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sexto grado de la I.E.P. Latino del distrito de San Pedro de Lloc, Provincia de
Pacasmayo. El mismo, obedece al campo de investigacin aplicada.
Este proyecto, tiene como fin, utilizar un instrumento digital interactivo
producto de la creacin del ser humano Pizarra Digital Interactivapretendemos, viabilizar su utilidad ofreciendo estrategias modernas y amenas
que alcancen el verdadero objetivo, desarrollar competencias en el rea de
matemtica.
En tal sentido, lo ponemos a vuestra consideracin, esperando sirva como
punto de partida para investigaciones futuras sobre el mismo tema o afines.
LOS AUTORES
INDICE
Dedicatoria. 2
Presentacin. 3
ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO 6
Ttulo del proyecto de tesis 7
Tipo de investigacin: . 7
rea de investigacin 7
rea. 7
Tipo. .. 7
Localidad o Institucin donde se realiza la investigacin. 7
Nombres de los Tesistas. . 7
Nombre del Asesor. 7
Cronograma y Recursos. . 8
Cronogramas. . 8
Cronograma del Proyecto. .. 8
Cronograma del desarrollo de la tesis. . 9
Recursos: .......................... .11
Personales. 11
Bienes. . .. 11
Servicios. ..12
Presupuesto. .. 13
Financiamiento. .... 13
PLAN DE INVESTIGACIN. . 14
Descripcin de la problemtica y enunciado del problema. . 15
Descripcin de la problemtica. ..15
Enunciado del problema. .15
Antecedentes, justificacin y limitaciones. . 16
Antecedentes. 16
Justificaciones. . 31
Organizacional. ... 31
Tecnolgica. 32
Legal. . 32
Pedaggica. 33
Tcnica. 34
Econmica. . 36
Limitaciones. .. 36
Limitaciones tecnolgicas. ... 36
Limitaciones econmicas. ... 36
Limitaciones acadmicas. ... 37
Fundamentacin terica. ..38
Las nuevas tecnologas en educacin. ..38
Marco conceptual. 42
Definicin de TIC. .42
Medios didcticos. 43
La pizarra digital interactiva. 44
CAUSAS
Desconocimiento de los docentes de la existencia de recursos tecnolgicos
digitales aplicados al rea de matemtica
Desconocimiento de los docentes en el manejo de herramientas tecnolgicas
digitales, en el rea de Matemtica
Inexistencia de estrategias para el uso de recursos tecnolgicos digitales para
desarrollar competencias en el rea de matemtica
Poca participacin de los alumnos en el uso de algunos recursos tecnolgicos
empleados en el proceso de enseanza aprendizaje
Empleo no adecuado de los recursos tecnolgicos conocidos en el proceso de
enseanza aprendizaje
Expectativa del padre de familia en la utilizacin de recursos tecnolgicos
digitales en el desarrollo de competencias en el rea de matemtica.
ENUNCIADO DEL PROBLEMA
En qu medida el uso de la Pizarra Digital Interactiva desarrolla las
competencias en el rea de Matemtica en los alumnos del sexto grado de la
I.E.P. Latino del distrito de San Pedro de Lloc, Provincia de Pacasmayo.?
ANTECEDENTES, JUSTIFICACIN Y LIMITACIONES
2.2.1. ANTECEDENTES
ANTECEDENTE N 01.
TIPO DE ANTECEDENTE: Nacional.
TITULO: El Mtodo expositivo asistido por ordenadores utilizando modelos
interactivos en la enseanza universitaria.
AUTORA: Gudelia Sofa Escudero Aguilar.
DIRECTORA DE TESIS: Dra. Natalia Rodrguez Del Solar
LUGAR: Lima Per.
AO: 2008.
INSTITUCION DONDE SE REALIZO LA INVESTIGACION: Escuela Acadmico
Profesional de Nutricin - Facultad de Medicina de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos.
OBJETIVO GENERAL:
Para la prueba de la hiptesis hemos trabajado con dos grupos: uno de control
y otro experimental, aplicando un pre test y un post test con muestra
apareada.
La aplicacin del programa didctico se realizo en la Facultad de Matemticas
en un aula informtica en la que cada estudiante poda manejar una
computadora, desarrollando una enseanza personalizada.
Palabras Claves: Programa Didctico para la enseanza universitaria usando
ordenadores
ANTECEDENTE N 02.
