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EVALU
ACIN
DE
LOS
LIC. Wellington
Goyburo G. Msc
APRE
Ensayista
NDIZA
JES
2013
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

1. Identifiquen individualmente una experiencia positiva y una negativa que

hayan tenido al haber sido evaluado y al evaluar. Aclaren por qu las

catalogan de esa manera.

2. Califiquen cada experiencia con un adjetivo.

3. A continuacin, llenen individualmente la tabla.

Experiencias
Positivas

Por qu?

Experiencias
Negativas

Por qu?

Como
estudiante

Como
docente

4. Qu diferencia creen ustedes que existe entre evaluar y calificar?

5. Qu comprenden por evaluacin autntica y cul sera su propsito?

Marquen con una X los espacios que correspondan a lo que se evala en cada uno
de los casos que se les asign.

Que se evala en los estudiantes en cada

caso?
Puntualidad
Responsabilidad
Esfuerzo
Esfuerzo
Orden y nitidez personal
Orden y nitidez personal
Comportamiento
Deberes
Uso correcto del material
Participacin en clase
Trabajos en grupo
El conocimiento
Formacin en valores
Aprendizaje
basado
en
desempeos
autnticos

Caso 1

Caso 2

Caso 3

Caso 4

Caso 1
La docente de matemticas, Ins, envi un deber a sus estudiantes. Uno de sus
estudiantes, Juan, olvid la tarea. Por esto, decidi hacer su tarea en una hoja
aparte. A pesar de esto, Ins no acept que Juan le entregara la tarea de esa
manera y asumi como si l no hubiera llevado la tarea, por lo que le puso la nota
de cero dos.
Sin embargo, durante la sesin de revisin del deber, Juan compar las respuestas y
procesos que se deban aplicar en cada ejercicio del deber con las que l tena en su
hoja. Entonces, se percat que casi todas las respuestas estaban correctas y que
comprenda muy bien los procesos y la teora.
Al ver esto, la seorita Ins consult con una colega para ver qu se poda hacer en
estos casos. Ambos pensaron que en una prxima ocasin se les dara la
oportunidad a sus estudiantes para entregar deberes atrasados, pero para ser
calificados sobre una menor nota. As, dos semanas despus, Anita entreg su tarea
dos das despus de la fecha oficial de presentacin del deber, pues se la haba
olvidado en casa. Ante esto, la docente acept el trabajo para calificarla sobre
quince puntos.

Caso 2
En una institucin educativa, todas las pruebas de biologa estaban elaboradas en
base a preguntas de opcin mltiple. El docente encargado de la materia, Rubn,

junto con otros docentes, notaron que la mayora de los estudiantes realmente no
estaba interesada en la comprensin de los contenidos, sino que se preocupaba ms
de memorizar para aprobar los exmenes.
Para solventar esta falencia, elaboraron una prueba de opcin mltiple ms
complicada, cuyas opciones de respuesta eran: todo lo anterior, A y C o
ninguna de las anteriores. Este nuevo formato increment la dificultad de las
respuestas para los estudiantes, el tiempo de resolucin de cada tem dur ms.

Caso 3
Los deberes de Santiago impresionan mucho a su docente de Ciencias Naturales,
Inti, pues evidencian una nitidez excepcional y una excelente comprensin de los
contenidos. Sin embargo, ha notado que, en Adems, suele obtener notas bajas en
sus aportes.
La mam de Santiago se ha dado cuenta que su hijo puede perder el ao, debido a
estos inconvenientes. Por ello decidi conversar con Inti y pedirle que le enviara a
Santiago deberes adicionales para ayudarlo. El docente accedi a este pedido. Al
final del ao escolar, Inti se sinti muy complacido porque su estudiante logr
aprobar su asignatura.

