DOCENTE:

ETHEL TRENGOVE

Necesidades educativas
Especiales; t, l, yo todos

NECESIDADES
COMUNES
(bsicas)

NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
TRANSITORIAS

PERMANENTES

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Referida a las distintas ayudas y recursos
pedaggicos, materiales y/o humanos que se
debe proporcionar para facilitar el desarrollo
personal y proceso de aprendizaje de nios y
nias.
La escuela debe ofrecer un conjunto de apoyos
Y adaptaciones, para que el nio/a pueda
continuar de la mejor forma posible, sus
procesos de desarrollo y aprendizaje.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (D 170)

Aquellos que requieren ayudas y recursos adicionales,
ya sean humanos, materiales o pedaggicos, para
conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje y
contribuir al logro de los fines de la educacin:

NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
TRANSITORIAS

NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
PERMANENTES

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

TRANSITORIAS: son provocadas por situaciones
especficas, en determinado momento de la vida, por
ello se requiere por un tiempo determinado, ayudas y
apoyos extraordinarios para acceder o progresar
en el currculum, segn su desarrollo y edad.
Trastorno Emocional
Fobias
Violencia Intrafamiliar
Embarazo adolescente
Drogadiccin
DEA TEL
Aprendizaje lento
Dficit Atencional
Hiperactividad.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

PERMANENTES: estas requieren atencin constante
y metodologas de carcter permanente, debido a que la
deficiencia, dficit, discapacidad, limitacin o necesidad
que presenta el nio/a, es parte de l (ella), y lo (a)
acompaar durante toda su vida.
Discapacidad Intelectual
Discapacidad Auditiva.
Discapacidad Visual
Discapacidad motora
Multidficit
Discapacidad Psquica
Graves Alteraciones en la
Capacidad de relacin
y Comunicacin

MARCO GENERAL DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

TODOS

LOS
ALUMNOS
TIENEN

VARIOS

ALUMNOS
PRESENTAN

ALGUNOS

ALUMNOS
TIENEN

NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES

Educacin
regular

NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES

NECES.
EDUCATIVAS
ESPECIALES

transitorias
permanentes

Educacin
especial

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

aquellas que precisan ayudas y recursos
adicionales, ya sean humanos, materiales o
pedaggicos, para conducir su proceso de
desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro
de los fines de la educacin.
Decreto N 0170/ 2009

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Permanentes
aquellas barreras para aprender y
participar
que
determinados
estudiantes
experimentan
durante toda su escolaridad como
consecuencia
de
una
discapacidad diagnosticada por
un profesional competente y que
demandan al sistema educacional
la provisin de apoyos y recursos
extraordinarios para asegurar el
aprendizaje escolar.

Transitorias
aquellas que presentan los
estudiantes en algn momento de
su vida escolar a consecuencia de
un trastorno o discapacidad
diagnosticada por un profesional
competente y que demandan al
sistema educacional la provisin de
apoyos y recursos extraordinarios
para asegurar el aprendizaje y la
participacin de los estudiantes en
el proceso educativo , as como el
desarrollo de capacidades en el
profesorado para dar respuestas
educativas de calidad a los
diferentes estilos de aprendizaje,
ritmos, capacidades e intereses
que presentan los estudiantes..

NEE
permanente

Discapacidad cognitiva
Discapacidad visual
Discapacidad auditiva
Disfasia severa
Trastorno Autista.
- personas con trastorno autista

- personas con graves trastornos y/o dficit psquicos de la

afectividad, del intelecto y/o del comportamiento
- personas con disfasias severas

Multidficit

NEE

NEE

transitorio

(Decreto 170/ agosto 2009)

Trastornos Especficos del Aprendizaje (DEA)

.
Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL)
Trastorno de Dficit Atencional o SDA. (c/s H)
.
Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual (CI) en
rango lmite, con limitaciones significativas en la conducta
adaptativa.

Proceso de indagacin, objetivo e integral realizado por

profesionales competentes, que consiste en la aplicacin de un
conjunto de procedimientos e instrumentos de evaluacin que
tiene
por
objeto
precisar,
mediante
un
abordaje
interdisciplinario, la condicin de aprendizaje y de salud del o
la estudiante y el carcter evolutivo de stas.
Identificacin

de apoyos
especializados y ayudas
extraordinarias.
(Decreto N 170, abril 2010)

Se propone en relacin con los estudiantes que presentan mayores dificultades:

Aplicar evaluaciones para identificar habilidades y reas deficitarias.
Diseo e implementacin de estrategias de apoyo pedaggico e individuales.
Evaluacin sistemtica de apoyos implementados.

Informacin e incorporacin a la familia en el proceso de apoyo y logro del aprendizaje.

