FACULTAD DE EDUCACIN

Programa de Maestra para Docentes

de la Regin Callao

DESEMPEO DOCENTE Y RENDIMIENTO

ACADMICO EN MATEMTICA DE LOS
ALUMNOS DE UNA INSTITUCIN
EDUCATIVA DE VENTANILLA - CALLAO

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin

Mencin en Evaluacin y Acreditacin de la Calidad de la
Educacin

BACHILLER MARGOT MONRROY ALMONTE

Lima - Per
2012

II

III

DESEMPEO DOCENTE Y RENDIMIENTO

ACADMICO EN MATEMTICA DE LOS
ALUMNOS DE UNA INSTITUCIN
EDUCATIVA DE VENTANILLA - CALLAO

IV

JURADO DE TESIS

Presidente

: Dr. Eulogio Zamalloa Sota

Vocal

Dr. Gilberto Bustamante Guerrero

Secretario

Dra. Luisa Matalinares Calvet

ASESOR
Dr. ANIBAL MEZA BORJA

Dedicatoria:

A Valentino como signo de la

perseverancia para seguir en el camino
del conocimiento.

VI

ndice de contenido

INTRODUCCIN

Pag.
1

Problema de investigacin

Planteamiento.

Formulacin.

Justificacin.

Marco referencial

Antecedentes.

Marco terico.

11

Concepto de docente y desempeo del docente.

11

El desempeo del docente puede ser visto desde dos planos.

13

Factores que influyen en el desempeo docente.

14

Calidad del desempeo.

15

Calidad en educacin.

15

Concepto de evaluacin.

16

La evaluacin del desempeo docente.

16

Fines, objetivos y funciones de la evaluacin del docente.

17

Componentes del desempeo docente.

19

Enseanza de las matemticas.

20

Didctica de la matemtica y calidad educativa.

20

La matemtica necesaria para el desarrollo de habilidades.

21

Cultura matemtica: aprendizaje a largo plazo.

21

Evaluacin y perspectiva de la enseanza de la matemtica.

22

El juego en la educacin matemtica.

23

Matemtica y el Diseo Curricular Nacional.

23

Rendimiento acadmico.

26

Caractersticas del rendimiento acadmico.

27

Indicadores del rendimiento acadmico.

27

VII

Objetivos e hiptesis

30

Objetivos.

30

Hiptesis.

31

MTODO

32

Tipo y diseo de investigacin

32

Variables

33

Definicin conceptual.

33

Definicin operacional.

34

Participantes

35

Instrumentos de investigacin

37

Procedimientos de recoleccin de datos

40

RESULTADOS

43

DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

52

Discusin

52

Conclusiones

54

Sugerencias

55

REFERENCIAS

56

ANEXOS
Anexo N 1: Matriz de investigacin
Anexo N 2: Encuesta a los estudiantes
Anexo N 3: Prueba de rendimiento acadmico

VIII

ndice de tablas

Pag.
Tabla 1.

Definicin operacional de variables

34

Tabla 2.

Nmero de estudiantes de sexto grado segn seccin

37

Tabla 3.

Resultados descriptivos de la encuesta de desempeo

docente

43

Tabla 4.

Resultados descriptivos de la prueba de rendimiento

acadmico en el rea de matemtica

44

Tabla 5.

Resultados en prcticas pedaggicas segn niveles

44

Tabla 6.

Resultados en responsabilidad en funciones laborales

segn niveles

46

Tabla 7.

Resultados en relaciones interpersonales segn niveles

47

Tabla 8.

Resultados en desempeo docente segn niveles

48

Tabla 9.

Resultados en rendimiento acadmico en matemtica

segn niveles

49

Tabla 10.

Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov de los

puntajes obtenidos

50

Tabla 11.

Prueba Rho de Spearman sobre Correlacin entre

desempeo docente y rendimiento acadmico en
Matemtica

51

IX

ndice de figuras

Pag.
Figura 1.

Porcentajes en prcticas pedaggicas segn niveles

45

Figura 2.

Porcentajes en responsabilidad en funciones laborales

segn niveles

46

Figura 3.

Porcentajes en relaciones interpersonales segn niveles

47

Figura 4.

Porcentajes en desempeo docente segn niveles

48

Figura 5.

Porcentajes en rendimiento en matemtica segn niveles

49

RESUMEN
La presente investigacin no experimental y con diseo de tipo descriptivo
correlacional tuvo por objetivo conocer el desempeo docente y su relacin con
el rendimiento acadmico en de los alumnos de una institucin educativa de
Ventanilla Callao, con una poblacin-muestra de 94 estudiantes, con edades
entre los 11 a 13 aos. A quienes se aplic una encuesta y una prueba de
rendimiento acadmico en el rea de matemtica, procedindose con la
recoleccin de los datos para la interpretacin de los mismos. Los resultados
de la investigacin determinan que en desempeo docente existe una
tendencia de nivel regular; adems, el rendimiento acadmico en matemtica
tambin result con tendencia a nivel regular. En lo que respecta a la relacin
se encontr una correlacin positiva entre el rendimiento acadmico y sus
componentes de desempeo docente. Tambin se encontr

diferencia

significativa entre los promedios del desempeo docente segn los niveles de
rendimiento acadmico.
Palabras claves: Factores del desempeo docente, prcticas pedaggicas,
didctica de la matemtica, Enseanza de la matemtica, rendimiento
acadmico de los alumnos.

ABSTRACT

This research is not experimental and correlational descriptive design

aims to meet the educational performance and its relationship to
academic performance of students in a school of Ventanilla - Callao, with
a population sample of 94 students, aged between 11 and 13. A survey
and a test of academic achievement in the area of mathematics,
proceeding with the collection of data for the interpretation thereof. The
results of research on teacher performance determine that there is a trend
of regular level; addition, academic performance in mathematics was also
prone to regular level. With respect to the relationship we found a positive
correlation between student achievement and teacher performance
components. We also found significant difference between the average
teacher

performance

by

levels

of

academic

performance.

Introduccin

El presente trabajo de investigacin es motivado por la problemtica de la

educacin que viene atravesando nuestro pas en las ltimas dcadas, uno de
los conceptos a los que se le concede mayor nfasis es el de la labor que
cumple el docente, considerando como factor muy importante para el progreso
y mejora del sistema educativo. Por lo tanto es motivo de especial atencin la
capacitacin y permanente evaluacin de un desempeo profesional. Ms aun
el actual incremento acelerado del conocimiento que conlleva a la necesidad de
docentes profesionalmente muy bien preparados para contribuir de este modo
al logro de los objetivos educacionales.
Por otro lado, el rendimiento acadmico de los alumnos no depende
nicamente de las capacidades propias del estudiante sino de la evaluacin
que se realiza a partir de la informacin recibida por el profesor acerca de los
logros acadmicos, existen factores que intervienen en el buen aprendizaje de
los nios, esto es fundamentado por diversos autores que mencionamos en
esta tesis; existen informes del Ministerio de Educacin, la UNESCO, PISA, en
los que se da a conocer el problema sobre el rendimiento acadmico, sobre
todo en el rea de matemtica, siendo no ajena a esta realidad la institucin
educativa investigada.
Resultados que permitirn conocer el estado actual del desempeo y el
rendimiento acadmico en el rea de matemtica de una institucin educativa
pblica del distrito de Ventanilla Callao, cuya poblacin est conformada por
los alumnos de sexto grado del nivel primaria de menores de ambos sexos,
como un modo de contribuir a un mejor reconocimiento de la problemtica
educacional en el Per.

Problema de investigacin
Planteamiento.
De acuerdo con Mateo (2005) en todos los pases del mundo se est
reorientando los sistemas educativos porque se entiende que la educacin es
el eje fundamental del desarrollo para las generaciones futuras y de las que se
estn formando (p.21).
Las situaciones problemticas ms recurrentes y de abrumadora
significacin se dieron en dos aspectos observados en forma preliminar en una
institucin educativa, del distrito de Ventanilla, en donde nos interes conocer
el desempeo docente y los factores relacionados con los deficitarios niveles
promedio del rendimiento acadmico en el rea de matemtica del nivel
primaria de menores.
Asimismo, el decisivo rol de los docentes en cualquier proceso de
cambio educativo profundo constituye el elemento activo ms importante del
mismo; sin embargo los rganos descentralizados del Ministerio de Educacin
realmente hacen poco por brindar soluciones efectivas en el proceso
enseanza aprendizaje de los estudiantes con el propsito de mejorar el
rendimiento acadmico y la calidad de la educacin en nuestro medio.
Adems, la transformacin educativa de significacin se lograr
realmente cuando el maestro se comprometa a cabalidad con su tarea y uno de
los caminos para llegar a eso es conocer los factores que facilitan o dificultan el
buen desempeo de los maestros, esta valiosa informacin puede orientarnos
a tomar decisiones y lograr una mejora. Siguiendo la lnea de anlisis con
respecto a buscar el camino hacia la buena prctica pedaggica surgen
preocupaciones, esfuerzos y voluntad por encontrar la eficacia y la efectividad
como parte esencial de su profesin en relacin con el rendimiento acadmico
de los alumnos. Es importante que el docente sea consciente de sus
debilidades y fortalezas que pueden de alguna manera influenciar en los logros
de aprendizaje de los estudiantes, por tanto es indispensable que instituciones
y sujetos involucrados busquen permanentemente fomentar y favorecer el
perfeccionamiento de la labor y a partir de esto generar polticas educativas
que puedan contribuir a la adquisicin de un mejor desempeo docente.

As, en nuestro medio existe una necesidad urgente de superar

significativamente los deficientes niveles actuales en la educacin que surge
como consecuencia por el bajo rendimiento acadmico en las diferentes reas
especialmente en el rea de matemtica por ser un instrumento bsico para
realizar el proceso de razonamiento y resolucin de problemas.
De este modo, se observa que el rendimiento acadmico del estudiante
en el rea de matemtica se presenta ciertas particularidades, por ejemplo no
puede plantear razonablemente la solucin de problemas en un tiempo
determinado, pues demora mucho en encontrar el resultado, tiene escasa
capacidad de anlisis. Se atribuye este hecho a la mala formacin de los aos
escolares anteriores. Otro aspecto es que los nios y adolescentes tienen
poco hbito de practicar constantemente estrategias de matemtica que
apoyen a su estudio. Pero tambin se atribuye a la falta de una buena
preparacin de los profesores que se iniciaron en la docencia sin tener ttulo
pedaggico y los que tienen se formaron en institutos pedaggicos
improvisados, sin medir las consecuencias que generara en la sociedad.
Asimismo, en los lineamientos de poltica educativa 2001 2006 del
Ministerio de Educacin, se propone acortar las brechas de calidad, cuyo
objetivo esencial es lograr una educacin bsica de calidad accesible a nios,
jvenes y adultos de menores recursos, as como elevar el estndar docente
mejorando drsticamente el desempeo y la condicin profesional de los
docentes (capacidad didctica, el nivel de compromiso con sus alumnos y su
juicio autnomo sobre las lneas concretas de accin educativa en las que
participa). As como, en cuanto a los factores decisivos del desempeo docente
que son generadores de calidad educativa, fueron las profundas discrepancias
respecto al peso relativo de los diversos componentes del desempeo docente
en la generacin del rendimiento acadmico de los alumnos, lo que constituye
el factor motivacional esencial de esta investigacin.
Entre otras razones, las presentadas nos llevan a realizar la presente
investigacin, que estudia aspectos bsicos sobre la identificacin de los
factores que inciden en el desempeo docente en el rea de matemtica con el
propsito de contribuir en el proceso de enseanza aprendizaje de calidad
que se evidencia en el rendimiento acadmico de los estudiantes.

Son

estas

complejas

interacciones

implicancias

educativas

expresadas como problema de investigacin que fueron abordadas en la

presente investigacin.

Formulacin.

Problema general.

Existe relacin entre el desempeo docente y el rendimiento

acadmico de los alumnos en el rea de matemtica de una institucin
educativa del distrito de Ventanilla Callao?
Problemas especficos.
Existe relacin entre las prcticas pedaggicas del docente y el
rendimiento acadmico

de los alumnos en el rea de matemtica de una

institucin educativa del distrito de Ventanilla Callao?

Existe relacin entre la responsabilidad en el desempeo de sus
funciones laborales del docente y el rendimiento acadmico de los alumnos en
el rea de matemtica de una institucin educativa del distrito de Ventanilla
Callao?
Existe relacin entre las relaciones interpersonales del docente y el
rendimiento acadmico de los alumnos en el rea de matemtica

de una

institucin educativa del distrito de Ventanilla Callao?

