1

Ao de lXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Universidad Csar
Vallejo

Maestra en Educacin

Docencia y Gestin
Educativa
TESIS
INFLUENCIA DEL TRABAJO DE CAMPO EN EL DESARROLLO DE
ACTITUDES INVESTIGATIVAS EN EL REA DE CIENCIA Y
AMBIENTE

CURSO

: Diseo y Desarrollo del Trabajo de

Investigacin.

Prof.

Maestrista:
.

2014

DEDICATORIA
A mis

docentes

ya

que

con

sus

enseanzas me guan en mi formacin

personal y profesional, poniendo mis
conocimientos al servicio de mi prjimo.

NDICE
Pg.
INTRODUCCIN
I.

GENERALIDADES

Ttulo del Proyecto

Autor

Asesor

Tipo de Investigacin

Localidad

Duracin del Proyecto

II. PLAN DE INVESTIGACIN

2.1.

EL PROBLEMA

2.2.

LA SITUACIN PROBLEMTICA

2.3.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

2.4.

JUSTIFICACIN

2.5.

ALCANCES Y LMITES

2.6.

ANTECEDENTES

2.7.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

2.8.

DEFINICIN DE OBJETIVOS
2.8.1. GENERAL
2.8.2. ESPECFICOS

2.9.

MARCO CONCEPTUAL O TERICO

BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN

La presente tesis lleva por ttulo: Influencia del trabajo de campo en el

desarrollo de actitudes investigativas en el rea de Ciencia y Ambiente,
lo cual busca formar un estudiante crtico, creativo, protagonista de su
propio aprendizaje, donde el profesor sea un generador de valores,
principios y actitudes en los alumnos y un posibilitador de los ambientes
necesarios para la formacin del futuro ciudadano. Para lograr esto, la
enseanza de dicha rea debe estar enmarcada dentro de diversas
actividades que potencien la participacin del alumno, lo involucren con
su entorno y lo motiven para la bsqueda a las respuestas de sus propios
interrogantes.
Teniendo en cuenta que el proceso educativo en el estudiante es
voluntario e intencional, centrado en las necesidades e intereses de quien
aprende, deben organizarse actividades formativas a nivel individual,
grupal y colectivas, que creen un ambiente de cordialidad en el aula, que
favorezca el desarrollo de actitudes investigativas en el rea de Ciencia y
Ambiente y uso de las competencias de pensamiento cientfico,
investigativa y biotica, a travs de los contenidos de orden conceptual y
procedimental. Para ello, se utilizan los mtodos de cambio conceptual y
aprendizaje significativo y experimental, que involucren la utilizacin de
las competencias, para alcanzar y superar las metas de calidad y los
estndares curriculares del rea.
5

I. GENERALIDADES

Ttulo del Proyecto

Influencia del trabajo de campo en el desarrollo de actitudes
investigativas en el rea de Ciencia y Ambiente.

Autor
Caceda Richarte, Flor de Mara.

Asesor
Mg. Wilfredo Zevallos Delgado.

Tipo de Investigacin
Proyecto de tesis.

Localidad
Lima.

Duracin del Proyecto

Tres meses.
6

II. PLAN DE INVESTIGACIN

2.1. EL PROBLEMA

El proceso de enseanza aprendizaje revalora la capacidad

creativa y fomenta la vivencia de los valores, utiliza como
metodologa fundamental la investigacin accin con la finalidad
de abordar el objeto de estudio que se desprende de los ncleos
temticos, de esta manera se pretende no descuidar la
construccin y/ o reconstruccin del conocimiento y la solucin a
los problemas de la realidad.

Las tendencias del trabajo pedaggico de los docentes, en los

ltimos aos vienen adquiriendo formas distintas en el proceso de
ir desligndose de una educacin tradicional; sin embargo, los
avances que se registran son lentos por la naturaleza del
fenmeno educativo. En este proceso, las diversas respuestas que
se estn dando, en el plano pedaggico fundamentalmente, ubican
a la investigacin como un eje que articula el trabajo curricular. Es
por ello que se necesita tomar conciencia de la influencia del
trabajo de campo en el desarrollo de actitudes investigativas en el
rea de Ciencia y Ambiente.
7

2.2. LA SITUACIN PROBLEMTICA

En el proceso de desarrollo de estas investigaciones, las

principales reacciones de los alumnos se relacionan con la
carencia de habilidades bsicas para la investigacin (identificacin
del

problema,

diseo

de

instrumentos,

procesamiento

de

informacin, etc.), adems de las escasas tcnicas de estudio y de

lectura.

En el proceso de la investigacin, los estudiantes enfrentan

dificultades como la insuficiencia de fuentes de consulta,
especialistas que se suman a un evidente recargo de tareas.
Siempre se debe solicitar un esclarecimiento de aspectos por parte
del equipo de investigacin que dirige el proyecto, con la finalidad
de

precisar

racionalizar

aspectos

de

la

investigacin,

generndose entonces un espacio de expresar inquietudes, de

justificar deficiencias, pero tambin de hacer propuestas, siendo la
conclusin favorable para el avance de las investigaciones.

A nivel de padres de familia, se escucharn las crticas y las

sugerencias de los mismos, bsicamente relacionadas con la
inversin del tiempo en la investigacin, descuidando los
contenidos fundamentalmente conceptuales; sin embargo, se debe

hacer comprender la importancia de la formacin de habilidades y

actitudes investigativas que potencia el aprendizaje de contenidos
de tal naturaleza.

2.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cul es la influencia del trabajo de campo en el desarrollo de
actitudes investigativas en el rea de Ciencia y Ambiente?

2.4. JUSTIFICACIN
Se pretende potenciar la enseanza en el rea de Ciencia y
Ambiente influenciando el trabajo de campo en el desarrollo de
actitudes investigativas, para formar alumnos con un espritu
cientfico e investigativo, para que apliquen los conocimientos de
los procesos biolgicos, ecolgicos y del mundo de la vida en la
solucin de problemas de la vida cotidiana y de las ciencias y
ambiente, para contar con una teora integral del universo, los
seres vivos, los fenmenos y las leyes naturales; aplicando para
ello los pasos del mtodo cientfico y sacando conclusiones
adecuadas de acuerdo a las circunstancias y a las experiencias.
De esta manera, se busca beneficiar a todos los estudiantes;
favorecindolos con el trabajo de campo en la enseanza de las
Ciencia y Ambiente hacia la construccin de competencias en pro
del cuidado de su vida y de su entorno.

2.5. ALCANCES Y LMITES

Llevar a cabo el presente proyecto de tesis ha demandado mucho
esfuerzo, tiempo y dinero. No todo ha sido satisfaccin, puesto que se
tuvo que enfrentar problemas y limitaciones, entre los cuales estn las
siguientes:

De los antecedentes: S hay trabajos de investigacin que

sirven como antecedentes indirectos relacionados a este tema,
pero son escasos.

Existe demasiada informacin sobre el tema de actitudes

investigativas en el rea de ciencia. Esto dificulta discernir con que
autor trabajar o como empalmar conceptos e ideas bsicas para
plantearlas en la investigacin.

La falta de apoyo por parte de los padres de familia, pues

ellos piensan que en sus nios a esta edad, an no se le debe
dejar hacer trabajo de campo en el desarrollo de actitudes
investigativas en el rea de Ciencia y Ambiente para medir su
influencia.

10

2.6. ANTECEDENTES

2.6.1. ANTECEDENTES DE TRABAJO DE CAMPO

Por trabajo de campo se entiende cualquier trabajo prctico que
tiene lugar fuera del laboratorio escolar, sea en el patio del colegio,
en el campo de deportes o en el entorno ms amplio. Este entorno
ms amplio podra incluir bosques o dunas, una cantera o un
centro comercial, un zoolgico o un laboratorio de investigacin. Si
bien las bases lgicas del trabajo de campo son, en general, las de
otros tipos de trabajo prctico, las experiencias de campo
proporcionan tambin una serie de oportunidades de aprendizaje
que no pueden brindar los laboratorios. En este artculo se trata de
estas oportunidades y de las posibles maneras de aprovecharlas
sin alterar los compromisos del horario oficial. Adems, se debate
acerca del trabajo de campo de ndole ms general, fuera del
entorno del colegio local, y se presenta la posible contribucin del
trabajo con cientficos investigadores y con estudios de flora y
fauna indgenas y exticas en zoolgicos, museos y sitios
similares.