TIPO DE ANTECEDENTE: Internacional.
TITULO: EFECTOS DEL USO DE UN MODELO DE EDUCACIN VIRTUAL EN LOS
APRENDIZAJES, EN ALUMNOS DE ENSEANZA MEDIA
DIRECTORA DE TESIS: No especifica.
AUTOR: Juan Carlos Palma Manzur
LUGAR: Osorno Chile.
AO: 2002
INSTITUCION DONDE SE REALIZO LA INVESTIGACION: Colegio San Mateo de la
Compaa de Jess
OBJETIVO GENERAL:
Para la investigacin se plantean los siguientes objetivos:
Encontrar evidencia de que los aprendizajes obtenidos en los alumnos que
utilizan la metodologa de educacin virtual son mayores a los alumnos que no
la utilizan.
Encontrar evidencia de que los alumnos que utilizan la metodologa de
educacin virtual muestran mayor motivacin que los alumnos que no la
utilizan.
Encontrar evidencia de que la motivacin que muestran los alumnos que
utilizan la metodologa de educacin virtual no influye significativamente en su
aprendizaje.
RESUMEN:
Hoy, a principios del siglo XXI, nos encontramos con un mundo digitalizado en
donde para todo se utiliza tecnologa y la educacin no se escapa de ello.
Existen muchas aplicaciones tecnolgicas que son utilizadas en las aulas, pero
siempre en forma montona y no hay demasiada innovacin en el uso de
estos.
Actualmente para la educacin tradicional existen muchos modelos
alternativos, algunos ms y otros menos exitosos, uno de estos modelos es la
llamada educacin virtual, que consiste en que el alumno logre conocimientos
a travs de la mediacin de herramientas tecnolgicas. El modelo utilizado en
esta investigacin toma elementos tanto de la educacin a distancia como de
la educacin presencial. Por ejemplo se quiere que el alumno asista el
establecimiento educacional y que su proceso de aprendizaje lo lleva a cabo en
los laboratorios de informtica, adems la comunicacin entre profesor-alumno
y alumno-alumno se har utilizando canales de comunicacin digitales. Por otro
lado el alumno contar con una plataforma virtual de educacin que recoge
todas las herramientas que el alumno necesite para desarrollar su proceso de
aprendizaje.
El objetivo principal de la investigacin es determinar si los alumnos que
utilizan la metodologa de la educacin virtual logran niveles de aprendizajes
mayores que los alumnos que no la utilizan. Adems se quiere determinar si los
individuos al usar esta metodologa adquieren una motivacin mayor y se
quiere verificar si la motivacin est relacionada con el aprendizaje. Para ello
se creo una plataforma virtual de educacin la cual har de nexo entre el
alumno, su aprendizaje y su motivacin. Estos resultados sern relevantes ya
que en Chile no existe evidencia cientfica sobre si esta modalidad es aplicable
y si es exitosa con alumnos de enseanza media.
Lo que se quiere probar en esta investigacin es que los alumnos que usan las
herramientas tecnolgicas en un modelo virtual de educacin para aprender
Matemtica en NM3 logran diferencias significativas en los aprendizajes que
aquellos que no la usan para su proceso de enseanza esto conlleva a limitar si
estos mismos alumnos logran una motivacin mayor que aquellos que no la
usan para su proceso de enseanza, en consecuencia para validar la
metodologa de educacin virtual es importante demostrar que tanto influye la
motivacin en el aprendizaje.
ANTECDENTE N 03
TIPO DE ANTECEDENTE: Internacional.
TITULO: ESTRATEGIAS DE FORMACIN DE PROFESORES UNIVERSITARIOS PARA
EL USO DE LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIONES (TICs) A
PARTIR DEL SISTEMA DE APRENDIZAJE LET ME LEARN: DOS ESTUDIOS DE
CASO.
AUTORA: Laura Patricia Villamizar Carrillo
produzca el cambio es tener claro que las TIC en la educacin suponen una va
para mejorar la calidad de la enseanza y un camino para dar respuesta a las
nuevas exigencias que plantea la SI. Incorporar las TIC a la educacin no slo
es un desafo, sino que se convierte, hoy, en una necesidad para que los
jvenes puedan desenvolverse sin problemas dentro de la nueva sociedad.