Justificacin.
La importancia de la investigacin desarrollada radica en que sus
resultados permitirn conocer el estado actual del desempeo docente as
como el rendimiento acadmico de los alumnos de primaria en el rea de
matemtica que se encuentra deficitaria como consecuencia de los continuos
malos resultados que se vienen obteniendo, as como del creciente
desprestigio de las instituciones educativas de los diferentes niveles cuyos

alumnos tienen bajo rendimiento acadmico. El ideal que la sociedad en su

conjunto espera una formacin integral y de calidad en los alumnos (as), para
lograr ciudadanos que puedan conducir adecuadamente a nuestra localidad,
regin y pas. El propsito de esta investigacin es contribuir en la tarea de
fortalecer las prcticas pedaggicas en el rea de matemtica y a travs del
conocimiento de la realidad fomentar el inters en los sujetos que estn
involucrados en el mbito educativo y poder contribuir al desarrollo integral del
estudiante.
De otro lado, al tenerse resultados sobre la relacin entre ambas
variables, las autoridades de la institucin educativa podran realizar la toma de
decisiones con la finalidad de lograr una mejora con respecto a la calidad del
desempeo docente en la medida que se mejore las prcticas pedaggicas
para contribuir y superar las dificultades en el rendimiento acadmico, cuya
responsabilidad lo asume el docente como eficacia en su labor educativa, para
ello es importante la relacin interpersonal del docente con sus estudiantes, ya
que de esta manera se podra obtener mejores resultados referente al
rendimiento acadmico.
Consecuentemente el estudio ser relevante por cuanto el desempeo
docente depende en gran medida de la intencin y un cambio de actitud del
maestro lo cual puede influenciar en el rendimiento acadmico de los
estudiantes, la relacin de ambas variables requiere del estudio minucioso para
conocer realmente las medidas a tomar con la finalidad de ayudar en la labor
educativa tan ardua que tiene el docente.

Marco referencial
Antecedentes.
En el mbito nacional e internacional existen algunas publicaciones.
Igualmente, se han realizado estudios acerca de la calidad del trabajo
profesional de los docentes y del rendimiento acadmico de los alumnos en los
diferentes niveles educativos de nuestro pas. En ese sentido, se consignan
trabajos afines a una de nuestras variables y a su relacin entre ambas:

Antecedentes Nacionales.
Gutirrez (2003) en su investigacin Relacin entre el desempeo
docente y el rendimiento acadmico de estudiantes de la EBR de Lima
Metropolitana en el ao 2003

presenta una investigacin de naturaleza

correlacional descriptiva y de diseo analtico factorial en la que sobre la base

de una muestra probabilstica y estratificada segn sexo, especialidad y
tamao establecido a un nivel de confiabilidad del 95%, se trat de establecer
si el desempeo docente en aula se relacionaba o no con el rendimiento
acadmico de los estudiantes de la EBR de Lima Metropolitana. En tal
propsito, se estudiaron

las dimensiones de didctica, personalidad,

motivacin y orientacin en la variable desempeo docente, incluyendo 11

indicadores

en

total;

asimismo,

la

dimensin

cognicin

acadmica

correspondiente a la variable rendimiento acadmico, considerando un solo

indicador.
Finalmente, y luego de una amplia discusin epistemolgica Gutirrez (2003)
menciona que:
Acerca del desempeo docente y el rendimiento acadmico, se acepta la
subhiptesis alterna 1, que sostiene que el promedio del rendimiento
acadmico del grupo de alumnos que tuvo profesores con desempeo
eficiente, es mayor que el promedio del grupo de alumnos que tuvo profesores
con desempeo no eficiente. (p. 98)
Barriga (1985) en

su

investigacin Influencia del docente en el

rendimiento del alumno realiz esta investigacin descriptiva con un diseo de

anlisis factorial aplicada a una muestra aleatoria de 90 docentes de centros
escolares estatales seleccionados a nivel nacional.
De esta manera Barriga (1985) concluye que:
Los factores docentes considerados explican el 51.16% de la varianza
del rendimiento de los alumnos en el rea de matemtica. Entre tales
factores, se hall que la forma democrtica-afectuosa de conduccin y
la organizacin pedaggica del docente es responsable del 26%, la
capacidad numrica del 15% y

el ascendiente como rasgo de la

personalidad docente del 2%, dndose tal influencia en sentido negativo

en los diversos factores con excepcin del ascendiente. (p. 75)
En general, parece ser que los factores docentes en la determinacin
del rendimiento escolar, dependen del rea curricular y el tipo de rendimiento,
aunque la variable conduccin y organizacin pedaggica presenta incidencias
de mayor significatividad; adems, los aspectos conductuales y actitudinales de
los docentes parecen ser ms importantes que los cognoscitivos.
Gamez (1997)

realiz la investigacin titulada

Evaluacin del

rendimiento acadmico en la asignatura de Matemtica en Educacin

Primaria. Este trabajo fue aplicado en instituciones pblicas y privadas de
Lima. La tesis fue presentada para optar el grado acadmico de Magster en
Ciencias de la Educacin. Trabajo en el cual el problema es la necesidad que
existe de medir el rendimiento en matemtica, dado que en los ltimos aos se
han planteado observaciones acerca de los niveles de rendimiento de los
educandos en matemtica y urgen para tomar decisiones optimizadoras en los
diferentes niveles.
El trabajo consta de tres instrumentos: una encuesta y dos exmenes
de conocimientos. La encuesta contiene preguntas generales acerca de la
actitud de los alumnos y los exmenes incluyen temas del programa vigente.
En la siguiente etapa se hizo el anlisis de los datos de los tems, tanto de la
encuesta como del examen.
Se consider el concepto de evaluacin vigente en los aportes de Ferry
Tenbrick y Yolanda Cano en el I Seminario Taller de Tecnologa Educativa, as
como los considerados por Bloom, Hasting, Manaus e Hilda Taba.
En el diagnstico y evaluacin de la investigacin que realiza Gamez (1997),
halla que:
El mejoramiento de la enseanza de la matemtica en Educacin
Bsica Regular, es difcil por el elevado nmero de alumnos, as como
por la cantidad de profesores que dejan las aulas por diferentes
motivos, adems concluye que el rendimiento promedio fue de 11.8, lo
que se considera de manera regular. De las encuestas se concluye que

el 80% tiene una actitud favorable hacia la matemtica y el 20% tiene

una actitud desfavorable. (p. 21)
Albarracn (1972) en su investigacin Correlacin entre rendimiento
acadmico y hbitos de estudio en alumnos varones del primer, tercer y quinto
grado de educacin primaria en colegios de pueblos jvenes y del radio urbano
del Callao desarroll un estudio analtico descriptivo de diseo correlacional en
una poblacin de 34 387 alumnos y una muestra representativa de 869.
As Albarracn (1972) concluye que:
No existe relacin significativa entre hbitos de estudio y rendimiento
acadmico. Adicionalmente, se hall que los promedios

de

resultados en

hbitos de estudio en ambos grupos (marginal y urbano), son muy pobres, al

punto que el 48.2% de la muestra total presenta rendimientos debajo de cero.
(p. 88)
Quea y Alvarado (1994) en su investigacin Aspectos socioeducativos
y su relacin con el rendimiento acadmico en 1994, plante un estudio
analtico descriptivo de diseo correlacional efectuado bajo el auspicio del
Instituto de Investigaciones Educativas de la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos.
Concluye Quea y Alvarado (1994) que:
El nivel econmico se relaciona mucho con el rendimiento acadmico.
Asimismo, se estableci que el nivel intelectual y los hbitos de estudio tienen
un valor predictivo del rendimiento acadmico. Adems, el 62.55 de los
alumnos de la muestra tienen hbitos de estudios inadecuados. (p.115)
Domnguez (1999)

realiz la investigacin

titulada Incidencia del

desempeo docente y la metodologa didctica en el rendimiento acadmico Lima. Trabajo en el que se emple el diseo de anlisis factorial 2 x 2 (estudio
de dos factores a dos niveles de tratamiento cada uno), efectundose dos
tratamientos con muestras de alumnos de quinto y sexto grado, de la institucin
educativa Nuestra Seora de Guadalupe y los otros dos tratamientos, con
alumnos del mismo grado pero diferentes instituciones, esta vez de la
institucin educativa Nuestra Seora de las Mercedes.

Evaluados los resultados, Dominguez (1999) halla que:

Los factores eficiencia del desempeo docente y empleo de mtodos
didcticos centrados en el aprendizaje, influyeron significativamente en el
rendimiento acadmico de los alumnos de la muestra. (p. 96)
Olivos (2000) realiz la investigacin titulada

Optimizacin de las

competencias para elevar el rendimiento acadmico en alumnos de primaria

Es un estudio analtico descriptivo en base a una muestra representativa de
2998

alumnos del sexto grado de la institucin educativa Ral Porres

Barrenechea, a quienes se aplic el Inventario de Hbitos de Estudio CASM85 (adaptado), y el Test de Inteligencia D-48 de Anstey.
As Olivos (2000) Concluye que:
El principal factor que determina el bajo rendimiento de los alumnos pese a no
tener problemas de inteligencia ni emocionales, son las deficiencias en sus
hbitos de estudios, aunque se estima que el complejo de recursos del
constructivismo integral, tales

como los mapas conceptuales, tienden a

optimizar el desempeo estudiantil en competencias involucradas en el

rendimiento acadmico. (p. 112)
Antecedentes Internacionales.
Martnez (1997) en su

investigacin

Factores condicionantes del

rendimiento escolar y perfil de alumnos con alto rendimiento (Madrid), plante

un estudio analtico-descriptivo con el propsito de identificar y erradicar los
factores generantes de bajos rendimientos, los que se hallan ntimamente
ligados a los niveles de aprendizaje.
As Martnez (1997) identific tres grupos de factores condicionantes del
rendimiento escolar:
Psicolgicos

(rasgos

de

personalidad

aptitudes

intelectuales),

pedaggicos (hbitos y tcnicas de estudio, estilos de enseanzaaprendizaje) y sociales (ambiente familiar, escolar, grupal, etc.), entre los
de mayor relevancia. En cuanto al perfil del alumno con alto rendimiento,
se hall: buena aptitud verbal, perseverancia, hbitos de estudio, dominio

10

de tcnicas, intereses cientficos, organizacin e integracin al centro

escolar, buen uso del tiempo libre y apoyo familiar. (p. 109)
Sulca (1997) realiz el trabajo de investigacin titulado Evaluacin del
aprendizaje de la matemtica en educacin primaria, aplicado en escuelas
estatales. Esta es una investigacin de tipo descriptivo correlacional.
En esta investigacin Sulca (1997) hace referencia de tres etapas esenciales:
En la primera etapa con el diagnstico realizado se demuestra que los
docentes de la asignatura de Matemtica en la Educacin Bsica
Regular, no hacen un trabajo riguroso en el diseo, ejecucin y
evaluacin de las pruebas o exmenes que realizan durante el ao
escolar. En una segunda etapa se dieron las pautas adecuadas para el
planteamiento y elaboracin de los tems de los tests o pruebas de
conocimiento. En una tercera y ltima etapa, se construyen pruebas
estandarizadas, las que cumplen con los requisitos bsicos de
confiabilidad

y validez de un test, procedindose luego

a la

experimentacin de estas pruebas con un nivel aceptable. (p.78)

Muoz y Guzmn (1991) realizaron la investigacin titulada Calidad
docente e insumos fsicos de las escuelas

como factores del rendimiento

escolar en educacin primaria (Mxico D.F). Es una investigacin descriptiva

de anlisis factorial efectuada con el propsito de explorar los componentes de
los factores endgenos antedichos. Con respecto a la calidad del desempeo
docente, consideraron

su escolaridad, planeacin y organizacin de las

labores escolares, ejecucin de las mismas y su evaluacin, seleccionndose

una muestra de 60 docentes y 600 alumnos de condicin econmica-social
media- baja.
Desde una ptica ms amplia, la conclusin ms importante que se obtuvo
fue:
Que ambos factores (calidad del desempeo docente e insumos fsicos),
slo lograban explicar el 10.8% de la varianza del rendimiento escolar
(evaluado va conocimientos en matemtica y lenguaje) y que el factor
docente considerado en forma aislada, slo explicaba el 5.8%. Esto
indicara que la significatividad del factor docente es bastante reducida

11

para el caso del rendimiento de estudiantes de estratos desfavorecidos

de la sociedad. (p. 94)
Nieves (1997) realiz la investigacin titulada Desempeo docente y
clima organizacional en el Liceo Agustn Codazzi de Maracay- Estado de
Aragua - Venezuela. Es una investigacin de campo no experimental y tipo
descriptivo-correlacional de corte transversal o transeccional, en la que se
seleccion una muestra probabilstica al azar simple y estratificada de 35
docentes y 60 alumnos, mediante procedimientos sistemticos y por afijacin
proporcional. Se aplicaron las Escalas Efido y Evado, as como el Cuestionario
Descriptivo del Perfil del Clima Organizacional, los que obtuvieron niveles
excelentes de confiabilidad y validez.
De esta manera Nieves (1997) concluye que: salvo algunas excepciones,
existe una relacin baja positiva y no significativa entre las variables bajo
estudio (desempeo docente y clima organizacional).

