ASIGNATURA

DESARROLLO FISICO Y PSICOMOTOR

II

Bloque II:
La intervencin pedaggica
para favorecer el desarrollo
fsico y psicomotor de los
nios en la educacin
preescolar

Los Propsitos Educativos del Nivel Preescolar

Desarrollen un sentido positivo de si mismos; expresen sus sentimientos;

empiecen a actuar con iniciativa y autonoma, a regular sus emociones;
muestren disposicin para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar
actividades individuales o en colaboracin.
Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de
trabajar en colaboracin; de apoyarse entre compaeros; de resolver
conflictos a travs del dilogo, y de reconocer y respetar las reglas de
convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.
Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa
mediante situaciones de juego que impliquen la reflexin, la explicacin y la
bsqueda de soluciones a travs de estrategias o procedimientos propios, y su
comparacin de los utilizados por otros.
Conozcan mejor su cuerpo, acten y se comuniquen mediante la expresin
corporal, y mejoren sus habilidades de coordinacin, control , manipulacin y
desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio fsico.
Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando est en actividad y
durante el crecimiento; practiquen medidas de salud individual y colectiva para
preservar y promover una vida saludable, as como para prevenir riesgos y
accidentes.

El Campo Formativo
Desarrollo Fsico y Salud

Competencias:

Se centran en el desarrollo de los componentes perceptivo motrices

(equilibrio, coordinacin, imagen corporal, ubicacin espacial y
orientacin temporal) y capacidades fsico motrices (fuerza,
resistencia, velocidad y flexibilidad)
Medidas bsicas preventivas de seguridad para el cuidado de la
salud.
Participa en acciones de salud social para la preservacin del medio
ambiente y cuidado de los recursos naturales.
Identifica situaciones que le provocan agrado o temor y expresa lo
que siente.

Qu se entiende por competencia motriz?

Es el conjunto de conocimientos, procedimientos,

actitudes y sentimientos que intervienen en las
mltiples interacciones que realiza un sujeto en su
medio y con los dems, que permiten la solucin de
problemas motrices que puede enfrentar tanto en
situaciones planteadas en el contexto escolar, como
en la vida cotidiana.
Dr. Lus Miguel Ruiz Prez

ACTITUDES
Identidad
Autoestima
Autonoma

CUALIDADES COGNITIVAS
Percepcin
Memoria
Relaciones de espacio
Conceptos de cantidad (agrupamientos)
Anlisis
Comprensin
Aplicacin

HABILIDADES
Capacidades fsico-motrices
Capacidades perceptivo motrices

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTOS:

HABILIDADES:

ACTITUDES:

Partes del cuerpo

Equilibrio esttico
Equilibrio dinmico
Ajuste corporal
Control de tono
Antes-despus, quedofuerte, lento-rpido, largocorto, grande-chico
Control postural
Delante- detrs, dentro fuera, cerca- lejos, arriba- abajo,
abierto-cerrado, encima-debajo
Posibilidades expresivas del
propio cuerpo para expresar e
identificar sentimiento,
emociones y necesidades.
Conceptos inherentes a
la percepcin

Desplazamientos

Participacin
Colaboracin
Aceptacin
Curiosidad
Respeto
Compaerismo
De ayuda
Logro
Disfrute
Inters
Iniciativa
Confianza
Apoyo
Seguridad

Marchas, reptas, carreras,

deslizamientos, gateos,
trepas, propulsiones
Saltos:
Altura, longitud,
combinados
Manipulaciones:
Lanzamientos,
recepciones, impactos,
pases, conducciones,
ensartar, rellenar,
deshojar, deshilar,
amasar, modelar, doblar
Giros
Vertical normal, inclinada
con apoyo, horizontal.