A decir de PRADAS MONTILLA, Silvia2 la evolucin de la tecnologa es
comparativamente ms rpida que la adaptacin de los profesores a sta.
Esta diferencia de ritmo de movimiento hizo que el profesorado se encontrara
con dos elementos nuevos sin antes asimilar lo que ya empezaba a conocer: el
elemento multimedia y, como consecuencia, mquinas nuevas que permiten
este sistema, pero que requieren ms conocimientos tcnicos. El nuevo
escenario provoca nuevos perfiles; por un lado, el profesor no iniciado se
preocupa de incorporarse al mundo de la tecnologa y, por otro, el iniciado
encuentra muchos valores pedaggicos en el concepto multimedia. Multimedia
significa multitud de medios, pero medios para la transmisin de la
informacin, utilizando el canal auditivo y el visual. sta es una cuestin que el
profesor traduce como optimizacin de recursos; antes trasladaba una
televisin, un radiocasete..., ahora con el ordenador basta. En paralelo,
cambian tambin los dispositivos de almacenamiento de informacin porque
de slo disponer del disco duro, pasamos al Disquete y ahora al Cd-Rom,DVD o
USB que permite mayor capacidad y una reduccin notable del espacio y del
peso.
Pero el cambio ms notable y significativo lo introdujo la aparicin de Internet,
una ventana abierta al mundo. Permite el acceso a la informacin a golpe de
clic con todos los contenidos multimedia necesarios y adems la posibilidad
de la comunicacin en tiempo real, la transmisin de informacin y la
prestacin de nuevos servicios.
_____________________________
PRADAS MONTILLA, Silvia
2005, Cuaderno 10 Propuesta para el uso de la Pizarra digital Interactiva con el
modelo CAIT, Madrid, Fundacin Encuentro, p. 10
Y en paralelo, la diversidad de adaptacin del profesorado al proceso: unos han
avanzado y descubren lenguajes de autor que les permiten realizar sus
pequeos desarrollos; otros ven en Internet la respuesta a muchas necesidades
que les creaba la utilizacin de las Nuevas Tecnologas; y otros ni siquiera se
han iniciado por diferentes motivos. Pero lo cierto es que en este momento s
hay consenso entre el profesorado sobre la importancia del uso de las Nuevas
Tecnologas en el proceso de enseanza-aprendizaje, aunque no todos tengan
Sin embargo, a inicios del mismo Siglo XIX, David Hilbert defina la matemtica
como la ciencia que no estudia objetos sino relaciones entre objetos en donde
es posible verificar, que se puede reemplazar un objeto por otro siempre y
cuando la relacin entre ellos no cambie.
El grupo Bourbaki, por su parte, manifiesta que la matemtica es la ciencia que
estudia las estructuras matemticas. Desde esta perspectiva, una estructura
es entendida como un conjunto de objetos abstractos, definidos
axiomticamente utilizando la lgica y la notacin matemtica, que se
relacionan e interactan entre s y que tienen un sentido, direccin o propsito.
La manera de definir la matemtica cambia constantemente y, como es de
verse, cada generacin o cada connotado matemtico, desde sus propias
perspectivas, han llegado a definirla de acuerdo con el nivel de comprensin
que tienen de ella y segn su modo particular de hacer matemtica. La
matemtica se ha beneficiado mucho del genio individual, pero es slo la
apropiacin y el uso que de ella hacen las personas y la sociedad, los que la
han hecho florecer hasta los niveles en que ahora se le conoce. Como modo
especial de manejar los nmeros, las magnitudes, los smbolos y las
representaciones, es un arte exclusivo de la humanidad y, por las aplicaciones
que ella tiene en la vida cotidiana es, a la vez, una ciencia aplicada en
cualquiera de sus dimensiones: individual, cultural, humanstica y tecnolgica.
NOCION DE COMPETENCIAS EN MATEMATICA
El dominio de Competencia en Matemticas concierne la capacidad de los
estudiantes para analizar, razonar y comunicar eficazmente sus ideas al tiempo
que se plantean, formulan, resuelven e interpretan tareas matemticas en una
variedad de contextos.
El nivel de competencia en matemticas se refiere a la medida en la que
estudiantes pueden ser considerados como ciudadanos reflexivos y bien
informados adems de consumidores inteligentes. OCDE / PISA8 define de la
siguiente manera la competencia matemtica:
La competencia matemtica es la capacidad de un individuo para identificar y
entender el rol que juegan las matemticas en el mundo, emitir juicios bien
fundamentados y utilizar las matemticas en formas que le permitan satisfacer
sus necesidades como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.
