Cta3 Programacion-Anual Final

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE
3 GRADO.A, B y C (6 hrs semanales)

I.
FUNDAMENTACION:
El tercer grado de Educacin Secundaria del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente desarrolla cuatro
competencias con sus capacidades. Se busca consolidar los niveles de logro alcanzado, pero con avances, en
funcin de los estndares planteados en los mapas de progreso.
Asimismo, se abordarn los campos temticos vinculados a la investigacin cientfica, para desarrollar proyectos
de investigacin aplicados a tecnologas alternativas. Se buscar que los estudiantes comprendan que los cuerpos
se mueven segn las fuerzas que actan sobre ellos, y que al interior del tomo existen partculas con carga
elctrica en el ncleo y en la nube electrnica, la distribucin electrnica que determina la capacidad de un tomo
para enlazar con otros y formar molculas. Adems, tomarn en cuenta que la actividad interna de la Tierra origina
el relieve y la formacin de continentes a travs del movimiento de placas tectnicas y vulcanismo. Abordarn
conocimientos sobre la qumica del carbono y comprendern que la mayor parte de la materia viva est constituida
de compuestos orgnicos. Tambin comprendern que la electricidad y el magnetismo tienen mltiples
aplicaciones y comprendern la generacin y consumo de electricidad y a partir de ah se buscar una mayor
conciencia ambiental
II.
TEMAS TRANSVERSALES:
III.
Educacin para la salud y el medio ambiente.

Educacin para el xito y formacin personal.
Practicar actitudes socioculturales.
VALORES Y ACTITUDES.
VALORES
Respeto
Responsabilidad
Solidaridad
IV.
ACTITUDES
Actitudes ante el rea
Saluda a todos, escucha atentamente y sabe participar.
Cumple con sus tareas y compromisos asumidos en la fecha indicada.
Es colaborativo, comparte y tiene empata hacia los dems.
COMPETENCIAS:
COMPETENCIA
Indaga , mediante mtodos
cientficos, situaciones que
pueden ser investigadas por la
ciencia
Explica el mundo fsico,
basado en conocimientos
cientficos.
Disea y produce prototipos
para resolver problemas de su
entorno.
Construye una posicin crtica

sobre la ciencia y la
tecnologa en la sociedad.
CAPACIDADES
Problematiza situaciones.
Disea estrategias para hacer una indagacin.
Genera y registra datos e informacin.
Analiza datos o informacin.
Evala y comunica.
Comprende y aplica conocimientos cientficos.
Argumenta cientficamente.
Plantea problemas que requieren soluciones tecnolgicas y selecciona alternativas de
solucin.
Disea alternativas de solucin al problema.
Implementa y valida alternativas de solucin.
Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo.
Evala las implicancias del saber y del quehacer cientficos y tecnolgicos.
Toma una posicin crtica frente a situaciones socio cientficas.
V.
ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS:
DESCRIPCIN GENERAL
Unidad II:
Herramienta qumica
Unidad III:
La fuerza de la molcula
Unidad IV:
Mi planeta contaminado
Unidad V:
La Tierra, yo y el
movimiento!
Unidad VI:
Carbono: materia viva
12
Unidad VII:
Conociendo el valor
nutricional de los
alimentos de mi regin
Unidad VIII:
Cuidado con la
electricidad!
64
Toma posicin crtica frente a

situaciones sociocientficas.
Evala las implicancias del saber y del

quehacer cientfico y tecnolgico.
Construye una
posicin crtica
sobre la ciencia y la
tecnologa en la
sociedad.
Evala y comunica la eficiencia, la

confiabilidad y los posibles
impactos de su prototipo.
Implementa y valida alternativas

de solucin.
Disea alternativas de solucin

al problema.
Comprende y aplica
conocimientos cientficos.
Disea y produce
prototipos para
resolver problemas
de su entorno.
Plantea problemas que requieren

soluciones tecnolgicas y selecciona
alternativas de solucin.
Evala y comunica.
Unidad I:
Un mundo en miniatura
Total de veces que se

trabajar cada capacidad
Explica el
mundo fsico,
basado en
conocimiento
s cientficos.
Genera y registra datos e

