SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL

CONSEJO NACIONAL PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIN FSICA Y EL DEPORTE EN LA EDUCACIN BSICA (CONDEBA)
XX CONCURSO NACIONAL DE LA SESIN DE EDUCACIN FSICA 2015 ETAPA ESTATAL
FORMATO DE MARCO TERICO DE SECUNDARIA

Profesor(a): FABIANA ESTELA VEGA HERALDEZ Fase: ESTATAL

Municipio: MEXICALI

1.- El docente justifica el porqu de la seleccin del bloque y explica la competencia que pretende
favorecer.
El Bloque 3: todos contra todos y en el mismo equipo. Lo seleccion porque a travs de actividades
de cancha comn y de invasin se emplean estrategias para que los estudiantes ajusten, relacionen,
controlen su motricidad cuando interactan entre compaeros y adversarios. Este bloque favorece de
forma progresiva, la comunicacin entre compaeros y con los adversarios. Desarrolle capacidades
para la colaboracin y la implementacin de estrategias orientadas a resolver situaciones o conflictos
que implican acuerdos y decisiones. (Programas de estudio 2011 gua para el maestro, educacin
bsica secundaria. Pp.109, 110)
Este bloque por el dinamismo que presenta en sus actividades cumple con los intereses de los
alumnos(as) de educacin secundaria. Ya que el alumno debe ser el protagonista de la sesin de
manera divertida y por qu no, complacerlo en sus gustos y necesidades de movimiento, sin perder el
sentido pedaggico que como docentes debemos darle a la sesin.
Competencia Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas.
Esta competencia (relacionada con la accin motriz y la creatividad) supone que los educandos
enfrenten, en un contexto flexible, la incertidumbre de su participacin en los juegos y en la iniciacin
deportiva, donde se da mayor importancia a los procesos afectivos, cognitivos y motrices. En este
marco, el pensamiento tctico y estratgico permite al alumno tomar decisiones para anticipar
determinada accin y realizar el movimiento ms apropiado, as como descifrar los movimientos y
avances de los adversarios. (Programas de estudio 2011 gua para el maestro, educacin bsica
secundaria. Pp. 26)
Es decir que los alumnos(as) vivencien y experimentes situaciones diversas y complejas y que a su
vez signifiquen un reto despertando su inters por la actividad propia, favoreciendo mltiples
desempeos cognitivos para resolver problemas motores en el juego, siendo dueo de sus
decisiones y actuando con responsabilidad ante sus compaeros.
2.- El docente describe los ejes pedaggicos y los mbitos de intervencin educativa que considera
en el desarrollo de la sesin.
Eje pedaggico: El desempeo y la motricidad inteligente.
Este eje promueve aprendizajes para que las y los estudiantes identifiquen las diferentes situaciones
motrices en las que se despliega el pensamiento estratgico; se reconoce la motricidad como la suma
de actuaciones inteligentes, creadas y desarrolladas con base en las necesidades de movimiento,

seguridad y descubrimiento de las y los estudiantes, las cuales se manifiestan de manera particular
en la sesin y en las acciones de su vida cotidiana. (Programas de estudio 2011 gua para el maestro,
educacin bsica secundaria. Pp. 86). Por lo tanto este eje pone atencin especial en la manera que
el alumno (a) acta y se desenvuelve en los juegos con las reglas de este, con sus compaeros, con
el docente, con los implementos y que se desempee inteligentemente buscando un fin.
mbito de intervencin: Iniciacin deportiva y deporte escolar.
Este mbito a travs de la iniciacin deportiva favorece la interaccin social de las y los adolescentes
al poner en juego actitudes y valores dentro del juego deportivo. Esta etapa formativa se orienta hacia
un enfoque dinmico de la iniciacin deportiva y el deporte escolar para incentivar y canalizar
adecuadamente el disfrute y las inquietudes de las y los adolescentes hacia la prctica deportiva,
priorizando el respeto a sus caractersticas de crecimiento y desarrollo, as como a sus deseos.
(Programas de estudio 2011 gua para el maestro, educacin bsica secundaria Pp.90)
La educacin fsica echa mano de herramientas como la iniciacin deportiva y el deporte escolar para
desarrollar en el alumno el gusto por la actividad fsica, canalizar hacia algn deporte en el cual el
alumno sobresalga y se interese, para que se sienta incluido y tomado en cuenta haciendo crecer su
sentido de pertenencia.
3.- El docente explica los aprendizajes esperados de la Secuencia Didctica.