LA PLANEACIN DE LAS ACTIVIDADES

La Secuencia Didctica:

Es la organizacin del trabajo en el aula mediante

conjuntos de situaciones didcticas estructuradas y
vinculadas entre s por su coherencia interna y sentido
propio
Miriam Nemerovsky

SECUENCIA DIDCTICA
Se debe indicar:

Campo formativo
Competencia a desarrollar
Nivel de logro
Nombre de la actividad

Estrategia didctica

Inicio
Desarrollo
Cierre
Materiales
Tiempo y espacio
Evaluacin
Indicadores
Mecanismos

Criterios para la planeacin de actividades

para promover la adquisicin de la
competencia motriz

Las actividades seleccionadas deben estar en correspondencia con el nivel de

desempeo que se haya seleccionado como deseable a alcanzar

Toda actividad debe tener significado para quin lo realiza.

Toda actividad debe implicar situaciones gratas o placenteras para el nio, de

manera que tiendan a favorecer una permanente actitud abierta en tal sentido.

Toda actividad debe responder a las posibilidades de actuacin efectivas del nio.

En funcin de los niveles de logro que se desean alcanzar existen muchas

posibilidades de actividades, lo que permite ofrecer al nio distintas actividades.

Una misma actividad puede favorecer el logro de distintos objetivos, ya sea en forma
simultnea o sucesivamente.
M. Victoria Peralta E.

La organizacin de espacios para actividades

motrices

Los espacios deben constituir una estructura de oportunidades.

El espacio escolar tiene un sentido bidimensional.
El espacio fsico debe jugar un papel activo en el proceso educativo.
Aprovechar los espacios con la dialctica evento-estructura.
Los espacios deben la posibilidad de autonoma de los nios.
La organizacin del espacio debe permitir las experiencias individuales y
colectivas.
Los espacios deben promover y estimular la curiosidad, el descubrimiento y
la imaginacin.
Los espacios se deben adecuar para potenciar la iniciativa y experiencia de
los nios.
Se debe aprovechar el espacio en todas sus dimensiones.

Miguel Angel Zabalza

Los Materiales Didcticos

Son todos aquellos objetos con los que se
relacionan los nios en su entorno escolar
Jos Luis Gallego

Requisitos para el uso de materiales:

Seguridad
Solidez
Adecuados
Atractivos y estimulantes
Sugestivos
Variados
Preguntas claves para la seleccin, justificacin y finalidad de
los materiales:
Qu?, Para qu?, Por qu?, Cmo?

Las Estrategias Didcticas para promover la

Competencia Motriz
Las estrategias didcticas son formas metodolgicas que el docente utiliza para
lograr una intervencin sistemtica en los procesos de enseanza
aprendizaje a fin de contribuir al desarrollo y a la modificacin de la
conducta del alumno... cada forma metodolgica debe contener una triple
intencin pedaggica, por tanto tres formas de presentacin
Luis F. Brito Soto

Desde el planteamiento de este autor, se revisarn tres formas:

GLOBAL, EXPLORACIN Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y
ASIGNACIN DE TAREAS

FORMA METODOLGICA: GLOBAL

FORMA
METODOLGICA

GLOBAL

LNEA FORMATIVA

PRESENTACIN

EXPLORACIN DEL
Cmo podemos
MOVIMIENTO Y USO correr?
DE LAS DISTITAS
PARTES DEL CUERPO
ACTIVIDADES
FSICAS CON
OTROS
COMPAEROS

Con un compaero
Cmo lo hara?

MOVIMIENTO E
IMAGINACIN

Ahora, indquenme
otras formas de
correr y, como lo
vamos a hacer.....!

FORMA METODOLGICA: GLOBAL

DINMICA
Consiste en plantear ejercicios de forma global, partiendo de centros de
inters, procurando dar el mnimo de especificaciones y sugerencias
tcnicas.
La dinmica de este mtodo ocupa un lugar preponderante al considerar
que no slo el mtodo debe partir de la totalidad: por ejemplo correr
(centro de inters), sino que la formacin del sujeto debe partir de aquella
totalidad e incluir la globalizacin, ejemplo; todas las formas de correr, por
todo el patio, frenando, en competencias, de relevos, etc. El centro de
inters se estructur a partir de una necesidad de correr.