Caso 4
Carlos es un nio mucho ms1s inquieto que los dems y que se distrae fcilmente.
Sin embargo, hace ms preguntas que sus compaeros y no se conforma con
respuestas sin fundamento que escucha en su colegio, en la televisin o en su casa.
Por otro lado, Calos ha sido seleccionado del equipo provincial de ftbol. Por ello
debe entrenar durante varias horas cada da. Adicionalmente, tiene que cumplir con
sus obligaciones escolares, que a veces son ms de lo normal. Por todo esto, suele
olvidar, en ocasiones, cules son los trabajos para cada asignatura.
Antes de haber sido seleccionado, tena tiempo para realizar sus tareas con
tranquilidad; pero ahora siente fastidio y agobio al hacerlas, pues no las entrega a
tiempo o, si lo hace, estn incompletas o tienen una mala presentacin. Debido a
ello, sus docentes le quitan puntos y obtiene notas bajas.
Sus padres, preocupados por esto, hablaron con la dirigente de su curso. Ellos le
expresaron que les pareca que la institucin no apoyaba a su hijo para asumir los
1 Tomado del mdulo de Evaluacin de los aprendizajes del Siprofe

actuales cambios en sus actividades y que las malas calificaciones transmitan un

criterio punitivo. Ante estos reclamos, la docente respondi que si no le quitaban
puntos cuando no presentara bien los deberes, de qu otra manera se le enseara
responsabilidad?

EL OBJETIVO DEL APRENDIZAJE.

En la planificacin de una unidad de estudio, hay tres pasos bsicos que se pueden
tomar, y cada paso es caracterizado por una pregunta. Cada pregunta ayuda al
docente a reflexionar sobre el caso especfico que presenta cada unidad de estudio
y le orienta a crear una planificacin adecuada. Las tres preguntas son:
Qu quiero que logren mis estudiantes al finalizar esta unidad de estudio?
Qu accin(es) dar(n) evidencia de que los estudiantes hayan logrado los
objetivos?
Qu experiencias y qu conocimiento deben tener los estudiantes para poder
hacer esta(s) accin(es) exitosamente?

Cuando uno se siente a planificar una unidad de estudio, la primera pregunta que se
hace es: Qu quiero que logren mis estudiantes al finalizar esta unidad de
estudio?
En otras palabras, se inicia la planificacin pensando en el resultado final
de la unidad de estudio.
Por qu cree que es aconsejable iniciar la planificacin pensando en el final de la
unidad de estudio?
Si uno piensa definir las actividades en una unidad de estudio antes del objetivo,
porque se tratan de un tema interesante para los estudiantes o porque ensean
cosas importantes a los estudiantes, es probable que estas actividades nos lleven a
un resultado claro o coherente con los grandes objetivos identificados para el
currculo del ao. Tambin, esta manera de trabajar corre el riesgo de que la unidad
de estudio desve de los principios pedaggicos identificados por el Ministerio de
Educacin que facilitan el aprendizaje significativo de los estudiantes.

Para lograr esta coherencia y claridad con los principios pedaggicos adecuados;
entonces, definir el objetivo de aprendizaje es el primer paso en la planificacin de
una unidad de estudio. Para hacer esto, el siguiente taller le llevar a contestar la
pregunta:

Objetivos
instruccionales

Los objetivos
no
se
han
precisado. Los
estudiantes
no pueden
decir lo que
se espera de
ellos. Los
estudiantes
no pueden
determinar
lo que deben
saber y ser
capaz de hacer
como
resultado
del
aprendizaje
y
la
enseanza.

Los objetivos
se
expresan, pero
no son fciles
de entender.
Los alumnos
s reciben
informacin
acerca de lo
que se espera
de ellos. Sin
embargo, los
estudiantes
no se les da
suficiente
informacin
para
determinar
lo que deben
saber y ser
capaz de hacer
como
resultado
del
aprendizaje
y la enseanza

Los objetivos
se expresan
y los alumnos
tienen una
comprensin
de lo que se
espera
de
ellos.
Los
estudiantes
pueden
determinar
lo que deben
saber y ser
capaz de hacer
como
resultado
del
aprendizaje
y
la
enseanza.