Hodson (1996), a la vez que admite la multitud de razones

11

aducidas por los profesores para realizar trabajos y experimentos

prcticos, sugiere que se reduzcan sus objetivos a tres temas
relacionados: aprender ciencia, aprender sobre la ciencia y hacer
ciencia. La contribucin a estos tres temas del trabajo de campo
puede ser importante. Por ejemplo, el aprendizaje de conceptos
tales como la sucesin resulta ms positivo con pruebas de primera
mano y experiencia en el terreno. Al desbrozar un terreno e
investigar el orden en que vuelven a colonizarlo los organismos, se
aprende de un modo ms duradero que mirando un vdeo o
leyendo un texto. Anlogamente, hay aspectos del aprendizaje
sobre la ciencia, como las complejas interacciones entre la ciencia,
la sociedad y el medio ambiente, que pueden estudiarse mediante
cuestionarios, a travs de entrevistas y encuestas pblicas sobre la
construccin de carreteras, urbanizaciones, renovacin urbana, o
investigando directamente qu organismos se encuentran en tales
lugares y cmo pueden resultar afectados. Sin Ciencias naturales10mo Documentos pedaggicos embargo, el trabajo de campo en
las ciencias biolgicas posiblemente cobra su mayor significado en
relacin con el tercer tema de Hodson: hacer ciencia. El trabajo en
el laboratorio consiste, por lo general, en manipular variables
nicas mientras que otras variables se mantienen constantes o
bajo control. Por contraste, el trabajo de campo enfoca la totalidad
de variables implicadas en las interrelaciones de los seres vivos y
su entorno. Este tipo de situaciones brindan un enfoque

12

autnticamente abierto del trabajo prctico, donde tanto profesores

como alumnos desconocen las respuestas por igual. Abundan las
oportunidades para desarrollar un enfoque de resolucin de
problemas, donde individuos o pequeos grupos emprenden un
tema diferente en una pequea zona geogrficamente delimitada.

2.6.2. TRABAJO DE CAMPO Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Se entiende por actividades de resolucin de problemas aqullas
en que los alumnos deciden el tema que desean explorar y a
continuacin deciden su propio plan del proyecto, recopilan sus
propios datos y lo interpretan y evalan (Lock 1990). Por ejemplo,
en un enfoque elemental, con un patio pavimentado, un campo
escolar, un seto, un rbol o un arroyo, podra plantear un problema
inicial, donde se requiere a los alumnos que averigen qu
organismos viven en este entorno. Les encanta explorar y buscar
debajo de las piedras! Esta actividad, adems, ampliar su
comprensin de la diversidad de organismos vivos, aunque esta es
una ventaja secundaria y no el argumento central. A continuacin,
los alumnos deciden, por ejemplo, qu preguntas plantear sobre
qu organismo. Esta estrategia guarda coherencia con otra: los
alumnos seleccionan sus propias preguntas y, a la vez, se asegura
que los temas conceptuales tratados estn incluidos en la misma
esfera, que los recursos y equipos son razonablemente eficientes,

13

y que el mbito geogrfico de la clase puede ser controlado por un

solo profesor. He aqu algunas preguntas tpicas:

Por qu se encuentra all y no en cualquier otro lugar?

Sobrevivir all?

Seguir all maana/el mes prximo/el ao prximo?

Cuntos hay?

Qu lo favorece?

Qu lo obstaculiza?

Incluso las tres primeras preguntas bastaran para estudiar

nociones

de

variacin,

adaptacin,

colonizacin,

cambios

estacionales, sucesin, competicin, relaciones nutricionales y

otras.

El trabajo de campo tiene mucho que aportar entre los alumnos de

16 a 19 aos que emprenden estudios individuales de trabajo
prctico a ms largo plazo, cuya presentacin supone un
porcentaje de nota para sus exmenes. Lock (1996) se refiere a
una seleccin de este tipo de estudios en el contexto del examen
A level de biologa, y que incluyen, por ejemplo, el efecto de ls
emisiones de los vehculos en la fotosntesis, el impacto de los
insecticidas en diversas variedades de plantas. Evidentemente, hay
una gran motivacin para este tipo de trabajo, sobre todo si es
beneficioso para realizar un examen. Sin embargo, como
14

exponemos a continuacin, es posible que las oportunidades para

realizar trabajo de campo sean limitadas y que este trabajo no
siempre de resultados en el aprendizaje.
2.6.3.

CONOCIMIENTO, ACTITUDES

Y EXPERIENCIA DE

TRABAJO DE CAMPO
Sin duda, a veces puede resultar decepcionante el conocimiento
que tienen algunos alumnos de la flora y fauna locales, en
situaciones donde deben estudiar las plantas y los animales de su
localidad... en una diversidad de hbitats vecinos (DES 1991).
Lock y otros (1995) preguntaron a una muestra de 75 alumnos (612 aos) de colegios de una zona urbana, qu clase de seres vivos
podran

encontrar

en

agua

dulce

cerca

de

ella

(canal/estanque/arroyo) y en un bosque prximo a su colegio.

Aunque abundaron las referencias a ranas, renacuajos y peces en
el contexto acutico, pocos se refirieron a plantas o invertebrados.
Anlogamente, en el caso de los bosques, se mencionaron
mamferos y aves con frecuencia, pero muy poco (un porcentaje
inferior al 50%) las plantas e invertebrados, aparte de robles,
margaritas (!) y araas. Algunos alumnos mencionaron el rbol de
bellotas adems del roble, creyendo que eran especies diferentes,
y otros pensaban que en los bosques de Inglaterra habitan los
lobos (Lock 1995). En un estudio riguroso acerca de las nociones
de ecologa de nios de 5 a 16 aos, Leach y otros (1995, 1996a,
15

1996b) informan sobre la diversidad de ideas y niveles de

comprensin en relacin con la energa, el ciclo de la nutricin y la
interdependencia de los organismos. Tal vez no deba sorprender el
nivel de comprensin y la diversidad de las ideas de los alumnos,
poco compatibles con el saber cientfico actualmente aceptado,
en vista de la evidencia que se presenta a continuacin la falta de
oportunidades para experiencias de primera mano de trabajo
prctico de campo.
Se ha sugerido el uso de vdeos y libros de texto como alternativas
al trabajo prctico (Lock 1997). En ocasiones, el vdeo es el
principal medio para que los alumnos conozcan y comprendan un
entorno especfico, como por ejemplo las selvas tropicales
(Greaves y otros, 1993). Sin embargo, pocos alumnos en este
estudio expresaron una nocin clara de la importancia de conservar
las selvas, mientras que ms del 40% de alumnos de la muestra
manifestaron que las selvas proporcionan oxgeno. En realidad,
guardan un equilibrio de oxgeno y carbono con la atmsfera, ya
que

la

fotosntesis

se

equilibra

con

la

respiracin

la

descomposicin (Whitmore 1990). En otras palabras, la experiencia

de segunda mano, mediante vdeos -por ejemplo- suele dejar mal
informados a los alumnos.
Sera ms eficaz el trabajo de campo? Si bien se constata el
escaso nmero de estudios acerca de la eficacia del trabajo de

16

campo, Killerman (1996) describe con detalle una investigacin

emprica realizada por Scherf, en Alemania, con ms de 300
alumnos de 11 aos. Se crearon dos grupos experimentales, uno
con trabajo de campo y otro sin l, y un grupo de control al que no
se dio clases sobre formas y tipos de plantas. Los resultados
indicaron que los alumnos que haban realizado trabajo de campo
alcanzaron un nivel de comprensin significativamente superior al
de los otros. Adems, se demostr la correlacin positiva entre el
conocimiento de las formas y tipos de plantas y las actitudes hacia
su conservacin. Se lleg a la conclusin de que el trabajo de
campo frecuente mejoraba el saber y conciencia de los alumnos
respecto a la ecologa y tena tambin un efecto positivo en su
actitud hacia el medioambiente.
Para muchos alumnos, saber que van a trabajar fuera del
laboratorio ya es un aliciente. A diferencia del trabajo de verdad,
el trabajo de campo es divertido, es biologa en accin, sin la
simplicidad asptica y conformidad con las expectativas del
laboratorio. Adems, si se realiza en el entorno local, puede crear
en ellos, como futuros ciudadanos, vnculos fuertes con la vida
adulta, al llegar a interesarlos por su regin y a comprometerse con
su desarrollo.
Gran parte del trabajo de campo se realiza en parejas o en
pequeos grupos, lo que propicia el aprendizaje cooperativo. En un

17

estudio dirigido en Israel, Kempa y Orion (1996) manifestaron que,

en opinin de los alumnos, en los trabajos de campo realizados en
grupos se aprende poco o muy poco. Este hallazgo contrasta con
la mayora de partidarios y el fuerte apoyo que los participantes en
el estudio dan al trabajo de campo en grupos. Aunque es evidente
que los alumnos disfrutan con el trabajo de campo y en grupos, es
posible tambin que piensen que aprender y divertirse son, de
algn modo, incompatibles. Este motivo ha sido frecuentemente
aducido por profesores de educacin medioambiental de Belice y
Camern para evitar el trabajo de campo (Niblock 1997). En este
estudio, se sugiere que tanto los colegas como los profesores
directivos lo desaprueban y lo consideran un mtodo de enseanza
ineficaz.

