INDICE

INTRODUCCION..........................................................................................2
HISTORIA DE LA ESCRITURA.....................................................................4
EDAD CONTEMPORANEA..........................................................................4
CONTEXTO HISTORICO.............................................................................4
PERSONAJES DE LA EDAD CONTEMPORNEA.....................................6
LA POESA ...................................................................................................6
EVOLUCION DE LA ESCRITURA EN LA EDAD CONTEMPORANEA.......8
EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA.......................................................9
EVOLUCIN DE LA ESCRITURA.....................................................................11
BASES NEUROFISIOLGICAS DE LA ESCRITURA.................................11
DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA ESCRITURA EN EL NIO................24
DESARROLLO GRAFOMOTOR: ...............................................................24
LA LINGSTICA CONTEMPORNEA .......................................................28
CONCLUSIONES.........................................................................................31
RECOMENDACIONES:...............................................................................32
BIBLIOGRAFIA.............................................................................................33

24

INTRODUCCION
La escritura es uno de los grandes inventos de la humanidad, seguramente el
ms grande de todos, ya que ha hecho posible la historia. Abarca muchas
culturas, idiomas y prcticamente todos los periodos del desarrollo humano,
transforma en signos las ideas y la informacin de las ms variadas disciplinas,
como la historia, el arte, la antropologa, la medicina, la teologa, tambin la
literatura.
Mientras a los seres humanos les bast la destreza prctica, mientras su
acervo conceptual fue limitado y mientras la memoria poda reconstruir un
saber u otro producto cultural cualquiera, la lengua oral fue suficiente... Pero,
cuando la memoria no alcanzo; cuando la profundizacin de los conceptos o
del trabajo cultural produjo sistemas complejos y extensos cuando se necesit
hacer efectiva la universal comunicabilidad de la experiencia y la razn vlidas,
la humanidad se vio en la necesidad de superar radicalmente la fugacidad del
contexto inmediato, propias del lenguaje oral... Gracias a la escritura, se puede:
trascender las condiciones inmediatas; prefigurar y modificar la accin; evitar
que la discusin racional comience cada vez de cero; proseguir, ms all de las
generaciones, discusiones abiertas; ir decantando el conocimiento; facilitar,
tanto el cuestionamiento, como la universalizacin de las condiciones de
validez, rectitud y sinceridad de lo que se dice; construir una identidad cultural
menos deleble."
El desarrollo de la escritura ha constituido un salto en el desarrollo cultural de
los seres humanos, como en su desarrollo psicolgico. Su aparicin, marca el
fin de la prehistoria y con ella se empieza a escribir la historia de la humanidad.
Igualmente, su aparicin en el desarrollo del nio, marca el inicio del desarrollo
psicolgico del nio a niveles superiores.
El presente trabajo tiene como propsito evidenciar la manera como la
humanidad alcanzo el desarrollo de la escritura, para luego pasar a
desentraar los procesos neuropsicobiolgicos que intervienen en ella,
permitiendo esbozar el proceso de desarrollo en el nio de los procesos que

24

intervienen en la adquisicin de la escritura, recalcando el desarrollo de la

escritura como un lenguaje escrito.
Posteriormente, se establecern conclusiones que permitan plantear las
necesidades y principios que fundamenten la creacin de una propuesta
metodolgica para la enseanza de la lengua escrita, la cual se esboza en una
propuesta de plan de estudios.
La elaboracin del presente trabajo, parti de una amplia recopilacin
bibliogrfica, de la cual se privilegi aquella que a travs de sus investigaciones
y experimentaciones permitan establecer conclusiones, mucho ms slidas, en
camino de explicar los diferentes sistemas y procesos que intervienen en el
proceso de la escritura. As como, el de poder mostrar una secuencia de
desarrollo de la lengua escrita, que aunque no est fundamentada desde una
sola postura terica, s pretendi respetar una linealidad terica que se
encuentra acorde con las leyes del desarrollo de los procesos psicolgicos
superiores.
Con el trascurso del tiempo, el hombre fue perfeccionado las tcnicas de
escritura y el uso del papel y ya no le basto solo un soporte, sino que, gracias
a la evolucin de la tecnologa, la escritura paso a otro nivel con los
ordenadores, y trajo consigo la escritura digital, al mismo tiempo, como
respuesta a la necesidad del hombre de un sistema de comunicacin ms
rpido y eficiente, naci la Internet, en donde las comunicaciones instantneas
son posible, sin importar la distancia. Tambin naci junto a La internet, el
intercambio de grandes cantidades de informacin, generando as una especie
de Gran Biblioteca Virtual.

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HISTORIA DE LA ESCRITURA
EDAD CONTEMPORANEA
CONTEXTO HISTORICO

Edad Contempornea es el nombre con el que se designa el periodo histrico

comprendido entre la Revolucin francesa y la actualidad. Comprende un total
de 220 aos, entre 1789 y el presente. La humanidad experiment una
transicin demogrfica, concluida para las sociedades ms avanzadas (el
llamado primer mundo) y an en curso para la mayor parte (los pases
subdesarrollados y los pases recientemente industrializados), que ha llevado
su crecimiento ms all de los lmites que le impona histricamente la
naturaleza, consiguiendo la generalizacin del consumo de todo tipo de
productos, servicios y recursos naturales que han elevado para una gran parte
de los seres humanos su nivel de vida de una forma antes insospechada, pero
que han agudizado las desigualdades sociales y espaciales y dejan planteando
para el futuro prximo graves incertidumbres medioambientales.

Los

acontecimientos

de

esta

poca

se

han

visto

marcados

por

transformaciones aceleradas en la economa, la sociedad y la tecnologa que

han merecido el nombre de Revolucin Industrial, al tiempo que se destrua la
sociedad preindustrial y se construa una sociedad de clases presidida por una
burguesa que contempl el declive de sus antagonistas tradicionales: los
privilegiados y el nacimiento y desarrollo de uno nuevo: el movimiento obrero,
en nombre del cual se plantearon distintas alternativas al capitalismo. Ms

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espectaculares fueron incluso las transformaciones polticas e ideolgicas

(Revolucin liberal, nacionalismo, totalitarismos); as como las mutaciones del
mapa poltico mundial y las mayores guerras conocidas por la humanidad.

CARACTERSTICAS DE LA EDAD CONTEMPORNEA:

La humanidad experiment una transicin demogrfica, concluida para las
sociedades ms avanzadas (el llamado primer mundo) y an en curso para la
mayor parte (los pases subdesarrollados y los recientemente industrializados),
que ha llevado su crecimiento ms all de los lmites que le impona
histricamente la naturaleza, consiguiendo la generalizacin del consumo de
todo tipo de productos, servicios y recursos naturales que han elevado para
una gran parte de los seres humanos su nivel de vida de una forma antes
insospechada, pero que han agudizado las desigualdades sociales y
espaciales y dejan planteando para el futuro prximo graves incertidumbres
medioambientales.