Marco terico.
Concepto de docente y desempeo del docente.
De acuerdo al estudio realizado por Cooper (1997) sobre el concepto de
docente afirma y precisa que:
Es La persona que asume la responsabilidad de ayudar a otras
personas a aprender y comportarse en forma nueva y diferente. En la
prctica se reserva tal denominacin para las personas cuya funcin
profesional u ocupacional principal, es ayudar a otras personas a
aprender

nuevos

saberes

desarrollar

nuevas

formas

de

comportamiento, se considera usualmente que un docente profesional

idneo, debe tener dominio de una especialidad de la cultura humana,
capacidad investigativa, capacidad didctica, autonoma profesional,
excelente comunicabilidad, indiscutible nivel tico, aceptable cultura
general, vocacin docente y de servicio social, empata, capacidad de
facilitar un clima psicosocial participativo y una serie adicional compleja
de rasgos cognoscitivos, estilsticos y de personalidad, tales como el
liderazgo y la autoestima. (p.48)

12

En cuanto a la definicin de desempeo docente, Cahuana (2006) menciona:

Que es el ejercicio prctico de una persona que ejecuta las obligaciones
y roles establecidos legal, institucional y socialmente, pero que son
inherentes a la profesin docente. Entre tales actividades, se mencionan
la planificacin y programacin educativa, la facilitacin del aprendizaje,
el empleo de estrategias didcticas, el uso de materiales y medios
didcticos, la evaluacin del aprendizaje, etc. Las que configuran en su
conjunto, lo esencial del proceso educativo. Esta esencialidad del factor
desempeo docente ya considerada en la determinacin del problema
de investigacin se ha verificado mediante mltiples estudios, al punto
que se ha incluido un conjunto de rasgos relativos al desempeo
docente, como propios del patrn de las denominadas escuelas
eficaces, entre las que se mencionan una elevada participacin de la
docencia en las decisiones pedaggicas, considerndoseles como
profesionales expertos. (p.65)
Del mismo modo, Acevedo (2002) define que el desempeo docente:
...Es la actuacin del docente en relacin a cada uno de los aspectos
relevantes del ejercicio de su profesin. En esta definicin se trata de enfatizar
la actuacin del docente, lo que

hace, cmo ensea, pues esto es en

ocasiones la nica va de realizacin del perfil propuesto (p.85).

Igualmente, Vidarte (2005) considera que:
El desempeo docente no solo debe abarcar su capacidad de transmisin de
sus conocimientos sino tambin debe tener el tino para aprovechar al mximo
los escasos recursos educativos. Y agrega que la falta de mobiliarios y
recursos educativos en determinados centros educativos no debe ser la
disculpa para decir que la calidad de la enseanza podra ser mejor si se
contara con tales recursos. El trabajo debe ser con creatividad (p.45).
Tambin, Bretel (2002) se formula

la

pregunta: Qu es el desempeo

docente? manifiesta:
Es indispensable precisar cul es la misin educativa especifica del
docente y en este contexto, contribuir, desde los espacios estructurados
para la enseanza sistemtica, al desarrollo integral de las personas,

13

incorporando sus dimensiones biolgicas, afectivas, cognitivas sociales

y morales, su funcin es mediar y asistir en el proceso por el cual nios
y jvenes desarrollan, sus conocimientos, sus capacidades, sus
destrezas, actitudes y valores en el marco de un comportamiento que
valora a otros y respeta los derechos individuales y sociales. Para
realizar esta misin los docentes necesitan creer en ella y en que es
posible realizarla bien. (p.102)
El desempeo del docente puede ser visto desde dos planos.
Segn Montenegro (2003) en su estudio realizado menciona dos mbitos del
desempeo docente:
Desempeo del docente desde el mbito externo: Tenemos las
pasantas, programas de perfeccionamiento y autoras de libros.
Tambin en este mbito se consideran la inclusin en comisiones de
trabajo regional sobre planes y programas educativos.
Desempeo del docente desde el mbito interno: Tenemos docentes
que elaboran separatas para sus alumnos, participan en las comisiones
de trabajo para mejorar los laboratorios y bibliotecas, en la participacin
de comisiones de trabajo en los Planes y programas educativos. (p. 63)

Asimismo, Montenegro (2003) considera que el desempeo del docente se

entiende como:
El cumplimiento de sus funciones, este se halla determinado por
factores asociados al propio docente, al estudiante, y al entorno, as
mismo, el desempeo, se ejerce en diferentes campos o niveles: el
contexto sociocultural, el entorno institucional, el ambiente de aula, y
sobre el propio docente mediante una gran accin reflexiva. Por ello, el
desempeo se evala para mejorar la calidad educativa y cualificar la
profesin docente. Para esto, la evaluacin presenta funciones y
caractersticas bien determinadas que se tienen en cuenta en el
momento de la aplicacin. De ah la importancia de definir estndares
que sirvan de base para llevar a cabo el proceso de evaluacin. (p. 86)
De esta manera Montenegro (2003) registra una gran diversidad de criterios
respecto al desempeo docente en su conjunto:

14

Para algunos el docente es un trabajador de la educacin, mientras que

para otros es esencialmente un servidor pblico, un educador apstol,
un cientfico de la enseanza aprendizaje, un facilitador, mediador o
ingeniero de conductas en el aula, lo cierto es que optar por algunas de
estas u otras posturas, devienen en serias implicancias en la praxis
pedaggica a efectuar. En nuestro caso adoptamos la postura ms
holstica posible del desempeo docente: la del docente reflexivo,
creativo, crtico, investigador, experto, pero altamente comprometido
social y polticamente con su comunidad y la liberacin humana, de
espritu

abierto,

democrtico

innovador,

competente

pedaggicamente, con madurez emocional, especialista en la materia

que debe ensear pero con slida cultura general, volitivamente muy
bien dotado, emptico, etc. (p. 98)
Factores que influyen en el desempeo docente.
Segn, Montenegro (2003) el desempeo docente est determinado por tres
factores:
Factores asociados al docente: Est referido a su formacin profesional,
condiciones de salud, el grado de motivacin y compromiso con su
labor. Existe una relacin directa entre la mayor calidad de formacin,
respecto a las mejores posibilidades de desempearse con eficiencia.
Factores asociados al estudiante: son anlogos a los del docente como
condiciones de salud, nivel de preparacin, grado de motivacin y
compromiso.

Estos

factores

dependen

generalmente

de:

Las

condiciones familiares, de su situacin socio econmica, del docente y

el ambiente. El docente en esta estructura puede inducir a la
motivacin. El desarrollo del docente debe tambin expresarse en el
desarrollo del alumno. El contexto socio cultural: se considera que la
sociedad como organismo socio econmico poltico y cultural ejerce una poderosa influencia en el desempeo docente. La
respuesta es nuestro rol para ayudar a salir adelante al pas. (p.45)

15

Calidad del desempeo.

Segn Harvey y Green (1993) de acuerdo a diversos conceptos asumen que
calidad del desempeo docente es como:
La

compleja

articulacin

de

caracteres

cualicuantitativos

que

particulariza a una perfomance o desenvolvimiento pedaggico

profesional de un docente o grupo de docentes. Esta es una asuncin
conceptual muy general, como sustantivo. Pero hay quienes asumen la
calidad en un sentido adjetival, por lo que a calidad del desempeo
docente slo alude conceptualmente al caso del docente que lleva a
cabo sus actividades pedaggicas con excelencia. Para llevarlas a cabo
con excelencia, se requiere revisar la asociacin entre factores como la
productividad, la eficacia, eficiencia, efectividad y otras. (p.27)
De lo cual, Harvey y Green (1993) agregan algunos alcances para el concepto
de calidad del desempeo docente:
Es el que desarrolla competencias (capacidad de actuar) en los
alumnos, satisface las demandas sociales y convierte el aprendizaje en
un proceso de expansin constante de potencialidades flexibles.
Tambin se asocia el concepto de calidad del desempeo docente a la
capacidad de innovacin del mismo, lo cual consolida su potencial de
relevancia y transformacin, por el mismo hecho que se reconoce al
docente como el actor principal en el proceso de mejoramiento de la
calidad educativa. (p.33)
Calidad en educacin.
Segn, Guevara (2000) afirma que:
Calidad en educacin es el mximo grado de rendimiento y eficiencia
del servicio educativo y de cada uno de los elementos integrantes. Por
tanto se valora y se promueve calidad en las teoras pedaggicas, en
los planes y programas curriculares, en la actividad de ensear y educar
de los docentes, en la buena formacin de los educandos, en los
buenos medios tecnolgicos y en las influencias positivas de la escuela
sobre la comunidad, en un contexto determinado. (p.171)

16

Concepto de evaluacin.
Segn Mateo (2005) define a la evaluacin como:
El proceso de recogida de informacin orientado a la emisin de juicios de
mrito o de valor respecto de algn sujeto, objeto o intervencin con relevancia
educativa, este proceso debera ir necesariamente asociado a otro de toma de
decisiones encaminado a la mejora u optimizacin del objeto o intervencin
evaluada.(p.65)
Su desarrollo resulta fundamental para la mejora y la innovacin de
todos los mbitos educativos: sistemas, programas, servicios, profesores
alumnos, etc., y es desde la evaluacin que se le confiere sentido y significado
a la medicin y a los procesos de recogida de informacin y al tipo de
construccin cientfica que se pretende lograr y no al contrario.
Segn Jimnez (2006) menciona que
Todo proceso de evaluacin ha de regirse por algunos tipos y funciones:
varias son las cuestiones que podran incluirse aqu dada la cantidad de
aspectos que son proclives de incluirse derivados de las caractersticas
ontolgicas del objeto evaluado, de la finalidad de la evaluacin y de la
metodologa aplicada en el desarrollo de la misma. (p. 74)
La evaluacin del desempeo docente.
Valds (2000) afirma que la evaluacin del desempeo docente es:
El proceso de recogida y tratamiento de informaciones pertinentes, vlidas y
fiables para permitir, a los actores interesados, tomar las decisiones que se
impongan para mejorar las acciones y los resultados (p.54).
Dado que el trabajo del docente es el principal factor que determina el
aprendizaje de los estudiantes, la evaluacin del desempeo docente se halla
definida como estrategia para el mejoramiento de la calidad educativa en los
pases desarrollados y en los que se encuentran en vas de desarrollo.
En el Encuentro Iberoamericano sobre evaluacin del desempeo docente,
realizado en Mxico - del 23 al 25 de mayo del 2000, segn la ponencia de
Valds (2000) estableca que:

17

En Amrica Latina muchos agentes educativos consideran que para

que se generen necesidades de auto perfeccionamiento continuo de su
gestin en el personal docente, resulta imprescindible que ste se
someta consciente y peridicamente a un proceso de evaluacin de su
desempeo. Otros actores educativos, sin embargo, obstaculizan todo
esfuerzo porque se instauren polticas de este tipo en sus sistemas
educativos, a partir de posiciones bsicamente gremiales que, tratando
de proteger al docente, olviden el derecho de los alumnos en recibir
una educacin cualitativamente superior e incluso no reflexionan en el
derecho que tienen los docentes a recibir acciones de asesoramiento y
control que contribuyen al mejoramiento de su trabajo. (p.68)
Valds (2004) en su ponencia presentada en Cuba en el encuentro
Iberoamericano sobre evaluacin de desempeo docente deca:
Podrn perfeccionarse los planes de estudio, programas, textos escolares;
construirse

magnificas

instalaciones;

enseanza

pero

docentes

sin

obtenerse

eficientes

no

excelentes
podr

medios

tener

lugar

de
el

perfeccionamiento real de la educacin (p.61).

Fines, objetivos y funciones de la evaluacin del docente.

Del mismo modo Valds (2004) asume que entre los fines de la evaluacin del
desempeo docente, usualmente se distinguen:
Determinacin de las cualidades profesionales, mejoramiento de la
calidad del desempeo docente, responsabilidad motivacin y desarrollo
profesional, control administrativo, desarrollo integral de los educandos.
De un modo resumido, se considera entonces que son fines de la
evaluacin del desempeo docente, el mejoramiento del proceso de
enseanza - aprendizaje y de la gestin de la escuela, as como el
desarrollo permanente de la profesin docente. (p.98)

18

Componentes del desempeo docente.

A nivel nacional e internacional, existen mltiples trabajos que, basados
en distintas versiones de la concepcin factorial del desempeo docente, as
como en diversos criterios de anlisis pedaggico, han presentado alternativas
de diversos sistemas de componentes del desempeo docente, tales como:
Cahuana (2006) quien basndose en la teora de la modelacin matemtica
sugiere:
Aplicar la funcin de productividad educativa del desempeo docente,
ntegramente

basado

en

la

investigacin,

descomponindolo

en

tres

dimensiones: investigacin cientfica, investigacin tecnolgica e investigacin

rutinaria. (p. 105)
Segn Lpez (1995) la teora y movimiento de las Escuelas Eficaces incluye:
Diversos componentes propios del desempeo docente en el patrn
caracterstico de estas instituciones, incluyendo la participacin docente
en las decisiones didcticas, perfomance propia de profesional experto,
compromiso personal con la institucin, formacin y desarrollo docente
continuo, clima de reconocimiento, motivacin y refuerzo de los
docentes, etc., basndose para ello en un paradigma epistemolgico
hermenutico e investigaciones de corte etnogrfico naturalista, en las
que primaba la observacin y comprensin de los procesos y no el
anlisis estadstico de grandes muestras (p.67).
Otros especialistas como Mitzel (1973) y Biddle (1974), ambos citados por
Barriga y Vidaln (1975), reconocen y afirman que:
Intuitiva y experimentalmente el papel primordial que el desempeo docente
cumple en el rendimiento y logro acadmico de los alumnos, tambin remarcan
que se carece de sustentos slidos para afirmar con categoricidad qu
aspectos de tal desempeo revisten mayor impacto, habindose identificado
pocos

rasgos,

destrezas,

metodologas

predictores

sostenibles

consensualmente. (p.70)
Entre estos, tenemos el dominio de la materia, dado que no se puede
ensear algo que no se conoce; el dominio de la metodologa didctica general

19

y especial (de los contenidos que debe desarrollar),es decir, de las formas de
facilitamiento o transmisin adecuadas para que se produzcan aprendizajes de
calidad; creatividad y experiencia docentes, lo cual garantiza por lo general,
mejor potencial de respuesta ante los escenarios y problemticas educativas
ms dismiles y dificultosas; personalidad emptica, la forma como conduce y
organiza el aula y la vocacin; satisfaccin que sienta con las funciones que
cumple, etc. No obstante, es conveniente aclarar que an cuando la literatura
especializada respecto al desempeo docente es amplia y diversificada, la
informacin existente no ha sido racionalizada an en ninguna teora
sistemtica ni coherente.
Cooper (1997) adems aporta:
La funcin de planeacin (sobre objetivos de aprendizaje, materiales, tiempo,
actividades, etc.), funcin de implementacin (exponer, explicar, escuchar,
demostrar, motivar, etc.), funcin de evaluacin (obtencin, registro, anlisis,
valoracin,

etc.,

de

la

informacin

correspondiente)

funcin

de

retroalimentacin (aplicacin de la nueva informacin para realizar ajustes

correctivos u optimizadores del proceso). (p.67).
Algunas investigaciones concretas como Gutirrez (2003) tambin aportan
diversas perspectivas de anlisis acerca del desempeo docente:
En este caso, desde un enfoque predominantemente emprico, se
consider cuatro dimensiones: didctica (procedimientos de enseanza,
dominio

de

la

materia,

empleo

de

tcnicas),

personalidad

(comportamiento tico, cumplimiento, orden), motivacin (generacin de

expectativas, participacin en clase, reforzamiento de inters) y
orientacin (atencin de necesidades individuales de aprendizaje y
absolucin de consultas acadmicas). (p.44)
Travers (1981) tambin considera:
Una postura grandemente sintetizadora de las cualidades de los grandes
maestros y, a la vez historicista- tradicionalista, se distinguen tres componentes
o habilidades claves en el desempeo docente: carisma o poder de una
personalidad magntica, conocimiento de las materias que ha de ensear y
capacidades pedaggicas. (p.71).