FORMA METODOLGICA: GLOBAL

ALCANCE
El centro de inters rompe con la forma tradicional de la sesin.
Fomenta el abordaje de las necesidades e intereses de los nios,
y es a partir de aquellas, que la accin se desarrolla.
Este mtodo es coincidente con la percepcin sincrtica, lo
que permite la globalizacin.
Fomenta la formacin individual a partir de la exploracin y de la
experimentacin fundamentalmente.
El juego como centro de inters cobra presencia en este
procedimiento.

FORMA METODOLGICA: GLOBAL

OBSERVACIONES
Es imprescindible conocer las necesidades e intereses de
los nios, para de ah confeccionar y armar los centros de inters.
La propuesta Decroly indica que para estos centros
podemos iniciar de necesidades bsicas y del ambiente natural y
social.
Es importante sealar que quien juega, juega globalmente y
como ser completo e ntegro.
La intencionalidad pedaggica en nuestro caso al utilizar
este mtodo, incide en la lnea de movimiento e imaginacin.
Es vital que los nios tengan material suficiente.

FORMA
METODOLGICA

LNEA FORMATIVA

EXPLORACIN DEL
MOVIMIENTO Y
USO DE LAS
DISTINTAS PARTES
DEL CUERPO

PRESENTACIN
Quin es capaz...?
Puedes botar la pelota sin
perderla con una mano?

ACTIVIDADES

EXPLORACIN
FSICAS CON
Y SOLUCIN
OTROS
DE PROBLEMAS COMPAEROS

MOVIMIENTO E
IMAGINACIN

Qu formas para alcanzar y

atrapar la pelota podemos hacer
con nuestro compaero?
La pelota debe ser lanzada con
una sola mano, mi compaero
deber atraparla tambin con una
sola mano! Podrn?
Qu otras formas se nos pueden
ocurrir?
A qu podemos jugar, con los
ejercicios que hemos visto?

FORMA METODOLGICA: EXPLORACIN Y

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
DINMICA
Consiste en incentivar a los alumnos por medio de preguntas para
solucionar problemas y explorar con material diverso, en vez de dar
rdenes o instrucciones.
En ocasiones puede presentarse el problema o la situacin algo
incompleta y los nios debern completar la accin.
Involucra dos fases: EXPLORACIN y SOLUCIN de problemas. En la
primera fase sus voces son: quin sabe?, quin puede? quin ve?,
quin es capaz de...? Etc.
Esta fase parte de la totalidad de experiencias, tales como: quin puede
lanzar el listn de varias maneras?
En la segunda fase, los planteamientos contienen una intencin quin
puede lanzar la pelota con una y otra mano, sin dejarla caer al piso? con
otro compaero como podramos hacerlo?

FORMA METODOLGICA: EXPLORACIN Y

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
ALCANCE

Promueve
la
construccin
lgica
de
las
experiencias.
Supone un anlisis de las actividades y la presencia cognitiva del
alumno. Esto estimula el proceso de autogestin.
Las preguntas de ambas fases provocan en el alumno una
introspeccin y una respuesta para satisfacer la motivacin de su
conducta en trminos de: Yo lo puedo hacer as! As me sale mejor!, de
esta manera la autogestin permite dosificar el esfuerzo individual.
La exploracin puede estar organizada individual, parejas, tercios etc.
As se permite la solucin de un problema por ms de una va.
Este procedimiento rompe con la imitacin, y da paso a la creatividad,
al descubrimiento y a la reflexin.
El alumno trabaja de acuerdo a sus posibilidades, sabiendo el qu,
cmo y para qu.

FORMA METODOLGICA: EXPLORACIN Y

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
OBSERVACIONES

Los alumnos necesitan conocer las caractersticas que se esperan de

ellos al trabajar con esta forma metodolgica.
El trabajo con este procedimiento adquiere predominancia en la lnea de
intencionalidad pedaggica de exploracin del movimiento y uso de las
distintas partes corporales, con ello la posibilidad de vigorizar los
movimientos naturales.
La exploracin as como las situaciones problema, deben seleccionarse
tomando en cuenta la edad de quienes participan.
El maestro NO DEBE DAR SOLUCIONES, sino tiempo para
pensarlas.
Es eficaz en todas las edades, bsico para
preescolares.
Necesita material suficiente para cada alumno al trabajar ambas
fases.

