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'Las religiones en el mundo' y su utilidad en el aula

Objetivos generales de la unidad.

La escuela debe proveer a sus alumnos de una educacin de calidad que significa no slo la adquisicin de
habilidades instrumentales, cognitivas o afectivas sino tambin educar en valores.
De esta manera, potenciaremos el desarrollo integral de los jvenes: adquirirn hbitos que les capacitarn
para convivir en paz, respetarse mutuamente y manifestar actitudes solidarias.
Ser ciudadano implica conocer los propios derechos y ejercitarlos, la mejor manera de forjar individuos
activos socialmente, ser facilitar el acceso de los jvenes a puntos de vista que relativicen su visin del
mundo, que les permitan tener una conciencia crtica y que en ltimo trmino, les permitan ser ciudadanos
activos y comprometidos con su tiempo.
Desde nuestra perspectiva, el hecho religioso y sus distintas manifestaciones (sociales, artsticas) es parte
fundamental de la vida social y cultural de nuestra sociedad.
La Constitucin establece el carcter laico de la escuela pblica pero tambin marca las pautas para hacer
compatible esta directriz con un objetivo formativo esencial que es el conocimiento de las principales
creencias religiosas y de su trascendencia en nuestro patrimonio cultural e histrico.
Adems en una sociedad multirracial, multicultural y plural en creencias como la nuestra, la enseanza no
confesional de las religiones y su resultado, el conocimiento profundo de las creencias religiosas, contribuir
excepcionalmente a fomentar valores fundamentales de convivencia, tolerancia y cohesin social.
Los objetivos que se pretende alcanzar con los contenidos y realizacin de esta unidad son:
Objetivos conceptuales
Conocer la diversidad religiosa de nuestro mundo y las principales religiones profesadas.
Comprender las distintas formas de transmisin de conocimiento de las religiones ms
importantes.

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Objetivos procedimentales
Elaborar un dilogo por medio del debate que ponga en comn y contraste las diferentes
opiniones y puntos de vista sobre las diversas religiones del mundo.
Analizar el hecho religioso y su trascendencia social desde diferentes manifestaciones artsticas
(msica y pelculas) y realizar juicios de valor propios sobre lo expuesto en ellas.
Construir un conocimiento propio basado en la bsqueda activa de informacin en diversos
medios (prensa escrita, enciclopedias, TIC entre otras) y el anlisis de textos fundamentales de
las distintas religiones.
Plasmar el conocimiento adquirido en diferentes soportes fsicos: mapas, tablas, cuantificacin
de porcentajes, murales, grabaciones en vdeo entre otros.
Reconocer y trabajar textos de diferentes topologas, as como saber extraer sus ideas
fundamentales y su intencionalidad, fomentado en el alumno competencias de comprensin lectora.
Objetivos actitudinales
Tomar conciencia de la pluralidad y diversidad religiosa de las sociedades modernas.
Comprender el hecho religioso en todas sus dimensiones: social, cultural, artstica, geogrfica
entre otras.
Fomentar puntos de vista crticos respecto a las creencias religiosas y sus diferentes manifes
taciones.
Potenciar el dilogo entre culturas en un mbito concreto, fsico y cercano al alumno: la propia
aula.
Aceptar la necesidad del respeto a las diferentes religiones para una convivencia democrtica
y en paz.
Por ejemplo, las preguntas de recapitulacin del contenido, son una buena herramienta que
proporciona un feedback extraordinario sobre el aprendizaje del alumno.

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Presentacin general de recursos.