Los objetivos
estn
claramente
definidos. Los
alumnos
tienen
una
comprensin
clara de lo que
se espera de
ellos.
Los
estudiantes
pueden
determinar lo
que
deben
saber
y ser capaz de
hacer como
resultado del
aprendizaje y
la enseanza.

EVALUAR.
QU ES LA VALORACIN?
La palabra Valoracin viene de l 2a antigua palabra Francesa assesser, que significa
acompaar como juez asistente o gua. Valorar es el proceso de recopilar
informacin sobre los logros del alumno y sobre su desempeo. La informacin para
2 Wiggins, Grant y Mctige, jay, Understanding by design, segunda edicin ,
Association for Supervision and Curriculum development Alexandra VA. 2005

la Valoracin nos proporciona la base para tomar buenas decisiones con respecto al
aprendizaje y la enseanza.
Dicho de manera sencilla, valorar proporciona retroalimentacin sobre el
aprendizaje del alumno para promover en ste, un desarrollo mayor. Un programa
de Valoracin balanceado incluye una variedad de estrategias de valoracin que se
adecuen a los productos especficos del estudiante.
Planear para valorar es una parte esencial de la instruccin. La valoracin que se
realiza en el saln de clase se refiere a todas las actividades que se llevan a cabo en
este y que posibilitan al estudiante demostrar que es lo que entiende, sabe y puede
hacer
QU ES LA EVALUACIN?
La evaluacin proviene de la antigua palabra Francesa evaluer, valorar. Evaluacin
es la emisin de un juicio respecto de la calidad, el valor o la vala que puede tener
una respuesta, producto o desempeo, con base en los criterios establecidos y los
estndares del programa. Dicho de manera sencilla, la evaluacin proporciona al
alumno una indicacin clara de qu tan bueno es su desempeo. La recompensa de
una evaluacin efectiva es que el estudiante sabe de qu modo puede mejorar an
ms.

CMO SE RELACIONAN LA VALORACIN Y LA EVALUACIN? Y EN DNDE ENCAJA

LA COMUNICACIN DE LO APRENDIDO (REPORTE O CALIFICACIN) POR EL
ESTUDIANTE?
La Evaluacin siempre acompaa la Valoracin.
Tanto la valoracin como la evaluacin proporcionan retroalimentacin permanente
a los maestros, alumnos y padres con el objeto de mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
La valoracin y la evaluacin se utilizan cuando los maestros:
Recopilan informacin sobre lo que el estudiante sabe y puede hacer (diagnstica)
Hacen seguimiento al progreso del estudiante (formativa)
Evalan los logros en los desempeos, productos o resultados del estudiante con
el objeto de establecer una calificacin que se consigna en las libretas o reportes de
calificaciones (sumativa o acumulativa).

El proceso de valoracin revela lo que un estudiante comprende, sabe y puede

hacer.
El proceso de evaluacin indica la calidad del desempeo con base en el programa
curricular (resultados del estudiante).
Los puntajes o calificaciones que se derivan de las valoraciones formativas o
diagnsticas no se deben usar para reportar sobre los niveles de logro durante el
curso de un nuevo aprendizaje, deben emplearse s, para identificar el punto en el
cual se encontraban los estudiantes al comenzar ese aprendizaje con el objeto de
poderlos guiar hacia el alcance de un mayor desarrollo.
Estos puntajes deben ser empleados para informar o para demostrar progreso
durante un perodo de tiempo.
Los puntajes que se derivan de las valoraciones sumativas se deben utilizar para
informar sobre los niveles de logro en los casos en que los maestros estn
evaluando los productos del desempeo del estudiante.
PORQU ES IMPORTANTE LA VALORACIN EN CLASE?
La investigacin en educacin muestra la importancia que tiene la valoracin, en las
clases de aprendizaje activo (centrada en los alumnos), para construir la confianza
del estudiante y aumentar su xito escolar. En la provincia de Alberta (Canad) con
base en esos hallazgos, Davies (2000) y Khattri, Kane y Reeve (1995) realizaron una
recopilacin de estudios y la presentaron en un resumen, en el que demuestran el
impacto en el logro de objetivos por parte de los estudiantes, producido por la
valoracin realizada en ese tipo de ambientes de aprendizaje.
Cuando los estudiantes participan en su propia valoracin y evaluacin, se ven en la
necesidad de reflexionar sobre su aprendizaje y articular lo que han comprendido,
esto les ayuda a aprender.
La auto-evaluacin (auto-valoracin) promueve que los estudiantes escojan cual
ser el siguiente punto focal de su aprendizaje. Cuando los estudiantes pueden
tomar decisiones y elegir la forma de abordar su aprendizaje, los logros aumentan;
cuando la eleccin est ausente, los logros disminuyen.
QU ES UNA VALORACIN DE DESEMPEO?
Una valoracin de desempeo es una actividad evaluativa que requiere que los
alumnos construyan una respuesta, generen un producto o demuestren una de las
destrezas que han adquirido. A los estudiantes se les dan las Matrices de Valoracin
basadas en criterios seleccionados, para asegurarse que saben qu necesitan hacer
para cumplir o exceder los logros esperados.

