M+ Dulo III Aprendizaje de La Lengua Materna

Mdulo III
Aprendizaje de la Lengua Materna

(L1: Garfuna, Xinca, Maya)
CRDITOS
PRESENTACIN
Hemos trabajado acerca de cmo desarrollar dos de las habilidades
lingsticas o comunicativas: hablar y escuchar. De la lengua oral surge
su representacin por escrito: la lengua escrita. En este mdulo nos
enfocaremos en la interpretacin de la forma escrita de la lengua, es
decir en la lectura.
La divisin que hacemos entre lectura y escritura tiene como nico
propsito distribuir los diferentes temas de acuerdo con las sesiones de
trabajo. La lectura y la escritura van de la mano, una lleva a la otra. Por lo
tanto, hemos de insistir en que las cuatro habilidades lingsticas deben
ser trabajadas en forma integrada. Entorno a un tema conversamos,
escuchamos, leemos y escribimos.
Al igual que con las competencias relacionadas con la expresin
oral, en la comprensin y produccin de textos es preciso hacer un
diagnstico, partir de las competencias que se desea desarrollar,
establecer indicadores de logro y finalmente, evaluar si estos han sido
alcanzados. En caso de que no fueran alcanzados dichos indicadores,
ser necesario generar nuevas experiencias de aprendizaje.
El Currculum Nacional Base plantea las siguientes competencias
relacionadas con la lectura.
Competencia 3
Utiliza la lectura para recrearse, informarse y ampliar conocimientos.
Competencia 8
Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la
investigacin y la generacin de conocimiento en su vida cotidiana.
Recuerde que el objetivo de este mdulo es que usted reflexione
acerca de los procesos involucrados con la lectura para luego generar
experiencias de aprendizaje para sus estudiantes, con el fin de que
desarrollen las competencias especficas del grado. Como en el mdulo
anterior, encontrar actividades para realizar en las sesiones presenciales
y orientaciones para el trabajo en casa, adems de orientaciones para
investigacin accin. Recuerde incluir en el portafolio todo el material
producido en el curso.
NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos,
maestros, maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la
lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos la presencia y el protagonismo de las
mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.
IMPORTANTE. En este curso utilizamos el espaol como lengua franca,

de manera que podamos comunicarnos personas que hablamos
diferentes idiomas. Todo lo planteado en el mdulo debe ser trabajado
en el idioma materno de las nias y los nios.
El mejor vehculo para el

aprendizaje de la lectura es el
idioma materno pues los nios
y las nias domina su idioma y
tienen un vocabulario ms rico que
en la segunda lengua. As mismo,
genera un aprendizaje significativo.
Mdulo III - Aprendizaje de la Lengua Materna
NDICE
Rossana Pinillos Brocke

Edna Portillo de Riley
PG.
Cristalina sabe leer
Los objetivos de la alfabetizacin inicial Emilia Ferreiro
Qu significa leer?
11
Funciones de la lectura
14
El ambiente letrado
15
Sugerencias metodolgicas
17
Modelo de lectura para primero y segundo grados
19
Modelo de lectura para tercero y cuarto grados
28
Modelo de lectura para quinto y sexto grados
31
Para terminar Ejercicios sugeridos
37
Cristalina era una nia que viva a orillas del lago de Atitln. Como su
nombre, era una nia llena de vida, expresiva, cantarina, chispeante
y curiosa.
A los seis aos, Cristalina preguntaba qu decan las letras que vea
en anuncios y peridicos. Tambin preguntaba qu decan las letras
que vea en la Biblia de sus paps. Ella ya conoca el nombre de las
letras, pero las palabras no le decan nada.
Cristalina pensaba: si yo pudiera amarrar las letras y entender
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media
TEMA
Cristalina sabe leer
Peda a las personas mayores que le ensearan a leer. Ante su

insistencia, sus padres la enviaron a la escuela.
All encontr una maestra que supo leer en los ojos de Cristalina
el ansia por conocer el mundo. Cristalina siempre estaba haciendo
preguntas y su maestra la ayudaba a encontrar las respuestas.
Un da, Cristalina descubri que ya saba amarrar las letras y por
supuesto, las palabras. Paulatinamente fue amarrando las palabras
con sus ideas y emociones. Cristalina ya saba leer!
Cmo sera de distinta nuestra Patria si hubiera ms maestras y
maestros como la maestra de Cristalina!
Tomado de El libro de Cristal

Piedra Santa: fondo de Cultura Econmica
ACTIVIDAD 1
ACTIVIDAD 2
Actividad
Individual
Actividad
Grupal
La lectura y yo
Reflexionemos acerca de la enseanza de la lectura
Un docente necesita tener un nivel alto de comprensin de lectura y,

por supuesto, el hbito de la lectura. Antes de iniciar este mdulo, es
conveniente reflexionar acerca de nuestros hbitos de lectura y nuestro
nivel de comprensin.
Los docentes muchas veces creemos, en forma equivocada, que el

aprendizaje de la lectura debe trabajarse con textos literarios: cuentos,
descripciones, poemas, etc. Olvidamos que la funcin literaria es solo
una de las funciones de la lectura. De igual manera, creemos que la
lectura nicamente es importante para que los nios y las nias aprendan
en la escuela o consigan un mejor trabajo cuando sean mayores. La
lectura tiene muchas funciones ms.
1. Responda las preguntas en forma individual.

Qu libros en espaol ha ledo en los ltimos dos meses?
En el texto que leern a continuacin encontrarn algunas reflexiones

relacionadas con los objetivos del aprendizaje de la lectura, de Emilia
Ferreiro (Argentina), una de las especialistas ms reconocidas en el rea
de educacin.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Qu libros en su idioma materno ha ledo en los ltimos dos
meses?
1. Lea el texto en silencio.

2. Renase con un grupo de trabajo y comenten el texto:
Qu libros tiene en casa?

__________________________________________________________
__________________________________________________________
Qu bibliotecas visita para leer?
__________________________________________________________
Si no ha ledo ltimamente, explique por qu.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Enumere las situaciones en las que usted utiliza la lectura, tiene
un ejemplo.
Informarme de las noticias por medio del peridico, ______________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
De qu trata?
Hay algunas palabras que no haya entendido?
Hay alguna parte que no haya comprendido?
Est de acuerdo con las ideas que plantea la autora?
3. Organicen las ideas principales y secundarias del texto en un
esquema.
Objetivos de la alfabetizacin inicial
Prctica convencional
Objetivos deseables
Los objetivos de la alfabetizacin inicial
El nfasis prcticamente exclusivo en la copia en las etapas

iniciales del aprendizaje, en desmedro de todo intento por crear
una representacin para una serie de unidades lingsticas similares
(listas) o para un mensaje sintcticamente elaborado (texto), lleva
a que la escritura se presente como un objeto ajeno a la propia
capacidad de comprensin. Est all para ser copiado, reproducido,
pero no comprendido ni recreado.
Emilia Ferreiro
La declaracin acerca del placer por la lectura lleva a privilegiar un

nico tipo de texto: la narrativa o la literatura de ficcin, olvidando
que una de las funciones principales de la lectura todo a lo largo
de la escolaridad es la obtencin de informacin a partir de textos
escritos. Aunque los nios deben leer en las clases de ciencias
sociales, de ciencias naturales y de matemticas, esa lectura aparece
disociada de la lectura que corresponde a las clases de lengua.
Uno de los resultados es, una vez ms, un dficit bien conocido a
nivel de la educacin media y superior: los estudiantes no saben
resumir un texto, no son capaces de reconocer las ideas principales
y, lo que es peor, no saben seguir una lnea argumentativa de modo
a identificar si las conclusiones que se presentan son congruentes
con la argumentacin precedente. Por lo tanto, no son lectores
crticos capaces de preguntarse, delante de un texto, si hay razones
para compartir el punto de vista o la argumentacin del autor.
Es comn registrar dentro de los objetivos manifiestos en las