En el Currculum Nacional de Inglaterra y Gales (DFE 1995), se

requiere estudiar los procesos biolgicos en relacin con animales
y plantas en el entorno local. Sin embargo, durante un estudio a
pequea

escala

de

profesores

28),

responsables

administrativamente del rea de biologa, Adkins y Lock (1994)

hallaron que no todos cumplan con este requisito curricular.
nicamente la mitad de ellos haba llevado a los alumnos a un
centro

de

estudio

de

campo,

mientras

que

un

tercio

aproximadamente haba utilizado el entorno local (ros, bosques o

canales).

18

2.7. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

Cmo se pretende potenciar la enseanza de en el rea de

Ciencia y Ambiente influenciando el trabajo de campo en el
desarrollo de actitudes investigativas?

Cmo formar alumnos con un espritu cientfico e investigativo,

que apliquen los conocimientos de los procesos biolgicos,
ecolgicos y del mundo de la vida en la solucin de problemas
de la vida cotidiana en el rea de Ciencia y Ambiente?

Cmo aplicar los pasos del mtodo cientfico y sacando

conclusiones adecuadas de acuerdo a las circunstancias y a las
experiencias?

Cmo

busca

beneficiar

todos

los

estudiantes;

favorecindolos con el cambio metodolgico en la enseanza

de la Ciencia y Ambiente hacia la construccin de competencias
en pro del cuidado de su vida y de su entorno?

2.8. DEFINICIN DE OBJETIVOS

2.8.1.GENERAL

19

Identificar la influencia del trabajo de campo en el desarrollo de

actitudes investigativas en el rea de Ciencia y Ambiente.

2.8.2.ESPECFICOS

Identificar las caractersticas del trabajo de campo.

Definir las actitudes investigativas segn el nivel y grado

del estudiante.

En cuanto al rea de ciencia:

Desarrollar la creatividad.

Fomentar la necesidad del conocimiento permanente de

la ciencia y la tecnologa.

Incentivar el inters por la ciencia y sus descubrimientos,

por medio de experimentos y experiencias grupales,
trabajo social y la proteccin por su entorno natural.

En cuanto al rea ambiental:

Seleccionar el contenido de la capacidad a desarrollar en

el experimento.

Formular normas de comportamiento y seguridad durante

la sesin experimental.

Acopio

de

materiales

experimentacin

tomando

suficiente de estos.
20

instrumentos
en

cuenta

la

para

la

cantidad

Elaboracin

de

guas

de

prctica

cartillas

de

instruccin.

Verificar el xito del experimento antes de su ejecucin

frente a las nias y nios.

Ejecucin y evaluacin del experimento a travs de las

guas de prctica.

2.9. MARCO CONCEPTUAL O TERICO

2.9.1. LA INVESTIGACIN
Asumimos a la investigacin accin como el proceso de reflexin
por el cual en un rea problema determinada, donde se desea
mejorar la prctica o la comprensin personal, el profesional en
ejercicio lleva a cabo un estudio en primer lugar, para definir con
claridad el problema; en segundo lugar, para especificar un plan de
accin que incluye el examen de hiptesis por la aplicacin de la
accin al problema. Luego se emprende una evaluacin para
comprobar y establecer la efectividad de la accin tomada. Por
ltimo, los participantes reflexionan, explican los progresos y
comunican esos resultados a la comunidad de investigadores de la
accin. La investigacin accin es un estudio cientfico
autorreflexivo de los profesionales para mejorar la prctica.
(McKernan: 2001: 25).
Contextualizando este concepto, la investigacin accin es el
21

proceso de reflexin sobre su propia prctica pedaggica que

realiza el docente y que da origen a una investigacin como
respuesta, con la finalidad de generar una transformacin humana
en los sujetos implicados. Es ofrecerle al docente el espacio de
enfrentarse a sus propios problemas para que los de solucin, para
ello debe desarrollar las siguientes etapas: Diseo de la
Investigacin, desarrollo de la Investigacin y la elaboracin del
Informe Final.

2.9.2. TRABAJO DE CAMPO

2.9.2.1.

CONCEPTO

El trabajo de campo es el conjunto de acciones encaminadas a

obtener en forma directa datos de las fuentes primarias de
informacin, es decir, de las personas y en el lugar y tiempo en que
se suscita el conjunto de hechos o acontecimientos de inters para
la investigacin.
2.9.2.2.

DISEOS DE CAMPO

Para llevar adelante un buen trabajo de campo es necesario

disear previamente la secuencia de los pasos a seguir en la
investigacin. El valor de estos diseos "reside en que permite al
investigador cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se
han conseguido los datos, posibilitando su revisin o modificacin
en el caso de que surjan dudas respecto a su calidad" (SABINO,
22

Carlos 1995: 68). Este mismo autor efecta una clasificacin

elemental, identificando los siguientes diseos de campo:
- Diseo experimental.
- Experimento post-facto.
- Diseo encuesta.
- Diseo panel.
- Estudio de casos.

2.9.2.3.

ENCUESTAS

La encuesta es un "instrumento de observacin formado por una

serie de preguntas formuladas y cuyas respuestas son anotadas
por el empadronador" (TAMAYO y TAMAYO, Mario 1995: 210). Por
otra parte, el diseo de encuestas "es exclusivo de las ciencias
sociales, y parte de la premisa de que, si queremos conocer algo
sobre el comportamiento de las personas, lo mejor, lo ms directo y
simple, es preguntrselo a ellas" (SABINO, Carlos 1995: 75). El
proceso de diseo de encuestas parte de los objetivos formulados
y la hiptesis de trabajo, y se desarrolla descomponiendo las
variables que se identifican en el estudio, mismas que son
suficientemente detalladas en la exposicin del marco terico.

23

Por otra parte, debe tomarse en cuenta que los diseos encuesta
se dividen a su vez en entrevistas y cuestionarios. La diferencia
entre ambos radica, esencialmente, en que mientras en la
entrevista "las respuestas son formuladas verbalmente y se
necesita del entrevistador; en el procedimiento denominado de
cuestionario, las respuestas son formuladas por escrito y no se
requiere la presencia del entrevistador" (ANDER - EGG, Ezequiel
1977: 123). En las siguientes lneas, se sealan las caractersticas
particulares de ambas tcnicas.

2.9.2.4.

CMO OPERA EL TRABAJO DE CAMPO

Una vez definido el tema, se procede a observar la realidad, esto

es la problemtica. Es muy importante conocer el contexto donde
se mueve nuestra inquietud de investigacin.
El trabajo de campo es la parte ms divertida del proceso porque le
permite adentrarse en sus propuestas y sentir la realidad que esta
buscando. Requiere eso si, constancia, exactitud y un plan bien
estructurado que guie sus pasos. No se puede hacer de manera
desordenada, eso lleva al fracaso.
El trabajo de campo es el momento en la investigacin que lleva a
aplicar los instrumentos de obtencin de datos (observacin,
24

entrevista, cuestionario, etc.) a la poblacin, fenmeno o proceso

objeto de estudio. 1
Ver la realidad nos permite considerar el futuro de nuestra
investigacin, si es posible, razonable, importante y pertinente. Con
estos datos que se sustentan en observacin en terreno, lectura
profunda de bibliografas al tema, conversatorios y todo aquello que
nos permita acercarnos a su realidad,

podemos plantear el

problema.
Ese problema debe generar los objetivos y de ellos la hiptesis.
Ahora bien, cmo puedo hacer el trabajo de campo? Se define en
dos momentos, uno preliminar del que ya hemos escrito y el otro
que es muy importante cuando estamos haciendo todos pasos para
demostrar la hiptesis propuesta.
Si los resultados demuestran que se est equivocado en la
propuesta

hipottica,

el

trabajo

tambin

es

correcto.