Debate
Tcnica que permite contrastar, poner en tela de juicio, analizar, clarificar ideas y valores, fomentar el
dilogo y la cooperacin entre iguales...
En definitiva, el objetivo ltimo del debate es proporcionar al alumno la posibilidad de aprender a argumentar
de forma clara y coherente los puntos de vista propios, a potenciar en definitiva sus habilidades de comunicacin
verbal. Adems, permite potenciar la transformacin de los esquemas mentales a travs de la escucha
activa y el respeto a las opiniones de los otros.
Por otro lado, contribuye al desarrollo cognitivo del adolescente ya que le obliga a poner en prctica
habilidades relacionadas con la ordenacin, jerarquizacin mental y exposicin oral de ideas.
Recursos propuestos:
Panel: tcnica grupal que puede ser utilizada a partir de los 11-12 aos. La duracin total del debate puede
ser de unos 30 minutos.
Consiste en la reunin de varios alumnos especialistas en una temtica, por lo tanto tiene que haber una
bsqueda previa de informacin. A continuacin, los especialistas exponen de forma sucesiva sus opiniones.
Para desarrollar esta tcnica se necesita:
Un coordinador: (el profesor aunque no se desestima la posibilidad que sea cualquier otro
alumno) ser el encargado de plantear la temtica a debatir e ir sintetizando en la pizarra las
exposiciones de los especialistas.
Varios especialistas (entre 3-4 alumnos): sern los que exponen el tema a debatir, la exposicin
se realiza de modo informal.
El resto de la clase se encargar de tomar notas, escuchar e interrogar para resolver sus dudas
o manifestar sus desacuerdos frente a las exposiciones de sus compaeros.

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La finalidad de esta tcnica no es la polmica sino el enriquecimiento que se produce gracias a la divergencia
entre puntos de vista distintos.
Mesa redonda: Tcnica grupal vlida a partir de los 14-16 aos. La duracin total del debate puede ser
de 30 minutos.
Se utiliza cuando se pretende realizar una exposicin de dos puntos de vista contrapuestos sobre la misma
temtica. Para desarrollar esta tcnica son necesarios:
Varios expertos: son los alumnos que forman la Mesa Redonda (de 3 a 6) y que en la exposicin
han de mantener puntos de vistas contradictorios sobre la misma temtica, por este motivo han
de realizar una bsqueda previa de informacin a partir de la que poder argumentar su exposicin.
Un coordinador: puede ser el mismo profesor o un alumno, ste ser el encargado de ir
sintetizando las ponencias de los expertos y de hacer un resumen general de las ideas ms
importantes que se han ido debatiendo a lo largo de sesin.
El resto de alumnos no pueden intervenir en la discusin, solamente al final podrn participar
realizando preguntas a los expertos.
Discusin: Tcnica grupal que puede usarse a partir de los 12-13 aos. La duracin total del debate puede
ser de 30 minutos.
Para la realizacin de esta tcnica se necesita de:
Un coordinador: puede ser el mismo profesor o un alumno, su funcin es la de preparar la
temtica que se va a desarrollar en la sesin, hacer participar en el debate a toda la clase y ayudar
al secretario a tomar anotaciones.
El secretario: ir tomando las notas en la pizarra, de los hechos ms significativos que se van
desarrollando a lo largo de toda la discusin. Al finalizar la discusin, el coordinador expondr las
conclusiones generales a las que se han llegado. Los alumnos deben recogerlas por escrito en
sus cuadernos.
Debate dirigido: tcnica grupal que se puede usar con alumnos a partir de los 12-13 aos. La duracin
total del debate puede ser de 45 o 60 minutos.
Consiste en el intercambio de ideas de manera informal bajo la conduccin de un director, esta figura se
debe centralizar en la figura del profesor. El director ser el encargado de preparar el tema y las preguntas

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para estimular y conducir el debate.

Es importante que los alumnos hayan visto el contenido a debatir o hayan buscado informacin sobre el
tema a tratar.
Para poder desarrollar el debate dirigido, se formarn subgrupos dentro de la misma clase, no se recomienda
que superen los 13 miembros, en cada grupo habr un subdirector que ser el encargado de ir tomando
notas de toda la exposicin. El director y los subdirectores mantendrn siempre una actitud cordial, serena
y segura. Su funcin es la de respetar todas las opiniones y no menospreciar ninguna de ellas. Su funcin
es la de conducir al grupo hacia ideas valiosas en relacin al objetivo del ejercicio. Al finalizar el debate, el
director realizar un resumen de las conclusiones a las que se han llegado.
Role playing y dramatizaciones: Para sentar las bases del debate en ocasiones puede resultar interesante
la dramatizacin por parte de los alumnos de situaciones reales o ficticias que estimulen el dilogo posterior.
Bien ideadas por ellos mismos, bien escogidas por el profesor.
Se recomiendan especialmente para debates que encierren polmica social ya que fomentan el despertar
actitudinal en su dimensin cognitiva pero tambin emocional y conductual. El objetivo es a partir de
situaciones dadas por el profesor o inventadas por el alumno centrar el debate y despertar sensibilidades,
al imaginar la forma de actuar y las decisiones que tomaran cada uno de los personajes en las situaciones
planteadas.
Una parte fundamental de este tipo de tcnicas es la autoevaluacin y la evaluacin grupal; los alumnosactores trasmiten al grupo cmo se han sentido, qu creen que podran mejorar de la conducta 'puesta en
escena' etc.
Al mismo tiempo, el resto de grupo ('el pblico') puede observar modelos de conducta vlidos y no vlidos,
preguntar en directo a los 'actores' qu piensan y sienten, evaluar las conductas puestas en escena En
definitiva, el 'publico' se convierte en observador privilegiado de un espacio real con el que interactuar.
Son tcnicas grupales que se pueden usar con alumnos a partir de los 11-12 aos. La duracin puede ser
de 45 minutos.