introducciones de planes, manuales y programas, que el nio debe
lograr el placer por la lectura y que debe ser capaz de expresarse
por escrito. Las prcticas convencionales llevan, sin embargo, a
que la expresin escrita se confunda con la posibilidad de repetir
frmulas estereotipadas, a que se practique una escritura fuera de
contexto, sin ninguna funcin comunicativa real y ni siquiera con la
funcin de conservar informacin. Uno de los resultados de todos
conocido es que esta expresin escrita es tan pobre y desafortunada
que incluso quienes llegan la Universidad (una super-seleccin de
aquellos que llegaron a la primaria) presenten serias deficiencias,
las que han conducido al escndalo que significa la presencia
de talleres de lectura y redaccin en no pocas instituciones de
nivel terciario de la regin. Otro resultado bien conocido es la gran
inhibicin que los jvenes y adultos mal alfabetizados presentan
respecto a la lengua escrita: evitan escribir, tanto por temor a
cometer errores de ortografa como por la dificultad de decir por
escrito lo que son capaces de decir en lengua oral.
debemos preguntarnos cules son los objetivos de la

alfabetizacin inicial? Muy a menudo esos objetivos se definen de
manera muy general en los planes y programas y de una manera
contradictoria con esos objetivos en la prctica cotidiana y en los
ejercicios que se proponen para el aprendizaje.
Uno de los objetivos sintomticamente ausentes de los programas

de alfabetizacin de nios es el comprender las funciones de la
lengua escrita en la sociedad. Cmo llegan los nios a comprender
esas funciones? Los nios que crecen en familias donde hay
personas alfabetizadas y donde leer y escribir son actividades
cotidianas reciben esta informacin a travs de la participacin en
actos sociales donde la lengua escrita cumple funciones precisas.
Por ejemplo, la madre escribe la lista de cosas para comprar en el
mercado, lleva consigo esa lista y la consulta antes de terminar sus
compras; sin pretenderlo, est transmitiendo informacin acerca
de una de las funciones de la lengua escrita (sirve para ampliar la
memoria, sirve como recordatorio, para descargar la memoria). Se
busca en el directorio telefnico el nombre, direccin y telfono
de algn servicio de reparacin de un artefacto descompuesto;
sin pretenderlo, se transmite informacin acerca de que la lectura
permite informarnos de algo que no sabamos antes de leer. Se
recibe una carta, o alguien deja un recado que debe ser ledo por otro
familiar al llegar; sin pretenderlo, se transmite informacin acerca de
otra de las funciones de la lengua escrita (sirve para comunicarse
a distancia, para decirle algo a alguien que no est presente en el
momento de escribir el mensaje).
Conexin
con el CNB
Se hace necesario destacar que
el aprendizaje debe iniciarse en la
lengua materna lo cual fortalece
la autoestima de la persona, da
relevancia a la cultura que trae
al ambiente escolar y facilita la
transferencia de habilidades
lingsticas a la hora de realizar
aprendizaje de otras lenguas.
Eso que un nio que crece en un ambiente alfabetizado

recibe cotidianamente como informacin, es imposible que lo
reciban quienes crecen en hogares con bajos o nulos niveles de
alfabetizacin. Eso es lo que la escuela da por sabido, ocultando
as sistemticamente, a quienes ms lo necesitan, para qu sirve
la lengua escrita. Y al ocultar esta informacin, discrimina. Porque
es imposible obtener esta informacin fuera de los actos sociales
que la convierten en funcional. Sin embargo, en la mayora de las
escuelas se presenta la escritura como un objeto en s, importante
dentro de la escuela ya que regula la promocin al ao escolar
siguiente, y tambin importante para cuando sea grande, sin que
se sepa en realidad de qu manera ese saber hacer estar ligado a
la vida adulta (prestigio social?, condiciones de trabajo?, acceso
a mundos desconocidos?).
ACTIVIDAD 3
Actividad
Grupal
Qu significa leer?
Cules son las funciones de la lectura?

El texto que lemos sobre los objetivos de la alfabetizacin inicial;
es decir, el aprendizaje de la lectura, hace nfasis en que uno de los
objetivos ms importantes y ausentes en los programas de lectura es
que los nios y las nias lleguen a comprender las funciones de la lengua
escrita en la sociedad. As, la lectura se convierte en un instrumento, no
en un fin en s misma.
La escritura y con ella, la lectura surgen a partir del lenguaje oral.

El ser humano fue creando signos y smbolos que le permitieron,
especialmente, recordar hechos, datos, fechas, entre otros. Con el
transcurso del tiempo, las funciones de la escritura y por consiguiente
de la lectura se fueron ampliando.
As pues, es importante ver la escritura como una forma de representar
la lengua oral y no separarla del proceso de comunicacin. As, la
enseanza de la lectura debe orientarse a que los y las estudiantes
comprendan el texto escrito como una manera til de guardar o recibir
informacin y no como una serie de signos que debemos forzosamente
aprender a pronunciar.
Por qu y para qu deben las personas aprender a leer? La lectura

tiene funciones de carcter personal y social. En los textos siguientes
reflexionaremos acerca de qu es la comprensin de lectura, sus niveles
y las funciones de los textos escritos. Antes de entrar en el tema,
exploremos sus conocimientos previos.
1. En grupos de tres personas respondan las preguntas o realicen las
actividades.
Leer es interpretar el mensaje que se transmite a travs de la escritura.

Esa interpretacin exige no solo la decodificacin de los signos sino
la comprensin del significado del texto. Entonces, se habla de
comprensin de lectura.
Escriban una definicin de lectura.

__________________________________________________________
El Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA por sus

siglas en ingls) define as la comprensin lectora:
__________________________________________________________
mbito social:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Seleccionen un pequeo texto de lectura y escriban una pregunta
para cada nivel de comprensin lectora.
Literal
__________________________________________________________
Inferencial
__________________________________________________________
Crtico-intertextual
__________________________________________________________
10
mbito personal:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Expliquen que usos tienen la lectura en el mbito personal y social.
Todas las experiencias de

aprendizaje relacionadas con la
lectura, deben llevar al estudiante a
ser un lector activo que reacciona
ante lo ledo y no un simple
receptor de informacin.
La capacidad lectora consiste en la comprensin, el empleo y la

reflexin personal a partir de textos escritos con el fin de alcanzar
las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal
y de participar en la sociedad.
Para que haya comprensin de lectura es necesario que exista
interaccin entre el lector y el texto. Esta interaccin tiene tres niveles:
literal, inferencial y crtico-intertextual.
Lea y comente con un compaero

o compaera la definicin de
comprensin lectora y respondan:
Qu acciones requiere la
comprensin lectora?
Qu fin tiene la comprensin
lectora?
Nivel literal: en este el lector localiza informacin que aparece

directamente en el texto. Responde a preguntas cuya respuesta se
puede encontrar casi literalmente. Lamentablemente, la mayora de
los docentes ejercitan solo este nivel con sus estudiantes. Cuando el
docente hace preguntas directas para ver si sus alumnos y alumnas
entendieron el texto, se queda en el nivel literal.
Nivel inferencial: en este nivel, como su nombre lo indica, el lector
hace inferencias; es decir, deduce informacin a partir de la que da el
texto. El lector no podr encontrar directamente en el material de lectura
las respuestas a preguntas del nivel inferencia. Tendr que analizar la
informacin y establecer diferentes tipos de relaciones.
11
ACTIVIDAD 4
Nivel crtico-intertextual: es el nivel ms complejo de la lectura y el
que se espera que todos los estudiantes alcancen. En este se evala
el material de lectura. Contrario a la idea que se tiene con relacin a
que todo lo que est escrito es una verdad incuestionable, muchas
veces los textos presentan datos falsos o conclusiones con las que no
necesariamente debemos estar de acuerdo. El lector debe evaluar el
material de lectura y de acuerdo con esta evaluacin utilizarlo en su
totalidad, en parte o rechazarlo.
NIVEL LITERAL
1. Responda.
Qu es un programa de lenguaje integral?
A partir de qu se generan las actividades de aprendizaje?
Por otra parte, la evaluacin de un texto exige que se relacione este