Si persisten dificultades, DERIVAR a evaluacin diagnstica integral.

Los profesionales competentes debern elegir los instrumentos evaluativos pertinentes a

edad, curso y cultura del estudiante.
Contemplar, al menos una prueba validada para estudiantes en Chile en reas:
Comprensin lectora
Habilidades psicolingsticas
Escritura
Matemticas

DECRETO 170/10

1. EVALUACIN INTEGRAL, EN RELACIN AL

ALUMNO:

Aprendizajes logrados.
Estilo de aprendizaje y motivacin.
Aspectos de desarrollo personal y social.
Fortalezas y dificultades para enfrentar el proceso
de aprendizaje.
Con esta informacin se definen las metas
educativas del Plan Educativo Individual (PEI) y las
estrategias de trabajo.

2. EN RELACIN AL CONTEXTO ESCOLAR;

Establecimiento educacional; evala si el Proyecto
institucional se ajusta a la heterogeneidad de
estudiantes en sus componentes y contenidos
curriculares. Infraestructura, recursos humanos y
materiales pertinentes.
Sala de clases: comprende prcticas pedaggicas;
aspectos didcticos y metodolgicos, organizacin
y dinmica de la clase, estilos de enseanza,
relaciones interpersonales y adems colaborativas,
dar respuesta a la diversidad.

3. EN RELACIN AL CONTEXTO FAMILIAR:

Informar sobre prcticas educativas

familiares, de su cultura escolar.
Condiciones de vida en el hogar.
Expectativas hacia los hijos; posibilidades
reales de apoyo y participacin en
actividades escolares.

4. EN EL MBITO DE LA SALUD:
Tipo y grado de dficit, carcter evolutivo en el
tiempo.
Funciones fsicas y capacidad para desarrollar
actividades de participacin escolar.
Evaluar es un continuo;
Evaluacin diagnstica integral de ingreso.
Evaluacin de proceso
Reevaluacin.

EVALUACIN DIAGNSTICA
Anamnesis.
Examen de salud (descartar problemas de
audicin, visin u otros).
Antecedentes escolares.
Evaluacin pedaggica.
Aplicacin pruebas referidas a normas y a
criterios.
Informe psicolgico (descartar discapacidad
intelectual o dificultades emocionales)
(Decreto 170/ agosto 2009)

Criterios de Evaluacin Diagnstica de las Dificultades

Especficas del Aprendizaje, si:
1 No progresa adecuadamente
y sus dificultades son
significativamente mayores que otros nios de su misma edad o
curso en las siguientes reas; an cuando se le han proporcionado
las experiencias de aprendizaje y la instruccin apropiada a sus
necesidades individuales de aprendizaje (ritmo y estilo de
aprendizaje y conocimientos previos):

expresin oral

comprensin oral

destrezas bsicas lectoras

habilidades de fluidez lectora

comprensin lectora

expresin escrita

clculo matemtico

solucin de problemas matemticos

DECRETO 170/10

2 Rinde, a lo menos dos desviaciones estndar por

debajo del estndar esperado para su nivel de
edad, de inteligencia y escolaridad. (evaluaciones
estandarizadas)

3 Presenta retraso pedaggico de dos aos y ms

en los sectores de aprendizaje lenguaje y
comunicacin, y/ matemticas, an cuando se le
han proporcionado los apoyos educativos
apropiados.
DECRETO 170/10

Un nio tiene DEA :

1 Dificultad severa o significativamente mayor a la que presenta la
generalidad de estudiantes de la misma edad, para aprender a leer; a
leer y a escribir; y/o aprender matemticas.
Desnivel entre capacidad rendimiento.
Dificultades en reas especficas: lectura, escritura y matemticas
(reiterativos y crnicos), posibles de presentarse en bsica y media.
2
Asociada al desarrollo psicolingstico y referido al mbito
neurocognitivo, no obedece a un dficit sensorial, motor o intelectual,
ni a factores ambientales, problemas de enseanza o de estimulacin,
como tampoco a condiciones de vulnerabilidad social o trastorno
afectivo.

Dificultad

que persiste a pesar de la aplicacin de medidas

pedaggicas pertinentes en las reas sealadas
D E C R E T O N 0 17 0 / 2 0 0 9

Clasificacin de las DEA

DEA de la Lectura: afectada la capacidad de comprensin de lectura, el reconocimiento de
palabras ledas, la capacidad de leer en voz alta y el rendimiento de actividades que

requieren leer. Se manifiesta a travs de una lectura oral lenta, con omisiones, distorsiones
y sustituciones de las palabras, con paros, correcciones, y/o bloqueos.
Presentan Dificultades Especficas en:
Procesos de codificacin y velocidad de procesamiento de la informacin.
Habilidad para captar significados globales.
Memorizar informacin para usarla en la comprensin global del texto.