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Comentarios de texto
El comentario de texto permite la jerarquizacin de ideas, capacita al alumno para la sntesis de los conceptos
fundamentales en los que se basa un texto, as como para interpretar su trasfondo, comprender la intencin
del autor y contextualizar el texto en su momento histrico.
Esta tcnica tiene el objetivo ltimo de desarrollar en los alumnos capacidades de comunicacin escrita,
para lo que es necesario una estricta organizacin mental y una profunda comprensin del texto.
Por ltimo, potencia la asimilacin de los conceptos que se tratan en un texto, ya que el alumno resume
con sus propias palabras lo que ste pretende transmitir, facilitando as el aprendizaje de los conceptos
ms relevantes o las ideas del autor.
La gran mayora de los ejercicios catalogados como comentario de texto, cuentan con preguntas concretas
que los alumnos deben resolver en el desarrollo de sus comentarios de texto. Lo que facilita el trabajo del
alumno y la compresin e interpretacin del texto.
En los casos en los que los comentarios de texto carezcan de estas preguntas, ser el profesor quien deba
orientar la reflexin escrita de los alumnos.
Este tcnica de trabajo se puede desarrollar de forma grupal (mximo de 3-4 alumnos) o de forma individual.
Se recomienda el uso de esta herramienta de forma grupal para posibilitar el aprendizaje colaborativo.
Los pasos orientativos a seguir para la realizacin de un comentario de texto son los que se indican a
continuacin (se realizarn los mismos pasos en el caso de optar por un comentario individual):
Lectura
Sntesis de las ideas principales por escrito (dependiendo del nivel del grupo, se les puede instar a
hacer un segundo paso previo que es la redaccin de un glosario con los trminos que no se conozcan)
Tratar de responder a las preguntas planteadas en el ejercicio y comentarlas en el grupo (si las
hubiera)
Dar opiniones personales en el pequeo grupo sobre la temtica del texto (dar ejemplos personales)
Es interesante, cuando se considere oportuno, plantear un debate colectivo posterior a los comentarios de
texto grupales. Las conclusiones a las que llega cada grupo se trasladan de esta manera al 'gran grupo' y
se fomenta todava ms si cave el aprendizaje colaborativo.

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Bsqueda de informacin y comunicacin escolar

La bsqueda de informacin permite, a priori, que el alumno pueda recopilar ms informacin de la que se
encuentra en el contenido del curso.
Los medios de bsqueda pueden ser muy variados: atlas, diccionarios, enciclopedias, prensa, libros de la
biblioteca o Internet.
Las bsquedas de informacin en los ejercicios podrn ser de varios tipos:
Buscar ejemplos de conceptos, realidades prximas al alumno que presenten semejanzas con
el tema tratado (ejemplos: remedios naturales que conozcas, festividades parecidas en tu localidad)
Buscar un concepto totalmente desconocido (ejemplo feng shui)
Buscar noticias de actualidad que ilustren un tema.
Para poder realizar una bsqueda con sentido, el alumno debe haber hecho con anterioridad un ejercicio
de reflexin y sistematizacin que le permita orientar su bsqueda. En este proceso previo, el papel de
orientador y gua del profesor es fundamental.
La bsqueda de informacin motiva el proceso de aprendizaje ya que el alumno es en cierta forma 'su propio
profesor' y participa de forma activa en la interiorizacin de conocimientos. En conclusin, se fomenta el
aprendizaje significativo.
La ltima parte de este proceso de bsqueda es la plasmacin de la informacin, la comunicacin escolar.
No es una simple aglutinacin de datos obtenidos, en esta parte el alumno 'elabora el conocimiento', da
forma a la informacin e imprime en ella su visin.
Los soportes que puede usar el alumno son diversos:
Montajes audiovisuales: diaporamas, vdeos, exposiciones mixtas
Redaccin de artculos de prensa
Elaboracin de guiones periodsticos o televisivos.
Exposicin oral
Elaboracin de narraciones
La bsqueda de informacin debe estar guiada por la libertad pero se debe fomentar en los alumnos una
visin crtica hacia las informaciones recopiladas. Se recomienda orientar a los alumnos hacia la bsqueda
de informacin contrastada.