Los acontecimientos de esta poca se han visto marcados por

transformaciones aceleradas en la economa, la sociedad y la tecnologa
que han merecido el nombre de Revolucin Industrial, al tiempo que se
destrua la sociedad preindustrial y se construa una sociedad de clases
presidida por una burguesa que contempl el declive de sus antagonistas
tradicionales: los privilegiados y el nacimiento y desarrollo de uno nuevo: el
movimiento obrero, en nombre del cual se plantearon distintas alternativas
al capitalismo. Ms espectaculares fueron incluso las transformaciones
polticas e ideolgicas (Revolucin liberal, nacionalismo, totalitarismos); as
como las mutaciones del mapa poltico mundial y las mayores guerras
conocidas por la humanidad.

24

La ciencia y la cultura entran en un periodo de extraordinario desarrollo y

fecundidad; mientras que el arte y la literatura, liberados por el
romanticismo de las sujeciones acadmicas y abiertos a un pblico y un
mercado cada vez ms amplios; se han visto sometidos al impacto de los
nuevos medios de comunicacin de masas, escritos y audiovisuales, lo que
les provoc una verdadera crisis de identidad que comienza con el
impresionismo y las vanguardias y an no se ha superado.

Durante el s. XIX se desarrollan mucho las comunicaciones entre Europa y

Amrica.

Se empieza a hablar de derechos e igualdad.

PERSONAJES DE LA EDAD CONTEMPORNEA

LA POESA
LOS AOS 40

Lus Rosales

Jos Garca Nieto.

Blas de Otero

Jos Hierro

LA GENERACIN DE LOS CINCUENTA.

Claudio Rodrguez

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Jaime Gil de Biedma

Jos ngel Valente

ngel Gonzlez

LA LRICA ACTUAL (1975-2000).

Lus Garca Montero (1958)

Felipe Bentez Reyes (1960)

LA NOVELA.

Juan Benet,

Juan Goytisolo

Juan Mars.

LA NOVELA EN LOS AOS CUARENTA.

Camilo Jos Cela,

Carmen Laforet.

Rafael Snchez Ferlosio.

Lus Martn-Santos,

Miguel Delibes.

LA NARRATIVA ACTUAL (1975-2000).

Eduardo Mendoza

Javier Maras.

24

Antonio Muoz Molina

EL BOOM DE LA NARRATIVA HISPANOAMERICANA.

Gabriel Garca Mrquez.

Mario Vargas Llosa.

Julio Cortzar.

Jos Lus Borges.

DOCTRINA SOCIALISMO CIENTFICO

Carlos Marx (1818-1883)

LIDERES CATOLICOS

Papa Len XIII

Papa Pio X

Benedicto XV

Pio XII

Juan Pablo II

CIENTIFICOS

Pasteur
Albert Einsten (1879)

24

Stephen Hawking

POLITICA

Ernesto el che Guevara

John F. Kennedy
Fidel Castro
George Bush

EVOLUCION DE LA ESCRITURA EN LA EDAD CONTEMPORANEA

Los siglos fueron pasando, pero se not que faltaba papel. Entonces se
intentaron crear mquinas que solucionaran este gran problema. Tambin se
intentaron introducir cosas para que pudieran sustituir el papel, pero no hubo
manera. Por ejemplo, cabe citar algunas mquinas como, la pila holandesa,
que sustituy a los mazos; o la mesa plana, construida por Nicols Robert, el
1798. Durante el siglo XIX, se inventaron numerosas mquinas relacionadas
con la escritura y con el papel. Por ejemplo, la mquina que haca el proceso
de trituracin de la madera para obtener el papel. En 1837, el pedagogo ingls,
sir Isaac Ptimana, a los 24 aos public un sistema taquigrfico completamente
fontico. Los caracteres Pitman son geomtricos, con lneas y curvas.
Representa las vocales por medio de puntos y rayas que se colocan delante y
detrs de los signos consonnticos. Se debe escribir en un papel rayado; la
colocacin de un signo encima o debajo del rengln indica si se han omitido las
vocales. Curvas, arcos y crculos representan los prefijos y sufijos ms
frecuentes. ste sistema se us en Amrica latina. Hubo otros posteriores, en
especial el ms usado en Europa, inventado por el alemn Franz Xaver
Gabelsberg (1789-1849).
En el Siglo XIX se inventaron tambin varias mquinas que permitan escribir a
la velocidad del habla. Llegaron a lograr reproducir ms de 200 palabras por
minuto. Su utilizacin era esencial en sesiones parlamentarias, juicios, actos de

24

Tribunales, etc. Cabe destacar, en el siglo XIX, la invencin de la mquina de

escribir en 1873, por la compaa americana Remington. Ya en el siglo XX, se
dio un importante desarrollo a las dimensiones y velocidades del papel. Ya bien
entrado el siglo XX, la industria del papel, se dedic y sigue dedicndose a
incorporar productos auxiliares, bsicamente. Luego, en la dcada de los 70,
hubo un acontecimiento que cambi radicalmente el mundo. Lleg la edicin
informatizada, es decir, que empezaron a aparecer ordenadores.
Los procesadores de textos y ordenadores revolucionaron la impresin de los
libros. Desde entonces, va todo mucho ms rpido gracias a los ordenadores.
Unos cuantos aos ms tarde, comenzaron a aparecer los primeros CD-Rom,
que son unos discos que pueden almacenar millones de palabras en un
pequeo espacio. Actualmente se utilizan mucho, junto con Internet, que es
una red para intercambiar mensajes con personas, a parte de muchas otras
cosas.

EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA

El aprendizaje de la escritura comenzaba repasando el trazo de las letras para

pasar despus a dibujarlas imitando las muestras del maestro y por ltimo a la
copia del libro manuscrito. Los calgrafos de finales del siglo XVIII y principios
del XIX sostenan que la realizacin de la escritura caligrfica era un acto
mecnico y si los movimientos, la posicin del cuerpo, la forma de coger la
pluma, etc. eran correctos, tambin lo sera la escritura. Pero no todos los
calgrafos

aceptaban

la

imitacin

como

metodologa

del

aprendizaje

proponiendo la enseanza por reglas. Se produjo entonces un duro

enfrentamiento entre ambas tendencias hasta la postura conciliadora de
Torcuato Toro de la Riva que propuso el aprendizaje por reglas y muestras en
su obra Arte de escribir por reglas y con muestras publicado en 1798.