__________________________
PROYECTO PISA (2006) Marco de la evaluacin. Conocimientos y habilidades en
Ciencia , Matemtica y Lectura OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico) p.76
Planteamiento del problema:
METODOLOGA:
HIPTESIS:
QUOTE La aplicacin de la pizarra interactiva digital desarrolla las
competencias en el rea de matemtica en los alumnos del sexto grado de la
I.E.P. Latino del distrito de San Pedro de Lloc, Provincia de Pacasmayo.
QUOTE La aplicacin de la pizarra interactiva digital no desarrolla las
competencias en el rea de matemtica en los alumnos del sexto grado de la
I.E.P. Latino del distrito de San Pedro de Lloc, Provincia de Pacasmayo.
VARIABLES:
DEFINICION DE LAS VARIABLES:
VD: Las competencias en el rea de matemtica.
V.I. Uso de La Pizarra digital Interactiva.
2.7.3. POBLACIN Y MUESTRA:
2.7.3.1. POBLACIN
Alumnos : 26
Docentes : 14
PPFF : 52
MUESTRA
Alumnos : 26
DISEO Y MTODO DE LA INVESTIGACIN:
DISEO
Pre Test
Se aplicarn estrategias para desarrollar competencias en el rea de
matemticas utilizando la pizarra tradicional.
Post Test.
Se aplicarn estrategias para desarrollar competencias en el rea de
matemticas empleando la Pizarra Digital Interactiva.
Desarrollo de competencias previo a la utilizacin de la pizarra digital
interactivaDesarrollo de competencias posterior a la utilizacin de la pizarra
digital interactivaAplicacin de estrategias con el uso de la PDI
ENCUESTA N 04
Para conocer el grado de satisfaccin de los alumnos en el uso de la pizarra
digital interactiva.
INSTRUCCIONES: escribe en el recuadro los nmeros del 1 al 4 segn tu
valoracin.
Indicadores.0123Facilita el uso de nuevas estrategias de aprendizaje.Permite
profundizar tus conocimientos.Capta tu atencin y motivacin.Facilita e
individualiza tu auto aprendizaje Facilita tu trabajo escolar.Facilita el recuerdo
de la informacin y refuerzan tus contenidosCrea y modifican actitudes
positivas.Permite el acceso a ms informacinFacilita la manipulacin de
Software de simulacin y juego.Permite guardar y recuperar informacin para
tu reutilizacin.
LEYENDA: 0 = Nunca. 1 = Pocas veces. 2 = Casi siempre. 3 = Siempre.
ENCUESTA N 05
Para conocer el grado de satisfaccin de los padres de familia en el uso de la
pizarra digital interactiva.
INSTRUCCIONES: escribe en el recuadro los nmeros del 1 al 4 segn tu
valoracin.
Indicadores.0123Reconoce el uso de nuevas estrategias de aprendizaje.Permite
profundizar los conocimientos de sus hijos.Mantiene atentos y motivados por la
enseanza..Mejora el auto aprendizaje de sus hijos.Facilita el trabajo escolar en
clase y en el hogar..Considera imprescindible el uso de esta
herramienta.Muestra satisfaccin por el uso de esta herramienta en la
enseanza de sus hijos.Permite a sus hijos el acceso a ms
informacinIdentifica la manipulacin de Software de simulacin y juegos en la
PC en sus hijos..Permite a sus hijos guardar y recuperar informacin para su
reutilizacin.Observa cambios positivos en sus hijos desde el uso de la pizarra
digital interactiva.
LEYENDA: 0 = Nunca. 1 = Pocas veces. 2 = Casi siempre. 3 = Siempre.
GUIA DE OBSERVACIN
INDICADORES123I. GRADO DE DOMINIO DEL DOCENTE DE LA PDISe familiariza
con el uso de la PDI en el quehacer educativo.Emplea con facilidad los
componentes de la PDI.Recurre a la PDI para desarrollar
competencias.Demuestra satisfaccin al utilizar la PDI.ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA.Planifica sesiones de aprendizaje.Considera a la PDI al aplicar
estrategias.Las estrategias seleccionadas son compatibles con el uso de la