20

Wilson y Mitchel (1987), Desde un enfoque marcadamente han desarrollado

Criterios en el desempeo docente:
Comunicacin

oral,

comunicacin

escrita,

destrezas

interpersonales,

capacidad docente prctica, dedicacin a la enseanza y fuerza de carcter (o

capacidad reflexiva). (p.94)
Enseanza de las matemticas.

Segn lo mencionado por Godino, Batanero y Font (2003)

Los estudiantes aprenden matemticas por medio de las experiencias

que les proporcionan los profesores. Por tanto, la comprensin de las
matemticas por parte de los estudiantes, su capacidad para usarlas en
la resolucin de problemas, y su confianza y buena disposicin hacia las
matemticas estn condicionadas por la enseanza que encuentran en
la escuela. No hay recetas fciles para ayudar a todos los estudiantes a
aprender, o para que todos los profesores sean eficaces. No obstante,
los resultados de investigaciones y experiencias que han mostrado
cmo ayudar a los alumnos en puntos concretos deberan guiar el juicio
y la actividad profesional. Para ser eficaces, los profesores deben
conocer y comprender con profundidad las matemticas que estn
enseando y ser capaces de apoyarse en ese conocimiento con
flexibilidad

en

sus

tareas

docentes.

Necesitan

comprender

comprometerse con sus estudiantes en su condicin de aprendices de

matemticas y como personas y tener destreza al elegir y usar una
variedad de estrategias pedaggicas y de evaluacin. (p. 69)

Didctica de la matemtica y calidad educativa.

Didctica de cualquier materia significa, en palabras de Freudenthal (1991):
La organizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje relevantes
para tal materia. Los didactas son organizadores, desarrolladores de
educacin, autores de libros de texto, profesores de toda clase, incluso
los estudiantes que organizan su propio aprendizaje individual o grupal.
La complejidad de los problemas planteados en la didctica de las

21

matemticas produce dos reacciones extremas. En la primera estn los

que afirman que la didctica de la matemtica no puede llegar a ser un
campo con fundamentacin cientfica y, por lo tanto, la enseanza de la
matemtica es esencialmente un arte. En la segunda postura
encontramos aquellos que piensan que es posible la existencia de la
didctica como ciencia y reducen la complejidad de los problemas
seleccionando slo un aspecto parcial al que atribuyen un peso especial
dentro del conjunto, dando lugar a diferentes definiciones y visiones de
la misma (p.76).
La matemtica necesaria para el desarrollo de habilidades.
Segn Gorgori, Deulofeu y Bishop (2000)

Hoy las expectativas sobre la educacin indican que la escuela debe

contribuir al desarrollo de la capacidad de utilizar conceptos,
representaciones y procedimientos matemticos para interpretar y
comprender el mundo real, tanto en lo referido a la vida en el entorno
social inmediato, como a los mbitos de trabajo y de estudio. La actual
tendencia a extender la obligatoriedad de la enseanza requiere pensar
esta formacin con una mayor diversidad en el capital cultural de los
estudiantes. Esto involucra diferentes relaciones con el conocimiento y
con el sentido que ste tiene en la formacin de su proyecto de vida.
Cabe aqu sealar que las condiciones de vulnerabilidad econmica,
social y cultural que afectan a un gran porcentaje de estudiantes y de
docentes configuran un escenario que parece desafiar la posibilidad de
una educacin de calidad para todos. As, hoy resulta imprescindible la
discusin en el mbito de la escuela acerca de qu matemtica se
ensea, para qu, y para quines. Desde esta perspectiva, ya no es
posible sostener una formacin matemtica que ponga el acento en la
disponibilidad de un repertorio

de resultados y tcnicas que,

seguramente, podr ser modificado. (p. 53)

Cultura matemtica: aprendizaje a largo plazo.

Segn Chevallard, Bosch y Gascn (1997) es posible sostener que estudiar
matemtica es:

22

Hacer matemtica en su sentido ms amplio, porque requiere

involucrarse en la resolucin de un problema, indagar las condiciones
particulares y generales que implica, generar conjeturas, identificar
modelos con los que abordar el problema y reconocer el campo de
validez de un cierto procedimiento o de una afirmacin producida en el
marco de este proceso. El alumno que slo repite lo que le transmite el
maestro se somete al aprendizaje de tcnicas sin conocer su sentido, o
cree que es l quien no se lo encuentra porque no es bueno para la
matemtica. Claramente, este es un proceso a largo plazo, en el que
cada etapa aporta elementos diferentes. Un aspecto central en este
proceso es el desarrollo de la racionalidad propia de la matemtica, a
partir de los modos de los alumnos de concebir sus objetos y de
elaborar justificaciones acerca de su naturaleza y sus propiedades. (p.
34)

Evaluacin y perspectiva de enseanza de la matemtica.

Itzcovich (2007) refiere algunos alcances importantes en la perspectiva de
enseanza de la matemtica.

En esta parte se hace nfasis en la idea de la evaluacin como un

proceso que permite recoger informacin sobre el estado de los saberes
de los alumnos, y que orienta la toma de decisiones de enseanza. Por
ello es necesario analizar los errores, intentar comprender cmo y por
qu se producen y disear actividades de distinto tipo que permitan
revisar o ampliar lo ya conocido. En caso de tratarse de cuestiones
presentes en las producciones de muchos alumnos del grupo, en
principio habr que preguntarse en qu medida las actividades
propuestas como evaluacin recuperan los contextos, las tareas, y las
representaciones incluidas en las actividades seleccionadas para
presentar y desarrollar el tema. Muchas veces, la aparicin de una
nueva representacin, o de un contexto que involucra un significado
distinto para una operacin deriva en la imposibilidad de utilizar lo
conocido, pues ese conocimiento, en el alumno, an est muy ligado a
las representaciones y los contextos analizados previamente. (p. 74)

23

El juego en la educacin matemtica.

Referente al juego en la matemtica Coriat (2001) menciona aspectos

importantes a tener en cuenta:
Los juegos matemticos pueden ser utilizados como recursos
pedaggicos para el desarrollo del pensamiento lgico de los
estudiantes y prepararlos para explorar y actuar en la realidad. No todos
los juegos se prestan igualmente para intervenciones pedaggicas
adecuadas. De all que sea recomendable tener especial cuidado en la
seleccin de juegos matemticos, pues su uso pertinente tiene claras
ventajas de tipo motivacional. Los juegos entretiene a la vez que llevan
a explorar diversos conceptos y propiedades matemticas, es decir
incluye diversin como razonamiento lgico y creatividad. (p. 63)

Matemtica y el Diseo Curricular Nacional.

En el Diseo Curricular Nacional

(2009) se afirma que el desarrollo del

pensamiento matemtico y el razonamiento lgico adquieren significativa

importancia:
La matemtica forma parte del pensamiento humano y se va
estructurando desde los primeros aos de su vida en forma gradual y
sistemtica, a travs de las interacciones cotidianas. Los nios
observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo
configuran, estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan
actividades concretas de diferentes maneras: utilizando materiales,
participando en juegos didcticos y en actividades productivas
familiares, elaborando esquemas, grficos, dibujos entre otros. Ser
competente matemticamente supone tener habilidad para usar los
conocimientos con flexibilidad y aplicarlos con propiedad en diferentes
contextos. Desde su enfoque cognitivo, la matemtica permite al
estudiante construir un razonamiento ordenado y sistemtico. Desde su
enfoque social y cultural le dota de capacidades y recursos para abordar
problemas, explicar los procesos seguidos y comunicar los resultados
obtenidos. (p. 186)

24

De acuerdo al Diseo Curricular Nacional (2009)

Las capacidades al interior de cada rea se presentan ordenadas de
manera articulada y secuencial desde el nivel de educacin inicial hasta
el ltimo grado de educacin secundaria. En el caso del rea de
Matemtica, las capacidades explicitadas para cada grado involucran
los

procesos

transversales

de

razonamiento

demostracin,

Comunicacin matemtica y resolucin de problemas, siendo este

ltimo el proceso a partir del cual se formulan las competencias del rea
en los tres niveles. El proceso de razonamiento y demostracin, El
proceso de comunicacin matemtica y el proceso de resolucin de
problemas (p.187)
El desarrollo de estos procesos exige que los docentes planteen
situaciones que constituyan desafos para cada estudiante, promovindolos a
observar,

organizar

datos,

analizar,

formular

hiptesis,

reflexionar,

experimentar empleando diversos procedimientos, verificar y explicar las

estrategias utilizadas al resolver un problema; es decir, valorar tanto los
procesos matemticos como los resultados obtenidos.
Adems a travs del Diseo Curricular Nacional (2009) el Ministerio de
Educacin explica:
Una conceptualizacin de la matemtica de manera genrica e
imprecisa en rigor; es el caso cuando se presenta la siguiente
afirmacin: se aprende matemticas para entender el mundo y
desenvolverse en l; comunicarnos con los dems, resolver problemas
y desarrollar el pensamiento lgico. Desde este punto de vista la
enseanza de la matemtica en el marco de la educacin bsica regular
se plantea como propsitos, el desarrollo del razonamiento, la
comunicacin matemtica y la resolucin de problemas (p.188).
Los conocimientos matemticos se van construyendo en cada nivel
educativo y son necesarios para continuar desarrollando ideas matemticas
que permitan conectarlas y articularlas con otras reas curriculares. En ello
radica el valor formativo y social del rea, en este sentido, adquieren relevancia
las nociones de funcin, equivalencia y proporcionalidad, variacin estimacin,

25

representacin ecuaciones e inecuaciones, argumentacin, comunicacin

bsqueda de patrones y conexiones.
Por otro lado Canals (2008) menciona que ser competente en matemtica
supone:
Tener habilidad para usar los conocimientos con flexibilidad y aplicar
con propiedad lo aprendido en diferentes contextos. Es necesario que
los estudiantes desarrollen capacidades, conocimientos y actitudes
matemticas, pues cada vez se hace necesario el uso del pensamiento
matemtico y del razonamiento lgico en el transcurso de sus vidas;
matemtica como ciencia, como parte de la herencia cultural y uno de
los mayores logros culturales e intelectuales de la humanidad,
matemtica para el trabajo porque es fundamental para enfrentar gran
parte de la problemtica vinculada a cualquier trabajo; matemtica para
la ciencia y tecnologa porque la evolucin cientfica y tecnolgica
requiere de mayores reconocimientos matemticos y en mayor
profundidad. (p.10)
Tambin se especifica en el Diseo Curricular Nacional (2009) que para fines
curriculares, el rea de matemtica en este nivel se organiza en funcin de:
Nmero, relaciones y operaciones: Est referido al conocimiento de los
nmeros, el sistema de numeracin y el sentido numrico, lo que
implica la habilidad para descomponer nmeros naturales, utilizar
ciertas formas de representacin y comprender los significados de las
operaciones, algoritmos y estimaciones. Geometra y medicin: Se
espera que los estudiantes examinen y analicen las formas,
caractersticas y relaciones de figuras de dos y tres dimensiones.
Estadstica:

Los

estudiantes

deben

comprender

elementos

de

estadstica para el recojo y organizacin de datos, y para la

representacin e interpretacin de tablas y grficas de estadsticas. (p.
188)

26

Rendimiento acadmico.
Es un fenmeno multicasual que preocupa a los estudiosos desde hace
muchos aos y por lo mismo su planteamiento debe ser multivariado. Por
consiguiente, se asume en la presente investigacin que el rendimiento
acadmico es un fenmeno que involucra muchas variables.
Para Garca y Palacios (1991) despus de realizar un anlisis comparativo de
diversas definiciones del rendimiento acadmico, concluyen que:
Hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto
de la educacin como ser social. En general, el rendimiento escolar es
caracterizado del siguiente modo: El rendimiento en su aspecto
dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la
capacidad y esfuerzo del alumno. En su aspecto esttico comprende al
producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una
conducta de aprovechamiento. El rendimiento est ligado a medidas de
calidad y a juicios de valoracin. El rendimiento es un medio y no un fin
en s mismo. El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter
tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un
tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente. (p. 113)
Sin embargo Rodrguez (2005), en el mismo sentido sostiene que el
rendimiento acadmico es:
El resultado del proceso educativo que expresa los cambios que se han
producido en el alumno, en relacin con los objetivos previstos. Estos
cambios no slo se refieren al aspecto cognoscitivo, sino que involucran
al conjunto de hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones,
ideales, intereses, inquietudes, realizaciones, etc., que el alumno debe
adquirir. Es decir, el rendimiento escolar no slo se refiere a la cantidad
y calidad de conocimientos adquiridos por el alumno en la escuela, sino
a todas las manifestaciones de su vida. (p. 62)
Por otro lado, Solrzano (2001) afirma que

el nio y nia construye su

aprendizaje en el nter juego con el contexto que es fundamental en lo social.