24

Durante el siglo XIX, el nio iba a la escuela para aprender principalmente a

leer. Aprender a escribir no era tan importante y muchos abandonaban los
estudios una vez que saban leer. Las tcnicas caligrficas retrasaban y
dificultaban el proceso de la escritura, por ello se pasa al aprendizaje de la
cursiva quedando la caligrfica como ejercicio de adorno. La diferencia entre
caligrafa y escritura se establece hacia finales del siglo XIX con la aparicin de
los cuadernos caligrficos y los cuadernos de escritura. Pedro de Alcntara
Garca Navarro escriba en 1891 que "debe distinguirse entre escritura
propiamente dicha y caligrafa, pues ni todos los nios tienen aptitudes
caligrficas, ni en la escuela se dispone de tiempo para entregarse a perfiles y
refinamientos caligrficos".

24

Si hasta este momento el aprendizaje de la lectura y de la escritura estaba

separado, poco a poco va introducindose en la prctica la idea de ensear a
leer escribiendo, aspecto ste que se generalizar en la segunda mitad del
siglo XX.

24

Evolucin de la escritura

Tabla 1. Evolucin de la escritura

BASES NEUROFISIOLGICAS DE LA ESCRITURA

Para comprender los mecanismos de la escritura es indispensable conocer el
funcionamiento cerebral. Escribir es, ante todo se sobreentiende, la ejecucin
de un gesto y cualquier gesto, por peculiar que sea, slo es el resultado de la
puesta en marcha de determinadas regiones cerebrales en las cuales se

24

conciben y controlan los movimientos. En esta compleja actividad cerebral

millones de neuronas, agrupadas en circuitos especializados, trabajan de forma
coordinada para lograr el acto motor.

No obstante, escribir no se limita a un movimiento efectuado por la mano.

Dicho movimiento ha de prepararse, programarse, elaborarse y controlarse con
mayor o menor grado de conciencia y de voluntad para que se corresponda de
forma ptima con las exigencias del momento, deseo o necesidad de escribir.
Esta programacin tambin es el resultado de un trabajo cerebral especifico
cuya responsabilidad corre a cargo de otras regiones cerebrales.

Escribir es, en definitiva, una ejecucin individual y singular de la personalidad.

Probablemente

este

componente

est

representado

por

las estructuras sepultadas en las profundidades de las circunvoluciones

cerebrales, y posiblemente en las ms arcaicas, donde nacen las emociones,
motivaciones, alegras, aflicciones y tambin neurosis.

Se escribe lo que se piensa, lo que se siente, lo que se imagina, lo que se oye,

lo que se ve y lo que se dice con la mano derecha, pero tambin con la mano
izquierda y, por qu no?, con el pie o la boca. En realidad, el momento ms
especfico de la escritura, que es la produccin de un mensaje comprensible
para la visin, no se limitara a la realizacin material de un grafema. Este es
la codificacin de una idea, sonido o sensacin que se lleva a cabo a un nivel
elemental, denominndose fonolgico o bien elaborado, denomnese lxico o
semntico, pasando por la comprensin.

Tres

componentes

principales

citados

previamente:

concepcin

y planificacin del modelo grfico, ejecucin del gesto de la escritura y el

24

componente conductual, que probablemente desempea un papel en

la morfologa de la escritura.

El modelo grafico es el resultado del mensaje que ha de transcribirse. Procede

del individuo, nace de su imaginacin, pensamiento o memoria o bien procede
del entorno y, en este caso, se percibe a travs de la visin, audicin u otros
canales sensoriales. Por consiguiente, la llegada de este mensaje supone la
participacin de diversas reas cerebrales, unas que perciben y registran el
mensaje y otras que garantizan su codificacin y descodificacin, si se trata y
no siempre es as de un mensaje significativo. En este momento se concibe
y esta es la fase ms enigmtica el mensaje grfico. Determinadas reas del
lbulo parietal, especializadas en el tratamiento del lenguaje escrito, participan
en el proceso de la transcodificacin, probablemente gracias a una serie de
propiedades especficas, pero tambin, sin duda gracias a relaciones estrechas
con las estructuras responsables de los procesos deaprendizaje, entre los que
se incluye el de la escritura. El modelo grfico, una vez concebido, se
concretar gracias a la intervencin de dos regiones cerebrales: una cortical, el
rea motora suplementaria que representa una autentica interfase entre
el cerebro emocional y el cerebro motor, y otra rea subcortical que integra los
ncleos grises centrales y el cerebelo, y desempea un papel regulador y
modulador del movimiento.

Esta fase representa, pues, el inicio en el cual el rea motora suplementaria

desempea el papel primordial, seguida de una preprogramacin del gesto en
la que intervienen los ncleos grises centrales del cerebelo y, por ltimo, la
ejecucin que requiere al mismo tiempo un control del tono y de la postura, una
activacin regulada por la modulacin retroactiva. El resultado, es decir, el
trazado de la escritura, vara segn los individuos y probablemente
esta conducta grafica est influida por las motivaciones, humor y afectividad.

24

Este desglose en fases sucesivas no debe hacernos olvidar dos conceptos:

una extrema rapidez, en algunas dcimas de segundo, durante las cuales
convergen actividades procedentes de las regiones ms alejadas del cerebro y
la intervencin sucesiva y breve de grupos de millones de neuronas en
conexin recproca, cuyo estado funcional se modifica sbitamente. Esta
complejidad explica que, al igual que desarmar un televisor no basta para
comprender las informaciones que transmite, limitar los procesos de la escritura
a la anatoma del encfalo no conduce a comprender estos mecanismos, cuya
explicacin en la actualidad slo podemos esbozar.

Escribimos lo que omos, vemos, sentimos, recordamos, pensamos o

imaginamos, es decir, informaciones, mensajes, sensaciones o impresiones
que transcribiremos en un papel. Tomemos el ejemplo de un mensaje auditivo:
lo que omos y lo que decimos ilustran lo que podramos denominar el primer
tiempo de la escritura, es decir, la percepcin y comprensin por parte del
cerebro del mensaje destinado a ser escrito. Incluso esta primera etapa es
extraordinariamente compleja.

24

La corteza cerebral auditiva primaria (fig.1 [1]), situada en la parte superior de

la primera circunvolucin temporal de los hemisferios derecho e izquierdo,
recibe las informaciones auditivas que proceden de ambos odos. De este
modo se garantiza la localizacin espacial de los sonidos. Despus, una zona
de la corteza temporal asociativa especifica (fig. 1 [2]), situada en el lado
izquierdo por detrs del rea auditiva primaria y denominada rea de Wernicke,
cuya funcin predominante es el lenguaje trata el material verbal. El esquema
es idntico para los mensajes visuales (fig. 2) transmitidos por ambos ojos
hasta las reas visuales primarias de la corteza occipital (fig. 2 [4]),
denominadas reas estriadas. De manera secundaria, las reas visuales
asociativas especficas, denominadas reas periestriadas (fig. 2 [5]) tratan
estas informaciones visuales y las integran. Por consiguiente, en esta primera,
etapa sea cual fuere el mensaje, se percibe y, despus, se descodifica.