con otros o con conocimientos previos del lector, a eso se refiere lo
intertextual: relacionar un texto con otros.
De qu fuente se tom este texto?
Una buena comprensin lectora lleva a la persona a reflexionar y

reaccionar ante lo ledo.
Niveles de comprensin de lectura

Despus de leer y comentar el texto anterior, es apropiado ver algunos
ejemplos de preguntas relacionadas con cada nivel de comprensin
lectora.
2. En grupos pequeos comenten qu procesos mentales utilizaron

para responder las preguntas de cada nivel.
El lenguaje integral
El lenguaje integral es un mtodo general para la enseanza, se
basa en expresiones significativas. El aprendizaje del lenguaje
es fcil cuando es interesante, real, relevante, tiene sentido y es
funcional, toma en cuenta el contexto cultural y lingstico.
Un programa de lenguaje integral es una metodologa en la cual
las destrezas receptivas y expresivas para escuchar, hablar, leer y
escribir estn integradas a travs de un ambiente de aprendizaje
natural.
Todas las actividades del lenguaje integral parten de una situacin,
una experiencia o un texto para generar las diferentes actividades
de aprendizaje.
Tomado de: Manual de Metodologa para la Educacin Bilinge Intercultural. PROEIMCA. 2007
Cules son las caractersticas del lenguaje integral?
1. Lean el texto y luego respondan las preguntas. Antes de cada grupo

de preguntas aparece el nivel de comprensin al que corresponden.
12
NIVEL INFERENCIAL
Actividad
Grupal
Observe que las respuestas a estas preguntas se encuentran

directamente en el texto. Puede subrayarlas en el mismo.
No olvide que debe trabajar en

el idioma materno de las nias y
los nios.
Qu ventajas tiene este mtodo para los alumnos y las alumnas?

Observe que en el texto no se hace alusin directa a las caractersticas
del mtodo. El lector debe leer todo el texto y luego extraer dichas
caractersticas. Esto le exige relacionar unas ideas con otras, establecer
jerarquas, ordenar la informacin, etc.
NIVEL CRTICO INTERTEXTUAL

Considera usted que el texto da suficiente informacin con relacin al
lenguaje integral como mtodo de enseanza-aprendizaje?
Qu caractersticas tiene un ambiente de aprendizaje natural?

Observe que para responder la primera pregunta debe evaluar el material.
Para evaluarlo necesita relacionarlo con sus conocimientos o con otros
textos sobre el mismo tema. Para responder a la segunda pregunta, si
usted no sabe lo que es un ambiente de aprendizaje natural, necesita
investigar en otros textos. De esta manera, en un buen lector una lectura
lo lleva a otras.
13
Funciones de la lectura
El ambiente letrado
La lectura no se limita nicamente a los textos literarios como narraciones,

descripciones, poemas, adivinanzas, trabalenguas, etc. Hay diferentes
tipos de texto y cada uno responde a una necesidad especfica del
lector. Para empezar podemos decir que hay textos que responden a
una necesidad personal y otros que responden a una necesidad social.
Por ejemplo, cuando una persona escribe una lista de lo que necesita
comprar en el mercado, la escritura y su posterior lectura responde a
la necesidad de recordar datos. En este caso, es personal. Por otra
parte, cuando esa misma persona lee el peridico para enterarse de las
noticias, su necesidad es de carcter social.
La lectura, como ya se ha mencionado, tiene una funcin social. La

escuela no debe aislar el aprendizaje de la lectura de dicha funcin. Esto
implica que debe verse la lectura no como un rea de estudio sino como
un aprendizaje natural; as mismo se requiere la lectura de todo tipo de
texto, no solo textos narrativos o literarios.
1. Funciones de carcter personal

Recibir informacin (textos informativos)
2. Funciones de carcter social

Comunicarse con otras personas
Informar acerca de la forma de utilizar un aparato o realizar una
actividad (instructivos, recetas, guas, etc.)
Informar acerca de normas (seales de trnsito, reglamentos,
advertencias, leyes, decretos)
Provocar una reaccin en el receptor (publicidad, invitaciones,
tarjetas de felicitacin)
Obtener informacin directamente de las fuentes (entrevistas,
cuestionarios, encuestas)
Obtener informacin (libros de texto, enciclopedias, textos
especializados, internet, etc.)
Cada texto requiere un enfoque diferente de acuerdo con la funcin
que cumple. No es lo mismo leer un poema que un instructivo. Los
docentes debemos trabajar con los alumnos y las alumnas todo tipo
de texto para que ellos se familiaricen con los mecanismos necesarios
para abordarlos
Recrearse (textos literarios y recreativos)

Reflexionar (la persona escribe y relee sus propios pensamientos
e ideas, planifica, busca textos que responden a una necesidad
personal, se identifica con un texto)
Ambiente letrado
Se llama as a la presencia de
variedad de textos escritos que
rodean una comunidad: anuncios,
nombres de lugares, presencia de
medios escritos de comunicacin,
internet, bibliotecas, libreras,
textos de carcter utilitario como
los mens de los restaurantes, etc.
Sin embargo, los infantes que viven en reas donde no hay un ambiente
letrado, no tienen la oportunidad de conocer esa relacin. Por eso,
corresponde a la escuela crear el ambiente letrado de la comunidad.
Conservar informacin (listas, memos, notas, diario personal,

agenda, etc.)
Emilia Ferreiro
14
Las nias y los nios que viven en ambientes letrados, generalmente en

reas urbanas, descubren por s mismos la relacin entre los signos y
smbolos con los significados que representan. Desde muy pequeos
aprenden a reconocer los logos de productos comerciales que les
gustan, luego observan las seales de trnsito y sobre todo el uso que
en la familia hacen de la lectura.
En el transcurso de los siglos

la escuela (como institucin) ha
operado una transmutacin de
la escritura. De objeto social
la ha transformado en objeto
exclusivamente escolar, ocultando
al mismo tiempo sus funciones
extra-escolares: precisamente
aquellas que dieron histricamente
origen a la creacin de las
representaciones escritas del
lenguaje.
Este es nuestro primer desafo: hacer de la escuela el centro de la

lectura para la comunidad. Nuestras escuelas deben reconocerse
porque alrededor de ellas hay una alta presencia de textos escritos ya
sea impresos, hechos por los docentes o producto de la creacin de los
nios y las nias.
Sugerencias para crear un ambiente letrado:
La biblioteca escolar debe estar

abierta a todas las personas
de la comunidad. Solo de esa
manera podr llevar la lectura a
todos sus miembros.
1. Promueva la participacin de los padres y madres de familia y de los

estudiantes.
2. Elaboren rtulos con los nombres de las diferentes reas de la
escuela.
3. Elaboren seales de orientacin.
4. Creen un espacio para una pequea biblioteca que no solo puede
tener libros sino tambin revistas, peridicos y todo tipo de material
de lectura.
5. Coloquen en las paredes de las aulas y de la escuela los textos
escritos producidos por sus estudiantes en lugar de poner fotocopias
de dibujos, que son bonitas pero refuerzan la idea de que es mejor
copiar que crear.
6. Comunquese con la Direccin Departamental de Educacin,
con DIGEBI, ONG y cualquier institucin que tenga presencia
en el departamento al que pertenece su comunidad para solicitar
materiales escritos, especialmente materiales en el idioma materno
que predomina en la comunidad.
15
Sugerencias metodolgicas
Investigacin Accin
Una de las grandes limitantes que tenemos los docentes es la carencia de
materiales de lectura. En esta unidad, su meta es llevar a la escuela tantos
materiales escritos como y crear un centro de lectura.
Hasta el momento hemos explorado acerca de las funciones de la

lectura, los niveles de comprensin y cmo llevar materiales de lectura
a la escuela. Ahora procedeemos a discutir algunas sugerencias para
trabajar la lectura en el aula.
1. Organcese con sus colegas de la escuela para investigar qu instituciones les

pueden proporcionar materiales. Recuerde que no se espera que sean textos
formales o textos literarios. Todo material que se pueda leer es til.
Para comenzar es necesario hacer nfasis en que la lectura se trabaja

durante todo el perido de clases. Cuando el docente trabaja matemtica,
debe trabajar la comprensin lectora relacionada con textos de esta
rea, de igual manera lo debe hacer con todas las otras reas.
2. Hagan un listado de las instituciones que pueden visitar. Asignen una institucin
a cada docente. No tienen que ser forzosamente instituciones relacionadas
con la educacin. Pueden ser de salud, proteccin de la niez, proteccin del
ambiente etc.
El uso del lenguaje integral nos proporciona un enfoque que responde a

los principios y expectativas del CNB.
3. Recolecten peridicos y revistas.

