TEORIAS CURRICULARES

TRABAJO INDIVIDUAL 3

JOSEHINER GUERRERO HUERTAS Cod.5207887

Tutora. OLGA REYES
GRUPO 401307_23

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

MAYO de 2015

1. Cul puede ser la ruta para construir un currculo participativo?

Son muchas las formas de articulacin entre la escuela y la comunidad, articular la escuela
con la comunidad es hoy un desafo inmenso y, adems, absolutamente necesario a la hora
hacer que las propuestas educativas sean cada vez ms potentes y adecuadas a la realidad
que las recibe.
Organizacin de equipo de calidad
Cada Institucin o Centro Educativo para mejorar los PEI y los Planes de Mejoramiento
Institucional (PMI) debe constituir equipos de calidad. Pueden constituir uno para todas las
reas de la gestin educativa o varios, por reas de gestin.
Contextualizacin del proceso educativo. Que responde a las verdaderas necesidades
educativas, intereses y expectativas de los actores de una comunidad educativa.
Principios pedaggicos basados en el desarrollo histrico y cultural. Es decir, que
reconocen los niveles de formacin y de desarrollo social y cultural de las personas de una
determinada comunidad educativa (Vygotsky, Lev; Luria, Alexander) .
2. Cules debe ser las caractersticas ( ideales) de la escuela presente en su contexto
( ciudad, municipio, departamento, etc.) .
Los diagnsticos institucionales, que le darn una caracterstica ideal a su institucin
educativa, en el contexto en el cual est ubicado, parea eso se sugiere utilizar dos
estrategias
1. Una revisin del diagnstico socio-cultural del PEI de su institucin o centro
educativo.
2. Utilizar tcnicas investigativas e interactivas para la recoleccin y el anlisis de la
informacin, tales como encuestas, entrevistas, talleres, murales para ajustar el
diagnostico institucional interno y externo.
3. Cules son los problemas o necesidades econmicas, educativas, sociales polticas y
culturales de su contexto?
La problemtica de los nios, adolescentes y jvenes, especialmente la de aquellos que se
encuentran en situacin de pobreza, trasciende los marcos puramente escolares.
Es ms, el actual contexto local y nacional hace impensable atender a esa problemtica
desde iniciativas aisladas. La escuela, por s sola, tampoco puede abarcar la compleja

realidad en la que estn inmersos sus estudiantes. Por lo tanto, se considera necesario
desarrollar iniciativas articuladas y asociaciones entre las instituciones educativas, los
organismos gubernamentales y de la sociedad civil que contribuyan a fortalecer redes
sociales, proporcionar marcos pedaggicos adecuados a la realidad de cada comunidad, que
sustenten aprendizajes con sentido y posibiliten a los jvenes la construccin de un
proyecto de vida mejor.
4. Cmo podra ayudar a solucionar la escuela algunas de estas necesidades o situaciones
Problmicas?
Una resolucin satisfactoria de los problemas no est determinada solamente por la
capacidad intelectual sino que tambin est ntimamente relacionada con la Capacidad
emocional o coeficiente emocional. Esto nos lleva a la conclusin de que
las emociones juegan un papel fundamental en la solucin de problemas pues cuando estas
no intervienen se resuelven problemas de una manera muy ordinaria y dejan una limitante
muy grande en el uso de la creatividad
Es as que la resolucin satisfactoria de los conflictos depende de la experiencia y de la
familiaridad de la situacin pues es sta la que aumenta la capacidad de razonar debido a
que se tiene que recurrir a conocimientos y creencias previas a cerca el mundo real. Por ello
con cada experiencia positiva de resolucin de problemas est formando as un aprendizaje,
en los estudiantes al cual recurrir para as resolver los problemas que despus se le
presentaran como parte de su vida cotidiana.

La importancia de pensar ante las situaciones conflictiva

Definir e identificar problemas

Reunir informacin desde la propia opinin de los estudiantes y como perciben y se

sienten ante el problema.