La etapa siguiente, con mucha diferencia la ms compleja y la ms difcil de

descomponer, tiene lugar esencialmente en dos regiones de la corteza
asociativa, en esta ocasin inespecfica y multimodal, que ocupan la
encrucijada temporoparietooccipital izquierda (fig. 1): circunvolucin angular
(fig. 1 [3]) o rea 39, antiguamente denominada pliegue curvo, y circunvolucin
supramarginal (fig. 1 [4]) o rea 40. Los procesos integradores de
transcodificacin, el paso enigmtico de los mensajes percibidos los
fonemas, para proseguir con el ejemplo de los mensajes auditivos a las
informaciones escritas que se emitirn y se convertirn en grafemas, se
desarrollan bsicamente en estas regiones. En estas zonas es probable que se
encuentre la representacin iconogrfica de las letras y de las palabras, la
concepcin y la idea del gesto grfico, en ocasiones denominada gestema.

Mltiples regiones cerebrales interfieren con estas zonas y aportan

informaciones sensoriales y el trazado mnsico de las letras y palabras. El
recuerdo de las mismas se almacena en la corteza sensorial asociativa y el
hipocampo

asegura

su mantenimiento (fig.

[1]),

la

corteza

frontal,

24

su seleccin (fig. 2 [2]) y circunvolucin cingular, su recuerdo (fig. 2 [3]). Cada

uno de estos dos hemisferios interviene en la elaboracin de lo que constituir
el gesto grfico. Del hemisferio izquierdo proceden los elementos de carcter
verbal y del derecho, los elementos de carcter espacial y una especie de
visin global, semntica, de la palabra escrita.

As pues, estas etapas rudimentarias, cuya finalidad es la instauracin de un

modelo grfico, se desarrollan esencialmente en la parte posterior del cerebro,
denominada cerebro instrumental, retrorrolndico, porque se encuentra situado
por detrs de la cisura de Rolando.
A partir de ese momento se produce una transferencia de informaciones desde
las reas parietotemporales asociativas. La va ms elemental y la primera que
se describi es el fascculo arqueado, que se origina en el rea de Wernicke y
conduce las informaciones verbales por la corteza motora frontal asociativa,
cuya regin ms conocida es el rea de Broca que determina la articulacin de
las palabras habladas. Por un mecanismo en cierto modo inverso al realizado
por la corteza sensorial, el mensaje se transmite a la corteza motora primaria
para concretar el movimiento.

No obstante, el gesto grafico es un movimiento muy diferenciado que, para una

ejecucin correcta, necesariamente debe ser iniciado y, depuse, programado.

24

El inicio, cuyo punto de partida es el mensaje nacido en las reas asociativas

apritales, depende sobre todo de las reas motoras suplementarias derecha e
izquierda, responsables de la intencin del movimiento.

La corteza central premotora por una parte, estabiliza los msculos de la raz
de la extremidad superior para permitir la sujecin de un lpiz o pluma y por
otra, organiza la armona del movimiento. Pero de manera especial en este
estadio, la programacin del movimiento se produce segn una serie de
circuitos complejos que pasan por el tlamo y llegan hasta la corteza motora
primaria (fig. 3). Parte de estos circuitos solicitan informacin sobre la duracin
del movimiento al cerebelo Otros solicitan informacin sobre la intensidad de la
activacin muscular a los ncleos grises centrales; estriado, plido y sustancia
negra.

A partir de ese momento, la corteza motora primaria, organizada en columnas

motoras, es capaz de dar a las neuronas motoras de la mdula espinal la orden
de contraccin completamente preprogramada de los msculos de la mano. La
corteza recibe constantemente informacin del estado de ejecucin del gesto
gracias a las aferencias procedentes de los msculos mientras que un control
visual evita y corrige secundariamente los posibles errores. A travs del cuerpo
calloso, una comisura interhemisfrica, la mano derecha y la mano izquierda
son capaces de escribir gracias a la transmisin hasta el hemisferio derecho
del concepto del gesto de escribir del hemisferio izquierdo. Teniendo en cuenta
la decusacin, es decir, el entrecruzamiento de las vas motoras, la escritura de
la mano derecha est dirigida por la corteza motora del lado izquierdo y
viceversa.

24

En conjunto, la realizacin concreta del gesto grafico se efecta esencialmente

mediante la actividad del cerebro frontal, programador, a la que contribuyen los
ncleos grises centrales y el cerebelo.

Es indispensable recordar el papel del cerebro denominado lmbico y, en

especial, del rea cingular. Relacionado con las conductas emocionales,
afectividad y motivaciones y con mltiples conexiones, sobre todo con las reas
asociativas, el cerebro lmbico probablemente interviene en la propia ejecucin
del trazado grafico. As mismo, la dimensin de activacin general, inespecfica,
depende del sistema reticular, activador, ascendente, del locus cueruleus y de
los ncleos intralaminares del tlamo.

Programacin de la escritura.
El trmino poco preciso de programacin es, sin duda, mucho ms adecuado
para el sistema lateral que para la AMS, cuyo papel est ms relacionado con
el inicio y la decisin del acto que con su programacin en el sentido de la
seleccin de los mecanismos elementales necesarios para ejecutarlo.

24

A partir de este esquema podemos tratar de imaginar el papel respectivo de

cada uno de estos dos sistemas en la realizacin de la escritura. Los estudios
de registros unitarios de neuronas y los del flujo sanguneo cerebral han puesto
de manifiesto que la AMS se activa de forma precoz, mucho antes que el
propio movimiento. Por otra parte, parece ser que la AMS inicia su actividad
antes que el sistema premotor lateral, lo que sugiere una cierta jerarqua en
este sistema, siendo la AMS precursora de la activacin de la conjugacin
sistema lateral corteza motora primaria, la cual mediante sus proyecciones
contralaterales y distales ser responsable de la programacin de la actividad
motora especifica de escritura a medida que se desarrolle. Sin embargo, todo
hace pensar que este papel de inicio y desencadenamiento da paso
rpidamente a una actividad ms automtica, de rutina.