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Preguntas abiertas al grupo previas al estudio del contenido

Este tipo de preguntas facilitan al profesor la posibilidad de despertar los conocimientos previos del alumno
sobre el tema a tratar, que sern necesarios para anclar el nuevo conocimiento.
Preparan al alumno para el aprendizaje, le implican en l. Potencian la proximidad de las explicaciones y
del contenido, ya que los alumnos tienen que exponer sus conocimientos sobre el tema tratado, dar ejemplos
de su entorno o simplemente realizar juicios de valor.
Por otro lado, son una herramienta valiossima para 'tomar el pulso a la clase' es decir, detectar todas las
creencias errneas, prejuicios o esquemas mentales frreos que dificultan la labor de aprendizaje pero son
al mismo tiempo, la expresin de los valores que la escuela debe ayudar a transformar.
Las preguntas abiertas al grupo previas al estudio del contenido ayudan a los alumnos a asimilar pequeos
paquetes de informacin que despus contrastarn con otras informaciones del contenido del curso.
En conclusin, estas preguntas tienen el objetivo de ayudar al profesor a sentar una base de conocimiento
previo sobre una temtica determinada, e implicar a los alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Preguntas de recapitulacin
Este tipo de preguntas sirven para que el profesor realice una evaluacin continua de los conocimientos
aprendidos por los alumnos.
Por otro lado, tambin ayudan a los alumnos a recordar conceptos importantes o a situarlos en un determinado
contexto de tal manera que les sean tiles para abordar un nuevo conocimiento.
El objetivo que se persigue con este tipo de recurso, es potenciar en el alumno la necesidad de tener
presentes todos los temas dados. Para poder avanzar en el conocimiento necesitan interiorizar que el saber
no es algo aislado e inconexo, sino un todo unido y entrelazado.

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Visionado de pelculas
El visionado de pelculas sirve para situar al alumno en el tema a tratar, pero desde una perspectiva ms
atrayente y motivadora.
Las finalidades de este recurso didctico son mltiples:
Potenciar en los alumnos la realizacin de juicios de valor propios.
Facilitar la asimilacin de contenidos complejos.
Contrastar la informacin que se ha desarrollado en clase con la obtenida en el visionado de
la pelcula.
Favorecer la reflexin sobre temticas de importante contenido social, histrico, cultural..
Facilitar en el alumno una lectura del medio cinematogrfico como arte que permite, en ocasiones,
transmitir valores, emitir juicios, hacer crtica social en definitiva que permite 'hacer pensar'.
En primer lugar el profesor debe indicar a los alumnos el objetivo del visionado de la pelcula, adems de
situar la pelcula en su contexto y asociar su argumento con el contenido tratado en el curso. Despus de
este paso previo ser recomienda:
Realizar la proyeccin de la pelcula.
En la mayor parte de ejercicios de visionado, se establecen unas preguntas que los alumnos
debern contestar tras la proyeccin (en un debate, en un trabajo grupal, en un comentario escrito)
y que favorecen que el alumno centre sus atencin en los aspectos ms relevantes de la pelcula:
personajes claves, intencionalidad de los personajes, temtica tratada en la pelcula, etc.
Los recursos posteriores a la proyeccin, a los que se ha hecho mencin en el punto anterior,
permitirn contextualizar la pelcula dentro del contenido visto en el curso.
Es recomendable, en este ltimo paso de elaboracin de la informacin, fomentar el dilogo entre los
alumnos, por medio de puestas en comn de sus respuestas a las preguntas planteadas antes de la
proyeccin, y a partir de ah fomentar la polmica o el contraste de puntos de vista.