Lo

fundamental es que siga todo un proceso que se pueda repetir y

dar el mismo resultado.
Las fuentes a trabajar son de primer y segundo orden. Con
respecto a la primera corresponde a entrevistas que se pueden
hacer de manera personal, en la internet y que tiene muchas
maneras de realizar.

http://www.aulafacil.com/cienciainvestigacion/Lecc-18.htm

25

Las nuevas tecnologas se pueden usar sin inconveniente, siempre

y cuando demuestre que sean ciertas.
Parte de este trabajo es el estudio bibliogrfico, visita a las fuentes
de primer orden y la realizacin de encuestas si son del caso, o de
ensayos si corresponden a la propuesta de investigacin. Debes
usar

una

metodologa

adecuada

segn

el

tema.

Hacer

experimentacin es distinto a un estudio bibliogrfico, o a la

realizacin de una pieza que debe ser probada o publicada.
Las fuentes secundarias corresponden a los libros, revistas
especializadas y publicaciones en internet. Estas ltimas se deben
considerar con cierta sospecha, no son la ltima palabra. Deben
ser pginas confiables respaldadas por instituciones acreditadas,
de lo contrario se convierten en un lastre que puede hundir todo el
proyecto.
Cuando ya se ha recabado la informacin, entonces se inicia el
procesamiento de datos, pero en qu consiste el procesamiento
de datos? Es el proceso mediante el cual se tabulan y presentan
en forma conjunta la informacin obtenida. Este procesamiento de
datos, se puede realizar en forma manual o en forma electrnica.
En forma electrnica existen diversos paquetes estadsticos que
desarrollan todo este trabajo, as que se explicar brevemente la
tabulacin manual.

26

Para la tabulacin manual, primeramente se construye una pgina

manual de tabulacin, se usan pginas en papel cuadriculado
tamao oficio; en la parte superior se escribe el ttulo de la
encuesta y la fecha en que se aplic. Luego se dibuja un cuadro
que contiene en la parte superior los cdigos que en forma
convencional se han asignado a cada pregunta y a cada categora
en particular. Se utiliza una cantidad de espacios de acuerdo al
nmero total de categoras del cuestionario.
En la parte izquierda, se hace una columna escribiendo en cada
espacio, los nmeros correlativos de los cuestionarios partiendo de
la parte superior hacia la inferior de la pgina. En el margen inferior
de la misma se seala la casilla que ser utilizada para la suma de
frecuencias y totales. Al finalizar este proceso, los datos obtenidos,
se incorporan a los cuadros simples o de variables cruzadas (los
cuales ya se han elaborado en la fase de diseo).
Aprovechando el uso de computadoras, si no se poseen programas
estadsticos para la tabulacin, bien se puede realizar sta en una
hoja de Microsoft Excel o Lotus, por citar unos ejemplos.

27

2.9.3. ACTITUDES INVESTIGATIVAS EN EL REA DE CIENCIA Y

AMBIENTE

2.9.3.1.

APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA

EDUCACIN

Los aportes del rea al logro de los fines de la educacin son los
siguientes:

La formacin en el respeto a la vida dentro de un proceso de

formacin integral se puede alcanzar desde el rea mediante el
desarrollo de la sensibilizacin, concientizacin y valoracin del
derecho que tiene todo ser vivo a la vida, desde el momento de
la

concepcin,

brindndole

las

condiciones

ptimas

de

respiracin, nutricin y por supuesto a la reproduccin, como

nico medio de perpetuar y mejorar la especie.

Adems la

preservacin de los recursos naturales.

El rea de ciencias naturales y educacin ambiental propende

potenciar las acciones de la mente o el desarrollo del
pensamiento cientfico en cada uno de los contenidos, a travs
de los siguientes procesos: observar, describir, comparar,
clasificar,

relacionar,

conceptualizar,

28

formular

problemas,

formular hiptesis, experimentar, interpretar, analizar, razonar

de

manera

deductiva,

inductiva,

hipottica,

compleja,

argumentar y contrastar teoras y leyes. Para ello se utiliza el

mtodo problmico y se introduce el hbito de la lectura de
textos cientficos, la experimentacin, la apropiacin de los
medios tecnolgicos y la solucin a los problemas del entorno.

El acceso al conocimiento y fomento en la investigacin en el

campo cientfico lo potenciamos en el rea de ciencias
naturales y educacin ambiental a travs de la conformacin de
equipos de estudio, de redes de estudios para la investigacin y
compartir experiencias de aulas, institucionales y generar
sinergia en el desarrollo del conocimiento y apropiacin del
mismo.

El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analtica lo

podemos obtener mediante la utilizacin de tcnicas de lectura,
la experimentacin y la solucin de problemas ambientales para
la bsqueda de sentido y significado a la realidad.

La adquisicin de una conciencia para la conservacin,

proteccin y mejoramiento del medio ambiente. Se debe liderar
desde el rea el proyecto de educacin ambiental, que permita
29

desarrollar las siguientes actividades: jornadas ecolgicas a

nivel institucional y municipal, visitas pedaggicas a parques
ecolgicos, zonas de desastres, zonas contaminadas, barrios
subnormales,

zoocriaderos,

implementar

comunidad y comparacin de

charlas

con

la

todas las situaciones para

proponer soluciones al respecto. Mediante la utilizacin del

proyecto del tiempo libre donde se desarrollarn subproyectos o
formaran grupos de cruz roja, viga de salud, deportivos,
artsticos, etc. Tambin se programarn charlas con personas
calificadas, visitas a centros de salud, observar videos,
realizacin de dramas etc.

La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad

para crear, investigar, adoptar la tecnologa que requiere en los
procesos de desarrollo del pas y le permitan al educando
ingresar al sector productivo lo enfocamos desde el rea por
medio de nfasis en la formulacin de proyectos para el
mejoramiento de problemas a nivel comunitario.

2.9.3.2.

APORTE

DEL REA AL

LOGRO

DE

LOS

OBJETIVOS

COMUNES A TODOS LOS NIVELES

Hay una estrecha relacin entre los fines y los objetivos comunes a
todos los niveles. Teniendo en cuenta que los fines son algo amplio
30

y los objetivos hacen nfasis en la formacin personal, los aporte

del rea al logro de los objetivos comunes a todos los niveles son
los siguientes:

Formar en la biotica al individuo y a la comunidad hacindolos

responsables y autnomos frente a la vida del planeta, por
medio de la valoracin de la biodiversidad y el respeto a la vida
personal y cultural, involucrando a la comunidad educativa en al
creacin de paquetes tecnolgicos del desarrollo sostenible.

Formar a los estudiantes en el conocimiento de la persona

como tal (conocimiento del cuerpo, del yo, de la sexualidad, de
su funcionamiento, del acople psicosocio-genital, del estimulo,
la ternura, el afecto, el amor y las emociones sanas, por medio
de proyectos de investigacin y de campaas a nivel ambiental
teniendo como fin la creacin de una conciencia investigativa, la
aplicacin de tcnicas de conocimientos a los problemas en su
campo de accin (aplicacin del mtodo cientfico) y el respeto
y aceptacin de las diferentes manifestaciones y expresiones
de la biodiversidad personal, cultural, social y tnica como
componente de la biotica.

31

 La enseanza de las ciencias naturales busca formar un

alumno crtico, creativo, protagonista de su propio aprendizaje,
donde el profesor sea un generador de valores, principios y
actitudes en los alumnos y un posibilitador de los ambientes
necesarios para la formacin del futuro ciudadano. Para lograr
esto, la enseanza de dicha rea debe estar enmarcada dentro
de programas guas de diversas actividades que potencien la
participacin del alumno, lo involucren con su entorno y lo
motiven para la bsqueda a las respuestas de sus propios
interrogantes; aplicando los conocimientos cientficos tanto
dentro como fuera del aula, para que con ellos se puedan
contrastar hiptesis y llegar a la construccin de nuevos
conocimientos.