As pues, se puede considerar que durante la escritura, una vez que se ha

desencadenado el movimiento, segn las necesidades de orden "interno",
transportadas por la AMS, y las limitaciones de orden "externo" (p, ej., posicin
de la hoja y la pluma), transmitidas al sistema premotor lateral, inician su accin
una serie de bucles corticosubcorticales en forma de oscilaciones continuas
que modulan permanentemente los mensajes motores y sensoriales aplicados
al desarrollo del movimiento.

La participacin respectiva de las regiones corticales y subcorticales de este

sistema vara permanentemente segn el carcter rutinario o no del acto en
curso. Por ejemplo, durante la escritura de un texto dictado, participan sobre
todo

las

reas

denominadas

premotoras;

despus,

un

cierto

grado

de automatizacin del acto parece permitir que el sistema se base en gran

parte en componentes subcorticales hasta el momento en que se produce una
interrupcin del carcter rutinario del acto, por ejemplo, por la aparicin de una

24

dificultad de tipo ortogrfico o relacionada con un acontecimiento externo

perturbador.

En estas circunstancias, de nuevo el sistema recurre sobre todo a los

componentes corticales de este bucle. As mismo, es probable que, en el nio,
durante el aprendizaje de la escritura, estos bucles no sean completamente
funcionales y el sistema se base en mayor grado en el funcionamiento cortical.
El aprendizaje de la escritura tendra una base anatmico funcional verosmil
que explicara sobre todo que, entre los actos motores, el de la escritura es
probable que sea el ms complejo, el de adquisicin ms prolongada y, al
mismo tiempo, especialmente establecido a partir del momento en que se ha
logrado un determinado grado de habilidad.

Esto conduce a restablecer en la secuencia de acontecimientos el papel

esencial de la corteza parietal posterior izquierda, en la que se elabora el
esquema espaciotemporal del movimiento. Esta regin es la regin
de almacenamiento de los engramas motores que codifican los movimientos de
la escritura, adquiridos gracias a los recuerdos del aprendizaje motor.

De este modo, el funcionamiento del primer sistema, el sistema corticoespinal,

puede reducirse al siguiente encadenamiento: esquema espaciotemporal de la
escritura en la corteza parietal posterior izquierda, seleccin e inicio de la
respuesta motora en las reas motoras suplementarias derecha e izquierda,
harmonizacin del gesto en la corteza premotora, ejecucin por parte del rea
motora primaria y orden a los msculos por medio de las motoneuronas.

El segundo sistema que interviene en la organizacin del movimiento es el

cerebelo, integrado en un sistema corticotalamocortical que tambin contribuye

24

al aprendizaje motor. El cerebelo interviene fundamentalmente en la duracin

del movimiento. Para ser ms exactos, la corteza cerebelosa lateral interviene
en la preprogramacin determinando la duracin de la contraccin de los
antagonistas. Es posible que la corteza intermedia intervenga tambin en la
regulacin de esta cronologa y, as mismo, en la estabilizacin postural.

Por otra parte, el aprendizaje de la escritura como cualquier aprendizaje motor

depende del cerebelo. Gracias a la mejora de la eficacia de sus circuitos, se
constituye una autentica memoria motora del cerebelo. La oliva inferior
desempeara un importante papel de detector de errores en esta
automatizacin progresiva. La oliva inferior comparara el programa motor de la
mdula espinal con el movimiento en curso de ejecucin. En caso de error,
transmitir un mensaje corrector a la corteza cerebelosa.

El tercer sistema incluye los ncleos grises centrales y, bsicamente, el ncleo

estriado, que interviene, sobre todo, en la intensidad de la activacin muscular.

24

Automatizacin del movimiento

Informado de la seleccin del programa motor por la corteza, el estriado

desempea una accin de desinhibicin GABArgica de los circuitos
premotores y de inhibicin de los circuitos no relacionados. Se incluye en un
circuito corticoestriopalidotalamocortical. De este modo, las informaciones (o
preguntas) procedentes de la corteza se tratan en los ncleos basales y se
transmiten de nuevo a la corteza motora. Otros circuitos de accin colinrgica,
GABArgica y, sobre todo, dopaminrgica se aaden a este bucle principal. Las
fibras dopaminrgicas utilizan esencialmente la va nigroestriada, modulan la
actividad del estriado y garantizan la selectividad de las informaciones
proporcionadas por el estriado, que puede modificar el programa motor.

24

Programacin del movimiento.

El ncleo ventrolateral del tlamo, despus de haber recibido las aferencias

estriadas GABA rgicas desinhibidoras, tiene un efecto activador difuso sobre
la corteza motora. De este modo, se activan las columnas motoras corticales
seleccionadas.

En definitiva, la programacin se esquematiza en trminos tanto de anatoma

como de informtica con una sucesin de acontecimientos modulares. La
planificacin se lleva a cabo en la corteza motora no primaria, los ganglios
basales programan la intensidad de la contraccin muscular y la corteza
parietal posiblemente interviene en la secuencia de actividades musculares,
mientras que el cerebelo programa la duracin y estabilizacin de
las articulaciones proximales.
Escritura y memoria: Son dos actividades indisociables. A pesar del rechazo
del concepto de memoria de los movimientos de la mano que escribe las
palabras o de un centro visual que recuerda la imagen de la palabra, parece
evidente la existencia de relaciones entre escritura y memoria.
Platn ya tuvo en cuenta dichas relaciones cuando en fedra describe el dialogo
entre el dios egipcio Thoth, el inventor de la escritura para los antiguos, y el rey
24

de Egipto: La enseanza de la escritura, oh Rey, - dice Thoth -, enriquecer la

ciencia y la memoria de los egipcios, porque he encontrado el remedio del
olvido y la ignorancia . El rey respondi: Ingenioso Thot, padre de la
escritura, le atribuyes benvolamente una eficacia contraria de la que la
escritura es capaz, porque producir el olvido en las almas al despreocuparse
de la memoria.
Sin memoria no sabramos escribir. Sin embargo, las relaciones entre escritura
y memoria por evidentes que parezcan de antemano son sutiles. Por una
parte, una serie de estructuras que intervienen en las funciones mnsicas
participan en una cierta medida en la ejecucin de la escritura. Por otra parte,
el acto de escribir est ms o menos ntimamente relacionado con diversas
formas de memoria. En la actualidad, las tendencias neuropsicolgicas
multiplican las formas de memoria: no existe una memoria, sino una multitud de
memorias. En el ejemplo concreto de la redaccin de una carta, la memoria
ultracorta, sensorial, garantiza el alineamiento y la continuidad de las letras,
palabras y frases. De un modo secundario, la memoria de trabajo, a corto
plazo, registra las ideas que acaban de transcribirse y garantiza la coherencia
de la continuidad del texto. Por ltimo, la memoria a largo plazo reproduce las
palabras y su ortografa y permite tanto la utilizacin del vocabulario como la
escritura del mensaje a transmitir.
As pues, para la ejecucin del mensaje grafico son necesarias una memoria
icnica, la memorizacin y la utilizacin de trazados almacenados, es decir, los
principales estadios de la funcin mnsica. Sin duda, es artificial pero tambin
evidente sealar que la escritura recurre a la mayor parte de memorias de las
formas. Al mismo tiempo que la memoria declarativa influye en el fondo, la
memoria procesal influye en la forma. La memoria semntica transmite
conceptos, palabras y saber, mientras que la memoria episdica contribuye a la
parte personal del mensaje, el modo como se ha vivido el acontecimiento.
El contenido de la narracin escrita es una descripcin ora visual, por ejemplo
una ciudad, ora contextual, afectiva, de un acontecimiento personal que ha
tenido lugar en dicha ciudad. El concepto del modelo grafico tambin requiere
la intervencin de los procesos mnsicos. El aprendizaje recurre a la memoria
procesal ms o menos automtica que permite saber cmo y conlleva la
adquisicin

