LA LECTURA EN LA ESCUELA

Y LA FORMACION DE IDENTIDADES

HILARIO ANTONIO HERNNDEZ RAMOS

Abril de 2015

LA LECTURA EN LA ESCUELA Y LA FORMACION DE IDENTIDADES

Para Coll (1999), la educacin ha sido uno de los instrumentos ms importantes con los
que han contado las sociedades modernas para luchar contra las desigualdades; enfrentar
los fenmenos

y procesos de segregacin y exclusin social; establecer ampliar y

profundizar los valores cvicos y democrticos; impulsar el desarrollo econmico y cultural

y para promover el desarrollo personal y la mejora de la calidad de vida de todos sus
miembros
En la opinin de Gonzales (1991) la educacin debe ser una va de desarrollo de la
personalidad que cuando estimula una auto estimacin positiva, intereses, y seguridad
emocional, convierte al nio o adolescente en individuo activo que indaga a cerca de su
realidad y construye su propio conocimiento, en este aspecto Rogers (2000) propone
impulsar al sujeto a admitirse plenamente a travs del sentimiento positivo que otra persona
mantenga hacia l de modo que pueda percibirse integralmente y plenamente consciente
de todas sus reacciones incluidos los sentimientos y emociones, como una unidad total de
funcionamiento.

LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD EN LA ESCUELA

De acuerdo con el modelo establecido por la UNESCO en 1972 (revisado y corregido en
1996) la educacin debe tener como fines esenciales aprender a ser, aprender a hacer,
aprender a aprender y aprender a convivir. Es decir, auto realizarse, construirse a s mismo,
encontrar su propio camino, en lo personal, lo social lo fsico y lo espiritual, dominar con
maestra un oficio, un arte una profesin, una habilidad y continuar perfeccionndolos y
enriquecindolos, aprender a definir los propios conceptos y llegar a conclusiones propias,
saber integrar un apareja constructiva, nutriente y amorosa, convivir en familia, ser
solidario saber dar y recibir

En este proceso de construccin de lo que Rogers (2000) define como personalidad, plantea
como condicin bsica la aceptacin del individuo por parte del docente o los compaeros
de grupo, lo que le proporcione cada vez ms confianza hasta lograr una comunicacin
libre en sus relaciones con los dems sin establecer estereotipos, lo que habr de ayudarle
al individuo a construirse a s mismo a partir de la oportunidad que le brinda este ambiente
de confianza que le permite experimentar el potencial total de su organismo desplegando su
capacidad humana de ser consciente de modo integral y libre en un comportamiento
equilibrado y realista que se valoriza as mismo y a los dems, se auto determina y cuida
de s, es una de las principales competencias contenidas en el artculo cuarto del acuerdo
444 emitido por la SEP de fecha 21 de octubre de 2008, y cuyos atributos tienen una gran
similitud con lo que Rogers describe.
Autodeterminarse, segn dicta el acuerdo 444 de la SEP quiere decir que se conoce a s
mismo, se valora, aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue,
es decir, definimos nuestra propia identidad, lo que para Chapela (2007) es una nocin que
se forma a travs de la reflexin que hacemos cuando nos vemos y las formas en las que los
otros nos ven, se refieren a nosotros o las formas en que nos tratan.
Para Chapela (2007) una sociedad ser ms incluyente y tendr mejores tejidos sociales
cuando la mayora de los sujetos que pertenecen a ella tengan identidades fuertes y en
movimiento ya que sern conscientes de que los otros tambin tienen necesidades y
derechos propios y que es necesario la comunicacin y la relacin para complementarse.
As que es necesario adoptar a la identidad, la diversidad y las relaciones entre identidades
como objetos de conocimiento en las escuelas, de tal forma que los estudiantes aprendan a
reflexionar introspectivamente y salir en busca de conocimientos, puntos de vista y
horizontes nuevos a partir de su propia identidad.
Pero una educacin que busque la formacin de identidades fuertes y claras en sus
estudiantes debe propiciar el hbito de la lectura ya que en ella habrn de encontrarse
miradas diferentes, puntos de vista

