Trabajo por

proyectos

desde el enfoque
de las inteligencias
mltiples

Trabajo por proyectos 

En qu consiste el trabajo por proyectos?

Cmo debe ser un proyecto?

Contribucin de las inteligencias

mltiples al trabajo por proyectos 

Tipos de inteligencia

Planteamiento de los proyectos 

Estructura de un proyecto

royecto 1 Hbitos saludables  10

P
1er trimestre
royecto 2 Alrededor del Sol  26
P
2 trimestre
royecto 3 Huellas del pasado  40
P
3er trimestre

Trabajo por proyectos

Dime y olvido, mustrame y recuerdo, involcrame y comprendo

PROVERBIO CHINO.

Mantener a los alumnos y alumnas comprometidos y motivados constituye un reto muy grande para
todos los profesores. Aunque es bastante difcil dar una receta que sirva para todos, la investigacin
pone de manifiesto que existen prcticas que estimulan una mayor participacin de los alumnos. Estas
prcticas implican dejar de lado la enseanza mecnica y memorstica para enfocarse en un trabajo
ms retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinar en lugar de uno por rea y estimular el trabajo cooperativo. El trabajo por proyectos incorpora estos principios y debe formar parte del proceso
de aprendizaje.
Este concepto se vuelve todava ms valioso en la sociedad actual en la que los profesores trabajan
con grupos de nios que tienen diferentes estilos de aprendizaje, diferentes antecedentes tnicos
y culturales y diferentes habilidades. Un enfoque de enseanza uniforme no ayuda a que todos los
alumnos alcancen los objetivos que se proponen; mientras que uno basado en proyectos, construye
sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus reas de inters dentro
del marco del currculo establecido.

En qu consiste el trabajo por proyectos?

Trabajar por proyectos consiste en desarrollar un proceso educativo ms o menos prolongado (a partir de tres a cuatro o ms semanas de duracin), con fuerte participacin de los nios y las nias en su
planteamiento, en su diseo y en su seguimiento.
Es un tipo de metodologa que persigue ofrecer a los alumnos una forma alternativa de aprender. La
labor del maestro debe ser la de guiar y orientar a los alumnos, facilitar recursos o ayudar a resolver
las posibles dificultades que surjan, evitando adoptar un papel demasiado directivo. El trabajo por
proyectos supone replantearse las relaciones docente-alumno-conocimiento. El alumno se sita en
el centro de esa relacin y pasa de desempear un papel pasivo a asumir otro ms activo, siempre
orientado por el profesor, que gua su proceso de aprendizaje.

Dar voz a los nios significa otorgarles su derecho a ser protagonistas de

su vida.
SERGIO SPAGGIARI.

Un proyecto combina el estudio cientfico e investigador con la consulta de distintas fuentes de informacin. Adems, permite relacionar los conceptos curriculares con experiencias fuera del aula, de
forma que implica el trabajo y desarrollo de las competencias bsicas de los alumnos.
El trabajo por proyectos se fundamenta en el aprendizaje significativo y fomenta diversos aspectos,
como el carcter constructivo del aprendizaje en el que los alumnos aprenden construyendo nuevas
ideas a partir de sus conocimientos previos, la influencia de los factores metacognitivos, el peso de la
afectividad y la importancia del entorno. Esta metodologa ayuda a los alumnos a ampliar su campo de
intereses, proponindoles nuevas experiencias y animndoles en el uso de diferentes recursos.

Trabajo por proyectos

Cmo debe ser un proyecto?

Estaremos desarrollando un buen proyecto si...
Es multidisciplinar, trata de buscar un equilibrio entre los objetivos de las distintas reas que van
a intervenir en un proyecto.
Ofrece oportunidades de colaboracin para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo
permite a los alumnos compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de
otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones.
Conecta el aprendizaje en la escuela con el mundo real y enfrenta a los alumnos a nuevas exigencias.
Facilita el desarrollo de habilidades cognitivas variadas, entre otras, el manejo de diversas fuentes de informacin, la planificacin, la autoevaluacin, la participacin en grupos autnomos de
trabajo o la comunicacin efectiva usando variados medios y lenguajes.
Fomenta actitudes y valores positivos como la responsabilidad personal, el espritu crtico, la rigurosidad etc.
Incluye la participacin de las familias.
Es flexible en la duracin, la organizacin del espacio, los agrupamientos y el desarrollo de actividades.
Estimula la creatividad, la innovacin y la imaginacin.

Lo que los nios aprenden no se

deriva automticamente de lo que
se les da en la enseanza, en una
especie de relacin causa-efecto,
sino que es en gran medida el
resultado de sus procesos de
autoaprendizaje. Procesos que se
enriquecen y se consolidan
a partir de la confrontacin con
sus compaeros.
CARLINA RINALD.