Las ciencias naturales buscan adems educar en la creatividad,

planendose mtodos eficaces y practicas de enseanza que
potencien la originalidad, la experimentacin, la iniciativa y el
descubrimiento; potenciando as el desarrollo del espritu
cientfico e investigativo, propio del estudiante, hacia el
conocimiento del universo, los seres, fenmenos y leyes
naturales por medio de la observacin la experimentacin
logrando con esto aportar ideas, crear conceptos, sacar
conclusiones de acuerdo a las circunstancias y a las
experiencias.
32

 Las ciencias naturales propicia la investigacin no limitndose

nunca por la carencia de recursos, ya que ella misma pueden
enriquecerse mediante la forma como se ensee. Dicha
investigacin permitir la observacin desde sus propios
conocimientos

se

podrn

confirmar

teoras

modificar

conceptos, supuestos o hiptesis para construir nuevas

hiptesis a partir de sus propias estrategias y actividades
cientficas concebidas bajo la libertad de pensamiento, la
tolerancia, la posibilidad de disentir y la creatividad.

Dentro del plan de estudios de las ciencias naturales y

educacin ambiental se aportan dos aspectos: las metas y las
formas de trabajo; Una formacin cientfica debe trascender el
mbito de la ciencia y convertirse en una actitud ante la vida. Se
trata de aprender a explicar, cuestionar, controvertir y criticar.

La actividad cientfica significa la formacin de personas

independientes, con gran espritu critico, analtico y creativo,
capaces de valorar y respetar las opiniones ajenas de
relacionarse y constituir un elemento enriquecedor de su grupo
social, manifestando cada vez ms un deseo constante de
superacin.

33

 Con base en los lineamientos del rea, las necesidades del pas
y de la regin, formar el pensamiento cientfico, la biotica y la
investigacin como competencias fundamentales del rea de
ciencias naturales y educacin ambiental, con el propsito de la
formacin integral del estudiante, es posible llevarlo a cabo, a
travs de la enseanza y el aprendizaje para:

Plantear y realizar experimentos para poner a prueba sus

propias hiptesis, las de sus profesores y compaeros.

Plantear con relativa solvencia problemas de las ciencias

naturales, teniendo en cuenta las implicaciones derivadas de la
aplicacin de una determinada teora cientfica.

Narrar y explicar eventos sucesos estableciendo relaciones

entre causa-efecto, aludiendo a las leyes naturales y a la teora
cientfica; formuladas en trminos cuantitativos y cualitativos,
utilizando modelos sencillos.

Plantear

preguntas

de

carcter

cientfico,

ambiental

tecnolgico bien fundamentadas, orientadas a buscar la

Interrelacin de los fenmenos a la luz de diversas teoras.

Argumentar que la ciencia y la tecnologa son constructores

sociales que deben estar al servicio del hombre y la sociedad,
construyendo reflexiones crticas a propsito de la relacin
ciencia-tecnologa-sociedad-naturaleza; respetando las ideas

34

de los dems teniendo en cuenta que toda discusin apunta

hacia la bsqueda de la verdad y acuerdos.

Escribir informes de sus actividades de estudio en los que

contrapone, discute y confronta sus ideas con las ideas
cientficas del momento.

2.9.3.3.

APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

GENERALES DE LA EDUCACIN BASICA

Los objetivos generales de la educacin bsica se enmarcan en

los objetivos por nivel y en los fines de la educacin. El aporte
que hace el rea para alcanzar estos objetivos es el siguiente:

Forma al individuo y a la sociedad de manera critica

analtica, competitiva y reflexiva, frente al conocimiento
cientfico-tecnolgico, para su vinculacin al trabajo
productivo conservacin y a la sociedad por medio del
desarrollo del pensamiento cientfico y la conservacin
de herramientas para as solucionar los problemas de la
vida cotidiana, propiciando la solidaridad conservacin
del ambiente, una sana convivencia, la tolerancia y
ayuda

mutua que facilite la creacin y conservacin

biotica.

35

2.9.3.4.

APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA EN EL CICLO
DE PRIMARIA.

Las ciencias naturales y la educacin ambiental, aportan al logro de

los objetivos del ciclo de la educacin primaria de la siguiente manera:

Se basa en reconocer el desarrollo biolgico e intelectual para

la comprensin de procesos y conceptos cientficos (biolgicos
y ecolgicos) que le permitan ser autnomos, participativos,
creativos y liderar las acciones que convocan a lograr una mejor
calidad de vida.

La formacin cientfica en el ciclo de primaria est enfocada al

desarrollo

del

pensamiento

cientfico

en

los

siguientes

procesos: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar,

conceptualizar, formular hiptesis del tipo qu pasara si.,
formular y resolver problemas. Adems se introducen los
procesos de lectura y escritura del lenguaje de los procesos
fsicos, qumicos, biolgicos, ecolgicos y mundo de la vida, con
el

objeto

de

construir

conceptos

conceptualizacin de las ciencias.

36

apropiarse

de

la

 Por otra parte, la enseanza se focaliza en la formacin de una

actitud tica ante la vida, para lo cual se rescatan los valores
sociales e individuales de la comunidad haciendo uso de los
recursos propios de la regin.

En cuanto a la formacin en la competencia investigativa, sta

se relaciona con la competencia de pensamiento cientfico y en
la educacin bsica primaria se trata de construir las actitudes
ante la investigacin. Para ello se apoya en potenciar la
curiosidad de los nios y nias, sin discriminar por razones de
discapacidad, gnero o condicin social. Se explora la
investigacin desde problemas del mundo de la vida y su
cotidianidad, de acuerdo a su desarrollo intelectual y su edad.

2.9.4. PROPSITO GENERAL DEL REA

Desarrollar el pensamiento cientfico, la competencia biotica e

investigativa, que le permita al estudiante contar con una teora
integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de
desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le
proporcione una concepcin de s mismo y de sus relaciones con la
sociedad y la naturaleza armnica con la preservacin de la vida en
el planeta, para contribuir a la formacin de una sociedad

37

competitiva y auto sostenible con mejores condiciones de vida, en

el marco de una educacin para la diversidad.

2.9.5. REFERENTES TERICOS

2.9.5.1.

OBJETOS DE CONOCIMIENTO DE LAS CIENCIAS

Esta rea esta conformada por la biologa, la fsica, la qumica y la

ecologa. Los objetos de estudio de cada una de estas ciencias son
los siguientes:
BIOLOGA: Esta ciencia tiene como objeto de estudio los sistemas
biolgicos desde sus caractersticas de homeostticos y adaptables
en las perspectivas de estado, interaccin y dinmica.
ECOLGIA: Esta ciencia tiene por objeto de estudio la relacin que
existe entre los organismos vivos con el medio; es decir, entre si
mismo (biticos) y con el entorno fsico (abitico).

2.9.5.2. OBJETOS DE APRENDIZAJE

Los objetos de aprendizaje o competencias especficas del rea de
ciencias naturales y educacin ambiental son el pensamiento
cientfico, la competencia biotica y la competencia investigativa.

38

Se entiende por competencia la capacidad para. segn los

lineamientos curriculares (MEN, 1998) o saber hacer en contexto,
segn el ICFES, (Icfes, 200), en otras palabras, como las acciones
cognitivas o sistemas de significacin que un estudiante realiza en
el contexto de una disciplina del conocimiento o de una
problemtica, utilizando el conocimiento implcito para solucionar
diversas situaciones problemticas.

La competencia de pensamiento cientfico es aquella que posibilita

a los estudiantes articular los procesos de pensamiento que se
utilizan en la actividad cientfica escolar y los propios del
estudiante, a los contenidos cientficos bsicos o procesos
biolgicos y ecolgicos. Los procesos del pensamiento cientfico
son los siguientes: observar, describir, comparar, clasificar,
relacionar,

conceptualizar,

formular

hiptesis

cualitativas

cuantitativas, formular y resolver problemas, experimentar, analizar,

interpretar, razonar de manera deductiva, inductiva, hipottica,
argumentar y contrastar teoras. Cada uno de estos procesos se
desarrolla por grados de acuerdo con los objetos de enseanza o
contenidos (ver cuadro de contenidos).

La competencia biotica se orienta a que el estudiante desarrolle

una reflexin y accin ante los diversos desafos que significa la

39

ciencia, la tecnologa y la cultura ante la biodiversidad. La relacin

ciencia tecnologa sociedad cultura est cruzando los umbrales de
la vida y ante ello se requiere que los estudiantes asuman
posiciones ticas. Los procesos involucrados en esta competencia
son: adquisicin de informacin sobre los problemas bioticos,
clasificacin de informacin, reflexin, argumentacin y posicin
pblica ante los problemas bioticas. Esta competencia tambin
involucra la formacin en valores que no se puede desligar de lo
afectivo y lo cognitivo. La valoracin del medio ambiente, tanto
social como natural, est acompaada por el desarrollo de afectos
y la creacin de actitudes valorativas.