y contextos de otros. La lectura habr de

proporcionarles herramientas para hacer del anlisis, el dialogo y el debate una forma de
vida, ampliando sus horizontes recreando su identidad y llevndole a compartir sus
opiniones lo que fortalecer la convivencia entre pares.
Entonces, para lograr que los estudiantes alcancen la competencia de la autodeterminacin
o en palabras de Chapela la formacin de identidad, el Programa Nacional de Lectura,
impulsado en por el Gobierno Federal desde el 2002, resulta ser de capital importancia en el
caso de alcanzar efectivamente los objetivos trazados y cumplir con las expectativas
generadas: fortalecimiento de las competencias comunicativas y a la formacin de lectores
y escritores autnomos." (SEP.ROP, PNL 2006)
Sin embargo, el programa no ha dado buenos resultados desde su creacin y a lo largo de
varias administraciones, podramos estar de acuerdo en que es necesario replantearlo o de
plano desaparecerlo, dado que hay un gasto pblico y otros recursos que no logran resolver
un problema tan importante como lo son las habilidades comunicativas orales o escritas de
los nios y jvenes de este pas, as entonces es menester preguntarse Por qu el PNL no
est cumpliendo con su objetivo primordial? Es necesario reformular el PNL? El PNL
coadyuva a la formacin de la identidad de nios y jvenes de educacin bsica?
Para que el PNL cumpla con el propsito fundamental de promover la adquisicin de
competencias comunicativas y la formacin de lectores y escritores autnomos es necesario
reformularlo de manera que reconozca como principales actores, beneficiarios directos y
destinatarios principales a los nios y adolescentes de las escuelas de educacin bsica y
normal de todo el pas.
LA LECTURA COMO POLTICA EDUCATIVA
El lenguaje oral y escrito es una de las funciones que privilegia la educacin, ya que es la
manera de comunicarse y comprender a los dems, as que diversos programas han hecho
alusin al desarrollo del lenguaje oral y escrito durante dcadas como los Libros del
Rincn que desde 1986 fue creado con la finalidad de que los alumnos conocieran otros

acervos a parte de sus libros de texto. En 1995 se crea el Programa Nacional de

Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en la Educacin Bsica (PRONALES), que
buscaba enriquecer la lectura y la escritura de los nios de primaria, para intensificarla en
el nivel de secundaria, este programa tuvo como propsito principal el fomento a la lectura.
En el mismo ao tambin se crea un programa de capacitacin y actualizacin acerca de la
lectura para el maestro (Programa Nacional para la Actualizacin Permanente de los
Maestros de la Educacin Bsica en Servicio (PRONAP)), el cual consisti en proporcionar
al docente estrategias didcticas que apoyen el trabajo en el aula y favorecer el
acercamiento de los alumnos por las diversas lecturas.
El Programa nacional de educacin 2001-2006 reconoca que la integracin a la sociedad
del conocimiento requiere orientar la educacin hacia modalidades ms adecuadas a las
condiciones sociales, econmicas y culturales que plantea el mundo globalizado en el que
las redes de comunicacin adems de ser ms diversas y amplias, permiten establecer
nuevos vnculos entre instituciones educativas, culturales y laborales, una realidad compleja
en la que el pensamiento complejo es una herramienta inigualable para comprender mejor
y de maneras ms sutiles la realidad que nos rodea y de la que formamos parte (Chapela
2007), adems, La competencia lectora sigue teniendo una importancia fundamental en la
comunicacin humana, sin embargo est transformndose tambin. Requiere, cada vez ms,
la capacidad de poder enfrentarse a diversos tipos de textos, con propsitos, estructuras
discursivas y disposiciones grficas peculiares (PRONAE 2001-2006)
LA LECTURA EN LA ESCUELA
Para Garrido (2004), es a travs del lenguaje como nombramos al mundo y tomamos
conciencia de l, nos relacionamos internamente y con los otros

y mientras mayor

habilidad se tenga en las operaciones bsicas de comunicacin y de expresin, las personas

estarn ms capacitadas para cualquier actividad, pero la formacin de lectores requiere ser
atendida de forma diferente a la alfabetizacin, la edicin y distribucin de libros o la
instalacin de bibliotecas, debe primero enfocarse a formar el gusto, la aficin, que la