Introduccin

Contribucin de las inteligencias

mltiples al trabajo por proyectos
La Teora de las inteligencias mltiples formulada por Howard Gardner abre un mundo de posibilidades a la prctica educativa en las escuelas y supone un complemento idneo para implementar el
trabajo por proyectos descrito con anterioridad.
La experiencia nos ensea que no hay dos alumnos iguales ni en la manera de aprender, ni en la manera de ser, ni en el proceso de madurez intelectual, emotiva y social. Si somos radicalmente diferentes, por qu empearse en que todos se comporten igual, respondan de igual manera a una misma
cuestin, en el mismo momento y con el mismo grado de inters?
La diversidad en el aula es una realidad que hay que de atender si queremos ser eficaces y obtener
buenos resultados en el aprendizaje, de ah que debamos buscar los mejores medios para adecuarlos
a los destinatarios.
La atencin de las inteligencias mltiples en la metodologa de trabajo por proyectos facilita una nueva
manera de aprender, en la que el profesor ayuda a que cada alumno, segn su nivel de madurez, asimile de tal manera el conocimiento que lo haga suyo, para despus reelaborar la informacin y construir
nuevos saberes.

Fundamentacin pedaggica de las inteligencias mltiples

Las claves pedaggicas de las inteligencias mltiples debemos buscarlas en las grandes aportaciones
que eminentes pedagogos han ido haciendo a la humanidad.
Si nos ceimos a los ms cercanos en el tiempo, ha sido decisivo el conocimiento de la pedagoga de Piaget, la puesta
en prctica del sistema Montessori que, confiando en
la capacidad de accin del alumno, ya organiz la
enseanza por centros de aprendizaje; las ideas
de Bruner y de Vygotski, grandes defensores del
valor de la cultura y la educacin para reforzar
las naturales cualidades de todos los nios y nias y, por ltimo, la teora e investigaciones de
Feldman.
El aprendizaje significativo, la preocupacin
por proporcionar a cada alumno donde encajar
el nuevo conocimiento con los que ya tiene,
el deseo de recuperar para todos los cien lenguajes de que habla Malaguzzi, han ido marcando cauces para que desde el comienzo se pueda
dar respuesta adecuada a las posibilidades de cada
alumno, de suerte que reforzadas sus habilidades pueda ir poco a poco convirtiendo en fortalezas las que para
l eran debilidades.

Trabajo por proyectos

Contribucin de las inteligencias mltiples al trabajo por proyectos

Tipos de Inteligencia
Inteligencia
intrapersonal

Son personas con capacidad de introspeccin y reflexin sobre las propias motivaciones
y respuestas emocionales. Esta inteligencia facilita el conocimiento del propio carcter y
temperamento al igual que la conciencia de los sentimientos y la facilidad para expresarlos.
SEALES ESCOLARES:
Alumnos con facilidad para concentrarse.
Reflexivos y analticos; reconocen sus fortalezas y debilidades.
Conscientes de sus sentimientos y sueos.
Requieren espacio y tiempo privados.

Inteligencia
interpersonal

Estas personas muestran una habilidad especial para conocer y comprender a los dems. Implica
la capacidad de discernir y responder de manera adecuada a los estados de nimo, motivaciones
y deseos de los otros junto a la habilidad para comenzar y mantener relaciones.
SEALES ESCOLARES:
Les gusta trabajar en equipo.
Tienen muchos amigos y empatizan con facilidad.
Organizan y comunican bien.
Intervienen como mediadores en conflictos.

Inteligencia
lingstico-verbal

Son personas capaces de formular el pensamiento en palabras y de usar el lenguaje de manera correcta
y eficaz. Son sensibles a los matices y el humor. Permite recordar, analizar y planificar.
SEALES ESCOLARES:
Leen y escriben con frecuencia.
Convencen fcilmente a los dems.
Les gustan los juegos de palabras y las historias graciosas.

Inteligencia
lgico-matemtica

Estas personas muestran aptitudes claras de razonamiento lgico y manejo de los nmeros.
Incluye la sensibilidad por los esquemas, las relaciones lgicas, las abstracciones y todo lo
relacionado con el pensamiento matemtico
SEALES ESCOLARES:
Les gustan los nmeros y la ciencia.
Resuelven problemas con facilidad.
Juegan con puzles, rompecabezas y bloques de piezas.
Interpretan grficos y estadsticas.

Inteligencia
naturalista

Son personas con una buena capacidad de observacin, planteamiento de hiptesis y

comprobacin, unida a una especial sensibilidad hacia los elementos naturales.
SEALES ESCOLARES:
Prefieren trabajar al aire libre.
Coleccionan minerales, insectos...les gusta clasificar.
Cuidan a animales y plantas.
Amantes del trabajo sistemtico.

Inteligencia
visual-espacial

Son personas con capacidad para pensar en tres dimensiones y representar grficamente las
ideas. Implica una gran sensibilidad por el color, la lnea y las formas.
SEALES ESCOLARES:
Buena orientacin espacial.
Les gusta hacer collages y composiciones grficas.
Construyen casas y puentes con cubos.

