso 2012/2013 y han sido seleccionados por el Ministerio de Educacin.
INSTRUCCIONES de 3 de septiembre de 2012, conjuntas de la Direccin General de Innovacin
Educativa y Formacin del Profesorado, y de la Direccin General de Formacin Profesional Inicial y
Educacin Permanente, sobre la organizacin y funcionamiento de la enseanza bilinge para el curso
2012-2013.
Orden de 30 de julio de 2012, por la que se especifican las etapas educativas autorizadas de enseanza
bilinge en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca y se autorizan nuevos centros
pblicos bilinges. (BOJA de 07-09-2012)
INSTRUCCIONES de 10 de julio de 2012, de la Direccin General de Innovacin Educativa y
Formacin del Profesorado, sobre auxiliares de conversacin para el curso escolar 2012/2013.
ORDEN de 29 de junio de 2011, por la que se establece el procedimiento para la autorizacin de la
enseanza bilinge en los centros docentes de titularidad privada. (BOJA de 12-07-2011)
ORDEN de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseanza bilinge en los centros docentes de la
Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA de 12-07-2011)

Departamento de Formacin, Evaluacin e Innovacin. I.E.S. Miguel de Cervantes

RESOLUCIN de 30 de junio de 2011, de la Direccin General de Participacin e Innovacin

Educativa, por la que se autorizan nuevos centros docentes pblicos bilinges dependientes de la
Consejera de Educacin a partir del curso 2011-2012. (BOJA de 08-07-2011)
ORDEN de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicacin del profesorado
responsable de la coordinacin de los planes y programas estratgicos que desarrolla la Consejera
competente en materia de educacin. (BOJA de 16-09-2010)
RESOLUCIN de 26 de mayo de 2010, de la Direccin General de Participacin e Innovacin
Educativa, por la que se autorizan nuevos centros docentes pblicos bilinges dependientes de la
Consejera de Educacin a partir del curso 2010-2011. (BOJA de 09-06-2010)
Instrucciones de 8 de septiembre de 2009, conjunta de las Direcciones Generales de Profesorado y Gestin
de Recursos Humanos y de Participacin e Innovacin Educativa, sobre las funciones del maestro o
maestra adicional en los centros bilinges con ms de cuatro unidades de Educacin Infantil.
RESOLUCIN de 22 de junio de 2009, de la Direccin General de Participacin e Innovacin
Educativa, por la que se autorizan nuevos centros docentes pblicos bilinges dependientes de la
Consejera de Educacin a partir del curso 2009-2010. (BOJA de 03-07-2009)
Orden de 14-9-2007, por la que se modifica la de 20 de junio de 2006, por la que se regula la
provisin y actividad de los auxiliares de conversacin en los centros docentes pblicos de la
Comunidad Autnoma de Andaluca.(BOJA 2-10-2007)
Orden de 11-12-2006, por la que se regula la composicin, funcionamiento y competencias del
Consejo Asesor de Poltica Lingstica previsto para el desarrollo del Plan de Fomento del
Plurilingsmo en Andaluca. (BOJA 28-12-2006)
Orden de 20-6-2006, por la que se regula la provisin y actividad de los auxiliares de conversacin en los
centros docentes pblicos de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA 10-7-2006)

Departamento de Formacin, Evaluacin e Innovacin. I.E.S. Miguel de Cervantes

Orden de 5-9-2005, por la que se establecen la composicin y funciones de los rganos de asesoramiento y
coordinacin contemplados en el Plan de Fomento del Plurilingismo. (BOJA 299-2005)
Acuerdo de 22-3-2005, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Fomento del
Plurilingismo en Andaluca. (BOJA 5-4-2005)

Departamento de Formacin, Evaluacin e Innovacin. I.E.S. Miguel de Cervantes

ANEXO:
REQUERIMIENTOS
DEL
CENTRO
DE
PROFESORES
PARA
LOS
COORDINADORES Y PARTICIPANTES EN GRUPOS DE TRABAJO, PROYECTOS DE
FORMACIN EN CENTRO Y PROGRAMAS EDUCATIVOS.

Departamento de Formacin, Evaluacin e Innovacin. I.E.S. Miguel de Cervantes

Departamento de Formacin, Evaluacin e Innovacin. I.E.S. Miguel de Cervantes

Lucena 27 de octubre 2014

Jefe de Departamento de Formacin, Evaluacin e Innovacin

Fdo. Andrs Manuel Jimnez Ballesteros