FORMA
METODOLGICA

ASIGNACIN
DE TAREAS DE
MOVIMIENTO

LNEA
FORMATIVA

EXPLORACIN DEL
MOVIMIENTO Y USO
DE LAS DISTINTAS
PARTES DEL
CUERPO
ACTIVIDADES
FSICAS CON
OTROS
COMPAEROS

MOVIMIENTO E
IMAGINACIN

PRESENTACIN

Estaciones que vigoricen una

participacin y ejercicio personal,
manejando un material o varios.
Estaciones,
Con un solo
material
Por parejas
Por cuartetos
Por sextetos

con material
diverso

Estaciones, tareas, material y

equipo a utilizar definidas por los
alumnos

FORMA METODOLGICA: ASIGNACIN DE TAREAS

DE MOVIMIENTO
DINMICA
Se asignan tareas de movimiento, estas pueden ser estaciones o en
circuitos, con nfasis en un solo tema o atendiendo varios. Por ejemplo:
formas de saltar, eludir, atrapar, correr, caminar, con material o sin l.
Las estaciones pueden ser simultneas, progresivas o de eleccin
personal.
El personal coordina, verifica y auxilia las tareas.
En ocasiones los alumnos confeccionarn las tareas y en la ltima fase
han de explicar.
La dinmica esencial es promover una participacin integral en la
movilizacin del cuerpo y sobre todo la apreciacin global de la
experiencia.

FORMA METODOLGICA: ASIGNACIN DE TAREAS

DE MOVIMIENTO
ALCANCE

Responsabiliza a los alumnos para lograr las tareas por medio del
esfuerzo propio. (autogestin).
Ofrece la visin total de los propsitos y de las actividades
para realizar desde el inicio de la sesin.
En el caso de las estaciones libres o de eleccin personal, esta
forma metodolgica ofrece la oportunidad de espontaneidad y
libertad de ejecucin.
Las estaciones deben promover el trabajo individual y un trabajo
colectivo, lo que redituar en el espacio de cooperacin, ayuda y
respeto a sus compaeros.
Se logra mayor eficiencia de los espacios y materiales

FORMA METODOLGICA: ASIGNACIN DE TAREAS

DE MOVIMIENTO
OBSERVACIONES

Se necesitan prever las tareas o estaciones de acuerdo con las

edades de quienes participan.
Deben organizarse de acuerdo con
los logros alcanzados
anteriormente y a los que se pretenden a futuro.
El sentido de este procedimiento esta orientado por la
intencionalidad pedaggica de nuestra lnea de actividades fsicas
con otros compaeros, sin menoscabo de las otras dos.
Se deben organizar tiempos de descanso entre las
estaciones.
Hay que tomar en cuenta el nmero de tareas, el esfuerzo
requerido, la organizacin del tiempo, el espacio y el material a
utilizar.
Se puede adecuar a las distintas
edades.

EL JUEGO MOTRIZ COMO ESTRATEGIA

DIDCTICA

El juego infantil:
El juego infantil es medio de expresin, instrumento de
conocimiento, factor de socializacin, regulador y
compensador de la afectividad, un efectivo medio para el
desarrollo de las estructuras del pensamiento; en una
palabra, resulta un medio esencial de organizacin,
desarrollo y afirmacin de la personalidad.
Jean Chateu
El juego es una actividad alegre, placentera y libre que se
desarrolla dentro de s misma sin responder a metas
extrnsecas e implica a la persona en su globalidad ,
proporcionndole medios
para
la
expresin,
la
comunicacin y el aprendizaje
Ral Omeaca

Evolucin del juego en los primeros aos:

Jean Piaget distingue tres etapas de la actividad ldica del nio, y
corresponden directamente con las etapas de desarrollo que
plantea en funcin de la inteligencia, la afectividad y el
desarrollo motor:
El juego ejercicio (0 2 aos)
El juego simblico (2-5 y 5-7 aos)
El juego reglado (2 5 aos)

Vygotsky plantea que el juego es la actividad principal en la edad

infantil, es una fuente de evolucin y crea zonas de desarrollo
prximo, pues es evidente que durante la actividad ldica salen
a luz procesos internos, no especifica una clasificacin
categrica pero centra su atencin en el juego protagonizado y
el juego con reglas en la edad de 3 a 6 aos.

Clasificacin de juegos propios para el nivel

preescolar
Juegos de libre expresin, son aquellos en que los nios se
expresan con libertad de gestos y movimientos en
situaciones planteadas y realizadas por ellos mismos su
principal caracterstica es que es espontneo, puede ser
individual o en grupos.
Juegos reglados, tienen dos tipos de reglas arbitrarias, que
son las que los nios establecen sin un fin comn se refiere
a una meta individual, y convencionales que son comunes a
todos, organizan y brindan las mismas posibilidades de
jugar a todos los participantes.
Juegos de persecucin, establecen dos roles principales, el
perseguido y el que captura, favorece el intercambio de
roles, son vigorizantes, desarrollan el pensamiento
estrategico,y facilitan la experimentacin de emociones
intensas.

Clasificacin de juegos propios para el

nivel preescolar
Juegos cooperativos, son aquellos en el que se requiere
conseguir un resultado, que solo puede lograrse si todo el
grupo esta dispuesto a organizarse y coordinar energas, no
es competitivo, es incluyente y promueve la creatividad.
Juegos organizados, son juegos grupales que presentan una
estructura definida por el nmero de participantes y por la
distribucin del tiempo y espacio.
Juegos acuticos, son aquellos que requieren de agua o se
desarrollan en esta, facilitan la adecuacin del nio al medio
acutico.

Momentos didcticos del juego escolar

Cuando se utiliza el juego como estrategia didctica para el desarrollo de
competencias motrices, es necesario establecer momentos que orienten la
participacin de los actores de los procesos de enseanza aprendizaje.
Inicio: se da la explicacin de lo que se va a jugar, se establecen las
orientaciones didcticas, y se dan a conocer las reglas y materiales, si as fuera
el caso se organiza el grupo.
Desarrollo: una vez comprendida la dinmica del juego, se realiza, se invierten
roles, se pueden dar algunas variantes de ejecucin, reglas o materiales.
Final: en este momento, se debe llevar a la reflexin de lo aprendido e incluso a
hacer propuestas para modificar un juego de manera que permita a los nios
tener nuevas expectativas para jugarlo despus, se debe volver a los nios a la
calma y se ordena el material y el espacio que se utiliz.

Orientaciones didcticas
Inicio:

Lograr un clima de atencin.

Hablar alto, despacio y con naturalidad.
Utilizar esquemas o ejemplos.
Ser breve
Colocarse en una posicin claramente visible para todos.
Conservar un orden en la explicacin.
Organizacin previa del grupo para la realizacin del juego.
Reparto de roles.
Distribuir el material entre los alumnos

Orientaciones didcticas
Desarrollo:
Cuidar que todos intervengan en la actividad.
Controlar el grado de motivacin.
Solicitar a cada uno en funcin de sus posibilidades
individuales.
Cambiar de juego antes de que se pierda el inters.
Animar a la participacin entusiasta.
Hacer de juez o rbitro en el desarrollo de los juegos,
e intervenir en el momento adecuado corrigiendo
cualquier conducta no deseable.

Orientaciones didcticas
Final:
Que manifiesten el grado de aceptacin del juego.
Recordar los objetivos perseguidos en el juego.
Solicitar variantes para una prxima ocasin.
Valorar las intervenciones de los alumnos.