Darle valor y considerar las estrategias que los estudiantes dan para resolver los
problemas, no burlarse de sus alternativas e invitarle que sugiera ms.

Ensearlo a que evalu las consecuencias y anticipar las respuestas

Lograr que los estudiantes practiquen todo el proceso de resolucin de problemas

reforzando cada paso individual y alentndolos a persistir hasta alcanzar una solucin mejor
5. Cmo es la poblacin escolar de su contexto: nios, maestros, jvenes, familias?
Nios
Los nios y nias, de mi contexto escolar tienen condiciones pluritnicas: Indgenas,
afrodescendientes, mestizos, pertenecientes a los diferentes municipios del departamento
desplazados o en riesgo de desplazamiento, en situacin de conflicto, poblacin con algn
tipo de discapacidad.
Familias
Las familias son de bajos recursos donde en un alto porcentaje la cabeza de hogar es la
madre y es la que asume la responsabilidad econmica y el cuidado de sus hijos.
Maestros
Profesionales con preparacin en reas relacionadas en atencin a primera infancia,
adolescencia, juventud y familia. Agentes con tica y compromiso para la atencin de los
nios, las nias y familias, profesores con experiencia mnima para trabajar con nios y
nias, maestros que prestan sus servicios con calidad y calidez, instituciones
comprometidas en su quehacer educativo.
6. Cmo se construye el conocimiento en su contexto y como se aprende?

Nios y nias aprenden antes de saber que aprenden; el aprendizaje es una cualidad innata
que desarrollan a lo largo de su existencia, que administran con mayor o menor fortuna, en
funcin de factores psicolgicos, sociales, culturales, polticos y de otra naturaleza.
El conocimiento se construye a travs de
Cambio y aprendizaje, que trata del grado en que el o la aprendiz considera que el propio
aprendizaje puede producirse. El factor opuesto lo denominan estar atascado y ser
esttico.

Curiosidad crtica, que se relaciona con el deseo de quien aprende de descubrir. El factor
opuesto es la pasividad.
Creatividad, que trata sobre la habilidad de los o las estudiantes para examinar cosas
desde distintos puntos de vista o de distintas maneras. El factor opuesto lo denominan
estar dentro del lmite de las normas.
Relacin/interdependencia (relaciones de aprendizaje) tiene que ver con la habilidad que
tienen para controlar en su aprendizaje el equilibrio entre ser sociable y ser privado. El
factor opuesto es aislamiento y dependencia.
Se ensea a regular sus propios procesos de aprendizaje; es decir, a planificar, supervisar y
evaluar su comportamiento cuando se enfrentan a cualquier tarea escolar.
7. Cules podran ser los pilares educativos de una escuela en su regin?
La escuela
En el caso especfico de la transformacin curricular, los procesos de construccin del
conocimiento se propiciarn en la escuela y otros espacios educativos. Por tanto al abordar
lo epistemolgico en el nuevo currculo se plantean de manera concreta los aprendizajes
escolares, aquellos que aluden al reconocimiento de los saberes previos, a la actividad e
intencionalidad de los sujetos, en el desarrollo de efectivos procesos de enseanzaaprendizaje es lo que da sentido, razn de ser y legitimidad social a las escuelas.
La cultura
La cultura no slo hace a un pueblo diferente a otro, sino que permite caracterizar a las
personas como seres sociales y hacerlas diferentes a otras especies. Mientras stas
permanecen en su estado natural, sin modificar prcticamente su espacio de vida, los seres
humanos van creando y adquiriendo a travs del tiempo.
La comunidad
La comunidad deben constituirse en sujetos asumiendo la educacin como una
responsabilidad que les concierne. El Estado debe reconocer al magisterio, alumnado y
comunidad como sujetos: respetarlos, contribuir a que se articulen con autonoma;

vincularlos, respetando sus elementos especficos, tratando de hacer nfasis en

descentralizar la gestin, reconociendo las cuotas de participacin y poder de todos.