4. Revisen los textos que han utilizado en aos anteriores y seleccionen los que
pueden usarse todava.
6. Organicen un da para invitar a los padres y madres de familias para que con sus
hijos acudan al centro de lectura y lo conozcan.
7. Invite a los padres y madres de familia para que lleguen al centro a leer con sus
hijos e hijas o a que estos les lean.
16
Nos corresponde a los docentes

demostrar a las nias y los nios
todas las funciones que tiene la
lectura y su utilidad, no solo como
forma de recreacin o placer
esttico sino tambin como fuente
de informacin, como forma de
interaccin social.
En un estudio reciente acerca de los factores que influyen en un alto

nivel de logro en la comprensin lectora de nios y nias de Guatemala
(Pinillos, Rosana y otras. [2012] Factores que inciden en el nivel de
comprensin de lectura de estudiantes del Primer Ciclo de Educacin
Primaria en escuelas pblicas de Guatemala), se pudo establecer que
entre esos factores estn: el ambiente letrado y la metodologa utilizada
por el docente.
5. Asignen un espacio en la escuela para formar el centro de lectura.
8. Por ltimo, puede tomar fotografas de su centro de lectura para incluirlas en un

informe sobre la actividad, que debe ir en el portafolio.
Si la lectura no tiene una utilidad

para los y las estudiantes, estos no
mostrarn inters por aprender a
leer o mejorar su comprensin.
En cuanto a la metodologa utilizada por el docente resaltan estas

actividades: el docente lee en voz alta a sus estudiantes, los estudiantes
leen en voz alta, se combina el trabajo en grupos con el trabajo individual
y el docente realiza ejercicios que desarrollan los tres niveles de
comprensin lectora: literal, inferencial y crtico-intertextual.
En las escuelas con xito en el nivel de logro en la comprensin lectora,
los docentes dedican un tiempo especfico para la lectura, sin dejar de
trabajarla en las otras reas de aprendizaje.
Estas sugerencias son vlidas para todos los grados, lo que vara es la
dificultad de los textos con los que se trabaja. Por ejemplo, en primero
primaria, si estn aprendiendo a leer, se trabajar mucho con lectura de
imgenes y de textos muy breves; en cambio, en sexto grado, se puede
trabajar con textos extensos.
1. Trabaje diferentes tipos textuales que respondan a las diferentes
funciones de la lectura: instructivos, anuncios, cartas, invitaciones,
seales, textos informativos, textos argumentativos, narraciones,
descripciones, Informacin sobre los contenidos de algunos
productos alimenticios, etc.
17
ACTIVIDAD 5
2. Integre las cuatro habilidades lingsticas: hablar, escuchar, leer y
escribir.
En un aula donde las nias y los
nios son protagonistas de su
aprendizaje, las paredes muestran
el trabajo de creacin hecho los
estudiantes, no los bonitos carteles
elaborados por los docentes.
Conexin
con el CNB
Actividad
Grupal
3. Inicie la actividad explorando los conocimientos previos de los

estudiantes con relacin al tema del que trata la lectura.
Practiquemos
4. Antes de leer, analice con ellos las caractersticas formales del texto
y qu tipo de texto es. Puede hacer preguntas de prediccin a partir
del ttulo, la organizacin tipogrfica del texto o las ilustraciones.
En las pginas siguientes encontrar varios modelos para desarrollar

la comprensin lectora de sus estudiantes. Al finalizar su anlisis en
grupos, elaboren un plan para trabajar una lectura. La lectura debe estar
escrita en el idioma materno de los estudiantes de la comunidad donde
usted labora.
5. Antes de leer cualquier texto presente a los y las estudiantes el

vocabulario que es nuevo para ellos. Es importante que estn
familiarizados con las palabras que encontrarn en la lectura, eso
les permit tener mayor fluidez. Cuando un estudiante lee una
palabra que desconoce, se detiene en ella tratando de descifrarla
y esto afecta su comprensin, si esta palabra se ha trabajado con
anterioridad, no lo obligar a detenerse y a perder el hilo de las ideas.
1. Renanse en grupos de tres o cinco participantes.

2. Analicen los modelos propuestos.
3. Busquen un texto escrito en el idioma materno de sus estudiantes, si
no tienen uno, redctenlo.
6. Utilice diferentes tipos de lectura:
Los estudiantes leen con la vista.

7. Cuando se practique la lectura en voz alta, haga pausas para
preguntar o comentar lo ledo de manera que los estudiantes estn
involucrados todo el tiempo en el proceso.
8. Haga preguntas y actividades que ejerciten los tres niveles de
comprensin lectora.
9. Cierre la actividad con un trabajo de produccin textual de parte de
sus estudiantes.
5. Apliquen su plan con el resto de compaeros y compaeras.

Un estudiante lee en voz alta y los otros escuchan o siguen la

lectura con la vista.
Los estudiantes leen en grupos pequeos.
18
4. Planifiquen las actividades: antes de leer, durante la lectura y despus

de leer.
El docente lee en voz alta y los estudiantes escuchan o siguen la

lectura con la vista.
En el CNB para cada grado de

primaria, encontrar una serie de
actividades sugeridas para trabajar
la L1 o lengua materna. Consltelo
e incluya esas actividades en su
planificacin diaria.
6. Hagan sugerencias a cada grupo para mejorar las actividades.
Lectura para primero y segundo grados

Unidad temtica
El maz y el espantapjaros
Esta unidad se trabaja a finales del mes de marzo, despus de que los
alumnos y alumnas hayan alcanzado los primeros objetivos de lengua
materna y matemtica.
Todas las actividades de esta

unidad temtica, en sus tres fases,
deben desarrollarse en lengua
materna.
Indicadores de logro:
Diferencia entre el significado de los trminos: grande, mediano,
pequeo; largo y corto; alto, bajo; ancho, angosto; lleno, vaco; plano,
hondo.
19
Identifica, nombra, lee y escribe nombres de colores.
5. Motvelos para que hablen acerca de cul es su fruta, verdura o

cereal preferido y por qu.
Clasifica los cultivos en frutas, verduras, cereales.