27

Hay que partir que el rendimiento acadmico del escolar es uno de los
indicadores del aprendizaje del nio frente a demandas especficas de la
institucin educativa que implica un escenario previamente montado por el
sistema educativo; para indicar a travs de calificaciones, parmetros o
evaluaciones convencionales cuanto comprende un alumno acerca de un
objeto matemtico particular. (p. 49)
Sin embargo Kaczynka (1986) afirma que el rendimiento acadmico:
Resume la influencia de todos los factores alumno, profesor, objetivos,
contenidos, metodologa, recursos didcticos, sistema de evaluacin,
infraestructura, mobiliario, hogar, sociedad, etc., que de una u otra
manera influyen para lograr o no lograr los objetivos programados. Sin
embargo los factores ms importantes son el binomio humano: alumnomaestro. La funcin del maestro es estimular, planificar, dirigir y evaluar
a los alumnos para que logren los objetivos programados, es decir, para
formarlos o educarlos. No se debe olvidar que, de todas las victorias
humanas les toca a los maestros, en gran parte, la responsabilidad.
Entonces, se debe tener presente que el rendimiento acadmico
representa en todo momento el esfuerzo personal del alumno, orientado
por el profesor e influenciado por otras variables, como son, las
condiciones individuales, las condiciones pedaggicas, las condiciones
ambientales, etc. (p.74)
Caractersticas del rendimiento acadmico.
Segn Garca y Palacios (1991) las caractersticas fundamentales del
rendimiento acadmico son:
Adaptacin: lograr rendimientos ptimos el alumno va aprendiendo a
adaptarse a las circunstancias subjetivas y objetivas de su medio social.
Desarrollo: El desarrollo del rendimiento acadmico necesita de prctica
constante de un conjunto de aptitudes para avanzar cualitativamente.
Capacidad forjadora: se logra despus de adquirir un pensamiento
crtico ante el mundo, la sociedad y los conocimientos en general.
Memorsticos: Tienen un valor muy relativo si es que no se emplean, de
manera selectiva. Reflexivos y/o crticos: Son los que deben ser

28

impulsados insistentemente en todos los niveles. Aplicativos y prcticos:

son esenciales y necesarios cuando estn relacionados con los
aspectos tericos asimilados y su constante relacin prctica e
intelectiva. Creativos: Son los aportes nuevos o diferentes que el
estudiante muestra en base a sus conocimientos previos y a sus
prcticas de vida. (p.95)

Muchos autores relacionan el rendimiento con otros factores, como los

socioeconmicos, familiares y hasta lingstico-culturales, que si bien, pueden
ser considerados agentes intervinientes, nunca han demostrado a ciencia cierta
que puedan determinar el rendimiento acadmico, ni mucho menos, que el
control de alguno de ellos pueda predecir el rendimiento escolar ha alcanzar.
Por lo tanto Garca y Palacios (1991) sostienen que otros factores suelen
relacionarse al rendimiento acadmico:
En el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables
externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la
familia, el programa educativo y variables psicolgicas o internas, como
la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del estudiante, la motivacin. En suma, el rendimiento
acadmico del alumno depende de su situacin material, social y de
cmo es consciente de su propio aprendizaje, que debe ser tomado en
cuenta en el momento de evaluar su nivel de aprendizaje. (p.99)
Adems Arredondo (1989) menciona sobre la importancia de los indicadores
del rendimiento acadmico que:
Estn constituidos por: La tasa de xito, tasa de repitencia y tasa de
desercin. Por ello, para llegar a la categora del saber consciente, es
decir, apropiarse del conocimiento; se debe de contar con el dominio
perfecto de los procesos lgicos operacionales que transforman los
elementos de un determinado hecho o experiencia previa, en un
sistema coherente de obtencin de resultados. La elaboracin de
procedimientos operatorios como consecuencia del ejercicio mental del
entendimiento,

la

comprensin

el

conocer

acerca

de

las

caractersticas y atributos de un motivo de estudio, es una tarea

29

obligada

del

aprendizaje;

cualquier

digresin

planteamientos

equivocados slo conducen a resultados espurios o falsos, que tienen

que ser replanteados con mayor precisin. (p.60)
La evaluacin del rendimiento acadmico del estudiante tiene como
objetivo examinar su desempeo en el proceso de formacin, teniendo en
cuenta sus condiciones y capacidades. La evaluacin se lleva a cabo para
determinar si el estudiante est preparado para enfrentar las nuevas etapas en
el proceso de su formacin y, en ese sentido, se constituye en el referente
bsico que indica el nivel de calidad de todos los elementos que intervienen en
el proceso educativo.
Por lo tanto Arredondo (1989) afirma que

un indicador de la eficacia del

currculo, es la que precisa si se satisfacen o no las necesidades

seleccionadas. Para ello el autor plantea:
Determinacin de ndices de desercin, reprobacin, acreditacin y
promedios generales de los objetivos terminales por materias y reas de
estudio, por medio de la consideracin de aspectos tales como
semestre, sexo, generacin, etc. Anlisis de reas curriculares y
conceptuales en relacin con el rendimiento acadmico de los alumnos
y los procedimientos y los materiales de instruccin. Anlisis de la labor
de los docentes en relacin con sus caractersticas y el rendimiento
acadmico de los alumnos. Anlisis de evaluacin y rendimiento
acadmico, a partir de los tipos de evaluacin del aprovechamiento
escolar empleados y del nivel de participacin estudiantil en las mismas.
(p. 78)

As Arredondo (1989) considera al rendimiento acadmico como:

El conjunto de Transformaciones operadas en el educando, a travs del
proceso enseanza- aprendizaje, que se manifiesta mediante el
crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formacin. El
rendimiento escolar sintetiza la accin del proceso educativo, no solo en
el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino tambin en el
conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses,
prcticas, experiencias etc. En esta sntesis estn los esfuerzos de la

30

sociedad, del profesor y del rendimiento. El profesor es el responsable

en gran parte del rendimiento escolar. (p. 95)
Indicadores del rendimiento acadmico.
Los

indicadores

del

rendimiento

acadmico

estn

constituidos

bsicamente por la tasa de xito, tasa de repitencia y tasa de desercin, que

tienen conceptos, frmulas e interpretaciones cannicas. Adems, todas ellas,
por su carcter de tasas, estn referidas a su evolucin en el tiempo y pueden
dar lugar a enriquecer evaluaciones de carcter ms medular o cualitativo.
Desde otro punto de vista, en el plano prctico, la literatura especializada
Gutirrez (2003), discrimina cinco consideraciones

acerca del rendimiento

acadmico:
Rendimiento acadmico medido como promocin de estudiantes
comparando el nmero de alumnos que ingresan a cada nivel o grado
con los que pasan al siguiente. Rendimiento acadmico medido como el
promedio de notas obtenido por el alumno durante el perodo en que se
realiza el estudio. Rendimiento acadmico medido como variable
dicotmica entre no repitencia y repitencia.

Rendimiento acadmico

medido como promedio de notas ponderado, dando un peso a cada

aspecto de rendimiento. Rendimiento acadmico medido considerando
las notas obtenidas por el alumno, el nmero de materias aprobadas
sobre materias cursadas y el tiempo que tarda en aprobarlas (p.53).
Objetivos e hiptesis
Objetivo general.
Establecer si existe

relacin entre

el desempeo docente y el

rendimiento acadmico de los alumnos en el rea de matemtica de una

institucin educativa del distrito de Ventanilla Callao.
Objetivos especficos.
Establecer si existe

relacin entre las prcticas

pedaggicas del

docente y el rendimiento acadmico de los alumnos en el rea de matemtica

de una institucin educativa del distrito de Ventanilla Callao.

31

Establecer si existe relacin entre la responsabilidad en el desempeo

de sus funciones laborales del docente y el rendimiento acadmico de los
alumnos en el rea de matemtica de una institucin educativa del distrito de
Ventanilla Callao.
Establecer si existe relacin entre

las relaciones interpersonales del

docente y el rendimiento acadmico de los alumnos en el rea de matemtica

de una institucin educativa del distrito de Ventanilla Callao.
Hiptesis general.
Existe relacin significativa entre el desempeo docente y el
rendimiento acadmico de los alumnos en el rea de matemtica de una
institucin educativa del distrito de Ventanilla Callao.
Hiptesis especficas.
H1: Existe relacin significativa entre las prcticas pedaggicas del
docente y el rendimiento acadmico de los alumnos en el rea de matemtica
de una institucin educativa del distrito de Ventanilla Callao.
H2: Existe relacin significativa entre la responsabilidad en el desempeo
de sus funciones laborales del docente y el rendimiento acadmico de los
alumnos en el rea de matemtica de una institucin educativa del distrito de
Ventanilla Callao.
H3: Existe relacin significativa entre relaciones interpersonales del
docente y el rendimiento acadmico de los alumnos en el rea de matemtica
de una institucin educativa del distrito de Ventanilla Callao.

32

Mtodo

Tipo y diseo de la investigacin

El tipo y diseo empleado en esta investigacin fue el descriptivo correlacional, puesto que se registro informacin acerca de las variables bajo
estudio (desempeo docente y rendimiento acadmico de los alumnos) en un
grupo de sujetos (alumnos) a fin de establecer la posible relacin que los
asocia (correlacin) en una coyuntura espacio-temporal dada.

El siguiente grfico corresponde a este diseo:

OX

OY

Donde:

es la muestra.

OX

es la observacin de la variable desempeo docente.

OY

es la observacin de la variable rendimiento acadmico.

es la relacin entre ambas variables.

33

Variables
Definicin conceptual.
Desempeo docente.
El desempeo docente como principal factor de la calidad educativa es
definido segn Cooper (1994) como:
El desarrollo de capacidades de interaccin con el otro, de
conocimientos del otro y de uso de diversos medios y modos de
comunicacin, requiere de un equilibrio de conocimientos disciplinares y
pedaggicos, combina caractersticas individuales y profesionales,
desarrollndose en varios espacios y mbitos como el aula, la escuela y
la comunidad. Implica formacin continua y perfeccionamiento docente
para que pueda responder a nuevos retos en el desarrollo de la ciencia
y la tecnologa siendo el actor principal en el proceso de mejoramiento
de la calidad educativa. (p. 52)
Rendimiento acadmico.
As mismo Kerlinger (1988) fundamenta y afirma que el rendimiento
acadmico:
Es el nivel de xito en la escuela, en el trabajo, esto se refiere al
aspecto dinmico de la institucin, es bsica la consideracin de los
factores que intervienen en l, existen teoras que consideran que el
rendimiento acadmico se debe predominantemente a la inteligencia;
sin embargo lo cierto es que ni siquiera en el aspecto intelectual del
rendimiento, la inteligencia es el nico factor, al analizarse el
rendimiento acadmico deben valorarse los factores ambientales y el
ambiente escolar. El rendimiento acadmico sintetiza la accin del
proceso educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el
educando, sino tambin en el conjunto de habilidades, destrezas,
aptitudes, ideales, intereses, prcticas, experiencias etc. En esta
sntesis estn los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del
rendimiento. El profesor es el responsable en gran parte del rendimiento
acadmico. (p.98)

34

Del mismo modo Adell y Cueva (2006), mencionan que el rendimiento

acadmico:
Es el nivel de conocimiento de un alumno, medido en una prueba de
evaluacin que mide el producto del proceso
aprendizaje

de enseanza -

en el que intervienen, adems del nivel intelectual,

variables de personalidad (extroversin, introversin, ansiedad) y

motivacionales, cuya relacin con el rendimiento acadmico no siempre
es lineal

sino que est

modulada

escolaridad, sexo, aptitud y las

por factores

condiciones

como nivel de

materiales

desarrolla el proceso educativo, es decir, la

donde se

infraestructura

y los

medios educativos (p.31).

Definicin operacional.
Tabla 1
Definicin operacional de las variables
Variables

Dimensiones

Desempeo docente
Prcticas
pedaggicas
Es
el
ejercicio
prctico
de
una
persona que ejecuta
las obligaciones y
roles
establecidos
legal, institucional y
socialmente

Responsabilidad
en el desempeo
de sus funciones
laborales

Relaciones
interpersonales
con la comunidad
educativa

Indicadores

Claridad
de los contenidos que
imparte
Seguimiento de los aprendizajes de
los estudiantes.
Utiliza una variedad de prcticas
educativas.
Informacin sobre la marcha del
aprendizaje de sus alumnos.
Actualizacin permanente

Asistencia y puntualidad en la
escuela y en sus clases.
Hace cumplir
las
normas
y
responsabilidad.
Se
involucra
en
actividades
importantes del aula.
Participacin en las jornadas
y
proyectos de aula.
Autonoma para cumplir su deber.