La ficha del juego

Nombre del juego
Clasificacin
Edad
Anlisis deContenidos
Inicio
Desarrollo
Final
Esquema
Materiales
Espacio
Variantes

LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS

MOTRICES EN PREESCOLAR

Qu es la evaluacin?
Es la etapa del proceso educativo que tiene por fin
comprobar, de modo sistemtico, en que medida se
han logrado los resultados previstos en los objetivos
especificados con antelacin. Considerando
este
proceso como sistemtico y permanente, destinado a
lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de
los sujetos definidos de modo concreto y preciso, social
e individualmente aceptables
Lafourcade

PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN

La evaluacin debe ser una actividad sistemtica (programacin,

aplicacin, registro y utilizacin de datos).
Debe estar integrada en el proceso educativo, significa evaluar
continuamente para resolver las dificultades que se presenten
en el proceso (alumno, sistema o profesor).
La evaluacin ha de tener en cuenta las diferencias individuales,
es decir considerar que las posibilidades de cada nio son
diferentes y establecer los logros y dificultades de manera
individual.
Debe utilizar diferentes medios de evaluacin, ya que el proceso
en s es complejo y un solo instrumento no permitira dar
informacin completa.
Domingo Blzquez

MOMENTOS DE LA EVALUACIN

Evaluacin inicial o diagnstica: es la que brinda al docente informacin

necesaria sobre sus alumnos y le facilita la toma de decisiones sobre
el punto de partida del proceso enseanza-aprendizaje.
Evaluacin procesual o formativa: se realiza durante el desarrollo de los
procesos de enseanza y aprendizaje, lo cual implica que esta
presente durante el ciclo escolar, se establecen fechas institucionales
para elaborar los registros, posibilita el reajuste continuo del proceso
educativo, permite buscar nuevas estrategias metodolgicas acordes
a las necesidades educativas de cada alumno.
Evaluacin final o sumativa: es el registro de las competencias que el nio
ha alcanzado durante el periodo escolar, permite tener una visin
global de los contenidos aprendidos y habilidades desarrolladas que
le permiten actuar ante situaciones o problemas concretos, adems
brinda un panorama acerca de las dificultades que puede enfrentar en
el tramo educativo siguiente, con la intencin de pensar
anticipadamente en nuevas intervenciones educativas.

Evaluacin subjetiva

Evaluacin objetiva

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

Tcnica cuantitativa

Tcnica cualitativa

LA OBSERVACIN COMO PROCEDIMIENTO

sistemtica

Lo ms completa
posible

planificada

Registrable y
registrada

La observacin directa registro anecdtico

FECHA
HECHO OBSERVADO
OCTUBRE 20 Alondra, no coopera con
sus compaeros en las
DE 2008

situaciones de equipo
Alfonso no logra saltar
sobre un pie, muestra
enfado y no responde a las
consignas
Estela, no realiza las
tareas de recortado con
tijeras, muestra desinters
y frustracin con
respuestas agresivas haca
sus compaeros

INTERPRETACIN

Contina su carcter
egocntrico sin mostrar
inters por el grupo.
Su equilibrio an no se ha
desarrollado para lograrlo, no
refiere pie plano, es un hecho
madurativo.
Es zurda, las tijeras le
generan una gran dificultad,
es necesario mayor apoyo, en
casa y grupo.

La observacin indirecta listas de control

CONTENIDO

FICHA DE OBSERVACIN
SITUACIONES PLANTEADAS

C
O
O
R
D
I
N
A
C
I

V
I
S
O
M
O
T
R
I
z

1 nio
1 pelota

Lanzar la pelota en
diferentes direcciones
Lanzar y atrapar la
pelota

1 nio
Varias
pelotas

Lanzar rodando una

pelota tras otra
Lanzar las pelotas
dentro de una caja

2 nios
Una pelota

Logran pasarla de
diferente forma
La
lanzan para
derrumbar
bolos

NIVEL DE LOGRO
Lo
consigue

No lo
logra

Muestra
dificultad