6. Invtelos a jugar: Ayer fui al mercado.
Lee y escribe textos breves.
Los alumnos y alumnas forman un crculo.
Utiliza diagramas de Venn para clasificar de acuerdo con las
caractersticas de los objetos.
Antes de empezar el juego, cada uno dice cul es su fruta, verdura

o cereal preferido.
Tiempo para desarrollar la unidad: una semana
Luego, una alumna o un alumno inicia el juego diciendo: Ayer fui

al mercado y compr (aqu menciona una de las verduras, frutas o
cereales que escogieron sus compaeros).
Materiales:
1. Ilustraciones del cuento
La alumna o el alumno identificado con esa fruta o verdura debe

decir la misma frase y agregar otra verdura, cereal o fruta.
2. Semillas, tallos, piedras pequeas, etc.
As, sucesivamente, cada nio debe agregar a la lista el nombre de

un nuevo cultivo.
3. Crayones
Al finalizar, puede aprovechar el tema para cantar una cancin

relacionada con las frutas.
4. Hojas de papel
Primer da
Actividades previas
1. Las alumnas y los alumnos recuerdan alguna actividad que realizan
con la mam, el pap u otro miembro de su familia, por las tardes,
los sbados o domingos.
2. En forma oral, mencionan los trabajos ms difciles que realizan.
3. Realice una caminata cerca de la escuela para que los y las
estudiantes observen los cultivos. Luego conversen a partir de
lo observado: Qu cultivos hay? Para qu sirven? Cundo se
siembra? Cundo se cosecha? Participan en esas actividades?
Cmo participan?
4. Ya dentro del aula, los alumnos y las alumnas dibujan las verduras,
frutas, cereales, etc. que se cultivan en la comunidad. Deje que cada
uno dibuje segn su creatividad (no les d un modelo para copiar).
Aydelos a escribir el nombre de los cultivos que dibujaron.
20
6. Cordeles o pitas para medir
5. Cuaderno de trabajo
Segundo da
1. Las alumnas y los alumnos escriben en sus cuadernos, algunas
palabras que generen otras ideas, todo alrededor de las frutas,
verduras o cereales. Ejemplo:
Maz
Sanda
Tomate
21
Qu lindo luce el campo,

Si de flores pintado est!
2. Organice en grupos a los estudiantes, pueden trabajar fuera o dentro

del aula. Asgnele a cada grupo el nombre de alguna fruta, cereal
o verdura. Cada grupo debe investigar todo lo relacionado con el
tema. Ejemplo:

Cmo se siembra?
Qu cuidados debe tener?
En qu clima se produce?
Puede dejarles algunas preguntas como tarea para que pregunten

en casa.
Relampaguea en el campo,
la tierra temblando est,
el campesino contento
esperando el temporal.
Antes de leer el poema presnteles el vocabulario que es nuevo para
ellos y converse acerca de la importancia de la lluvia para el cultivo de
la tierra.
Tercer da
3. Organice a los alumnos en semicrculo, luego dibuje en el pizarrn

dos diagramas de Venn intersectados. Identifique cada crculo con el
nombre de un clima; los productos que se cultivan en los dos climas
sern el resultado de la interseccin. Ejemplo:
Actividades de desarrollo
1. Forme en unsemicrculo a los alumnos y alumnas, ya sea dentro del
aula o fuera de ella. Esto debe hacerlo con el fin de que todos puedan
observar las lminas que se utilizarn, escuchar y participar.
No olvide pedir a sus estudiantes

que participe uno a la vez. Cuando
responden en coro, uno dice la
respuesta y los dems la repiten.
5. Pida a las alumnas y alumnos que mencionen el nombre de varios

animales que perjudican las siembras. Luego anmelos para que
moldeen uno de esos animales con barro, doblador o zacate.
Aproveche sus modelos para comparar por tamaos.
6. Invtelos a leer un poema relacionado con la siembra. Si no encuentra
uno en el idioma de sus estudiantes, traduzca este.
SEMBRADOR
El campo es tu pizarra
el cielo tu pizarrn,
cada surco que traces
una lnea de letras ser.
22
4. Las alumnas y los alumnos hacen un cartel donde dibujan y pintan

la fruta, el cereal o la verdura que investigaron y escriben palabras u
oraciones cortas con los datos que obtuvieron.
2. Pdales que observen las imgenes y que a partir de ellas imaginen

de qu tratar el cuento que les contar.
23
3. Traduzca el cuento y lea la traduccin a sus estudiantes. Utilice

diferentes tonos de voz y gestos para despertar el inters de las
nias y los nios. Haga pausas para hacer preguntas: Alguno de
ustedes ha participado en la siembra? Le gusta? Les gustara que
les dieran su propio terreno para sembrar? Para qu construyeron
un espantapjaros? Te asustan los espantapjaros? Etc.
EL PEQUEO ESPANTAPJAROS
Miguelito es un nio trabajador a quien le gustaba ayudar a su pap
en el campo. Cierto da le dijo a su pap:
A m me gusta sembrar como usted.
Su pap le contest:
Eso me alegra, hijo.
Miguelito se dijo a s mismo: Yo sembrar lo mismo que siembra mi
pap. Y le pidi a su pap media cuerda de terreno para sembrar
su propia milpa.
24
Su pap le dijo:
Est bien, hijo. Ahora trabaje pues.
El nio se sinti muy contento, alrecibir lo que haba pedido.
(Grfica 1)
A los meses, la milpa empez a elotear. Cierto da, muy de
madrugada, Miguelito decidi dirigirse a su terreno con el propsito
de ver el crecimiento de la milpa. Apnas iba acercndose cuando
de repente varios chocoyossalieron volando de la milpa. Miguelito,
al ver esto, corri a su casa para contarle a su pap lo que haba
visto y le dijo:
Pap, los chocoyos estn comindose mi milpa, y ahora qu
puedo hacer? (Grfica 2)
Su padre le dijo:
Debe hacer un espantapojaros, luego lo coloca en medio de la
milpa.
A Miguelito le gust la idea y decidi elaborar el espantapjaros.
Busc dos palos fuertes, uno de ellos de una brazada de largo y el
otro de media brazada, busc el pantaln, la camisa, el sombrero y
un par de zapatos viejos que eran de su padre.
25
Empez a armar el espantapjaros: junt los dos palos en forma de

cruz, luego lo rellen de paja y por ltimo le coloc el vestuario; le
gust muchsimo porque se dio cuenta de que tena semejanza con
un hombre real. (Grfica 3)
4. Elija a seis nios y nias y entrgueles una grfica a cada uno. Luego,
pdales que se coloquen en el lugar adecuado, segn el orden de la
historia. Trate de que las grficas queden viendo hacia sus dems
compaeros. Seguidamente, elija otros seis y que cada uno relate
una de las partes del cuento, de acuerdo con cada grfica.
Adems se le ocurri ponerle un azadn y una piedra en la mano.

Cuando ya estaba listo, invit a varios de sus compaeros para
llevarlo. Alguien lo tom por la cabeza y otros le detuvieron el
cuerpo. (Grfica 4) Ya en la milpa, busc un tronco grueso y all
coloc al espantapjaros.
5. Haga preguntas a diversos nios y nias. Asegrese de cubrir los tres

niveles.

Con el viento, este se mova, lo que haca rechinar el azadn con la

piedra. Con esto loschocoyos se espantaron y dejaron de comerse
los elotes. (Grfica 5)
Un da, muy de maana, se dirigi a su milpa. De repente, vio a un
hombre parado en medio de lamilpa, se asust muchsimo y corrio
hacia donde se encontraba su pap.
Literal:
Cmo se llamaba el nio?
Por qu quera sembrar milpa?
Por qu construy un espantapjaros?
Cmo se dio cuenta de que era su espantapjaros y no un hombre
el que estaba en la milpa?
Inferencial:
A qu se dedicaba el pap de Miguelito?
Qu son los chocoyos?
Consideran que el pap de Miguelito era un buen pap? Expliquen
por qu s o por qu no.
Por qu cambi el color de la ropa del espantapjaros?
Pap! Papaaaaaaaa! Un hombre est robando elotes en mi

milpa.
No creo que sea el espantapjaros que hice porque la ropaque

tiene es distinta, el sobrero es todo negro. De veras, pap. Cmo
hara para bajarse?
Ah! Al pobrecito le llovi mucho cuando estuvo cuidando la
milpa, por eso el color de la ropa cambi y se le revent la pitaquelo
sostena. Espero que crea lo que le digo, ya que no es un cuento,
Miguelito.
Miguelito estaba asustado, le temblaban las manos.
No se asust Miguelito, acrquese para tocarlo.
En el momento en que quera agarrarlo, el viento movi al
espantapjaros y se le cay encima almuchacho; Miguelito peg un
grito de susto. (Grfica 6)
Pero finalmente, al darse cuenta de que no se mova se dio cuenta
de que verdaderamente era el espantapjaros y se alegr mucho.
26
Hijo, se recuerda del espantapjaros, que usted mismo hizo? Y

ahora se asusta con l.
El padre al ver a su hijo, se ri y le dijo:

Crtico-intertextual
Crees que lo que narra el cuento puede ser real? Por qu?
Crees que los nios deben ayudar en los trabajos del hogar?
Qu parte del cuento te gust ms?
6. En el centro del pizarrn escriba la palabra maz en el idioma de
las nias y los nios. Pdales que digan palabras relacionadas con la
mazorca, por ejemplo: tortillas, tamalitos, chuchitos, atol, muecas,
flores, comida para animales,etc.
27
Lectura para tercero o cuarto grados

El nuevo vocabulario est
compuesto por palabras cuyo
significado desconocen o de difcil
lectura.
El papel
El docente debe hacer diversos

ejercicios para que los estudiantes
practiquen la lectura de las
palabras de manera que las lean a
un golpe de vista sin necesidad que
tengan que descifrarlas.
Primer da
2. Trabaje con ellos las siguientes preguntas del nivel inferencial.