Identifica diferentes estrategias en el juego que le permiten conseguir las metas establecidas.
El alumno(a) ser favorecido por medio de las actividades a entablar acuerdos y tomar decisiones
desde lo individual a lo grupal que lo lleven a conseguir objetivos comunes. Identifique durante el
juego estrategias en colaboracin con sus compaeros y de los adversarios.
Utiliza desempeos motrices individuales y de conjunto para favorecer la colaboracin y la
implementacin de estrategias en el juego.
El alumno experimentar a travs del juego y la intervencin del docente diferentes movimientos
inteligentes que lo lleven a concretar las acciones individuales y de conjunto que haya planeado para
conseguir lo deseado y acte con responsabilidad en beneficio de la cooperacin para resolver
situaciones que implican tomar acuerdos y decisiones as como ser respetuoso ante las acciones y
dinmica del juego para cumplir con roles establecidos que ayuden a su equipo a conseguir la
realizacin de acuerdos y decisiones tomadas.
4.- El docente explica los contenidos a desarrollar.
Los diferentes contenidos que se abordan son un referente que me ayuda a mi quehacer docente
para observar las diferentes actuaciones del educando, me lleve a dirigirlo en la sesin y le d
seguimiento a diversas manifestaciones, situaciones que le pueda ensear al alumno.
Se abordan los conceptos que el alumno debe tener claros y se forma una idea de lo que se quiere
que aprenda.

5.- El docente explica la intencin pedaggica de la sesin.

Se pretende que el alumno sepa que es una estrategia y las diferentes maneras de realizarlas al igual
los diferentes lugares de aplicarlas y para qu le sirven.
Estrategia es: una serie de acciones muy meditadas hacia un fin determinado. (Google definiciones).
Hay que entender que colaboracin: es el trabajo hecho conjuntamente con otras personas. (Google
definicin). El sentido de cooperacin es para que el alumno se vea favorecido en ambientes en
donde tenga que resolver problemas y actuar con responsabilidad para ayudar a sus compaeros y
se sienta incluido siempre.
6.- El docente considera las caractersticas del alumno desde la perspectiva de la Educacin Fsica.
Las y los estudiantes de secundaria estn en una fase de cambio fsico, psicolgico y emocional.
En ese proceso son sensibles y frgiles, pero reaccionan a todo lo positivo que se hace por ellos.
Presentan cierta desarmona en su crecimiento, ms entre los varones que en las mujeres, sus
piernas son ms largas en proporcin al tronco. A los 12 aos las mujeres o adolescentes tienen
crecimiento acelerado y los varones inters por la sexualidad y la propia anatoma. En ambos casos
se presenta buen apetito, movimiento notable de manos y cierta exageracin oral; manifiestan mucha
actividad, cierto rebuscamiento en el vestir. La fase de habilidades motrices especficas (11-13 aos)
se producen mejoras en el rendimiento motor, es aqu donde se pueden consolidar las habilidades
bsicas adquiridas en la fase anterior. (Programas de estudio 2011 gua para el maestro, educacin
bsica secundaria PP.83

7.- El docente justifica el o los estilos de enseanza para el alcance de la intencin pedaggica.
Utilizar el estilo de mando directo, es indicar a los alumnos lo que deben hacer y conseguir guiarlos
en la sesin hacia los aprendizajes esperados y la intensin pedaggica se consolide.
La resolucin de problemas. Este estilo me gusta porque mediante el juego el alumno se ve inmerso
en la incertidumbre de cmo actuar, pensar y resolver para salir airoso en su desempeo.
8.- El docente menciona las estrategias didcticas a utilizar y justifica el porqu de su seleccin.

Juegos modificados. Juegos de cancha comn. Juegos de invasin.

Los juegos modificados los eleg por ser apropiados a la edad e intereses de los alumnos al igual que
a las necesidades de ellos, las de la escuela y mas propias.
Los juegos de cancha comn: son propicios de la variabilidad en el espacio ya que hay roce e
incertidumbre entre los alumnos cuando actan entre s, el disfrute de la comunicacin y la
cooperacin se da muy bien en estos juegos.
Juegos de invasin: se caracterizan por su gran grado de incertidumbre y aplicacin del sentimiento
de agn, es ideal para estas edades donde el adolescente quiere medirse con sus iguales. Se debe