IMPORTANTE: Recuerde que las herramientas para la valoracin de desempeo

fueron diseadas principalmente con fines formativos y diagnsticos. Estamos
evaluando el progreso con la intencin de tomar decisiones sobre la intervencin
apropiada que debe tener el maestro para ayudar a que los alumnos mejoren.
Valoraciones del desempeo bien construidas:
Son tipos de valoracin ms reales, autnticas, puesto que replican las
experiencias escolares, promueven la auto-evaluacin y demuestran lo que los
alumnos saben y pueden hacer;
Asignan al estudiante un rol (eje. Cientficos, Editores de un peridico, etc.) y le
proporcionan una audiencia para su tarea o proyecto.
Proporcionan grados de habilidad o destreza con base en criterios, y los hacen
pblicos.

Las preguntas esenciales constituyen una estrategia de evaluacin, que consiste en

interrogantes que el docente estima necesario que los estudiantes contesten por
escrito y de manera consciente. Su objetivo es explorar conceptos clave en cada
unidad de estudio por abordarse y no necesariamente para establecer
conocimientos previos que los estudiantes ya tienen. Al ganar experiencia con esta
estrategia, debe animar a sus estudiantes a plantear sus propias preguntas
esenciales y a realizar la investigacin y el trabajo de campo necesario para
responderlas satisfactoriamente.
El docente plantea una serie de preguntas sobre el tema de estudio a sus
estudiantes.
Estas preguntas son complejas y requieren mltiples discusiones para resolver
satisfactoriamente. Para esto, el estudiante puede llevar borradores de respuestas a
la clase para discutir con sus compaeros y con el docente, lo cual le da insumos
para volver a escribir las respuestas de manera ms completa. Es importante
recalcar que podra haber una variedad de respuestas correctas a estas preguntas y,
por ende, la creatividad y capacidad analtica son caractersticas importantes en los
trabajos finales.
En este proceso, es normal que en el estudiante surjan preguntas propias
relacionadas con el tema. Se le puede pedir escribir estas interrogantes en el mismo
cuaderno y buscar las respuestas a travs de la discusin en clase y la investigacin
individual, siguiendo el mismo proceso que las preguntas generadas por el docente.
A medida que el estudiante aprende a plantearse y contestar satisfactoriamente sus
propias preguntas esenciales, llegar a ser ms autnomo en su aprendizaje, una
caracterstica clave en la formacin de estudiantes con criterios propios.