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Anlisis de fotografas
Este tipo de ejercicio potencia en los alumnos la capacidad de anlisis e interpretacin de recursos didcticos no
textuales. Permite desarrollar el entendimiento de las ideas expuestas en el contenido ya que muchas imgenes
pueden resultar ms informativas y comunicativas que un texto.
Es importante que el profesor explique, en lo casos en que sea necesario y as se considera oportuno, la simbologa
implcita en las imgenes y el mensaje que se pretende transmitir.
Las imgenes que se han utilizado en los ejercicios, se han escogido por su valor educativo y pedaggico, ya que facilitan
la comprensin de conceptos, la adquisicin de procedimientos y el desarrollo de actitudes con respecto a las distintas
religiones. Son adems un pretexto que el profesor puede utilizar para iniciar un debate.

Anlisis de una pgina web

Este tipo de ejercicios pretende incorporar una de las herramientas de informacin ms utilizada en nuestros tiempos,
como son las pginas web e Internet. Los alumnos han de navegar por la red para obtener la informacin necesaria
para la realizacin de los ejercicios planteados, normalmente guiados por una pregunta que deben resolver.
La finalidad de este tipo de recursos es potenciar la observacin de la diversidad de pginas sobre una misma temtica,
la lectura de textos con intencionalidades distintas, el contraste de pginas, as como de la informacin y opiniones
que en ellas se encuentran, etc.
Por lo tanto, el alumno ha de ser capaz de contrastar, verificar e indagar a fin de encontrar informacin lo ms veraz
posible, cosa que requiere un conocimiento slido de la materia.
Es tarea del profesor proporcionar a los alumnos una visin lo ms abierta, tolerante y contextualizada posible de
las distintas web. Mediante el anlisis guiado por el profesor se pueden 'evitar' (nunca por completo, como es obvio,
porque la red est abierta a todos los alumnos) visiones sesgadas y prejuiciosas.
Se ha recomendado expresamente la visita guiada por el profesor en: pginas que pueden herir la sensibilidad del
alumno, pginas de contenido complejo o que requieren un dominio avanzado del ingls, pginas polmicas que
pueden llevar a los alumnos a creencias errneas y pginas que dada la diversidad religiosa en las aulas actuales es
conveniente que sean visitadas junto a un adulto.

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Elaborar un ensayo
Este recurso didctico permite la redaccin de la informacin obtenida o dada sobre una temtica determinada o
personaje importante, desarrollando las competencias de resumen y exposicin verbal de los contenidos e ideas,
solamente desarrollables a partir de una lectura compresiva del texto o del contenido, ya que esta tcnica tiene como
finalidad ltima exponer los puntos de vista propios del alumno sobre un tema especfico. Obliga al alumno a adoptar
una actitud crtica frente al texto.
Este tipo de ejercicio facilita la interiorizacin de vocabulario, conceptos y datos de inters que el alumno utiliza en la
redaccin del ensayo, el alumno los utiliza como propios y de esta manera se facilita que los comprenda y asimile.
Las pautas recomendadas para la elaboracin de un ensayo son:
Realizar una lectura compresiva del texto, si lo hubiera, sobre el que el alumno debe basar la redaccin
de su ensayo. En los casos en los que no hay dicha lectura, ser necesario que los alumnos hagan una
bsqueda de informacin en la que poder apoyarlo.
Extraccin de las idea/s principal/es del texto en la/s que se va a basar la redaccin del ensayo.
Redactar el ensayo en el los alumnos expongan sus propios puntos de vista y juicios de valor.
Realizar un debate, si se considera oportuno, basado en los ensayos del grupo.

Elaborar un mapa coloreado

Esta tcnica permite plasmar:
Datos numricos o porcentajes representativos de los seguidores de cada religin.
Ubicar emplazamientos geogrficos emblemticos de los temas tratados.
La principal ventaja de esta tcnica es que facilita al alumno una visin global y contextualizada a un 'primer golpe
de vista'. Es una actividad amena y ldica en la que los alumnos se implicarn fcilmente.
Es recomendable el anlisis grupal de los mapas elaborados.

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Comparar textos religiosos fundamentales

Este tipo de ejercicio permite trabajar con los textos fundamentales de las religiones de una forma diferente, ya que
los alumnos deben comparar dos textos para poder extraer las similitudes y diferencias que existen entre ambos.
Para ello es importante un trabajo previo de jerarquizacin de las ideas, sistematizacin de los conceptos ms relevantes,
as como una comprensin de la finalidad y contenido de los textos a comparar.