inconsciente

de

una

habilidad

sensitivomotora,

inversa
24

esquemticamente, a saber, el qu de la memoria declarativa: la realizacin del

gesto grafico. Este ltimo aspecto requiere al mismo tiempo la intervencin de
la memoria inconsciente del movimiento en curso por ejemplo, se sabe que la
memoria motora del cerebelo desempea un papel tanto en el aprendizaje
como en el automatismo de la escritura y de una memoria prospectiva o
intencional del futuro prximo. Esta enumeracin, que podra prolongarse
indefinidamente, demuestra que la escritura extrae sus elementos de la
memoria y no puede ejecutarse sin el recuerdo del cdigo grfico ni del
movimiento necesario para su ejecucin.
No obstante, tampoco podemos concluir que escritura y memoria son
indisociables. Un amnsico es completamente capaz de escribir. Sin duda, solo
est afectado el sector grfico correspondiente al deterioro mnsico. as, por
ejemplo, en una enfermedad de Alzheimer incipiente, la alteracin de la
memoria no permite redactar una autobiografa. Mas tarde, se aade la prdida
del vocabulario, asociada con paragrafas y otros dficit cognitivos, que
progresivamente modificarn la escritura, a la que deja de proporcionrsele
material. Por el contrario, un paciente portador de un ictus amnsico que
suprime temporalmente sus capacidades de adquisicin se caracteriza por una
escritura normal, salvo si se le pide que describa por escrito los
acontecimientos ocurridos despus del inicio de su enfermedad.
As

mismo, en el curso del sndrome de Korsakoff o de una amnesia

hipocampal, el grafismo es normal y solo se observa afectacin del contenido

de la narracin. Estas observaciones son interesantes, ya que indican que, en
las relaciones entre memoria y escritura, es necesario distinguir entre memoria
instrumental y memoria semntica, cuyas alteraciones recprocas dependen de
mecanismos basados en la disfuncin de estructuras diferentes y que tienen
consecuencias distintas en la escritura.
Los circuitos anatmicos que intervienen en la funcin mnsica participan hasta
el mismo grado en la provisin de datos necesarios para la escritura. Aunque
se considere su almacenamiento en trminos bioqumicos (indicios de sntesis
proteicas mltiples, acumulacin de protenas especficas y multiplicaciones
morfolgicas del nmero de sinapsis y de receptores postsinpticos) o en
trminos de redes neuronales sensibilizadas o facilitadas, es probable que la
localizacin de dicha funcin mnsica se encuentre en las regiones de la
24

corteza cerebral denominadas asociativas, en las cuales convergen y se

asocian las informaciones elementales. Las modificaciones sinpticas
mltiples y diseminadas creadas en la neocorteza prefrontal y, sobre todo, las
relaciones con la circunvolucin angular transmiten el recuerdo y la evocacin
espontnea. Las informaciones convergen hasta el hipocampo, cuyo papel no
slo en la adquisicin, sino en la estructuracin de informaciones es bien
conocido.
Esta provisin de datos se expresa tambin en trminos de modelizacin
informtica, tal como se concibe en psicologa cognitiva o mediante simulacin
conexionista. En el primer ejemplo, un sector de la memoria de trabajo sera la
localizacin de los tratamientos mnsicos en relacin recproca, por una parte,
con la memoria declarativa proveedora de las frases y, por otra, con la memoria
procesal que regula su produccin. Por consiguiente, el resultado es el
suministro de material para la ejecucin grfica.
DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA ESCRITURA EN EL NIO.
Cmo pueden aplicarse los conocimientos de estos diversos aspectos del
desarrollo cerebral y la psicologa al aprendizaje de la escritura? En primer
lugar, es necesario recordar algunos conceptos breves relacionados con la
cronologa de este aprendizaje y, ante todo, con las etapas previas a la
adquisicin de la escritura propiamente dicha, teniendo en cuenta las diferentes
procesos que intervienen en ella, precisando su desarrollo.
Desarrollo grafomotor:
Hacia los 15 meses de edad, el nio, en parte por imitacin y parcialmente, sin
duda, por la satisfaccin que le proporciona el resultado de su accin, escribe
trazos en la hoja que se le ofrece, pero asimismo en un libro ilustrado o en una
pared. No obstante, este grafismo se ejecuta con torpeza, sin poder controlar la
amplitud del movimiento, de forma que el trazado se extiende por toda la hoja o
la sobrepasa. Es necesario destacar que en la realizacin de este trazado el
nio utiliza fundamentalmente la musculatura proximal de la extremidad
superior, es decir, el grafismo es consecuencia de los movimientos del hombro
ms que de la mueca o de los dedos. Despus, ejecutar un bucle gracias a
la utilizacin mejor controlada de la musculatura distal de los dedos.
Hacia los tres aos de edad, el nio es capaz de producir un trazado
denominado epicicloide, es decir, un conjunto de crculos agrupados en rosario,
24