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El primer paso en el proceso de diseo de una evaluacin es identificar los objetivos

de la unidad de estudio.
a) Desempeos autnticos de comprensin. Son desafos complejos que
reflejan los asuntos y problemas encarados en la vida real. Resultan en uno o ms
productos tangibles o actuaciones. Siempre son contextualizados en situaciones
autnticas, que con frecuencia requieren que el estudiante interacte con una
audiencia real o simulada. Se basan en un propsito especfico relacionado con la
audiencia; permiten que cada grupo o estudiante personalice la tarea; son
manejados con transparencia y sin secretos entre el docente y el estudiante en
cuanto a las preguntas, posibles respuestas o criterios de evaluacin. Adems,
siempre hay una variedad de respuestas correctas y la calidad del desempeo
depende mucho de la comprensin que tiene el estudiante de la tarea, de su
contexto y de las implicaciones de una variedad de posibles caminos hacia una
respuesta completa. Requieren que el estudiante tome decisiones usando el
conocimiento ganado a travs de su propia investigacin, guiada por el docente, y
que las pueda justificar razonablemente.
Preguntas esenciales. Son interrogantes abiertas que se plantean a los
estudiantes no nicamente para recordar conceptos y teoras, sino adems para
que piensen crticamente sobre lo planteado en la clase y por el entorno, que
preparen sus respuestas y productos, as como que desarrollen sus desempeos
autnticos especficos. Los estudiantes debern aprender a plantear sus propias
preguntas esenciales que requieren investigacin y amplia discusin para
contestarlas satisfactoriamente.

Lecciones, aportes y exmenes. Ustedes ya estn familiarizados con este tipo de

evaluacin, porque son los ms comunes en nuestro sistema educativo. No es
necesario, entonces, detenernos a definirlo o dar ejemplos.
ELABORANDO DESEMPEOS AUTENTICOS.
Elemento 1: Cul objetivo educativo del ao corresponde ms claramente a la
unidad de estudio escogida?
Elemento 2: Cul indicador esencial de evaluacin corresponde al bloque curricular
escogido?
Elemento 3: Qu producto(s) debe producir para evidenciar el logro de los
objetivos?
Elemento 4: Qu acciones pueden realizar los estudiantes para evidenciar el logro
de los objetivos identificados?

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Elemento 5. Ahora, revise cuidadosamente su primer intento de escribir un

desempeo autntico.
Es motivador/Desafos acadmicos/Tiempo /Recursos
Elemento 6: El siguiente paso consiste en verificar si el desempeo autntico est
elaborado correctamente
EVALUACION FORMATIVA.
Muchas investigaciones indican que el elemento en el aula que ms afecta al
aprendizaje es el profesor. Esto no nos asombra, ya que experimentamos esta
realidad todos los das.
Lo que s puede causar sorpresa es que el segundo elemento ms importante en el
aula es la presencia y efectividad de la evaluacin formativa. De hecho, la
retroalimentacin formativa efectiva tiene esta influencia en todo tipo de
condiciones con pocos o muchos estudiantes en el aula, con o sin equipos o
materiales de apoyo.
La retroalimentacin formativa es el acto y el resultado de proporcionar a los
estudiantes informacin especfica sobre su situacin actual en referencia a los
objetivos particulares antes de que tenga que rendir un examen o entregar el
producto final. En otras palabras, se trata de identificar en qu estado se sita el
estudiante en su deseo de cumplir con la meta de aprendizaje propuesta.
Para comprender el efecto que tiene la evaluacin formativa en los estudiantes, se
hizo un estudio, descrito a continuacin:
Para comprender las consecuencias de esta investigacin, suponga que dos
estudiantes de la misma capacidad estn en la misma clase aprendiendo el mismo
contenido.
Imagine tambin que ellos toman un examen sobre el contenido antes de comenzar
la instruccin y que ambos reciben una puntuacin que ubica su conocimiento en el
percentil 50. Durante cuatro semanas, los estudiantes reciben exactamente la
misma instruccin, las mismas tareas y actividades; sin embargo, un estudiante
recibe retroalimentacin sistemtica de acuerdo con las metas de aprendizaje
propuestas, mientras el otro no.
Al final de las cuatro semanas, los dos estudiantes toman otra prueba. El estudiante
que recibi sistemticamente la retroalimentacin obtuvo 34 puntos porcentuales
ms alto que la puntuacin del otro estudiante que no recibi retroalimentacin.
Fue esta constatacin dramtica que llev a Hattie a sealar que La innovacin
ms poderosa que mejora los logros es la retroalimentacin.