Estudio de campo (entrevistas)

La entrevista posibilita obtener informacin relaciona con el entorno directo del alumno de forma distendida y prxima.
Es un intercambio esencialmente verbal entre dos o ms personas en contacto directo con unas preguntas pautadas
que guan el desarrollo de la conversacin.
Este tipo de ejercicio permite un enriquecimiento cultural del alumno, ya que obtiene ejemplos directos relacionados
con la temtica en su entorno ms cercano. Facilita un aprendizaje significativo y duradero, ya que es el propio alumno
el que recibe la informacin, ya sea por un igual (compaero de clase o del barrio) ya sea por otras personas.
Es tcnica potencia la organizacin de las ideas y el dominio de la temtica sobre la que se va a preguntar.

Encuestas
La finalidad de este tipo de ejercicios es que los alumnos puedan obtener datos significativos y concretos sobre un
tema determinado.
Este tipo de ejercicio permite un enriquecimiento cultural del alumno, ya que obtiene ejemplos directos relacionados
con el contenido tratado en el aula en su entorno ms cercano. Facilita un aprendizaje significativo y duradero, ya que
es el propio alumno el que recibe la informacin, ya sea por un igual (compaero de clase o del barrio) ya sea por otras
personas.

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Comentario de noticias
El comentario de una noticia pretende que el alumno sepa explicar y sintetizar que es lo que dice el periodista. La
ventaja que presentan estos textos es que utilizan un lenguaje mucho ms reconocible para nuestros alumnos que
el se puede encontrar por ejemplo, en los textos fundamentales.
Las finalidades de este recurso son entre otras:
Potenciar la comprensin de un recorte de prensa para asentar los conocimientos vistos en el curso.
Conectar los contenidos del curso con la actualidad.
Tomar conciencia de la diversidad de intencionalidades de la prensa escrita que se reflejan muchas veces
en la falta de neutralidad de las noticias, artculos de opinin, entrevistas
Fomentar una actitud crtica frente a la situacin descrita en el punto anterior.

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Tres niveles de utilidad en el aula
Esta unidad pretende ser una herramienta til en al aula a tres niveles.
Nivel de trabajo de la transversalidad del currculum: se hace referencia al componente actitudinal
de los contenidos curriculares, que se expresa en la educacin para la diversidad, la educacin
para la tolerancia, educacin para la salud, educacin no sexistaen definitiva la educacin para
la ciudadana.
Nivel de fomento del desarrollo de competencias procedimentales necesarias para el alumno
fuera y dentro del mbito escolar, y comunes a todas las reas curriculares. Se trata de herramientas
que potencian el desarrollo personal y social del alumno como por ejemplo la expresin escrita
y oral, o el dominio de la bsqueda y contraste de informaciones en Internet u otros medios.
Nivel de asimilacin del conocimiento, componente conceptual del currculum, desde la perspectiva
del aprendizaje significativo y colaborativo.
Estos niveles de utilidad implican la versatilidad de la presente unidad, distintas reas curriculares
podrn ser abordadas desde esta triple perspectiva: conceptual, procedimental y actitudinal.
El espritu de estos niveles es tambin posibilitar la evaluacin contina del aprendizaje de nuestros
alumnos ya que la gua didctica aglutina una gran cantidad y diversidad de ejercicios que harn
esta tarea, imprescindible en el aula, mucho ms fcil.
Los diversos grados de dificultad especificados en los ejercicios, posibilitan tambin la labor de
evaluar al alumno en los diversos tramos de su aprendizaje.
El objetivo es que la evaluacin sea informativa del punto en el que se encuentra el alumno para
poder abordar nuevos mbitos de conocimiento o volver otra vez la mirada sobre el contenido
visto.