Desarrollo de vocabulario visual

Uso de estrategias adecuadas y eficientes para retener los cdigos fonolgicos pertinentes,
para sus posterior comprensin.

Desarrollo insuficiente de las destrezas auditivo- fonmicas para procesar, analizar y

sintetizar, la informacin del habla; para retener e integrar la informacin de los fonemas.

2. Dificultades Especficas de la Lectura y Escritura: cuando un estudiante con dificultades

en la lectura presenta adems, dificultades de escritura/ortografa:

Presenta omisin de letras, slabas o palabras; confusin de letras con sonido

semejante, inversin del orden de las slabas; invencin de palabras.

Uniones y separaciones indebidas de slabas, palabras o letras;

Produccin de textos de baja calidad o uso de oraciones ms corta y con mayor nmero
de errores gramaticales.

3. Dificultades Especficas del aprendizaje de las Matemticas: aquella que no se explica

por una discapacidad intelectual o de una escolarizacin inadecuada.

Afecta al aprendizaje de los conocimientos aritmticos bsicos de adicin, sustraccin,

multiplicacin y divisin.

Afecta el concepto de nmero.

Afecta la resolucin de problemas pre numricos ms que a conocimientos matemticos

abstractos.

NEE Transitorias

Recibirn subvencin a partir

de 2 bsico.

TRASTORNO DE DFICIT
ATENCIONAL
RANGO LMITE

Qu es el Dficit Atencional?
El dficit atencional (DA), es una condicin que
produce alteraciones en la capacidad de atencin
y de concentracin y se manifiesta en nios(as)
con inteligencia normal. Puede o no presentarse
asociado a hiperactividad e impulsividad. Lo que
caracteriza al nio con dficit atencional es la
mayor frecuencia e intensidad de estas conductas
si se lo compara con sus pares de la misma edad.
(www.mineduc.cl)
Trastorno de inicio temprano, surge en los
primeros 7 aos comportamiento generalizado,
con presencia clara de dficit de la atencin,
impulsividad y/o hiperactividad. (Decreto 170)

Por qu se produce?
Factores neurobiolgicos, genticos y no obedece a
factores socio ambientales (falta estimulacin, condiciones
de vida extrema, privacin afectiva, trastornos sensoriales,
discapacidad intelectual, trastornos afectivos o de
ansiedad)

Trastorno de neurotransmisin en la corteza pre frontal

(planificacin y regulacin)
Inmadurez neurolgica

Caractersticas
Con Hiperactividad

Sin Hiperactividad

Presenta problemas con su

organizacin.
Puede verse muy tranquilo o pasivo.
Mucha facilidad para distraerse.
Se hace difcil su diagnstico.
Est en mayor riesgo de fracaso
escolar.
Muestran mayores riesgos de
ansiedad.
Presentan mayores problemas de
aprendizaje que de conducta.

Demasiado inquieto
Dificultad para permanecer sentado.
Se distrae fcilmente.
Dificultad para esperar su turno en
actividades en grupo.
Responde sin pensar.
Dificultad para seguir instrucciones.
Dificultades para mantener la atencin.
Se cambia de una actividad a otra sin
terminar ninguna.
Conversa demasiado.
Interrumpe a los dems.
Parece no escuchar.
Pierde las cosas.
Olvida las tareas.
Se involucra en acciones peligrosas.

Apoyo Especializado
o Deben existir lmites claros y consistentes que formen la idea de
rutina y parmetros de convivencia.
o Debe haber en el aula ambiente reforzante que mejore el
autoestima, privilegiando en esto los refuerzos positivos por sobre
los negativos.
o Adaptacin de Curriculum
capacidades del nio.

regular

las

necesidades

o Evaluacin diferenciada.
o Coordinacin con padres y otros profesionales respecto a la
atencin que se otorgar al menor.

Tratamiento Farmacolgicos
Medicamento utilizados: psicotrpicos o psicoestimulantes.
- Ritaln, Aradix: Corrige las disfunciones atencionales. El
tratamiento ser necesario mientras sea til para el nio/a.
Debe ser controlado al inicio de cada ao escolar.
- Pemolina o Cylert: produce efectos similares a los del Ritaln.
- Anfetamina: su concentracin psicotrpica es mayor y tienen un
efecto ms prolongado, pero su efecto es similar.

Tratamientos Alternativos
Flores de Bach: se utiliza para que el nio/a adquiera tranquilidad
interior, pero sin perder la actividad .
Musicoterapia: ayuda a trabajar en el mundo interno del nio/a y
en sus modos de expresin.
Yoga: se logra que el/la nio/ a se relaje, el yoga trabaja la
respiracin y ayuda a relajar el sistema nervioso.

