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Bsicas
Y MODELOS DE ENSEANZA
N. 1 Octubre 2008
De las competencias
bsicas al currculo
integrado.
N. 2 Noviembre 2008
Modelos y/o mtodos de
enseanza.
N. 3 Diciembre 2008
Los modelos sociales de
enseanza: el juego de
roles.
N. 4 Enero 2009
Los modelos sociales de
enseanza: los grupos
interactivos.
N. 5 febrero 2009
Los modelos conductuales
de enseanza: la enseanza
directa.
N. 6 marzo 2009
Los modelos cognitivos de
enseanza: la formacin de
conceptos.
N. 7 abril 2009
Los modelos cognitivos de
enseanza: la indagacin
cientfica.
3652K08750
N. 8 mayo 2009
Los modelos personales de
enseanza: la enseanza
no directiva.
N. 9 junio 2009
La integracin de los
modelos de enseanza
en el currculo del centro
educativo.
Marta es una profesora de Matemticas con experiencia contrastada. Lleva dando clase 15 aos en
el mismo centro. Hace dos semanas
estuvo en una charla y le contaron
distintos modelos de enseanza.
Ella lleg a la conclusin de que
todo aquello le sonaba a chino, y
la verdad es que estuvo bastante
escptica en toda la charla. Segn
escuch en el curso, el modelo que
ella haba practicado durante todos
sus aos de docencia se asemejaba
mucho al de enseanza directa.
Esta semana ha analizado una
serie de clases en 3 de la ESO, y
Bsicas
Competencias
Escuela
supervisin. Despus se realizaron
ejercicios donde se exponan grficas crecientes y decrecientes. Para
comprobar que la mayora de alumnos me segua, les realic un control escrito donde evalu los conceptos aprendidos.Una vez conseguido
esto, expliqu problemas de la vida
cotidiana que se comportan como
funciones crecientes y decrecientes.
Realic algunos en la pizarra y
con ello los alumnos afianzaron los
contenidos de este tema aplicando
estos contenidos a problemas de la
vida real. Al final de todo, como
siempre, les realic un control escrito para evaluarles el grado de
asimilacin de contenidos.
Descripcin del
modelo de enseanza
Supuestos bsicos
Tiene sus orgenes tericos en el conductismo: en el pensamiento de los psiclogos del entrenamiento y de los psiclogos de la conducta (Pavlov, Thorndike
y Watson).
Basado en el paradigma ESTMULO-RESPUESTA-REFUERZO. Parte
tambin del concepto de aptitud (J. Carroll): cantidad de tiempo que le lleva a
una persona aprender un determinado
material.
Es una visin optimista, sugiere que
es posible que casi todo el alumnado
puede alcanzar cualquier objetivo si se le
concede el tiempo suficiente (oportunidad de aprender), junto con el material y
la enseanza adecuados. Tambin sugiere cmo ensear: el alumnado aprende
mejor si el estilo de enseanza se adecua
a sus aptitudes. Las caractersticas del
sistema seran: (diseo instruccional) El
dominio de una asignatura se define en
funcin de objetivos centrales. La materia se divide despus en unidades de
aprendizaje con sus propios objetivos. Se
identifican los materiales y se selecciona la estrategia. Cada unidad contiene
pruebas diagnsticas para medir el progreso, identificar los problemas. Se usa la
realimentacin (elogio como estmulo).
Los datos obtenidos se utilizan para proporcionar enseanza complementaria.
Los psiclogos del entrenamiento hacen hincapi en el diseo y planificacin
de la enseanza, mientras que los psiclogos de la conducta subrayan la interaccin entre el docente y el alumnado.
Principios didcticos
La instruccin directa consiste en explicar un nuevo concepto o habilidad,
sometiendo a prueba la comprensin del
alumnado mediante la prctica dirigida
Competencias Bsicas
Escuela
Secuencia aproximada
de tareas
Profesorado
Alumnado
Bsicas
Competencias
Escuela
Competencia docente
Dominio del contenido y de las habilidades acadmicas.
Motivacin del alumno(a).
Capacidad de desempeo segn el
ritmo individual.
Dotes de direccin y control ya que
selecciona y conduce.
Un buen docente debe dar una buena realimentacin que sea acadmica,
correctiva, respetuosa y justa.
Capacidad para mantener un ritmo
vivaz en la exposicin.
Condiciones de aplicacin
Se desaprueba la relacin docente
-estudiante que no sea estrictamente
acadmica.
Un buen docente
debe dar una buena
realimentacin, que sea
acadmica, correctiva,
respetuosa y justa;
tambin debe mantener
un ritmo vivaz en la
exposicin
Sistema social
Altamente estructurado.
El docente selecciona y conduce las
tareas, asume el papel central y reduce
al mnimo las conversaciones no aca-
Efectos formativos
Las aplicaciones ms comunes son el
estudio de la informacin y de las habilidades bsicas en las principales reas
curriculares.
Recursos didcticos
Estos incluyen tareas de aprendizaje
distribuidas en secuencias elaboradas.
Se desaprueba cualquier material que
no sea estrictamente acadmico (juguetes,
por ejemplo).
Competencias Bsicas
Escuela
Identificacin en la prctica
La entrevista al
profesorado, el
estudio documental y
la observacin en el
aula son las tcnicas
que utilizaremos para
identificar este modelo
de enseanza
Bsicas
Competencias
Escuela
El docente selecciona
y conduce las tareas,
asume el papel central
y reduce al mnimo
las conversaciones
no acadmicas con el
alumnado: la atmsfera
afectiva es neutra
Las actividades se
basan en el desarrollo
de simulaciones y
en el entrenamiento
del alumnado para
desarrollar un
repertorio de conductas
adecuadas
Competencias Bsicas
Escuela
Resumen
y presentacin grfica
Bsicas
Competencias
Escuela
BIBLIOGRAFA
JOYCE, B. y WEIL, M. (1985).
Modelos de enseanza. Madrid:
Anaya.
Este modelo de
enseanza tiene un
papel limitado pero
importante. No debe ser
usado permanentemente
para todos los objetivos
educativos ni para todos
los alumnos (as)
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