Esto conlleva a que el

estudiante analice y se integre armnicamente a la naturaleza, que

ame la madre tierra, que sienta y conciba la naturaleza como
organismo vivo, que aprenda a sanar y curar la tierra, que se
maraville por la existencia de la belleza de nuestro planeta,
configurando as una tica y una esttica de la madre tierra,
fundamentada en el respeto a la vida, y la responsabilidad con el
uso de los recursos que ofrece el medio a las generaciones
actuales y futuras. Siempre acompaado por una actitud de
valoracin, cuidado y amor, que le haga ser consciente siempre de
sus grandes limitaciones y de los peligros que un ejercicio
irresponsable de este poder sobre la naturaleza puede tener.

40

La competencia investigativa, es aquella que permite a los

estudiantes aprender a desarrollar actitudes ante la investigacin,
resolver

problemas

crear

conocimiento.

Los

procesos

involucrados en esta competencia, que se relacionan con los

procesos del pensamiento cientfico, son los siguientes: formular
problemas, justificar el problema, formular hiptesis, organizar y
aplicar el diseo metodolgico para resolver los problemas,
experimentar, analizar, interpretar, razonar, presentar resultados y
elaborar propuestas.

En cada una de las ciencias las competencias son indispensables

en la formacin integral de un estudiante, pues hacen parte de las
exigencias culturales de la sociedad actual y por lo tanto son
necesarias para comprender y desenvolverse en la vida cotidiana
ya que posibilitan una manera diferente de afrontar los problemas.

Para el caso de la educacin media en el rea de ciencias

naturales

las

competencias

de

pensamiento

cientfico

investigativa, involucra la preparacin de los estudiantes para

presentar competencias clasificndose de la siguiente manera:

a.

Competencia para interpretar situaciones: abarca todas las

acciones que tienen que ver con la manera de comprender
41

grficas, cuadros o esquemas en relacin con el estado, las

interacciones y la dinmica de un evento o situacin problema.
Esta competencia involucra acciones como:

o Deducir e inducir condiciones sobre variables a partir de una

grfica, esquema, tabla, relacin de equivalencia.
o Identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una
situacin concreta.
o Identificar la grfica que relaciona adecuadamente las
variables que describen el estado, las interacciones y la
dinmica de un evento.

b)

Competencia para establecer condiciones: engloba todas las

acciones de tipo interpretativo y argumentativo para describir el
estado, las interacciones o la dinmica de un evento o situacin y
por lo tanto tiene que ver con el condicionamiento cualitativo y
cuantitativo de las variables pertinentes para el anlisis de una
situacin. Esta competencia incluye acciones como:
o Identificar las variables.
o Plantear afirmaciones vlidas y pertinentes.
o Establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre los
observables del evento o situacin.

42

c)

Competencia

para

plantear

argumentar

hiptesis

regularidades: engloba las acciones orientadas a proponer y

argumentar posibles relaciones para que un evento pueda ocurrir
as como las regularidades vlidas para un conjunto de situaciones
o eventos aparentemente desligadas. Implica acciones como:

o Plantear relaciones condicionales para que un evento pueda

ocurrir, o predecir lo que probablemente suceda dadas las
condiciones sobre ciertas variables.
o Identificar los diseos experimentales pertinentes para
constatar una hiptesis o determinar el valor de una
magnitud.
o Elaborar conclusiones adecuadas para un conjunto de
situaciones o eventos (por ejemplo, completar una tabla de
datos una vez descrita la situacin)
o Formular comportamientos permanentes para un conjunto
de eventos o situaciones.

d) Competencia para valorar el trabajo en el rea de Ciencia y

Ambiente: esta competencia involucra todas las acciones de tipo
interpretativo, argumentativo y propositivo orientadas a la toma de
posicin respecto a las actividades asociadas al trabajo en
ciencias. La evaluacin de esta competencia tiene, en principio,

43

fines investigativos, por lo cual no tendr resultados individuales

sino grupales.

2.9.5.3.

OBJETO DE ENSEANZA

El objeto de enseanza del rea esta organizado sobre los ejes

curriculares de pensamiento y accin, conocimiento cientfico
bsico constituido por los procesos biolgicos y ecolgicos. Cada
uno de estos, esta constituido por ncleos temticos que integran
los conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales.
Los conocimientos declarativos son los conceptos u hechos o el
saber qu. Los conocimientos procedimentales es el saber cmo e
involucra los procesos de pensamiento y el conocimiento
declarativo y el conocimiento actitudinal es el querer saber, y est
constituido por las actitudes cognitivas, emocionales y connotativas
(o de significado) ante el aprendizaje y las ciencias.

2.9.6. ENFOQUE TERICO

El enfoque terico del rea de Ciencia y Ambiente, es el
enfoque sistmico o ecolgico. Este enfoque se basa en lo que
Capra (1998) llama la visin holstica del mundo o visin
ecolgica, segn la cual todos los fenmenos, individuos y
sociedades estamos interconectados e inmersos en los
procesos cclicos de la naturaleza.

Esta visin tambin se

apoya en la ecologa social; la cual reconoce la necesidad de

44

hacer ms coherentes las estructuras sociales, econmicas y

las tecnologas con la naturaleza.
Esta concepcin sistmica o ecolgica, basada en la ecologa
profunda y la ecologa social, tambin plantea la emergencia de
nuevos valores como los de conservacin, cooperacin, calidad
y asociacin y una nueva tica basada en el respeto a la vida.
As mismo, al llamarse ecolgica la nueva visin de la realidad
enfatiza que la vida esta en el centro de este enfoque, con lo
cual es posible plantear que un pensamiento sistmico hace un
giro desde la materia a las ciencias de la vida. Para Capra hay
pues tres clases de sistemas vivos: organismos, partes de
organismos y comunidades de organismos; todos ellos,
totalidades integradas cuyas propiedades esenciales surgen de
las interacciones e interdependencia de sus partes (Capra.
1998, Pg. 53). En la ltima dcada este enfoque viene
utilizando la metfora de la red para comprender la naturaleza
de la vida.

La naturaleza se entiende como una red interconectada de

relaciones, en la que la identificacin de patrones especficos,
como objetos, depende del observador humano y del proceso
de conocimiento. Esta red de relaciones es descrita en trminos
de su correspondiente red de conceptos y modelos, ninguno de
los cuales es ms fundamental que otro. El enfoque se
45

fundamenta en el pensamiento sistmico

cuyos criterios son

los siguientes: el cambio de las partes al todo, la focalizacin en

distintos niveles sistmicos, el cambio de lo lineal a lo
contextual, el cambio de la metfora de la mquina a la red, el
cambio del conocimiento como construccin al conocimiento
como red de conceptos y modelos y el cambio de las
estructuras a los procesos.

As mismo, este enfoque parte de la pregunta qu es la vida?

y se avanza en darle respuesta sobre la base de tres criterios
fundamentales: el patrn de organizacin, la estructura y los
procesos vitales. Las investigaciones de Maturana y Varela
(1996), han puesto al descubierto que el patrn que distingue la
organizacin de la vida es la autopoiesis o la capacidad que
tiene un organismo vivo para mantener y renovar las
interacciones de materia y energa con el medio. La estructura o
la corporeizacin fsica de la organizacin del sistema, la ve
Prigogine, como una estructura disipativa, o sea aquella que se
forma en la apertura de materia y energa con el entorno. El
tercer criterio se refiere a la actividad involucrada en la continua
corporeizacin fsica del sistema, de acuerdo con Batenson
(1993) y Maturana (1996), el proceso de la vida es ante todo
cognicin, es decir, que los sistemas vivos pueden organizar su
actividad a todos los niveles como una actividad mental y sus
46

interacciones con el entorno son cognitivas; por lo tanto,

la

mente es inmanente a la materia en todos los niveles de la vida.