Escriban una lista de las acciones necesarias para fabricar papel a
partir del bamb y la morera.
Segn la fecha que aparece en la lectura, hace cuntos aos se
invent el papel ms parecido al que utilizamos actualmente?
Actividades Previas
3. Trabajen estas preguntas del nivel crtico-intertextual.

En parejas, elaboran un cuadro de dos columnas. En la primera
escriben cosas de Amrica que no conocan los europeos cuando
vinieron. En la segunda columna, cosas nuevas que traan consigo
los primeros europeos.
1. Converse con los estudiantes acerca del papel.

Cmo creen que se fabrica?

Qu clases de papel conocen?
Para qu se puede usar el papel?
Qu podemos haer con una hojade papel?

Del listado, cada estudiante selecciona una de las cosas que
pueden hacer con una hoja de papel, la realizan y finalmente
comparten su trabajo con sus compaeros y compaeras.
2. Presnteles las palabras nuevas.
Pdales que las lean

Discuta su significado.
Si es posible, mustreles imgenes.
Actividades de desarrollo
1. Solicite a los estudiantes que lean el texto en silencio.

El papel que conocemos ahora, fue inventado en China. En el ao

105 de la era Cristiana, Tsai-Lung tritur pedazos de bamb y de
morera hasta convertirlos en una pasta lquida. La filtr y la dej
secar. Y, qu crees? Naci la primera hoja de papel!
Los rabes invadieron la ciudad de Samarkanda, en China. Ellos se

llevaron la receta para hacer papel. Un tiempo despus, tambin
invadieron Espaa y llevaron con ellos la forma de fabricar este til
material.
Ms tarde, los espaoles vinieron a Amrica y entre todas las

novedades que trajeron vena la forma de hacer papel.
28
Segundo da
Triturar: moler, desmenuzar

Bamb: planta de tallo muy alto, produce caas muy resistentes.
Morera: rbol de tronco recto, hojas ovaladas y flores verdosas.Sus
hojas sirven de alimento al gusano de seda.
Filtrar: colar.
Invadir: entrar a la fuerza a un lugar.
Tsai-Lun: inventor del papel en la China.
4. Los y las estudiantes leen otro texto relacionado con el anterior.

5. Antes de la lectura comenten:
Qu saben acerca de cmo se fabrica el papel?
Qu se necesita?
Fabrican papel en algn lugar de la comunidad o la regin?

Cmo se fabrica el papel en la actualidad?
En las fbricas de papel, meten la corteza de los rboles en una

mezcla de productos qumicos o en agua hirviendo. Despus, frotan
las cortezas hasta separar las fibras que las forman. Estas fibras
separadas son la pulpa de papel. Cuando la pulpa se seca, se
convierte en el papel que conocemos y utilizamos para escribir.
Observe que los textos de las

lecturas son cortos. De tal manera
que si no tiene textos impresos
para cada estudiante, puede
escribir los textos en un cartel o en
el pizarrn.
6. Solicite a sus estudiantes que elaboren un esquema con las fases

para fabricar el papel. Orintelos acerca de cmo hacer un esquema.
7. Motvelos para elaborar carteles con las fases para la produccin
de papel, para que luego vayan a otros grados a explicar lo que
aprendieron sobre dicho proceso.
29
Lectura para quinto o sexto grados
Tercer da

Qu significa reciclar el papel?
Para hacer papel es necesario cortar rboles. Al aumentar la cantidad

de papel que se necesita, se cortan ms rboles.
Las personas se dieron cuenta de que al cortar muchos rboles se

daa la naturaleza. Por eso, pensaron en formas de cortar menos
rboles. Descubrieron que se puede producir papel sin necesidad
de utilizar la corteza de los rboles. Primero se separan los papeles
viejos del resto de la basura. Luego, se repite el mismo proceso que
con la corteza de los rboles. As se obtiene otro tipo de papel.
En los dos modelos anteriores se han trabajado dos textos con funciones
diferentes: el primero es un cuento, su funcin es recreativa o esttica.
El segundo es un texto informativo y en este tercer modelo trabajaremos
un texto con funcin periodstica, es decir, informar al pblico sobre un
hecho actual.
Los nios de los Cuchumatanes

1. Introduzca a los estudiantes a la lectura: En esta lectura vamos
a conocer a nios y nias que viven en un lugar tan alto que casi
pueden jugar ftbol con las nubes. Viven en los Cuchumatanes. Los
Cuchumatanes es un macizo montaoso de Guatemala. El escritor
guatemalteco, Mario Payeras lo llam el reino centroamericano del
granizo. En su mayor parte est ubicado en los departamentos de
Huehuetenango y Quich.
Las industrias de reciclaje convierten el papel ya utilizado en nuevos

productos.
8. Comente con sus estudiantes qu significa reciclar y que otra formas

de reciclar hay.
Qu actividades se pueden
agregar para trabajar otras reas
del CNB?
9. Forme grupos pequeos para que discutan qu materiales de su

comunidad, barrio, zona o regin pueden reciclar.
10.
Invtelos a elaborar un plan de reciclaje con las siguientes
caractersticas:
Describan los pasos que seguirn para reciclar el material
seleccionado.
Indicar qu harn con el nuevo producto hecho a partir del material
reciclado.
Quinto, sexto y sptimo da

11. Pongan en prctica el plan.
Octavo da
12. Converse con sus estudiantes acerca de lo que aprendieron en la
unidad. Invtelos a escribir sus conclusiones.
Tomado de: Lecturas para la paz, cuarto grado. Ministerio de Educacin de Guatemala.
30
Comentemos
Cuarto da
Este conjunto de montaas constituye la mayor elevacin montaosa

en Centroamrica, con altiplanicies por encima de los tres mil metros
sobre el nivel del mar, que culminan en la cumbre de Xemal de 3800
metros de altura.
2. Localice con sus estudiantes los departamentos mencionados y los

Cuchumatanes.
3. Introduzca el nuevo vocabulario:
Cuchumatanes
macizo montaoso
centroamericano
Huehuetenango
altiplanicie
huidizo
tierras polares
pastorcillos
ovino
redil
sanguijuela
4. Dirija a sus estudiantes para que hagan prediccin con preguntas
como ests:
31
de primaria. Los rebaos que pastorean no siempre son de la familia;

algunos son ajenos, y por cuidar los animales reciben de pago los
tres tiempos de alimentacin.
A qu crees que se dedican las nias y los nios de esa rea?