consecuencia de un doble movimiento circular de la mano alrededor de la

mueca y del brazo alrededor del hombro. No obstante, estos crculos en
general se ejecutan segn un mismo sentido de rotacin del trazado y el nio
no logra invertir este sentido a voluntad hasta algunos meses ms tarde. De
este modo, se producen las condiciones necesarias para la escritura de las
primeras letras (algunos autores consideran que deben ser primero las
maysculas, en general empezando por la I, O, U, H y M, y despus las
minsculas. ]Mas tarde, cuando el nio ingresa en el parvulario, se inicia el
aprendizaje de la escritura propiamente dicha, segn las normas caligrficas
enseadas por el maestro, que por otra parte varan segn las culturas y
regiones. Hacia los 5-6 aos, se inicia la etapa precaligrfica.
Las normas aprendidas siguen siendo difciles de respetar y se observan trazos
rectos partidos o arqueados curvas angulosas mal cerradas y una dimensin
irregular de las letras con una unin imperfecta. A partir de los 8 9 aos se
inicia la etapa denominada caligrfica infantil. La escritura se suaviza, las lneas
son rectas, las uniones estn bien ejecutadas y los espacios y mrgenes son
regulares, del mismo tamao que las letras. No obstante, esta escritura, que
aparentemente ha alcanzado un grado ptimo de parecido con el modelo
aprendido, se modificar, en ocasiones perdiendo determinados aspectos
positivos, como la regularidad y legibilidad: es la fase poscaligrfica, en la que
el adolescente empieza a utilizar la escritura para otras actividades diferentes
de las que se le exigen e imprime a su grafismo caractersticas personales, en
las que la conducta grafica adquiere autonoma y el grafismo, sus
caractersticas distintivas.
Desarrollo de la postura para la escritura:
Ms interesante todava son los estudios dedicados a la evolucin de la postura
y de los movimientos que adoptan los nios en diversos estadios del
aprendizaje de la escritura.
En un estudio exhaustivo sobre la evolucin de la motricidad grfica,
Ajuriaguerra y Auzias describen los resultados de una observacin minuciosa
de 180 nios diestros en edad escolar, de 5 14 aos. Estos investigadores
estudiaron especialmente dos aspectos: postura y progresin del movimiento.
En los primeros estadios del aprendizaje el nio adopta una postura
24

estereotipada, con el busto pegado a la mesa y la cabeza inclinada hacia

delante, como si, de este modo, dirigiera mejor el movimiento todava inseguro.
De manera progresiva, y hasta la edad adulta, el torso se despega y se
endereza, lo que, junto con el aumento de la talla del nio, aleja de un modo
notable la cabeza de la hoja. Durante esta evolucin, paralelamente se
modifica la posicin del antebrazo. Al principio, todo el antebrazo se coloca
sobre la mesa y el codo se acerca cada vez ms al borde de la misma, para
separarse de manera ocasional y, por ltimo, retirarse permanentemente.
Tambin se modifica la posicin de la mueca: al principio, se coloca sobre la
mesa y de un modo progresivo se despega.
Al mismo tiempo, evoluciona su orientacin en relacin con el plano horizontal:
al principio, oscila entre diversos grados de pronacin supinacin, despus,
se fija en posicin intermedia, y el dorso de la mano respeta una oblicuidad
constante en relacin con la mesa, mientras que los movimientos de la mueca
progresivamente se flexibilizan. Una caracterstica sorprendente de esta
evolucin postural es la posicin de la mano en relacin con la lnea de
escritura y en relacin con el antebrazo. Si para cada segmento de edad, se
mide, como determinaron Ajuriaguerra y Cols., el ngulo medio que forma el eje
de la mano, por una parte, con la lnea que se est escribiendo y, por otra, el
eje del antebrazo, se comprueba una verticalizacin progresiva de la mano,
cuyo ngulo en relacin con la lnea pasa de 21 a los 5 aos hasta 60 a los
14 aos. En general, el antebrazo sigue la misma progresin y su eje persiste
en la prolongacin de la mano. Sin embargo, al final de la lnea, esta postura
conduce a crear una extensin de la mano que se corregir hacia los 8 9
aos mediante una inclinacin del papel hacia la izquierda que se ir
acentuando, desde los 9 a los 7 aos hasta los 27 como media a los 14 aos.
De este modo, se ejecuta la posicin ms econmica, la permite la mayor
velocidad de escritura con el mnimo desplazamiento posible. En ocasiones, sin
embargo, se observa una atipia que conduce a una posicin de la mano
denominada en barrido. En este caso, la mano permanece en parte por encima
de la lnea en posicin de flexin en relacin con el antebrazo y dicha flexin se
acenta incluso al final de la lnea. La explicacin de este fenmeno es incierta.
Segn Ajuriaguerra y Cols., podra reflejar la simple adaptacin del nio a su
escritura para permitirle un mejor control visual de la lnea escrita. Otra
24

explicacin ms atractiva es que estos nios presentan una lateralizacin

atpica o incompleta de los sistemas neurofuncionales que controlan el gesto
de escritura, lo que conduce a un control extraordinariamente importante del
movimiento por el hemisferio derecho, ipsolateral a la mano que escribe. De
hecho, esta posicin de escritura implica con bastante probabilidad, una
participacin mucho mayor de los msculos proximales, cuya contraccin
depende, ms que en el caso de los msculos distales de la mano, de ambos
hemisferios. Esta utilizacin inusitada del hemisferio derecho probablemente se
relaciona con una lateralizacin atpica de determinados aspectos de la funcin
del lenguaje.

LA LINGSTICA CONTEMPORNEA

Espaa, lingsticamente, vive al margen de Europa. La lingstica se da sobre

todo en Alemania.

24

Partimos de 2 hechos importantes:

Se descubre la gramtica de Panini. Se crea el centro de estudios de

lenguas orientales en Pars, especializado en el snscrito.

1786 * discurso que Sir Williams Jones hace en la sociedad asitica de

Calcuta donde muestra la relacin entre el snscrito y el latn, griego y
germano. Esboza la gran familia de lenguas indoeuropeas.

Estos 2 hechos suponen el nacimiento de la lingstica histrico comparada

que ocupa todo el s. XIX.
Al mismo tiempo hay 3 movimientos:

El idealismo lingstico (1 tercio)

Naturalismo lingstico (2 tercio)

La escuela de los neogramticos (3 tercio)

La lingstica moderna
La lingstica moderna tiene su comienzo en el siglo XIX con las actividades de
los conocidos como neogramticos, que, gracias al descubrimiento del
snscrito, pudieron comparar las lenguas y reconstruir una supuesta lengua
original, el protoindoeuropeo (que no es una lengua real, sino una construccin
terica).

Con estos precedentes y el impulso de la corriente estructuralista que se

aduea de la metodologa aplicada a las ciencias sociales y etnogrficas, surge
la figura del suizo Ferdinand de Saussure, quien seala las insuficiencias del

24

comparatismo al tiempo que acota claramente el objeto de estudio de la

lingstica como ciencia a la que integra en una disciplina ms amplia, la
semiologa, que a su vez forma parte de la psicologa social, a saber, el
funcionamiento de los signos en la vida social, en su "Curso de Lingstica
General", una edicin pstuma de sus lecciones universitarias realizada por
sus alumnos.