En consecuencia, esta teora unifica o integra los procesos

fsicos, qumicos, biolgicos, ecolgicos y cognitivos en una red
de conceptos y modelos que le permite a los estudiantes contar
con una teora integral de la vida y del universo, dentro del
contexto de un proceso de desarrollo humano integral,
equitativo y sostenible que le proporcione una concepcin de s
mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza
armnica con la preservacin de la vida en el planeta, en el
marco de una educacin para la diversidad, segn el objetivo
general planteado en el rea

2.9.7. PROCESOS FORMATIVOS FUNDAMENTALES

El rea de Ciencia y Ambiente, se articula en torno a tres procesos

formativos fundamentales: la formacin cientfica bsica, la
formacin para el trabajo y la formacin tica, atendiendo las
caractersticas propias de los nios del quinto ciclo de Educacin
Primaria comprendido entre los diez y doce aos de edad, cuyo
pensamiento lgico concreto evoluciona en la capacidad de
anlisis y sntesis, teniendo como finalidad propender por el
47

desarrollo del pensamiento cientfico, la competencia biotica e

investigativa en los educandos, para que ms tarde puedan tomar
decisiones acertadas y se puedan desempear como buenos
ciudadanos.

2.9.7.1.

FORMACIN CIENTFICA BSICA

El proceso de formacin cientfica bsica est relacionado con una

visin ecolgica de la naturaleza, como una red de relaciones e
interconexiones entre el patrn de organizacin, la estructura y los
procesos, de igual manera una visin de la ciencia como sistema
cultural y social en permanente construccin, que intenta dar cuenta
de los objetos y eventos del mundo natural.

2.9.7.2.

FORMACIN PARA EL TRABAJO

El proceso de formacin para el trabajo se traduce en un desempeo

personal y social del saber, el ser, el saber hacer y el querer saber
frente a su propio proyecto de realizacin personal dentro de un
mundo en constante cambio.

48

2.9.8. PROCESO DE FORMACIN TICA

El proceso de formacin tica se sustenta principalmente en unas

nuevas relaciones entre los seres humanos y entre stos, la
naturaleza, la ciencia, la sociedad, la cultura y la tecnologa,
relaciones que deben estar fundamentadas en la bsqueda de la
armona y el bien universal.

2.9.10. FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO

El fundamento epistemolgico del enfoque terico sistmico, es el

constructivismo sistmico. ste plantea siete tesis para sustentar la
construccin del conocimiento cientfico (Garca. 2000: 60-63):

El desarrollo del conocimiento es un proceso continuo

que sumerge sus races en el organismo biolgico,
prosigue a travs de la niez y de la adolescencia y se
prolonga en el sujeto adulto hasta los niveles de la
actividad cientfica.

El conocimiento surge en un proceso de organizacin de

las interacciones entre un sujeto y esa parte de la
realidad constituida por los objetos.
49

La gnesis de las relaciones y las estructuras lgicas y

lgico-matemticas est en las interacciones sujeto
objeto.

Organizar los objetos, situaciones, fenmenos de la

realidad emprica, en tanto son objetos de conocimiento,
significa establecer relaciones entre ellos. Pero las
relaciones causales no son observables: son siempre
inferencias. Las explicaciones causales consisten en
atribuir a la realidad emprica una contraparte ontolgica
de las relaciones lgicas establecidas en la teora con la
cual explicamos esa realidad.

El

desarrollo

del

conocimiento

tiene

lugar

por

reorganizaciones sucesivas.

En todo dominio de la realidad sea fsico, qumico,

biolgico o social las interacciones del sujeto con los
objetos

de

conocimiento

dan

lugar

procesos

cognoscitivos que se construyen con los mismos

mecanismos, independientemente del dominio.

50

El sujeto del conocimiento se desarrolla desde el inicio

en un contexto social. La influencia del medio social se
incrementa con la adquisicin del lenguaje y luego a
travs de mltiples instituciones sociales incluida la
misma ciencia. Su accin se ejerce condicionando y
modulando

los

instrumentos

mecanismos

de

asimilacin de los objetos de conocimiento, as como el

aprendizaje.

2.9.11. IMPLICACIONES PEDAGGICAS

Las implicaciones pedaggicas de este plan de estudios son las

siguientes:

La pedagoga y la didctica parten de las reflexiones de los

sectores del mundo de la vida, o sea, es el punto de partida y
llegada donde se reconstruyen, y transforman lo terico y se
toman los ejes temticos para facilitar la construccin de un
nuevo conocimiento.

Mejorar la calidad del aprendizaje en el rea de Ciencia y

Ambiente, si el docente honestamente se compromete como
miembro activo de la comunidad, porque de acuerdo a su
quehacer pedaggico puede educar y reformar en la enseanza
de esta rea.

51

Hacer nfasis en los procesos de construccin sistmica y no

en la memorizacin del educando, este proceso debe ser
comunicativo donde se tenga en cuenta el conocimiento comn
del estudiante para orientarlo y conducirlo a un conocimiento
ms cientfico.

Enfatizar en los procesos de construccin

mtodos

ms que en los

de transmisin de resultados y debe explicitar las

relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnologa en la

vida del hombre, la sociedad, la cultura y la naturaleza.

Crear las condiciones necesarias para el proceso de la accin

constructiva, que permita el desarrollo del pensamiento
cientfico, es decir, la relacin sujeto-objeto a travs de espacios
que potencien la observacin, descripcin, comparacin,
clasificacin,

relacin,

conceptualizacin,

formulacin

de

problemas, formulacin de hiptesis, anlisis, interpretacin y

argumentacin en contextos dentro o fuera del aula de clase
por medio del trabajo de campo.

Organizar los proyectos ambientales, que permitan mejorar las

relaciones del educador con la comunidad educativa del
Municipio.

Desarrollar experiencias donde se pueda contrastar las

idealizaciones que hemos logrado acerca del mundo de la vida.

52

Realizar

acciones

metodolgicas

significativas,

teniendo

presente que en muchas ocasiones son ms importantes las

preguntas que las respuestas.

Propiciar estrategias que favorezcan el paso entre el uso del

lenguaje sencillo del conocimiento comn y la apropiacin del
lenguaje de la ciencia y la tecnologa.

Inculcar la capacidad de impulsar el conocimiento cientfico

para que el nio vaya adquiriendo actitudes investigativas por
medio del trabajo de campo.

Evaluar de manera reflexiva los avances y desempeos de los

estudiantes, as como valorar la interaccin sujeto- mundo de la
vida.

53

2.9.12. CUADRO DE CONTENIDOS Y EJES TEMTICOS

PROCESOS DE
PENSAMIENTO Y
ACCIN

CONOCIMIENTO CIENTFICO BSICO

C.P. FSICOS
C.P. QUMICOS
C.P. BIOLGICOS
MUNDO DE LA VIDA
NCLEOS TEMTICOS
NCLEOS TEMTICOS
NCLEOS TEMTICOS
NCLEOS TEMTICOS
Observacin.
ELECTRICIDAD
Y ESTRUCTURA ATMICA Y PROCESO VITALES Y CRECIMIENTO DEL NIO
Descripcin.
MAGNETISMO.
PROPIEDADES DE LA ORGANIZACIN DE LOS
Conceptualizacin.
MATERIA.
SERES VIVOS.
D.
Importancia
del
D. Las bombillas, las D. Sustancias de uso D.
Caractersticas crecimiento de los nios y
planchas, las estufas comn: agua, sal, leche, esenciales de los seres nias.
elctricas, los motores azcar, vinagre, aceite, etc. humanos: forma corporal,
elctricos.
crecimiento, adaptacin y
movimiento.
P.
Observacin,
P.
Observacin, P. Observacin, descripcin
descripcin
y
descripcin
y y
conceptualizacin
de
Conceptualizacin
del
conceptualizacin
de diferentes sustancias de uso P. Observacin, descripcin crecimiento del nio, a
objetos elctricos de la comn: agua, sal, leche, y conceptualizacin de las partir de la resolucin de
casa, a partir de la azcar, vinagre, aceite, etc., caractersticas
de
las problemas.
resolucin de problemas. a partir de la resolucin de personas y el lugar donde
problemas.
viven, a partir de la
A. Cuidado y precaucin
resolucin de problemas.
A.
Valoracin
del
ante el uso de aparatos A. Valoracin de diferentes
crecimiento de los nios.
elctricos.
sustancias de uso comn A.
Valoracin
de
las
en la vida diaria.
caractersticas de los seres
humanos.

54

PROCESOS DE
PENSAMIENTO Y ACCIN
Observacin.
Descripcin.
Conceptualizacin.