Comprensin de los problemas de

sus alumnos en el rea.
Expectativas para el desarrollo de sus
alumnos.
Flexibilidad para aceptar diversidad
de opinin y sentimientos de sus
alumnos.

tems

10, 16, 29
2
1, 8, 25
4, 24
3

6, 17
18
11
9,12
7

22, 23
5, 21, 28
13, 19, 27

35

Comunicacin con los estudiantes y

miembros de la institucin.
Contribucin a un adecuado clima de
aula e institucional.

Rendimiento
acadmico en el
rea de matemtica

La
accin
del
proceso educativo,
no
solo
en
el
aspecto cognoscitivo
logrado
por
el
educando,
sino
tambin
en
el
conjunto
de
habilidades,
destrezas, aptitudes,
ideales,
intereses,
prcticas,
experiencias etc.

14
15, 20, 26, 30

Iniciacin a la
geometra

Resuelve problemas matemticos

relacionados con figuras y cuerpos
geomtricos

10, 13, 14

Conocimiento de
los nmeros y la
numeracin

Procesa y sistematiza
utilizando
nmeros
naturales,
expresiones
fraccionarias y decimales

1, 2

Conocimiento de
las operaciones y
resolucin de
problemas con
nmeros
naturales,
decimales y
fracciones

Medicin

Resuelve y evala
problemas
matemticos
relacionados
con
situaciones cotidianas, para cuya
solucin
se
requiere
de
las
operaciones con nmeros naturales
decimales y fracciones homogneas

Resuelve y evala
problemas
relacionados con las unidades de
medida ms usuales de longitud y
tiempo.

4, 5, 6, 7, 9

3, 8, 11, 12

Participantes
Los alumnos del sexto grado de educacin primaria de menores de una
institucin educativa del distrito de Ventanilla de la Regin Callao 2009.
La poblacin de la investigacin est contextualizada dentro del alumnado de
Educacin Bsica Regular del nivel primario de menores perteneciente al
Sistema Educativo Peruano. La institucin pblica que forma parte de la unidad
muestral se encuentra ubicada en el distrito de Ventanilla, en la zona urbano
marginal de extrema pobreza Pachactec.
Asimismo, la poblacin estudiantil posee las siguientes caractersticas
como ser inmigrantes de las diferentes regiones del pas, cuyas edades oscilan
entre los 11 a 13 aos de edad. Sin embargo hay alumnos que no aparentan la

36

edad correspondiente debido a la baja estatura por causa de desnutricin, del

mismo modo cabe mencionar que en un cien por ciento viven en los
asentamientos cercanos a la institucin educativa.
Es importante precisar adems que en su mayora son alumnos que
trabajan o que ayudan en el trabajo a sus padres y gran tiempo lo dedican a
dichas actividades.
Poblacin.
Estudiantes de Educacin Bsica Regular del sexto grado del nivel de
educacin primaria durante el ao lectivo 2009 de una institucin educativa
pblica del distrito de Ventanilla.
Muestra.
La muestra estuvo conformada por 94 estudiantes de sexto grado de
educacin primaria de menores de una institucin educativa pblica de
Ventanilla, los cuales presentan las siguientes caractersticas:
Sexo

Edad cronolgica

Masculino y femenino
:

De 11 a 13 aos

Ao escolar

2009

Tipo de Institucin

Mixto

Gestin

Pblica

Nivel socioeconmico

Bajo

Muestreo.
El muestreo utilizado es no probabilstico de tipo disponible y adecuado
a las circunstancias del presente estudio de investigacin. Asimismo los
estudiantes que conforman la muestra presentan las mismas caractersticas
representativas de la poblacin de donde es extrada.
Criterios de inclusin.
Estudiantes de educacin Bsica Regular de sexto grado de educacin
primaria que estudian en la institucin educativa pblica que forman parte de la
muestra.

37

Criterios de exclusin.
Alumnos que estudian en la institucin educativa que no corresponden a
la poblacin, que estn en otros grados.
Tabla 2
Nmero de estudiantes de sexto grado segn seccin
Seccin del grado

N de alumnos

Porcentaje

25

27%

27

29%

20

21%

22

23%

Total

94

100 %

Instrumentos de investigacin
Desempeo docente.
Para el anlisis de la variable se utiliz el cuestionario elaborado por la
Mg. Martina Bazn Untul, el cual fue aplicado a los estudiantes de educacin
primaria del distrito de Ventanilla, esta investigacin ha sido validada por
criterio de jueces cuyas personas han podido verificar y dar la validez
correspondiente a dicho instrumento. La prueba mencionada mide nuestra
variable: Desempeo docente, tal y como se considera en la denominacin del
instrumento: Encuesta
adems

sobre desempeo

docente, lo

cual se incluye,

de otros datos, en la ficha tcnica. De hecho que el instrumento

seleccionado

ha constituido

la base, de lo cual

se hizo pequeas

adaptaciones para mayor comprensin en el rea de especialidad que nos

aboca, que es la matemtica.
Validez del instrumento de desempeo docente.
Uno de los principales objetivos ha sido comprobar cuidadosamente esta
herramienta de estudio para, ponerla a disposicin de los docentes y alumnos.

38

El objetivo de este anlisis era detectar los tems que no cumplieran requisitos
numricos de discriminacin. Se realiz un anlisis de contenidos en forma
cualitativa, un estudio con seis jueces, de los cuales todos eran docentes
universitarios del rea de educacin con reconocido prestigio en el rea. El
procedimiento consisti en la realizacin individual del cuestionario, dilogos
sobre resultados confrontados con la propia experiencia de cada uno, aportes
de sugerencias, elaboracin de una lista de palabras, Cada uno de los jueces
clasific los treinta tems de la encuesta.
Se utiliz dicho instrumento de diagnstico ya que contaba con la
validez y confiabilidad que se requiere para este trabajo de investigacin,
adems que este instrumento fue aplicado en el distrito de Ventanilla, en una
realidad muy semejante a la muestra que se tiene en esta investigacin.
Ficha tcnica
Nombre

Encuesta sobre desempeo docente.

Autora

Martina Bazan Untul.

Procedencia

Per.

Administracin

Individual o colectiva.

Duracin

Aproximadamente 30 minutos.

Aplicacin

Sujetos de 11 a 17 aos.

Puntuacin

Calificacin manual o computarizada.

Significacin

Tres componentes.

Tipificacin

Encuesta con cinco alternativas.

Uso

Educacional, psicolgico y en el campo de la

Investigacin.

Materiales

Ficha de resultados, evaluacin al desempeo

docente.

Para comprobar la fiabilidad del instrumento se aplic la prueba alfa de

Cronbach

en la encuesta. Para obtener indicadores de validez de esta

encuesta se realizaron anlisis de contenido, tems y anlisis factoriales

diferentes. Para el anlisis de los datos se han hecho estudios relacionados a
las variables.
Se verific que la encuesta de desempeo docente sea coherente con
los contenidos que se pretendan expresar. Se aplic la encuesta a un grupo

39

piloto de 100 estudiantes. Estos resultados se compararon con un anlisis

retrospectivo centrado en la manera de opinar sobre el desempeo de sus
maestros. Se lleg a una conclusin que coincida significativamente con los
resultados obtenidos.
Descripcin de la encuesta de desempeo docente.
La encuesta de desempeo docente en la investigacin consta de tres
partes: Cuestionario acerca de los datos personales; instrucciones de
realizacin con la relacin de treinta tems sobre el desempeo de los docentes
en el rea de matemtica y las alternativas que hay que responder (cinco
alternativas).
La encuesta se responde en forma annima. El contar con datos
encuestados de los sujetos permite trazar un perfil de la muestra y analizar la
relacin y posible influencia del desempeo docente. La encuesta utilizada
consta de treinta tems breves y se estructura en tres grupos (prcticas
pedaggicas, responsabilidad en el desempeo de sus funciones laborales y
relaciones interpersonales con la comunidad educativa)
Confiabilidad del instrumento de desempeo docente.
En la investigacin para la valoracin de la fiabilidad de las medidas se
ha utilizado el Alfa de Cronbach que es el indicador ms ampliamente utilizado
para este tipo de anlisis. El coeficiente determina la consistencia interna de
una escala analizando la correlacin media de una variable con todas las
dems que integran dicha escala.
Toma valores entre 0 y 1 aunque tambin puede mostrar valores
negativos (lo que indicara que en la escala hay tems que miden lo opuesto al
resto). Cuanto ms se acerque el coeficiente a la unidad, mayor ser la
consistencia interna de los indicadores en la escala evaluada, aunque no existe
ningn acuerdo generalizado sobre cul es el lmite que demarca cuando una
escala puede ser considerada como fiable o no.
El Alfa Cronbach tiene las siguientes caractersticas: Por debajo 0,5
muestra un nivel de fiabilidad no aceptable. Un valor entre 0,5 y 0,6

es

considerado como un nivel pobre. Si se situara entre 0,6 y 0,7 es un nivel dbil.

40

Entre 0,7 y 0,8 es un nivel aceptable. En el intervalo 0,8 y 0,9 es calificado con
un nivel bueno. Si el valor es superior a 0,9 se considera excelente.
Aplicacin del Alfa de Cronbach a la investigacin.
La confiabilidad del instrumento de medicin es considerada como en el
grado en que al aplicarse de manera repetida al mismo objeto de estudio o
diferente, se producir resultados iguales o similares, para poder estimar la
confiabilidad del instrumento utilizado se aplica el Alfa Cronbach y se establece
confiabilidad de cada seccin del cuestionario. Para obtener en Alfa Cronbach
se aplica una frmula. Para esta investigacin se estableci el cuestionario con
30 tems que corresponde a la variable desempeo docente (prcticas
pedaggicas, Responsabilidad en el desempeo de sus funciones laborales y
relaciones interpersonales con la comunidad educativa) valor Alfa de Cronbach:
0,93 (Se aproxima a 1) el instrumento es bueno.
Procedimientos.
Para la aplicacin del instrumento encuesta de desempeo docente se
procedi a solicitar las autorizaciones de los directivos de la institucin
educativa que se realiz la investigacin y efectuar coordinaciones con los
docentes a cargo de las secciones de la muestra respectivamente. Se realiz la
seleccin de los estudiantes que cumplan con los criterios de inclusin antes
mencionado. Posteriormente se administro el instrumento: Encuesta de
desempeo docente (Anexo N 2) luego se consolidaron los resultados y se
efectu el procesamiento estadstico respectivo. Consecutivamente se compar
las puntuaciones obtenidas de la unidad muestral. Finalmente se realiz el
consolidado de resultados. El tratamiento de los datos se realiz mediante el
paquete estadstico SPSS V. 17
Rendimiento Acadmico.
Para el anlisis de la variable de rendimiento acadmico en el rea de
matemtica se utiliz la prueba de rendimiento de Matemtica para alumnos de
sexto grado de educacin primaria el cual fue elaborado por un equipo del
MINEDU (UMC), cuya prueba fue aplicada a nivel nacional, esta investigacin
ha sido de mucho apoyo para saber el diagnstico real de los aprendizajes
adquiridos de los alumnos en el rea de matemtica en el ao 2001.

41

Se utiliz como instrumento de diagnstico la prueba de rendimiento en el rea

de matemtica en alumnos de sexto grado de educacin primaria de menores
la cual ha sido elaborada de acuerdo a la realidad de nuestro pas. Es
importante sealar que esta prueba ha sido sometida a los requerimientos de
fiabilidad y validez.
Ficha Tcnica
Nombre original

: Pruebas crecer 1998 de lgico matemtica.

Ao

: 1998

Autores

: Jorge Bazan, Ana Mara Vlsica y Soledad Alva

Procedencia

: Unidad de Medicin de Calidad Educativa. MED

Adaptacin

: Esta prueba contiene parte de la prueba nacional.

Administracin

: Individual y colectiva.

Edad de aplicacin

: Alumnos que hayan completado el sexto grado.

Significacin

: Mide rendimiento educativo en el rea de matemtica.

Duracin

: Aproximadamente 45 minutos.

Descripcin de la prueba.
La prueba est compuesta por 14 tems de matemtica los cuales son
presentados en ese orden. Los tems corresponden a conocimiento de
nmeros y la numeracin, conocimiento de las operaciones con nmeros
naturales decimales y fracciones, Medicin, Organizacin del espacio. Los
tems corresponden a las pruebas nacionales aplicadas por la Unidad de
Medicin de Calidad Educativa del Ministerio de Educacin. Vase Boletines 13
y 14 publicados por la UMC. (UMC, 2001)
Validez y confiabilidad.
Las pruebas crecer presentan propiedades psicomtricas ptimas
(Bazn, J., Millones, O. 2000). La confiabilidad de la prueba de matemtica de
sexto grado fueron 0.81 respectivamente. Por otro lado los tems presentan
propiedades apropiadas para usarse en un puntaje total.