erudicin vendr como complemento, as que los libros del rincn 1 no son para estudiar,
son para leer, por lo que debe sensibilizarse y capacitar a las autoridades educativas,
directivos y docentes para que dediquen tiempo en el aula ya que todo nio debera tener
la oportunidad de sentirse libre en universo de libros (Garrido 2004)
Este sentido, Vygotsky, consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje,
influye en la cognicin a travs de sus objetos culturales y su lenguaje e instituciones
sociales. De acuerdo con Schunk(1997), para Vygotsky, el cambio cognoscitivo es el
resultado de utilizar instrumentos culturales en las interrelaciones sociales, el desarrollo
psicolgico parte del dominio en el proceso externo de transmitir el pensamiento y las
elaboraciones culturales mediante smbolos como el lenguaje, la numeracin o la escritura
para posteriormente usarlos en influir y regular los pensamientos y los actos propios, es
decir, en la autorregulacin.
La zona de desarrollo prximo de Vygotsky se define como la distancia entre los niveles de
desarrollo real y posible, que se precisa a travs de la resolucin de situaciones con la
direccin de un adulto o la colaboracin de un compaero con mayor nivel. El cambio
cognoscitivo ocurrir cuando maestro y alumno compartan los instrumentos culturales, esto
no quiere decir que el alumno sea un receptor pasivo ni que el conocimiento adquirido sea
un reflejo automtico de los acontecimientos, ellos construyen sus propios significados
integrndolos a sus experiencias.
Para Sol (1998), saber porque hacemos algo es condicin necesaria para darle sentido a
nuestros actos con la seguridad y garanta de xito, as que en la enseanza de la lectura es
importante que el nio encuentre que sta tiene sentido y adems le resulte motivante. Para
involcrale en la lectura es necesario que se sienta capaz de leer, comprender, de forma
autnoma o con la ayuda de otro ms experto que actu como soporte y recurso.

1 La coleccin Libros del rincn del programa Rincones de lectura de la Unidad

de Publicaciones Educativas de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal
de la SEP, antecedente del actual PNL. En 1995 estuvo a cargo de Felipe Garrido.

Ensear a leer, afirma la autora, es tambin acostumbrar a practicar lecturas con diferentes
finalidades que implican distintos protocolos de actuacin, diferentes estrategias. El modelo
ms generalizado de leer textos para contestar preguntas no fomenta precisamente la
adquisicin de habilidades lectoras necesarias y sirve para objetivos muy restringidos que la
misma escuela disea y que fuera de ella apenas tienen relevancia, deberan crearse
situaciones en las que la lectura se de en condiciones muy cercanas a lo que constituye la
lectura en la vida cotidiana, donde se lee con algn propsito.
Una actividad de lectura resulta motivadora si el contenido conecta con los intereses de la
persona que lee y si responde a ciertos objetivos como disfrutar, llenar un tiempo de ocio,
buscar informacin, etc., es un proceso de interaccin entre lector y texto y por lo tanto
puede resultar difcil conjuntar los intereses de todos los integrantes del grupo y adems
hacerlos coincidir con los del docente, quien interpreta a su modo las prescripciones de una
propuesta curricular especifica.
Lerner (2001) al revisar a Brousseau, afirma que en la distribucin de derechos y
responsabilidades del docente y los alumnos respecto a la interpretacin de textos, el
contrato escolar otorga al docente, en su calidad de autoridad, el derecho exclusivo de
dictaminar sobre la validez de la interpretacin, sin que tenga necesidad de argumentar en
que basa su interpretacin, ante lo cual los alumnos deben renunciar a sus propias
interpretaciones, circunstancia que por s sola es un obstculo para llegar a ser lectores
independientes ya que no ser necesario que aprendan a buscar la informacin que
corrobore o refute tal interpretacin, ni ser necesario tampoco discutir con otros sobre sus
puntos de vista puesto que habr de ser el docente quien determine cul de ellas es vlida y
cual no.
Si adems el derecho a elegir los textos que habrn de leerse tambin es privativo del
docente, se estar negando al alumno la oportunidad de desarrollar criterios para
seleccionar sus propias lecturas, elegir una postura o determinar que textos le son tiles a
sus propios objetivos o necesidades, as que es evidente una contradiccin en la distribucin
de tales derechos y obligaciones entre docentes y alumnos respecto a la lectura y escritura y

los propsitos de la escuela en relacin a la formacin de lectores y escritores autnomos,

por lo que habr que ir elaborando el contrato que responda mejor a la necesidad de
formar lectores y escritores competentes. (Lerner 2001)
LAS EVALUACIONES DEL PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA
de acuerdo con La Evaluacin de Consistencia y Resultados (ECR) del Programa Nacional
de Lectura 2007 elaborado por la Universidad Pedaggica Nacional, uno de los estudios
llevados a cabo para analizar y profundizar en la operacin del PNL, estuvo a cargo de la
Universidad de Harvard con el propsito de conocer y comprender aspectos favorables,
dificultades y retos que enfrenta el programa, el estudio destaca la importancia de contar
con una concepcin ms amplia de las competencias comunicativas y lectoras, el desarrollo
de un sistema nacional para la promocin de la lectura y la organizacin de procesos de
seleccin de literatura infantil, as como la dotacin y distribucin de acervos en los tres
niveles de educacin bsica
Por otra parte, en cuanto al anlisis de la poblacin objetivo de acuerdo al informe, El
programa no cuenta con con instrumentos que le permitan medir el grado de satisfaccin de
la poblacin objetivo, al revisar el programa nacional, sus reglas de operacin, los
programas estatales y los convenios interinstitucionales ninguno de estos documentos
aportan informacin que permitan medirlo y solo se atienden los aspectos relacionados con
la cobertura y el impacto, por otra parte, menciona que:
Es evidente que existe una confusin entre los beneficiarios que tendran que
ser los alumnos, -pues son ellos los que debern desarrollar competencias
comunicativas y mostrarlos en las pruebas estandarizadas como Pisa y Enlacey los destinatarios o ejecutantes del programa que son los profesores
responsables del desarrollo de las distintas acciones del programa (ECR, UPN
2007)