Lo fundamental del aporte de Saussure como padre de la nueva ciencia fueron

la distincin entre lengua (sistema) y habla (realizacin), y la definicin de signo
lingstico (significado y significante). Sin embargo, su enfoque conocido
como estructuralista y que podemos calificar, por oposicin a corrientes
posteriores, como de corte empirista ser puesto en cuestin en el momento
en que ya haba dado la mayor parte de sus frutos y por lo tanto sus
limitaciones quedaban ms de relieve.

24

En el siglo XX el lingista estadounidense Noam Chomsky crea la corriente

conocida como generativismo. Con la irrupcin de esta escuela de xito
fulgurante, puesto que las limitaciones explicativas del enfoque estructuralista
eran evidentes, hay un desplazamiento del foco de atencin que pasa de ser la
lengua como sistema (la langue saussuriana) a la lengua como producto de la
mente del hablante, la capacidad innata para aprender y usar una lengua (la
competencia chomskiana). Segn Chomsky, la capacidad de aprender una
lengua es gentica. Plantea una cuestin fundamental: el argumento de Platn:
cmo es posible que el ser humano aprenda un sistema tan complejo (basado
en las jerarquas) a partir de estmulos tan pobres e incompletos? Es decir, la
persona que ha aprendido una lengua es capaz de formular enunciados que
nunca antes ha escuchado, porque conoce las reglas segn las cuales los
enunciados deben formarse. Este conocimiento no es adquirido mediante el
hbito (sera imposible) sino que es una capacidad innata. Todo ser humano
que nace ya lleva consigo esta capacidad, que es la Gramtica Universal,
reglas gramaticales que rigen a todas las lenguas por igual.

Toda propuesta de modelo lingstico debe pues segn la escuela generativista

adecuarse al problema global del estudio de la mente humana, lo que lleva a
buscar siempre el realismo mental de lo que se propone; por eso al
generativismo se le ha descrito como una escuela mentalista o racionalista.

Tanto la escuela chomskiana como la saussureana se plantean como objetivo

la descripcin y explicacin de la lengua como un sistema autnomo, aislado.
Chocan as ambas por igual con una escuela que toma fuerza a finales del
siglo XX y que es conocida como funcionalista. Por oposicin a ella, las
escuelas tradicionales chomskiana y saussuriana reciben conjuntamente el
calificativo de formalistas. Los autores funcionalistas algunos de los cuales
proceden de la antropologa o la sociologa consideran que el lenguaje no
puede ser estudiado sin tener en cuenta su principal funcin: la comunicacin
humana. La figura ms relevante dentro de esta corriente tal vez sea el

24

lingsta holands Simon C. Dik, autor del libro Functional Grammar. Esta
posicin funcionalista acerca la lingstica al mbito de lo social, dando
importancia a la pragmtica, al cambio y a la variacin lingstica.

La escuela generativista y la funcionalista han configurado el panorama de la

lingstica actual; de ellas y de sus mezclas arrancan prcticamente todas las
corrientes de la lingstica contempornea. Tanto el generativismo como el
funcionalismo persiguen explicar la naturaleza del lenguaje, no slo la
descripcin de las estructuras lingsticas.

Conclusiones

El mayor avance es lo que se refiere a la escritura en la edad

contempornea es, sin duda, la escritura en soporte digital, gracias a los
ordenadores

EL papel no pudo ser reemplazado, a pesar de los intentos, y mas bien

esta industria se perfeccion.

La forma de ensear a leer ya a escribir ha evolucionado, ya que antes

se enseaban estos por separado, y ahora tratan de ensear a leer
escribiendo.

Gracias al internet, nos hemos acostumbrados a encontrar la

informacin de manera fcil y rpida, perdiendo poco a poco la habilidad
de investigar,

24

EN internet, escribimos de una formal informal, llegando incluso a

olvidarnos de las reglas ortogrficas y gramaticales.

Con el tiempo, el uso de los libros como fuente de consulta se va

olvidando y muchas veces con dejados de lado.

SUGERENCIAS:
Aprender significativamente supone la posibilidad de atribuir significado a lo
que se debe aprender a partir de lo que ya se conoce. Este proceso
desemboca en la realizacin de aprendizajes que puedan ser integrados en la
estructura cognitiva de la persona que aprende, con lo que se asegura su
memorizacin comprensiva y funcionalidad. La estructuracin de un proceso de
enseanza de la escritura que tenga en cuenta realmente los aprendizajes
significativos, deber reconocer los siguientes criterios:

24

Los nios vienen a la escuela con ideas sobre la escritura, no vienen vacos.
Los nios, para conocer el proceso de la escritura, realizan construcciones
propias y originales.
Los nios no construyen solamente nociones ligadas al mundo social
inmediato. Incluye experiencias indirectas (a travs de los adultos, medios de
comunicacin, etc.)
Las teoras infantiles que el nio se hace en relacin con el conocimiento de la
escritura son diferentes de las concepciones de los adultos.
Cuando el nio ha alcanzo el desarrollo del texto, este se debe trabajar como
un todo significativo, es decir, partiendo del contenido del texto ms que en su
forma. Por lo tanto, seguramente ser en la conformacin de ese contenido
(tema, relaciones y desarrollo) que el alumno deber centrar su atencin. Debe
haber un tiempo para pensar, un tiempo para elegir, un tiempo para
experimentar, un tiempo para borrar, un tiempo para corregir y un tiempo para
rearmar.
Fomentar el trabajo con el error. El alumno no siempre est en condiciones de
utilizar los conceptos normativos. Adems a veces no advierte desviaciones de
su texto o no est predispuesto a escribir y poner en juego todos los
conocimientos del cdigo. Por eso el docente debe transformar su rol de
evaluador para convertirse en el gua del crecimiento en la competencia
lingstica y comunicativa de sus alumnos. La produccin del aula deber tener
como primeros receptores al grupo de trabajos. Los compaeros colaboran con
sugerencias y correcciones que no slo sirven para el autor sino que agudiza el
sentido critico de cada uno de ellos. Esta dinmica obliga a la re-escritura que
cobra as su total sentido. Todo escritor que aprende a esperar errores y que
con ayuda o luego sin ella, los reconoce, aprende a controlar con mayor rigor
su produccin y a madurar su escritura.

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BIBLIOGRAFIA

www.wikipedia.es
http://es.catholic.net/conocetufe/358/804/articulo.php?id=20880
http://www.monografias.com/trabajos23/edad-contemporanea/edad-

contemporanea.shtml#conclu
http://cierzo.blogia.com/2003/110901-evolucion-de-la-escritura.php
http://arteyvida.blog.com.es/
http://www.monografias.com/trabajos67/ortografia/ortografia2.shtml
http://www.scribd.com/doc/1557989/Analisis-de-Objeto-TecnicoImpresora-de-Inyeccion-de-Tinta

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