42

Estas bondades de estas pruebas e tems no se pierden si es que se toma una

parte sustantiva de ellos para conformar un nuevo puntaje basado en ambos.
Esto es sostenible dado que se trata de conformar un puntaje general en
rendimiento educativo del sexto grado. Se conoce adems por los resultados
publicados, que las pruebas estn correlacionadas.
Significacin de la prueba.
La prueba evala rendimiento acadmico general para el sexto grado.
Est compuesta por tems de matemtica. Para confeccionar la prueba se
consideraron los tems publicados por la Unidad de Medicin de la Calidad
Educativa (UMC, 2001). La distribucin de los tems originales y su posicin en
la prueba de este estudio, se presenta tambin (Anexo N 3)
Procedimiento.
La prueba se aplic de manera colectiva tomando aproximadamente 45
minutos en resolverla. Colectivamente se pudo trabajar hasta en grupos de 30.
Se emplearon las siguientes instrucciones (se escribi en papelgrafos y se dio
lectura con los alumnos).
1. Lee atentamente las preguntas.
2. Si te demoras demasiado en una pregunta, pasa a la siguiente. Cuando
termines puedes regresar a las preguntas que no respondiste.
3. Cada pregunta tiene 4 alternativas de respuesta. Slo una es la correcta.
4. Busca el nmero de la pregunta en la hoja de respuestas y con tu lpiz
rellena el crculo de tu respuesta completamente sin salirte.
5. Cada vez que tengas una respuesta psala inmediatamente a la hoja de
respuestas.
6. No rellenes ms de un crculo por pregunta

43

Resultados

Anlisis descriptivo
A continuacin se realiza el anlisis descriptivo de los datos obtenidos
en base a los estadsticos de tenencia central (media, moda, mediana,
desviacin tpica y varianza)

Tabla 3
Resultados descriptivos de la encuesta de desempeo docente

Prcticas pedaggicas
Responsabilidad en
funciones laborales
Relaciones
interpersonales
Desempeo docente

Media

Desv. tp.

Mnimo

Mximo

48,27

7,15

25

61

19,36

2,854

10

25

46,57

6,732

28

60

114,2

14,901

67

141

Nota: N=94

De acuerdo con los resultados de la Tabla 3, se observa que el

promedio de la muestra en Prcticas pedaggicas es 48,27, Responsabilidad
en funciones laborales es 19,36, Relaciones interpersonales es 46,57 y en
Desempeo docente 114,20. Al analizar los datos obtenidos se observa en
Prcticas pedaggicas los puntajes se desvan de la media en 7,150; y el
puntaje mnimo obtenido fue de 25 y el mximo de 61. En el caso de
Responsabilidad en funciones laborales los puntajes se desvan de la media
en 2,854, el puntaje mnimo obtenido fue de 10 y el mximo de 25. Al observar
los resultados en Relaciones interpersonales los puntajes se desvan de la
media en 6.372, el puntaje mnimo obtenido fue de 28 y el mximo de 60.
Finalmente en Desempeo docente los puntajes se desvan de la media en
14,901, el puntaje mnimo obtenido fue de 67 y el mximo de 141.

44

Tabla 4

Resultados descriptivos de la prueba de rendimiento acadmico en el rea de

matemtica

Rendimiento en
matemtica

Media

Desv. tp.

Mnimo

Mximo

8,8

2,58

14

Nota: N=94

De acuerdo con los resultados de la Tabla 4, se observa que el

promedio en Rendimiento en matemtica 8,80; los puntajes se desvan de la
media en 2,580; y el puntaje mnimo obtenido fue de 3 y el mximo de 14.

Tabla 5
Resultados en prcticas pedaggicas segn niveles
f

Muy bajo

7,4

Bajo

16

17,0

Regular

45

47,9

Alto

23

24,5

Muy alto

3,2

Total

94

100,0

45

Muy alto
3%

Muy bajo
7%

Alto
24%

Bajo
17%

Regular
49%

Figura 1. Porcentajes en prcticas pedaggicas segn niveles

De acuerdo con la Tabla 5 y el Figura 1, se observa que en Prcticas

pedaggicas el 7,45% lo percibe Muy bajo, el 17,0% Bajo, el 47,9% Regular, el
24,5% Alto y el 3,2% Muy alto.

46

Tabla 6
Resultados en responsabilidad en funciones laborales segn niveles

Muy bajo

7,4

Bajo

13

13,8

Regular

55

58,5

Alto

17

18,1

Muy alto

2,1

Total

94

100,0

Alto
18%

Muy alto Muy bajo

2%
7%
Bajo
14%

Regular
59%

Figura 2. Porcentajes en responsabilidad en funciones laborales segn niveles

De acuerdo con la tabla 6 y el Figura 2, se observa que en

Responsabilidad en funciones laborales el 7,4% lo percibe Muy bajo, el 13,8%
Bajo, el 58,5% Regular, el 18,1% Alto y el 2,1% Muy alto.

47

Tabla 7

Resultados en relaciones interpersonales segn niveles

f

Muy bajo

6,4

Bajo

18

19,1

Regular

39

41,5

Alto

30

31,9

Muy alto

1,1

Total

94

100,0

Muy alto
1%

Muy bajo
6%
Bajo
19%

Alto
32%

Regular
42%

Figura 3. Porcentajes en relaciones interpersonales segn niveles

De acuerdo con la tabla 7 y el Figura 3, se observa que Relaciones

interpersonales el 6,4% lo percibe Muy bajo, el 19,1% Bajo, el 41,5% Regular,
el 31,9% Alto y el 1,1% Muy alto.

48

Tabla 8
Resultados en desempeo docente segn niveles
f

Muy bajo

7,4

Bajo

17

18,1

Regular

41

43,6

Alto

28

29,8

Muy alto

1,1

Total

94

100,0

Muy alto
1%

Muy bajo
7%

Alto
30%

Bajo
18%

Regular
44%

Figura 4. Porcentajes en desempeo docente segn niveles

De acuerdo con la tabla 8 y el Figura 4, se observa que en Desempeo

docente el 7,4% lo percibe Muy bajo, el 18,1% Bajo, el 43,6% Regular, el
39,8% Alto y el 1,1% Muy alto.

49

Tabla 9
Resultados en rendimiento acadmico en matemtica segn niveles
f

Muy bajo

7,4

Bajo

25

26,6

Regular

35

37,2

Alto

25

26,6

Muy alto

2,1

Total

94

100,0

Muy alto
2%

Muy bajo
7%

Alto
27%
Bajo
27%

Regular
37%

Figura 5. Porcentajes en rendimiento acadmico en matemtica segn niveles

De acuerdo con la tabla 9 y el Figura 5, se observa que en Rendimiento

en matemtica el 7,4% lo percibe Muy bajo, el 26,6% Bajo, el 37,2% Regular, el
26,6% Alto y el 2,1% Muy alto.

50

Contraste de normalidad de datos

En la Tabla 10 se muestran la prueba de Bondad de Ajuste a la curva

normal de Kolmogorov-Smirnov de los puntajes obtenidos en Desempeo
docente y Rendimiento acadmico en matemtica. Este tipo de anlisis
estadstico permite contrastar la significacin de los puntajes obtenidos con el
ajuste a la distribucin normal.

Tabla 10
Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov de los puntajes obtenidos
Kolmogorov-Smirnov

Shapiro-Wilk

Estadstico

gl

Sig.

Estadstico

gl

Sig.

Prcticas

,092

94

,050*

,955

94

,003

Responsabilidad

,120

94

,002

,965

94

,012

Relaciones

,098

94

,025

,967

94

,018

Desempeo

,087

94

,077*

,963

94

,009

Rendimiento

,100

94

,021

,971

94

,032

* p > 0,05

De acuerdo con la Tabla 10, se observa que solo los puntajes

alcanzados por los alumnos en Prcticas pedaggicas y Desempeo docente
obtienen ndices significativos mayores a 0,05 (Sig.>0,05) lo que significa que
los

puntajes

obtenidos

Responsabilidad

en

se

asemejan

funciones

la

distribucin

laborales, Relaciones

normal.

interpersonales

En
y

Rendimiento acadmico se obtienen ndices significativos menores a 0,05

(Sig.<0,05), lo que significa que los datos no se asemejan a una distribucin
normal.
De acuerdo con los resultados de la Prueba de Kolmogorov-Smirnov
con correccin de la significacin de Lilliefors; se rechaza la hiptesis de
normalidad en los datos obtenidos por medio de la encuesta de Desempeo

51

docente y la prueba de Rendimiento acadmico en matemtica, por lo tanto se

decide aplicar pruebas no paramtricas para el contraste de las hiptesis.

Anlisis inferencial de los datos obtenidos

De acuerdo con la decisin de utilizar estadsticos no paramtricos para

realizar el contraste de las hiptesis planteadas se emplear los siguientes
estadsticos: el coeficiente de correlacin rho de sperman y la prueba KruskalWallis para establecer diferencia de medias.

Tabla 11
Prueba Rho de Spearman sobre Correlacin entre Desempeo Docente y
rendimiento acadmico en Matemtica
Rendimiento en matemtica
Coeficiente de correlacin

Sig. (bilateral)

Prcticas pedaggicas

0,310

,009*

Responsabilidad en funciones laborales

0,370

,007*

Relaciones interpersonales

0,207

,009*

Desempeo docente

0,300

,009*

*p<0,05

De acuerdo con la Tabla 11, el rendimiento acadmico en matemtica

presenta correlacin positiva con las Prcticas pedaggicas
Responsabilidad

en

funciones

laborales

(r=0,370);

(r=0,310); con

con

Relaciones

interpersonales (r=0,207) y con el Desempeo docente (r=0,300). De este

modo se prueba las hiptesis sobre la relacin entre rendimiento acadmico y
desempeo docente.

52

Discusin, conclusiones y sugerencias

Discusin
En este acpite se realiz una comparacin de los resultados con otros
hallados en trabajos de temtica similar, es decir, que traten alguna de las
variables estudiadas o su respectiva relacin, destacando aspectos de
compatibilidad o discrepancia as como en los que se especifica en los
antecedentes como en las fuentes tericas citadas en esta investigacin.
Los resultados encontrados a partir de los datos obtenidos conducen
en trminos generales a establecer que existe una correlacin positiva entre
rendimiento acadmico en matemtica con las prcticas

pedaggicas,

responsabilidad en funciones laborales, relaciones interpersonales y con

desempeo docente. Este resultado guarda compatibilidad con lo hallado por
Gutirrez (2003) y Domnguez (1999) quienes afirman que la relacin entre el
desempeo docente y

el rendimiento acadmico es de muy alta

significatividad, encontrando altos grados de correlacin entre las dimensiones

de ambas variables.
En forma similar tambin con los aportes de Garca y Palacios (1991) y
Kaczynca (1986) en la que mencionan que el desempeo docente es uno de
los factores importantes para la adquisicin de saberes por parte del estudiante
En sentido contrario, este resultado es incompatible o guarda alguna
discrepancia con lo hallado por Martnez (1997) y Muoz y Guzmn (1991)
quienes consideran que la relacin del desempeo docente y el rendimiento
acadmico no es significativa sino que existen otros factores que interfieren
ms decisivamente en el rendimiento acadmico, como por ejemplo aspectos
sociales, individuales o econmicos, as como las deficiencias en los hbitos de
estudio como lo describe Olivos (2000) en su estudio realizado.
En cuanto a los resultados de la primera hiptesis especfica,

se

establece que existe una correlacin positiva entre el rendimiento acadmico y

las prcticas pedaggicas del desempeo docente. Este resultado es
compatible con lo hallado por Barriga (1985), quien aduce que las prcticas
didcticas y pedaggicas del docente, tienen una relacin slida con los niveles
de rendimiento acadmico que obtiene el alumno. Coincidiendo con la

53

definicin de Cahuana (2006) en la que especifica que el desempeo docente

es el ejercicio prctico del maestro para la facilitacin del aprendizaje.
Respecto a los resultados de la segunda hiptesis especfica, se
establece que existe una correlacin positiva entre el rendimiento acadmico y
la responsabilidad en funciones laborales del desempeo docente, aspecto que
incide en mayor medida en comparacin con las otras dimensiones. Este
resultado es similar con lo hallado por Quea y Alvarado (1994) donde se
manifiesta que la responsabilidad explcita o funcional de los docentes, influye
de forma decisiva en el rendimiento del alumno, sobre todo en el aspecto
actitudinal, lo cual puede superar los problemas socioeducativos del entorno.
As tambin Montenegro (2003) afirma la importancia del cumplimiento de las
funciones del docente en el proceso del aprendizaje. De otro lado, nos parece
que la conclusin de esta hiptesis es en cierto modo algo incompatible con lo
hallado por Olivos (2000) y Albarracn (1972), donde se le da mucha mayor
importancia a los hbitos de estudio del propio alumno para beneficiar el
rendimiento acadmico, que a la responsabilidad o actitud de los docentes.

En cuanto a los resultados de la tercera hiptesis especfica, se

establece que existe una correlacin positiva en una mnima parte entre el
rendimiento acadmico y las relaciones interpersonales del desempeo
docente. Este resultado es parecido con lo hallado por Sulca (1997) , donde se
menciona que existe correlacin alta entre la evaluacin de la matemtica y su
enseanza horizontal, es decir, procurando darle una importancia mayor que la
normal al aspecto actitudinal, lo que significa reforzar la relacin interpersonal
del docente. Asimismo, presenta compatibilidad con lo hallado por Gamez
(1997) quien acota que los resultados de la evaluacin de la matemtica en
primaria tiene una correlacin significativa con el grado predisposicin
actitudinal o afectiva con el docente, es decir, implcitamente, las relaciones
interpersonales del docente, dando tambin importancia a la interrelacin entre
los propios alumnos para reforzar sus respectivos rendimientos.