Inteligencia
musical

Son personas con habilidad para apreciar, transformar, producir y expresar formas musicales. Con
sensibilidad para el ritmo, el tono y el timbre. Saben apreciar los sonidos, perciben, identifican y
relacionan las formas musicales y estn capacitado para reproducir cualquier meloda.
SEALES ESCOLARES:
Crean efectos sonoros con cualquier tipo de instrumento.
Inventan letras para canciones.
Amantes de la msica y de los juegos de ritmo.

Inteligencia
corporal-cinestsica

Estas personas utilizan su cuerpo para solucionar problemas y para crear productos o transmitir ideas.
SEALES ESCOLARES:
Les gusta la educacin fsica.
Prefieren hacer modelos antes que escribir informes.

Introduccin

Planteamiento de los proyectos

En este cuaderno se incluyen tres proyectos, uno para cada trimestre del curso. La duracin y profundizacin de los proyectos depender de la organizacin del centro y del peso didctico que se le quiera
dar. No obstante, para facilitar una secuencia adecuada de aprendizaje y un desarrollo suficiente de
cada temtica, se recomienda dedicar a cada proyecto un tiempo no inferior a tres o cuatro semanas
y periodos grandes de tiempo, una maana o una tarde completas, una o dos veces por semana. De
esta manera, los alumnos pueden trabajar con tranquilidad en tareas que exigen concentracin y dedicacin, y que no pueden resolverse en una hora.
Las actividades que planteamos parten del enfoque de las inteligencias mltiples que entiende la
competencia cognitiva como un conjunto de habilidades, capacidades mentales y talentos que se pueden desarrollar ante la presencia de estmulos adecuados.
En general, la prctica educativa se centra en el desarrollo de las inteligencias lingstica y lgicomatemtica y presta menos atencin al resto. Esta restriccin no garantiza el xito de todos y muchos
alumnos que no destacan en el dominio de las inteligencias acadmicas tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye as su aporte al mbito cultural y social.
Nuestra propuesta pretende trabajar de manera integral, prestando atencin a todos los tipos de inteligencias, a partir de una serie de actividades que abordan contenidos curriculares desde diferentes
perspectivas de acceso y que contribuyen a preparar a los nios y nias a enfrentar un mundo de
competencias cada vez ms complejo.

Estructura de un proyecto
Para facilitar el desarrollo y organizacin del proyecto, todos los proyectos siguen una misma estructura que agrupa las actividades en tres momentos diferentes que integran las diferentes fases del
trabajo por proyectos.
Tu turno. En este bloque se incluyen actividades orientadas a motivar a los nios al tema que se
propone y al anlisis de conocimientos previos.
En busca del tesoro. Este momento del proyecto se centra en actividades de bsqueda de informacin que incluyen el desarrollo de una webquest que es una propuesta didctica de bsqueda
guiada en internet, disponible en www.primaria.librosvivos.net. Como alternativa a la webquest, y
para aquellos centros que no dispongan de los recursos necesarios, se propone realizar el mismo
tipo de actividades que plantea la webquest, a modo de guin dirigido por el profesor.
El final de la aventura. Este bloque integra las actividades dirigidas a la planificacin, desarrollo,
comunicacin y exposicin de los resultados del proyecto.
El material incluye un CD de recursos y un cuaderno de fotocopiables con recursos variados para apoyar el desarrollo de las actividades: vdeos, canciones, material grfico para la realizacin de juegos. El
uso de estos elementos est indicado con los iconos correspondientes:

Trabajo por proyectos

CD Banco de recursos

Planteamiento de los proyectos

Cuaderno de fotocopiables.

Propuesta de programacin
Todos los proyectos incluyen una programacin con los elementos necesarios para la prctica docente.
Relacin de objetivos, criterios
de evaluacin y competencias
bsicas que se trabajan

Contenidos de
las diferentes reas
Relacin entre
competencias bsicas
e inteligencias
mltiples y descriptores
asociados

Identificacin de las
fases del proyecto
en el que se trabajan
los descriptores
enunciados

Propuestas de evaluacin
Aparecen las rbricas como herramientas de evaluacin. Una vez concluida la fase de bsqueda de la informacin, se propone una primera rbrica de autoevaluacin para que los alumnos valoren su trabajo. Al finalizar el proyecto se proponen otras dos rbricas para que el profesor realice una evaluacin global del proyecto
y otra individual para recoger informacin de cada alumno.
Propuesta de autoevaluacin con
cuatro niveles de adquisicin
de las diferentes categoras y
competencias trabajadas

Propuesta de evaluacin
global del proyecto
dirigida al profesor

Propuesta de evaluacin
individual dirigida a los
alumnos

Espacio para recoger

la puntuacin que
cada alumno se otorga

Introduccin