Trastorno Especfico del Lenguaje

Limitacin significativa en el nivel de desarrollo del
lenguaje oral, se manifiesta por inicio tardo,
desarrollo lento o desviado.
Se define por exclusin
Puede ser de tipo mixto o expresivo.
No se consideran dislalias ni T. fonolgico

Rango Lmite, con Limitaciones significativas

En la Conducta Adaptativa.
CI ente 70 a 79.
Caractersticas:
Aprendizaje ms lento y/o dificultoso.
Dificultades para la adquisicin de habilidades
prcticas, sociales y/o conceptuales necesarias,
de acuerdo a edad y contexto.

No obedece a dficit sensorial, motor, o

discapacidad intelectual, trastornos
psicopatolgicos,
ni
emocionales
severos, ni por diferente comunidad
lingstica, cultura y etnia.

Requieren
respuestas
educativas
flexibles y apoyos especficos de acuerdo
a sus necesidades.

PIE
(Programa de Integracin Escolar)

Presencia en la sala de clases.

Participacin.
Logro de aprendizajes esperados.
Todos y cada uno de los
estudiantes,
especialmente aquellos
con NEE

Objetivos

Incluir a estudiantes con NEE

generando condiciones en los
establecimientos.

Fortalecen

Relaciones entre equipos.

Prcticas pedaggicas.

Contribuir al mejoramiento de la
calidad de la educacin de todos los
estudiantes.

Educacin relevante y significativa

ELABORACIN, IMPLEMENTACIN Y EVALUACIN:

PRIMERA ETAPA: Elaboracin

Sensibilizar e informar a la comunidad.

Participacin de la comunidad educativa.
Documentar la planificacin (protocolos).

SEGUNDA ETAPA: Presentacin y aprobacin

Presentacin de antecedentes.
Plataforma informtica .
Disponible desde noviembre a mayo.
Aprobacin va mail al sostenedor.

TERCERA ETAPA: Ejecucin, seguimiento y evaluacin

Asesores Tcnicos Ministeriales brindan apoyos.

Informe de Evaluacin anual.
El equipo revisa el cumplimiento de metas:
-Resultados de aprendizaje
-Impacto del PIE en el mejoramiento de resultados SIMCE
-Nivel de satisfaccin de los distintos actores.

Recursos de la Subvencin de Educacin Especial

Contratacin de recursos profesionales

Capacitacin y perfeccionamiento:
-Contenidos y estrategias segn la necesidad del establecimiento.
-No se financian magster ni doctorados.
-Abordar temticas que permitan dar respuesta a la diversidad.
Materiales educativos:
-Definir el material segn las NEE de los estudiantes.
-Sistemas de enseanza adaptados.
-Recursos tecnolgicos.
-Eliminacin de barreras arquitectnicas.

Coordinacin , trabajo colaborativo y planificacin:

-Docentes y profesores especialistas disponen de horas para planificar y evaluar.
-Trabajo colaborativo que permita asegurar y monitorear la calidad de los
aprendizajes.

PROCESO PARA LA ENTREGA DE APOYOS

EVALUACIN
DIAGNSTICA

EVALUACIN DEL
PROCESO

Permanentes
N.E.E

Transitorias

REEVALUACIN

TRABAJO COLABORATIVO
Profesor/a de aula
Profesionales

Profesor/a de apoyo

Familia
Trabajo Colaborativo

 QUE NECESITAMOS PARA QUE ESTO SE LLEVE A

CABO ?
DOCENTE AULA
REGULAR

Conocimiento de las N.E.E.

ESPECIALISTAS

Diagnstico.
Estrategias de apoyo.
Conocimiento de los aspectos curriculares.

FAMILIA

Agente activo.
Conocimiento y comprensin de las N.E.E.
Apoyo con acciones concretas.

UNIDAD EDUCATIVA

Focalizacin de proceso.
Respetar las particularidades de las N.E.E.
Compromiso con la diversidad.

ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO EN AULA CON NIOS/AS CON

DIFICULTADES PARA APRENDER AL RITMO DE SUS PARES
Ajustar las
actividades.

Entregar
instrucciones claras
y precisas.

Plantear los
objetivos de la
clase.

Dar a los/as
estudiantes, una
imagen de sus
competencias.

Comenzar las
clases por un
contenido conocido.

Mantener el
contacto visual al
hablar.

Observarlos
constantemente.

Pequeas estrategias
que facilitan el
aprendizaje de
todos/as los/as
estudiantes, en
especial, de aquellos
que presentan NEE.

La integracin es posible y
es responsabilidad de
todos nosotros