tener mucho cuidado para encaminar al logro de la intencin pedaggica y el alumno disfrute el juego
y no se frustre al igual que aprenda a perder y ganar respetando a sus compaeros y adversarios.
Este juego es caracterstico por la competicin por tal razn se encamina al alumno en competir son
sigo mismo y disfrutar del juego.
9.- El docente explica bajo qu circunstancias permitir la propuesta de los alumnos.
En el desarrollo del juego los alumnos debern construir sus propias estrategias, tomando acuerdos
en conjunto cuando se les da tiempo para ello, en lo individual durante el juego el alumno(a) crea su
propia estrategia para resolver situaciones que se le presenten.
Se le piden en el juego 7 pases despus de jugar un rato se interviene para que cambien reglas que
les sean convenientes del juego y que se organicen con estrategias para conseguir ganar el punto.
10.- El docente explica qu aspecto(s) de los elementos estructurales del juego toma en cuenta para
la variabilidad de la prctica tales como: espacio, tiempo, implementos e interrelacin con los
compaeros.
La variabilidad del espacio: En el rea de la cancha de invasin, por su espacio lejano o meta lejana
Se precisa del trabajo coordinado con los compaeros para efectuar movimientos inteligentes, evitar
choques y lograr acciones efectivas. En la cancha comn el espacio es compartido y las acciones y
desempeos motrices se incrementan causando en el alumno mayor incertidumbre y mayores retos a
resolver. Variabilidad en interrelacin con los compaeros ya sea en lo personal el control de la
incertidumbre en la accin es individual, con el oponente se observan los desempeos del oponente y
se ajustan los propios, con el compaero abundan las relaciones afectivas y la empata con los
compaeros. Se toman acuerdos para la organizacin de estrategias. Entre los adversarios se dan
acuerdos para sostener las acciones motrices de los adversarios.
11.- El docente describe los materiales didcticos que utilizar y explica cmo contribuyen con el
logro de la intencin pedaggica.
Con estos materiales contribuyen a lograr el cumplimiento de la intencin pedaggica ya que
promueven en el juego que los desempeos motrices y estratgicos se lleven a cabo, son elegido y
elaborados a las dimensiones fsicas que puedan tener para que al jugar se sientan cmodos, se
ubiquen en la cancha con relacin a sus compaeros y adversarios propiciando la colaboracin y el
logro de las metas establecidas.
Los materiales utilizados fueron elegidos para buscar en el alumno la curiosidad y entusiasmo por
jugar con ellos, ya que la edad en la que se encuentran les interesan las cosas con las que puedan
poner a prueba sus habilidades y destrezas, lograr llamar la atencin de su iguales y sentirse
incluidos en un grupo favoreciendo su sentido de pertenencia.
Balones de futbol americano: Este material lo eleg por su forma ovoide y bote irregular porque har
que el alumno(a) incrementar el ajuste motor, y se divertir grandemente al ver que es escurridizo y
difcil de atrapar en el suelo.

Las cintas para la cabeza: Sirven para que los equipos se distingan. Son de dos colores: azul y
amarillo colores que representan mi estado, se hicieron con listn y elstico ya que las dimensiones
de las cabezas de los (as) alumnas varan notablemente y deban estirarse para ajustarse segn se
requiera.
Los cintos con banderitas: el cinto se elabor con cinta o listn para mochila, se le hiso bastilla en los
extremos y coloc un broche para que fuera fcil para el alumno ajustarlo a su cintura.
Grabadora con msica. Servir para el primer juego y el alumno se sienta motivado al iniciar
participando.
12.- El docente explica en qu consisten las evaluaciones, as como el momento en que las realizar.
Evaluacin 1: Al inicio, Por medio de preguntas: En qu situaciones utilizamos una estrategia?, En
qu piensas cuando escuchas la frase desempeo motriz? En las tareas del hogar cmo colaboras
con tu familia?
Esto es para recabar conocimientos previos y darme una idea de cmo andan en los contenidos a
abordar.
El juego Roba banderitas observar como el alumno se desempea motrizmente, cmo se organiza
para crear estrategias y cmo colaboran para lograr objetivos comunes.
Evaluacin 2: durante el desarrollo en el juego pase gol banderitas, por medio de la observacin, De
qu manera los alumnos identifican a travs del movimiento estrategias y la manera en que colaboran
para resolver situaciones que los lleven a conseguir las metas establecidas.
Evaluacin 3: En el cierre, reflexionar sobre el desarrollo de la clase. Mencionar la intencin
pedaggica. Cmo progresivamente fueron poniendo en marcha estrategias que les permitieran
conseguir sus objetivos.
Preguntar a los alumnos cmo se sintieron al ir avanzando en el grado de aplicar estrategias en los
juegos, que calificacin se dan en el logro alcanzado de la intencin pedaggica y cmo aplicaran lo
aprendido en la vida cotidiana.
Esta evaluacin es para hacer una retroalimentacin de la intencin pedaggica y el alumno afiance
lo aprendido.