Cules son sus juegos favoritos?
Qu les interesa?
Sern como nosotros?
Cmo me imagino esas escuelas prendidas en la cima de la

montaa?
Qu cosas creo que puede hacer falta en las escuelas de los
Cuchumatanes?
Cmo me parece la vida de estas nias y estos nios?
Qu es lo mejor que tienen? Qu les hace falta?
5. Si sus estudiantes son nios de los Cuchumatanes, indqueles que

podrn decir si es cierto lo que dice el texto que leern.
6. Lea en voz alta la primera parte de la lectura y luego haga a sus
estudiantes las preguntas que se sugieren.
7. Luego, pida que diferentes estudiantes lean cada parte en voz alta.
Entre aullidos
LOS NIOS Y LAS NIAS DE LOS CUCHUMATANES
Las jornadas de pastoreo transcurren sin mayores sobresaltos. La

tranquilidad de los pastorcillos y pastorcillas solo se rompe cuando
algunas de las ovejas se alejan del rebao. Corren detrs del animal
y agitando la mano o silbando llaman la atencin del ovino, que en
forma obediente retorna al redil. Cuando alguna oveja se resiste, le
dan unos golpes en las ancas con unavarilla. Esto nunca falla y es el
ltimo recurso.
La jornada de estos nios y nias comienza desde muy temprano

cuando las planicies lucen cubiertas de un manto blanco, que hace
pensar que se vive en las tierras polares. Las bajas temperaturas de
la noche y la madrugada forman una capa de escarcha blanca que
va desapareciendo conforme los rayos del sol las van penetrando.
Al principio, los destellos se reflejan como espejo, pero al final se
convierten en chorritos de agua.
Preguntas de comprensin
Me gustara vivir en este lugar por algn tiempo?
Cmo me preparara para ir?
Qu llevara conmigo?
Dibuja cmo imaginas el lugar de acuerdo con la descripcin.
Los pastorcillos de los Cuchumatanes son nios y nias de entre

7 y 16 aos. La mayora asiste a las escuelas pblicas incrustadas
en la cima de los altos montes. Algunos de estos pastorcillos y
pastorcillas han estudiado los primeros tres aos de primaria,
mientras que otros y otras han logrado estudiar hasta el sexto grado
32
Son huidizos. Cuando ven un extrao, se esconden detrs de las

rocas o entre el rebao que pastorean. Las bajas temperaturas
que predominan durante esta poca en la sierra, a ms de 3200
metros de altura, les mantiene las mejillas marcadas. Estas lucen
rojizas o negras y agrietadas por el fro. Son los pastorcillos de Los
Cuchumatanes en Huehuetenango.
Por: Francisco Mauricio Martnez

Revista Domingo. No. 1124. Fecha: 22/12/02
Escribamos en nuestro cuaderno las frases que suponemos que las

pastorcillas y los pastorcillos le dicen a las ovejas desobedientes
para que regresen al redil.
Pero no siempre los cuidados son suficientes. Algunas ovejas logran

burlar a sus cuidadores y se desaparecen entre los arbustos o rocas
de la regin. Esto pone en aprietos a los nios y nias, quienes en
forma apresurada salen en busca de la oveja perdida. Las jornadas
de bsqueda pueden extenderse hasta en las horas de la noche e
incluso dos o tres das.
Qu sentir un pastorcito o una pastorcita cuando una oveja se le

desaparece?
En qu ocasiones has sentido lo mismo?
El peor de los casos es uando las manadas de coyotes acechan

el redil. Mara Concepcin Fabin, de 12 aos, una de las
pastorcitas de la aldea La Capellana, ubicada en las planicies de los
Cuchumatanes, cuenta que algunas ovejas que se pierden nunca
33
se vuelven a encontrar, debido a que los coyotes las devoran. Se

esconden detrs de las piedras o entre el monte y cuando uno se
descuida, se llevan una oveja.
La pastorcita dice que otro enemigo de las ovejas es el fro, ya que

pese a que estn recubiertas de lana, muchas veces esto no es
suficiente para soportar la helada. Me da mucha tristeza cuando
miro a las ovejitas muertas de fro. Esto sucede regularmente
durante diciembre y enero, segn cuenta la menor.
Los coyotes son el principal enemigo en la sierra. Estos casi no se

ven durante el da, pero durante la noche siembran el terror con sus
aullidos. Son grises o colorados, seala Mara. Durante los cuatro
aos que se ha dedicado a pastorear se le han perdido unas diez
ovejas. La mitad de ellas ya nunca aparecieron. Se las comi el
coyote, aade la pastorcilla.
Cuntos enemigos tienen las ovejas hasta este momento de la

lectura?
Cul enemigo te parece que es el ms peligroso?
Has sentido alguna vez un fro intenso? Qu sentas en tu cuerpo?
Qu problemas de salud nos puede causar el fro?
Mara Concepcin logr cursar hasta el cuarto grado de primaria.

Ya no continu sus estudios debido a que la maestra Olga me
pegaba mucho con una regla, explica, cuando se le pregunta por
qu ya no sigui estudiando.
Los accidentes tambin son parte de las vivencias de las pastorcillas

y los pastorcillos. No es raro ver entre el rebao una oveja que
camina con una pata entablillada. Esto sucede cuando las ovejas
resbalan. Cuando se quiebran, tenemos que llevarlas a la casa para
que les pongan tablitas, explica Miguel Lpez de 10 aos, quien
cuida un rebao en la aldea Patio de Bolas.
Fro que mata

Pero los pastorcillos y las pastorcillas no deben cuidar el rebao
solamente de los coyotes. En los escarpados montes existen otros
enimigos. Uno de estos es una planta daina para las ovejas que
ellos llaman sanguijuela y que crece en los arroyos que corren
entre las planicies.
Evitar que las ovejas beban agua donde esta planta crece, es otra
de sus aflicciones. Este temor hace que algunas veces emprendan
veloces carreras para detener a la oveja que sin saberlo se dirige
a encontrar la muerte. Este monte tiene un animalito que al estar
dentro del cuerpo de la oveja, llega hasta el corazon y la mata,
relata Francisca Vidalia Fabin, de 10 aos.
A las personas que constantemente se aprovechan de otras se les

dice sanguijuelas. Por qu se les llamar as?
Cmo es una persona con rasgos contrarios a los de la sanguijuela?
Cuenta a tus compaeros y compaeros de clase sobre una
persona generosa y solidaria que conozcas.
34
Cmo crees que aprenden estos nios y nias el oficio de cuidar

ovejas?
Cmo se enter el periodista de lo que dice Mara Concepcin?
Escribo en mi cuaderno una carta a Mara Concepcin Fabin para
convencerla de seguir estudiando.
La pastorcilla pracica el oficio desde que tena ocho aos. Siempre

ha cuidado los rebaos de su abuela, Luca Virginia Mndez.
Qu signos utiliza el autor para indicarnos que lo que est escrito

son las palabras textuales de uno de los nios?
Momentos para disfrutar del juego

El fro y la responsabilidad de cuidar el rebao no impiden que los
nios y las nias dediquen algunos momentos al juego. Una pelota
de plstico rota o nueva es suficiente para organizar una chamusca
cuando se juntan cuatro o cinco pastorcillos y pastorcillas. Pese
al fro, despus de unos minutos, unas gruesas gotas de sudor
aparecen en la frente de los nios y las nias, quienes con un grito
de Goool!, celebran las anotaciones.
Cmo disfrutan los pastorcillos y pastorcillas de los Cuchumatanes

su tiempo libre?
Cul es la diversin preferida de mis compaeros y compaeras
de escuela?
Pero no siempre el ftbol ocupa los primeros planos. Los carritos,

camioncitos o trencitos de plstico, las muecas de trajes tpicos,
trastecitos de barro y pitos que compran en el mercado de Chiantla,
regocijan en otras ocasiones los momentos de ocio de las nias y
nios. Con una piedra o una rama trazan largas carreteras sobre
35
La interaccin entre estudiantes

es muy importante. No solamente
entre estudiantes de un mismo
grado sino entre todos los de la
escuela.
Los estudiantes del segundo ciclo
de primaria pueden crear textos
para los nios y nias del primer
ciclo. Esa es una forma prctica de
tener materiales de lectura.
Para terminar
la tierra rida de los altos montes e imaginariamente las recorren