La Evaluacin de Consistencia y Resultados 2011-2012 del Programa Nacional de Lectura,

elaborada por el Consejo Nacional de Evaluacin de la Poltica de Desarrollo Social
(CONEVAL), en su resumen ejecutivo menciona diversas situaciones que debern tomarse
en cuenta fin de alcanzar su objetivo principal, entre las que destacan:

Derivado de la falta de un diagnstico, se estableci como poblacin

potencial y objetivo a un amplio universo de figuras educativas, que incluye
a personal operativo, de las cuales no todas tienen el mayor potencial para
incidir directamente en la mejora de las competencias comunicativas de los
alumnos adems de implicar un universo poco viable de atencin dados los

recursos disponibles
El diseo de los indicadores a nivel de Fin y Componentes no permiten

conocer con certeza si el programa est cumpliendo con sus objetivos.

El programa an no cuenta con instrumentos para medir el grado de

satisfaccin de sus beneficiarios

Sigue siendo un rea de oportunidad la generacin de informacin sobre los
avances en la mejora de las capacidades educativas y comunicativas de los
alumnos en escuelas beneficiadas por el PNL (ECR, CONEVAL 2012)

As que si el PNL es un programa que aspira a impulsar la adquisicin y el desarrollo de

competencias comunicativas y fortalecer los hbitos y capacidades lectoras, es necesario
pensar en reformularlo como lo muestran los informes de CONEVAL y UPN, de tal forma
que el centro del proceso sean los alumnos de educacin bsica y normal, de acuerdo con
las opiniones de los expertos en la enseanza de la lectura en la escuela.

CONCLUSION
Si la educacin escolarizada tiene como fin el desarrollo integral del individuo para su
eficiente desempeo como integrante de un grupos social, entonces habr que entenderlo
como un proceso de construccin de la personalidad a travs de la promocin de ambientes
de aprendizaje en los que privilegie una aceptacin clida y positiva, a travs de la

actuacin transparente, congruente y autentica, que le permitan al individuo aceptarse a s

mismo y auto realizarse integralmente (Rogers 2000)
La lectura y la escritura son primordiales para describir el mundo que nos rodea,
independientemente de la perspectiva o paradigma desde el cual se describa, y por lo tanto
un componente fundamental del proceso de construccin de aprendizajes y de la identidad
del alumno que menciona Chapela, es decir, en la adquisicin de la autodeterminacin
establecida como competencia genrica en el acuerdo 444.
As que los beneficiarios directos de cualquier programa encaminado a la formacin de
lectores, en coincidencia con la opinin de Garrido, debern ser los alumnos y el

papel

del docente de acuerdo a Sol, deber de ser el de ayuda y soporte, gua y motivador, pero
el nio o la persona en formacin debern juagar el rol principal del proceso, quien deber
de establecer una relacin dialctica l y lo que lee, por lo que deber ser el centro de
atencin y beneficiario directo de los programas destinados a formar lectores, programas en
los que la distribucin de derechos y obligaciones respecto de la lectura y escritura
permitan a estos desarrollar criterios de seleccin y de interpretacin propios, para ello es
necesario reformular diversos aspectos del PNL sobre todo los que tiene que ver con la
poblacin objetivo, el reconocimiento de los beneficiarios directos, la problemtica a
revertir y la evaluacin respecto del objetivo principal, en concordancia con los informes
presentados por la UPN y CONEVAL.
En sntesis, el Programa Nacional de Lectura representa una importante rea de
oportunidad para elevar la calidad educativa del pas as como para la formacin de una
sociedad con mejores tejidos con ciudadanos con identidad propia pero consientes y
abiertos a la diversidad pero es necesario reformularlo para lograr su meta principal en el
fortalecimiento de las competencias comunicativas y a la formacin de lectores y
escritores autnomos (SEP, ROP, PNL 2006).

BIBLIOGRAFIA

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Gobierno Federal, (2001-2006) .Programa Nacional de Educacin

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