As mismo Acevedo (2002) y Bretel (2002) precisan en sus aportes que

uno de los aspectos que facilita mayores aprendizajes es la actuacin y
asistencia del docente que demuestra a travs de una relacin cercana y
comprensiva de igual modo Rodrguez (2005) manifiesta que todo buen

54

aprendizaje en un ambiente de buena relacin con el docente produce cambios

de manera progresiva en el estudiante.

Entre las limitaciones observadas en el desarrollo de la investigacin,

dado el enfoque cuantitativo del diseo, es que no se han tomado en cuenta las
reflexiones del grupo de alumnos sobre sus necesidades educativas y la
observacin cotidiana que realizan de la accin pedaggica del profesor en su
aula, de tal modo de que podamos examinar las diferencias de opiniones y
actitudes a nivel individual, permitiendo reconocer de este modo similitudes o
diferencias entre los alumnos. Detectando as inconsistencias entre lo que
pretendemos conocer y lo que realmente ocurre, esto podra lograrse a partir
de un diseo mixto, es decir con un enfoque cuantitativo-cualitativo con grupos
focales y entrevistas; contribuyendo as a una visin cabal de la percepcin de
los estudiantes en cuanto a las prcticas pedaggicas.
Otra de las limitaciones es que existen escasos estudios internacionales
acerca de las variables estudiadas en el nivel de educacin primaria o bsica
regular.

Conclusiones
Se comprueba que existe una correlacin positiva entre rendimiento
acadmico en matemtica con las prcticas pedaggicas, responsabilidad en
funciones laborales, relaciones interpersonales y con desempeo docente.
Se encontr una correlacin positiva entre el rendimiento acadmico y
las prcticas pedaggicas del desempeo docente.
Existe una correlacin positiva entre el rendimiento acadmico y la
responsabilidad en funciones laborales del desempeo docente, aspecto que
incide en mayor medida en comparacin con las otras dimensiones.
Se determin la tercera hiptesis especfica pues existe se una
correlacin positiva

entre el rendimiento acadmico y las relaciones

interpersonales del desempeo docente.

55

Sugerencias
Es preciso continuar la lnea de investigacin que relaciona el
desempeo docente y el rendimiento acadmico, dado que por haber escasos
estudios al respecto, permanecen las diversas interrogantes.
Los estudios sobre esta temtica deberan enfocarse en casos ms
diversificados

en

cuanto

los

niveles

educativos,

las

condiciones

socioeconmicas, mayor equilibrio en cuanto a la cantidad de varones y

mujeres y otras especificaciones.
Podra estudiarse solamente una variable de las presentadas y
desarrollar una investigacin descriptiva que permita conocer las tendencias
junto a datos sociodemogrficos.
Replicar el presente estudio en estudiantes de otros niveles educativos.
Llevar a cabo estudios comparativos del desempeo docente y
rendimiento acadmico de diferentes zonas es decir de otros departamentos
del Per as como estudiantes de diversas escuelas.
Se podra disear y validar otros instrumentos que sean aplicables a los
dems miembros de la comunidad educativa para evaluar el desempeo de los
docentes como padres de familia, directivos y administrativos.
Se podra realizar una investigacin con un diseo mixto a travs de grupos
focales y entrevistas.

56

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60

ANEXOS

ANEXO N1
MATRIZ DE INVESTIGACIN
DESEMPEO DOCENTE Y RENDIMIENTO ACADMICO EN MATEMTICA DE LOS ALUMNOS DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA DE VENTANILLA - CALLAO
Problema

Objetivos

Hiptesis

Variables

Problema general:

Objetivo general

Hiptesis general:

El desempeo docente

Existe relacin entre el

desempeo docente y el
rendimiento acadmico de
los alumnos en el rea de
matemtica
de
una
institucin educativa del
distrito de Ventanilla
Callao?

Establecer
si
existe
relacin
entre
el
desempeo docente y el
rendimiento acadmico de
los alumnos en el rea de
matemtica
de
una
institucin educativa del
distrito de Ventanilla
Callao.

Existe relacin significativa

entre
el
desempeo
docente y el rendimiento
acadmico de los alumnos
en el rea de matemtica
de
una
institucin
educativa del distrito de
Ventanilla Callao.

Dimensiones:

Objetivos especficos:
Problemas especficos:

Hiptesis especficas:

Existe relacin entre las

prcticas pedaggicas del
docente y el rendimiento
acadmico de los alumnos
en el rea de matemtica
de
una
institucin
educativa del distrito de
Ventanilla Callao?

Establecer
si
existe
relacin entre las prcticas
pedaggicas del docente y
el rendimiento acadmico
de los alumnos en el rea
de matemtica de una
institucin educativa del
distrito de Ventanilla
Callao.

Existe relacin entre la

responsabilidad
en
el
desempeo
de
sus
funciones laborales del
docente y el rendimiento
acadmico de los alumnos

Establecer
si existe
relacin
entre
la
responsabilidad
en
el
desempeo
de
sus
funciones laborales del
docente y el rendimiento

H1:
Existe
relacin
significativa
entre
las
prcticas pedaggicas del
docente y el rendimiento
acadmico de los alumnos
en el rea de matemtica
de
una
institucin
educativa del distrito de
Ventanilla Callao.
H2:
Existe
relacin
significativa
entre
la
responsabilidad
en
el
desempeo
de
sus
funciones laborales del

Prcticas pedaggicas
Responsabilidad en el
desempeo de sus
funciones laborales

Relaciones
interpersonales

Rendimiento acadmico
Dimensiones:
Iniciacin a la geometra
Conocimiento de los
nmeros y la numeracin
Conocimiento de las
operaciones y resolucin
de problemas con
nmeros naturales,

Diseo

Tcnicas

Diseo de la
investigacin

Para La evaluacin de
desempeo docente.

El presente trabajo es
una investigacin de tipo
bsico,
diseo
no
experimental.

Encuesta a los alumnos

sobre el desempeo de
sus profesores

El
diseo
de
la
investigacin
es
descriptivo- correlacional

Cuestionario a los alumnos

sobre
el
rendimiento
acadmico en el rea de
matemtica

en el rea de matemtica
de
una
institucin
educativa del distrito de
Ventanilla Callao?
Existe relacin entre las
relaciones interpersonales
del
docente
y
el
rendimiento acadmico de
los alumnos en el rea de
matemtica
de una
institucin educativa del
distrito de Ventanilla
Callao?

acadmico de los alumnos

en el rea de matemtica
de
una
institucin
educativa del distrito de
Ventanilla Callao.

Establecer
si
existe
relacin
entre
las
relaciones interpersonales
del
docente
y
el
rendimiento acadmico de
los alumnos en el rea de
matemtica
de
una
institucin educativa del
distrito de Ventanilla
Callao.

docente y el rendimiento
acadmico de los alumnos
en el rea de matemtica
de
una
institucin
educativa del distrito de
Ventanilla Callao.
H3:
Existe
relacin
significativa
entre
relaciones interpersonales
del
docente
y
el
rendimiento acadmico de
los alumnos en el rea de
matemtica
de
una
institucin educativa del
distrito de Ventanilla
Callao.

decimales y fracciones
Medicin

ANEXO N2
Encuesta a los alumnos
Querido alumno (a):
Responde las siguientes preguntas para realizar un estudio sobre: el desempeo docente y su
relacin con el rendimiento acadmico de los alumnos en el rea de matemtica. Con tus
repuestas ayudars a mejorar las clases con tus profesores.
Marca con un aspa (X) en el casillero de la alternativa que creas conveniente.
Los valores son los siguientes:
1 Nada
2 Pocas veces
3 A veces
4 Muchas veces
5 Siempre

PREGUNTAS

Las clases de tu profesor de matemtica son interesantes, responde a las

preguntas que los alumnos formulan y respeta los puntos de vista de tus
compaeros de clase?

Tu profesor de matemtica dialoga amigablemente con los alumnos de tu

aula?

El profesor de matemtica utiliza material didctico en clase como

papelgrafos, esquemas, vistas fijas o audiovisuales?

Tu profesor es justo cuando evala a los alumnos de tu clase?

El profesor de matemtica brinda a los alumnos de tu saln consejos sobre

orientacin en el estudio y otros aspectos de la vida?

Tu profesor de matemtica asiste puntualmente a las clases?

El profesor de matemtica cumple con sus promesas?

El profesor de matemtica dispone que los alumnos resuelvan ejercicios de

libros?

Tu profesor participa en las actividades que hacen en tu saln y en el

Colegio?

10

Tu profesor de matemtica siente satisfaccin por el dictado de sus clases?

11

Piensas que tu profesor de matemtica se identifica con los alumnos y tu

Colegio?

12

El profesor de matemtica cuando hay propuestas y proyectos en su saln

tiene buenas ideas?

13

Tu profesor de matemtica reconoce sus errores y los rectifica?

14

El profesor de matemtica da confianza a los alumnos?

15

El profesor de matemtica fomenta un trabajo donde hay cooperacin?

16

El profesor de matemtica tiene iniciativa para motivar y hacer interesante

sus explicaciones en el desarrollo de sus clases?

17

Tu profesor de matemtica exige puntualidad para la entrega de los trabajos

encomendados?

18

El profesor de matemtica pide a los alumnos responsabilidad en todos los

actos acadmicos que realiza?

19

El profesor de matemtica acepta sugerencias para desarrollar los temas

que explica?

20

El profesor de matemtica incentiva a los alumnos que participan en sus

clases?

21

El profesor de matemtica hace participar a los alumnos para que expresen

oralmente frente a los dems la resolucin de problemas?

22

Tu profesor de matemtica reaIiza ejercicios permanentemente para

comprender problemas de razonamiento?

23

El profesor de matemtica dispone que los alumnos resuelvan de forma

voluntaria los ejercicios?

24

Tu profesor de matemtica cuando realiza sus clases indica que los alumnos
creen problemas matemticos sobre su realidad y verifica si estn correctas?

25

El profesor de matemtica da ideas y sugerencias a los alumnos para crear

problemas de acuerdo a la realidad?

26

El profesor de matemtica en el desarrollo de su clase busca que todos los

alumnos se respeten mutuamente?

27

Tu profesor de matemtica recomienda para que todos los alumnos respeten

las ideas que tienen los dems estudiantes?

28

El profesor de matemtica da orientacin para respetar la diversidad de

habilidades cognitivas de los alumnos?

29

Tu profesor de matemtica cuando explica los temas tiene cuidado en el

empleo de los diferentes signos y smbolos matemticos?

30

El profesor de matemtica propicia un clima democrtico cuando desarrolla

su clase?

Muchas gracias.

ANEXO N 3
Prueba de rendimiento acadmico en el rea de matemtica
Nombres:..............................................................
Apellidos:............................................
Sexo: (F) (M)
Edad:..........
Instrucciones
Lee atentamente cada pregunta y contesta marcando con una X la respuesta correcta. Puedes
hacer todas las anotaciones que necesites en estas hojas.
1. En qu alternativa los siguientes nmeros estn ordenados de mayor a menor?
756; 567; 765
A) 567; 756; 765
B) 756; 765; 567
C) 765; 567; 756
D) 765, 756; 567

2. Indica la desigualdad correcta.

A) 1/2 > 3/4
B) 7/6 < 1/2
C) 3/4 > 7/6
D) 1/2 < 11/4

3. Un metro de tela cuesta S/. 60.50. Cunto se pagar por 0,5 metros?
A) S/. 302.50
B) S/. 121.00
C) S/. 30.25
D) S/. 30.05

4. Pepe dividi un nmero entre 17, obteniendo un cociente de 9 y un residuo de

el nmero?
A) 155
B) 171
C) 187
D) 306

5. Al hacer la divisin: 960 87 Qu cociente y qu residuo se obtiene?

A) cociente: 12; residuo: 16
B) cociente: 11; residuo: 13
C) cociente: 11; residuo: 3
D) cociente: 3; residuo: 11

2. Cul es

6. El precio de una blusa es S/.30. Si Ana lo compr con el 20% de descuento, cunto pag por
la blusa?
A) S/. 50
B) S/. 24
C) S/. 20
D) S/. 6

7. Haz la siguiente operacin de fracciones: 2/3 + 3/4

A) 5/7
B) 17/7
C) 6/12
D) 17/12

8. Por la compra de 100 litros de vino se paga S/. 1 200. Cunto se pagar por 200 litros?
A) S/. 1 200
B) S/. 1 400
C) S/. 1 500
D) S/. 2 400

9. Resuelve las siguientes operaciones con decimales: 0,75 - 0,2 + 1,2 - 0,30
A) 2,45
B) 2,05
C) 1,45
D) 0,45

10. Si el lado de un cuadrado es 3 cm, cul es su permetro?

A) 3 cm
B) 6 cm
C) 9 cm
D) 12 cm

11. Luisa, Dora y Mara compraron tela. Luisa compr medio metro, Dora compr 75 cm. y Mara
compr 50 cm. Quines compraron la misma cantidad de tela?
A) Luisa y Dora
B) Dora y Mara
C) Luisa y Mara
D) Ninguna

12. Un tanque recibe 4,5 litros de agua por minuto. Cuntos litros de agua tendr el tanque en
una hora y media?
A) 4050 Litros
B) 405 Litros
C) 7,2 Litros
D) 6,75 Litros

13. Cul de las siguientes figuras tiene rectas paralelas?

A) La figura 4
B) La figura 3
C) La figura 2
D) La figura 1

14. Observa las siguientes figuras.

Cul es la suma de todos los lados del rombo?

A) 17 cm
B) 16 cm
C) 14 cm
D) 12 cm