CONOCIMIENTO CIENTFICO BSICO

C.P. FSICOS
C.P. QUMICOS
C.P. BIOLGICOS
NCLEOS TEMTICOS
NCLEOS TEMTICOS
NCLEOS TEMTICOS
FUENTES ENERGTICAS Y EXPLICACIONES ACERCA DE HERENCIA Y MECANISMOS
TRANSFORMACIN DE LA LAS PROPIEDADES DE LA DE EVOLUCIN
ENERGA
MATERIA
D.
Los
alimentos
y
el
movimiento de personas y
animales.
P. Observacin, descripcin y
conceptualizacin
de los
alimentos y el movimiento de
personas y animales como
fuentes energticas, a partir de
la resolucin de problemas.

D. Explicacin de la formacin
de sustancias de uso comn.
P. Observacin, descripcin y
conceptualizacin
de
los
cambios de la materia, a partir
de la resolucin de problemas.

D.
Algunas
caractersticas
hereditarias externas del cuerpo
humano.
P. Observacin, descripcin y
Conceptualizacin de algunas
caractersticas hereditarias del
hombre a partir de la resolucin
de problemas.

A. Valoracin de los cambios de

la materia.
A. Valoracin de algunas
caractersticas hereditarias del
hombre.

A. Apreciacin de los
alimentos y el movimiento
como fuertes energticas.

55

PROCESOS DE
PENSAMIENTO Y ACCIN
Observacin.
Descripcin.
Conceptualizacin.

CONOCIMIENTO CIENTFICO BSICO

C.P. FSICOS
C.P. QUMICOS
C.P. BIOLGICOS
NCLEOS TEMTICOS
NCLEOS TEMTICOS
NCLEOS TEMTICOS
LA FUERZA Y SUS EFECTOS CAMBIOS QUMICOS
RELACIN DE LOS SERES
SOBRE LOS OBJETOS
HUMANOS CON LOS DEMS
ELEMENTOS
DE
LOS
D. Las cosas que flotan en el D.
Cambio
de
algunas ECOSISTEMAS.
agua y en el aire. Los globos caractersticas
de
ciertas
inflados con hidrgeno o helio. sustancias de uso comn.
D. El hombre y los ecosistemas.
El columpio, las ruedas y
balancines.
P. Observacin, descripcin y P. Observacin, descripcin y
conceptualizacin
de
los conceptualizacin de la relacin
P. Observacin, descripcin y cambios qumicos
en
las de los seres humanos y otros
conceptualizacin
sobre la sustancias de uso comn, a ecosistemas a partir de la
fuerza y sus efectos sobre los partir de la resolucin de resolucin de problemas.
objetos, a partir de la resolucin problemas.
de problemas.
A. Cuidado y proteccin ante los A. Respeto por el hombre por el
cambios qumicos de algunas ecosistema.
A. Cuidado y precaucin al usar sustancias de uso comn para la
los columpios y las ruedas.
salud.

56

PROCESOS DE
PENSAMIENTO Y ACCIN
Observacin.
Descripcin.
Conceptualizacin.

CONOCIMIENTO CIENTFICO BSICO

C.P. QUMICOS
C.P. BIOLGICOS
NCLEOS TEMTICOS
NCLEOS TEMTICOS
LA TIERRA Y SU ATMSFERA
INTERCAMBIO DE ENERGA
ENTRE LOS ECOSISTEMAS
D. Los das de lluvia y los das
D. Propiedades de la luz y el de sol.
D. La luz del sol y los alimentos
sonido
del hombre.
P. Observacin, descripcin y
P. Observacin, descripcin y conceptualizacin
de
los P. Observacin, descripcin y
conceptualizacin de
las cambios en los das de lluvia y conceptualizacin
de
los
propiedades sencillas de la luz y en das de sol, a partir de la diversos alimentos del hombre a
el sonido, a partir de la resolucin de problemas.
partir de la resolucin de
resolucin de problemas.
problemas.
C.P. FSICOS
NCLEOS TEMTICOS
LUZ Y SONIDO

A. Cuidado y proteccin de la
visin y del odo.

A. Reconocimiento de la utilidad
de la lluvia, precaucin y
cuidados con la salud.

LA TIERRA EN EL UNIVERSO
D. Lugar donde se vive, el
entorno y el firmamento
P. Observacin, descripcin y
conceptualizacin del
lugar
donde se vive, el entorno y
firmamento
A. Cuidado del entorno.

57

A.
Reconocimiento
de
la
necesidad de una alimentacin
en los hombres.

PROCESOS DE
PENSAMIENTO Y
ACCIN
Observacin
descripcin
comparacin
Conceptualizacin

CONOCIMIENTO CIENTFICO BSICO

C.P. FSICOS
C.P. QUMICOS
NCLEOS TEMTICOS
NCLEOS TEMTICOS
ELECTRICIDAD
Y ESTRUCTURA ATMICA Y
MAGNETISMO
PROPIEDADES
DE
LA
MATERIA
D. Los imanes
D. Propiedades fsicas de las
P.
Observacin
y sustancias de uso comn: el
descripcin, comparacin hielo, el agua fra, el agua
y conceptualizacin de caliente y el vapor de agua,
diversos
objetos sal, etc.
magnticos a partir de
situaciones problemas.
P. Observacin, descripcin,
comparacin,
A. Cuidado, prevencin, y conceptualizacin y de las
comprensin en el manejo propiedades
fsicas
de
de objetos magnticos.
sustancias de uso comn a
partir de la resolucin de
problemas.

C.P. BIOLGICOS
MUNDO DE LA VIDA
NCLEOS TEMTICOS
NCLEOS TEMTICOS
PROCESOS
VITALES
Y LOS ALIMENTOS
ORGANIZACIN DE LOS VEGETALES
SERES VIVOS
D.
Importancia
de
los
D. Caractersticas esenciales alimentos vegetales en la vida
de
las
plantas:
Forma del hombre.
corporal,
crecimiento,
adaptacin y movimiento.
P. Observacin, descripcin,
comparacin
y
conceptualizacin
de la
importancia de los alimentos
P. Observacin, descripcin, vegetales para el hombre a
comparacin
y partir de la resolucin de
conceptualizacin
de las problemas.
caractersticas de las plantas y
el lugar donde viven, a partir A. Valoracin la importancia
de la resolucin de problemas. de las plantas como alimento.

A. Cuidado y atencin hacia

los peligros y beneficios de las A.
Valoracin
de
las
sustancias de uso comn.
caractersticas de las plantas.

58

PROCESOS DE
PENSAMIENTO Y ACCIN
Observacin
Descripcin
Comparacin
Conceptualizacin

CONOCIMIENTO CIENTFICO BSICO

C.P. FSICOS
C.P. QUMICOS
C.P. BIOLGICOS
NCLEOS TEMTICOS
NCLEOS TEMTICOS
NCLEOS TEMTICOS
FUENTES DE ENERGIA Y EXPLICACIONES ACERCA DE
HERENCIA Y MECANISMOS
TRANSFORMACIN
DE LAS PROPIEDADES DE LA DE LA EVOLUCIN DE LOS
ENRGIA
MATERIA
SERES VIVOS
D. La energa por la que
funcionan algunos aparatos de
la casa.

D.
Explicacin
de
las
propiedades fsicas de algunas
sustancias de uso comn.

P. Observacin, descripcin
comparacin, conceptualizacin
y de las diferentes fuentes
energticas y transformacin de
energa a partir de situaciones
problemas.

P. Observacin, descripcin,
comparacin
y
conceptualizacin de algunas
propiedades fsicas de la
materia: flotabilidad, solubilidad,
flexibilidad, dureza, etc. a partir
de la resolucin de problemas.

A.
Buen uso, asimilacin,
atencin ante el peligro del
manejo de las diferentes fuentes
energticas y transformaciones
de energa.

A. Atencin y cuidado ante las

diferentes propiedades de los
estados de la materia.

59

D.
Algunas
caractersticas
hereditarias de las plantas.
P. Observacin, descripcin,
comparacin
y
conceptualizacin de algunas
caractersticas hereditarias de
las plantas a partir de la
resolucin de problemas.
A. Valoracin de algunas
caractersticas hereditarias de
las plantas.

BIBLIOGRAFA

ARCE, R. (1995) Cuaderno EOI, el medio ambiente en Espaa. Madrid.

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ELLIOTT, J. (2000). La Investigacin accin en Educacin. MadridEspaa. Ediciones Morata. cuarta edicin.

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