soando con que un da tendrn su propio vehculo. Cuando
sea grande quiero ser chofer, revela Tereso de Jess Lpez, otro
pastorcillo de 11 aos.
Hasta aqu usted ha tenido la oportunidad de reflexionar acerca de

aspectos de la enseanza y aprendizaje de la lectura en todos los grados
de primaria. De igual manera, ha podido ver tres unidades modelo
para el desarrollo integral de la lectura y crear su propia unidad. Para
finalizar, se le proporciona un listado de ejercicios para el desarrollo de
la comprensin lectora. Cada vez que planifique puede consultar la lista
para variar los ejercicios y asegurarse de que est ejercitando los tres
niveles de comprensin.
La creatividad de los nios y nias de los Cuchumatanes se pone

de manifiesto muchas veces. No es raro ver desde la carretera, que
recorre la alta sierra, grupos de nios corretear con una botella de
plstico entre las manos, que al ser presionada expele un chorrito
que alcanza de dos a tres metros. Le abrimos un hoyito en el tapn
y la usamos como pistolitas para jugar a guerras de mentiras,
seala Tereso de Jess.
Nivel literal
El mes de diciembre trae una diversin diferente, sobre todo durante
las fras noches. En medio de la espesa neblina y la grama cubierta
de escarcha se dejan ver las luces de las estrellitas y canchinflines
o el sonido de la explosin de los cohetillos.
1. Respuestas a preguntas directas: Cules son los niveles de

comprensin lectora?
2. Preguntas de seleccin mltiple:
Aproveche la oportunidad para trabajar los medios de

comunicacin escrita, las partes de un peridico y las partes de
un reportaje.
Invtelos a escribir sobre la vida de las nias y los nios de su
comunidad.
Pueden utilizar preguntas gua como: Cmo es el lugar donde
vivimos? Cmo somos fsicamente? Qu idioma hablamos?
Cmo es nuestra escuela? Ayudamos con algunas tareas a las
personas mayores? Cules son nuestras diversiones favoritas?
36
En dnde fue inventado el papel que utilizamos actualmente?

Arabia
9. Para terminar con las actividades, propngales a sus estudiantes

escribir un artculo periodstico similar al de Las nias y los nios de
Los Cuchumatanes. En este caso, describirn la vida de las nias y
los nios de la comunidad donde viven.
Escribir un texto tiene como

objetivo el comunicarse con
otros. Por eso, es muy importante
que sus estudiantes compartan
todas sus creaciones con sus
compaeros, otros estudiantes
de la escuela, su familia y la
comunidad.
8. Organice a sus estudiantes en grupos pequeos. Cada grupo hace

una ilustracin relacionada con los diferentes momentos de la
vida de los nios y nias de los Cuchumatanes. Por ejemplo, Los
Cuchumatanes, la escuela, el trabajo de los nios, los peligros de las
ovejas, los juegos, etc. Pdales que debajo de su dibujo escriban una
explicacin. Finalmente, organice una exposicin de los dibujos para
los nios y nias de otros grados donde sus estudiantes expliquen lo
que aprendieron sobre los nios y las nias de Los Cuchumatanes.
Espaa
China

Observe que en este tipo de ejercicios los distractores deben ser

respuestas posibles.
3. Dibujar una descripcin lo ms fielmente posible.

4. Calificar una afirmacin como verdadera o falsa de acuerdo con el
texto.
5. Enumerar datos importantes o partes de un proceso.
6. Ordenar acciones o las instrucciones de un instructivo.
7. Dar una serie de instrucciones para que los estudiantes las ejecuten.
8. Completar oraciones incompletas.
Nivel inferencial
1. Seleccionar el significado apropiado de una palabra en el diccionario,
de acuerdo con el contexto.
37
2. Deducir el significado de una palabra por medio de claves de

contexto.
3. Responder adivinanzas.
Produzca textos con sus

estudiantes y utilcelos para trabajar
la lectura.
No olvide que su responsabilidad
es hacer que la lectura irradie
desde la escuela.
4. Hacer predicciones a partir de imgenes, ttulos y subttulos.

5. Comparar elementos del texto: En qu se parecen y en qu se
diferencian las zanahorias y las remolachas?
6. Identificar el objetivo de un texto: entretener, informar, orientar una
accin, convencer, motivar a que la gente compre un producto, etc.
7. Diferenciar entre hechos y opiniones: Identificar un hecho y una
opinin en el artculo Las nias y los nios de Los Cuchumatanes.
Hecho: Estos nios se dedican a pastorear ovejas. Opinin:
cuando las planicies lucen cubiertas de un manto blanco, que hace
pensar que se vive en las tierras polares.
8. Resumir un texto.
Nivel crtico-intertextual
1. Calificar afirmaciones que aparecen en el texto como verdaderas o
falsas y explicar el porqu de la eleccin.
2. Comparar la informacin entre dos textos diferentes o entre un texto
y la opinin de una persona.
3. Evaluar si la informacin de un texto es clara y se entiende fcilmente.
4. Identificar qu informacin falta en un texto.
5. Crear el final para una historia abierta.
Enriquezca el listado
Su experiencia y la de sus compaeros y compaeras le habr permitido
descubrir otros ejercicios. Clasifquenlos de acuerdo con el nivel de comprensin
al que pertenecen y enriquezcan este listado.
38
9. Elaborar esquemas.

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Mdulo III

Aprendizaje de la Lengua Materna

IMPORTANTE. En este curso utilizamos el espaol como lengua franca,

El mejor vehculo para el

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Rossana Pinillos Brocke

Cristalina sabe leer

Los objetivos de la alfabetizacin inicial Emilia Ferreiro

Modelo de lectura para primero y segundo grados

Modelo de lectura para tercero y cuarto grados

Modelo de lectura para quinto y sexto grados

Para terminar Ejercicios sugeridos

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Cristalina sabe leer

Peda a las personas mayores que le ensearan a leer. Ante su

Tomado de El libro de Cristal

Mdulo III - Aprendizaje de la Lengua Materna

Mdulo III - Aprendizaje de la Lengua Materna

Reflexionemos acerca de la enseanza de la lectura

Un docente necesita tener un nivel alto de comprensin de lectura y,

Los docentes muchas veces creemos, en forma equivocada, que el

1. Responda las preguntas en forma individual.

En el texto que leern a continuacin encontrarn algunas reflexiones

1. Lea el texto en silencio.

Qu libros tiene en casa?

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

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Mdulo III - Aprendizaje de la Lengua Materna

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Los objetivos de la alfabetizacin inicial

El nfasis prcticamente exclusivo en la copia en las etapas

La declaracin acerca del placer por la lectura lleva a privilegiar un

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Es comn registrar dentro de los objetivos manifiestos en las

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debemos preguntarnos cules son los objetivos de la

Uno de los objetivos sintomticamente ausentes de los programas

Eso que un nio que crece en un ambiente alfabetizado

Mdulo III - Aprendizaje de la Lengua Materna

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Cules son las funciones de la lectura?

La escritura y con ella, la lectura surgen a partir del lenguaje oral.

Por qu y para qu deben las personas aprender a leer? La lectura

Leer es interpretar el mensaje que se transmite a travs de la escritura.

Escriban una definicin de lectura.

El Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA por sus

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Todas las experiencias de

La capacidad lectora consiste en la comprensin, el empleo y la

Lea y comente con un compaero

Nivel literal: en este el lector localiza informacin que aparece

Mdulo III - Aprendizaje de la Lengua Materna

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A partir de qu se generan las actividades de aprendizaje?

Por otra parte, la evaluacin de un texto exige que se relacione este

De qu fuente se tom este texto?

Una buena comprensin lectora lleva a la persona a reflexionar y

Niveles de comprensin de lectura

2. En grupos pequeos comenten qu procesos mentales utilizaron

Cules son las caractersticas del lenguaje integral?

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1. Lean el texto y luego respondan las preguntas. Antes de cada grupo