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La compresin lectora
Esta unidad pretende ser un instrumento de primer orden que facilite a los alumnos la comprensin lectora
de los contenidos ya que stos se han jerarquizado y sistematizado en varios niveles de dificultad. No se
hace referencia con esto a la interface de la aplicacin a la que se destina un apartado especfico en esta
introduccin, sino a los contenidos textuales. Los niveles de dificultad establecidos son tres:
Un primer nivel, que corresponde a la pantalla inicial de cada seccin, est pensado para los alumnos
ms jvenes. Se caracteriza por una visin general, concreta y extremadamente ordenada del contenido,
caractersticas que posibilitan una comprensin lectora en general, pero que son fundamentales en los
niveles de desarrollo cognitivo de los adolescentes ms tempranos (12-14 aos).
Por ejemplo, en la seccin 'Culto y oracin', el alumno dispone al primer golpe de vista, de tres subsecciones
que se corresponden con los elementos fundamentales para entender el culto y la oracin en una determinada
religin: el 'cundo', el 'cmo' y el 'dnde' y una segunda pestaa en la que se muestra el 'qu'; es decir,
cuales son las oraciones mas representativas de la religin/es tratada/s.
Esta estructuracin no se ha realizado al azar sino que es fruto de un profundo anlisis pedaggico de los
contenidos. Esta sistematizacin del contenido se mantiene, a este nivel, en todas las secciones (ceremonias,
mujer, identidad).
Un segundo nivel, correspondiente a las ventanas de ampliacin que pretenden ahondar en determinados
conceptos que precisan de una explicacin ms extensa. La comprensin lectora se ve favorecida adems
por las imgenes presentes en algunos casos, escogidas por su valor pedaggico e ilustrativo del concepto
tratado.
Estas ventanas de ampliacin pretenden focalizar la atencin del alumno en trminos que son primordiales
para el futuro entendimiento del contenido, es decir, sin el conocimiento de ciertos trminos, que son los
ejes principales sobre los que gira el discurso, es imposible poder comprender el mensaje global que se
pretende trasmitir.
De esta forma, se potencia que los alumnos se acostumbren a buscar trminos, informacin ms amplia
de los textos que lean, cosa que les facilitar su interpretacin y comprensin.
Se potencia en estos niveles de dificultad, el segundo nivel de comprensin lectora, en el que el alumno ha

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de ser capaz de desarrollar el pensamiento lgico en el que interioriza los conceptos por medio de su
compresin.
Se pretende en este nivel una lectura ms minuciosa y analtica del contenido.
Un tercer nivel, correspondiente a las lecturas que se encuentran en las ventanas de ampliacin. Se
fomenta con ellas, que los alumnos interioricen el contenido y establezcan asociaciones de conocimiento
de un mayor alcance.
En este nivel se aumenta la necesidad de comprender y entender lo que se expone, para ello el alumno
deber haber pasado por cada uno de los niveles anteriormente comentados.
Los alumnos llegarn a una comprensin lectura profunda del tema al llegar a este nivel y se darn cuenta
que es necesario obtener una informacin ms amplia sobre una materia par poder tener una visin ms
crtica.
En este punto se pretende desarrollar la comprensin lectora al nivel mximo de profundidad, en el que el
alumno debe ser capaz de comprender textos con cierto nivel de complejidad para lo que previamente es
necesario que realice una lectura de sntesis y asimilacin personal de los contenidos. Se pretende que el
alumno haga suyo el contenido.
Como se puede observar los niveles en los que se divide esta unidad, estn pensados para que los alumnos
vayan interiorizando, de forma dinmica, ldica y progresiva, la jerarquizacin y sistematizacin de ideas
necesarias para una profunda comprensin lectora.
De esta forma los alumnos son partcipes de su propio proceso de enseanza-aprendizaje, dinmica que
desarrolla el aprendizaje significativo
La finalidad ltima ha sido vincular cada nivel de dificultad con las diferentes etapas de desarrollo cognitivo
de los alumnos a los que va dirigida la unidad.
Mltiples son los recursos que se han utilizado para potenciar la comprensin lectora. Se han planteado
una gran variedad de recursos didcticos en los que los alumnos han de realizar lecturas y anlisis de:
textos fundamentales, noticias de prensa de actualidad, textos que se encuentra en pginas Web, entre
otros.
Todo ello orientado para fomentar una competencia de mxima importancia como es la comprensin lectora.

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De esta manera contribuiremos al desarrollo integral del alumno y en concreto a uno de los mximos
objetivos de desarrollo procedimental: un alumno provisto de mltiples competencias de compresin lectora,
oral y escrita que se desenvolver con xito en la actual sociedad de la informacin.

Por ejemplo, las preguntas de recapitulacin del contenido, son una buena herramienta que
proporciona un feedback extraordinario sobre el aprendizaje del alumno.