informacin.
Disea estrategias para hacer

una indagacin.
DURACIN
(en sesiones)
NMERO Y TTULO DE LA
UNIDAD
ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES
Argumenta cientficamente.
I.
Indaga, mediante mtodos

pueden ser investigadas
por la ciencia.
sesione
s
NMERO Y TTULO DE LA UNIDAD

(situacin significativa o situacin problemtica)
DURACI
N
(en
sesiones)
CAMPOS TEMTICOS
PRODUCTOS
Unidad I:
Las investigaciones qumicas provienen de observaciones de fenmenos
en un mundo macroscpico, pero las explicaciones, por lo general, se
encuentran en lo que no se ve, es decir, en el mundo microscpico
imaginado de tomos y de molculas. Por ejemplo, al observar la carrocera
oxidada de un automvil (mundo macroscpico), un qumico podra pensar
en las propiedades fundamentales de los tomos de hierro que interactan
con otros tomos y molculas (mundo microscpico) para producir el
cambio observado.
Cmo podremos estudiar el mundo microscpico qumico?
Elabora maquetas
sobre modelos
atmicos.
Organizadores
visuales (lnea de
tiempo, mapa
conceptual, mental).
Disea diapositivas.
Unidad II: Herramienta qumica

La mayor parte de los elementos qumicos se encuentran dispersos en la
naturaleza y en numerosos compuestos, y los podemos apreciar en nuestra
vida diaria. Por ejemplo, el azcar y la sal, a pesar de su aspecto tan similar,
son diferentes en su composicin qumica. La tabla peridica es la
herramienta ms importante que usan los qumicos para organizar y
recordar datos qumicos.
De qu manera podemos conocer las caractersticas de los elementos
qumicos?
Unidad III: La fuerza de la molcula
La estructura interna de las sustancias est formada por tomos unidos
entre s. A estas uniones las llamamos enlaces qumicos. Las diversas
formas de unin hacen posible la existencia de miles de compuestos en la
naturaleza De qu depende que se realicen estos enlaces?
Cules son las fuerzas que mantienen unidos a los compuestos?
Quimica,
ramas,
historia
Metodocientifico
Propiedades de la
materia
Mezclas y sustancias
Modelos atmicos
Estructura del tomo
Configuracin
electrnica
Organizacin
sistemtica de la tabla
peridica
Descripcin de la tabla
peridica
Propiedades peridicas
Unidad IV: Mi planeta contaminado

En las ltimas dcadas, los efectos del cambio climtico se han agudizado
y nuestro planeta lo sufre, produciendo alteraciones en el efecto
invernadero. Una de las sustancias derivadas de la contaminacin
atmosfrica es la lluvia cida, que altera la salud de los seres vivos y de la
materia inorgnica.
Cmo se forman estas sustancias qumicas? Qu compromisos estn
asumiendo los pases convocados en la Convencin Marco de las Naciones
Unidas sobre el Cambio Climtico?
Unidad V: La Tierra, yo y el movimiento!
Nuestro pas, al igual que las ciudades que se encuentran alrededor del
ocano Pacfico, se encuentra dentro del anillo o cinturn de fuego del
Pacfico y presenta continuos movimientos ssmicos. Las enormes rocas se
desplazan constantemente a una velocidad similar a la del crecimiento de
las uas.
Cul es la estructura de las placas tectnicas que originan los movimientos
ssmicos en nuestro pas?
Unidad VI: Carbono: materia viva
La mayor parte del carbono terrestre se halla almacenado en la materia
orgnica de los vegetales, concentrada en los yacimientos de petrleo,
carbn y gas natural. La desventaja principal de los combustibles fsiles es
que, al quemarse, desprenden dixido de carbono, lo que provoca el
calentamiento de la atmsfera terrestre.
Qu tiene de especial el carbono, que da origen a una gran diversidad de
compuestos?
Unidad VII: Conociendo el valor nutricional de los alimentos de mi
regin
La ciencia nos alerta sobre los riesgos que plantean las tecnologas y sobre
el riesgo para la supervivencia de los seres vivos. En tal sentido, se podran
buscar alimentos econmicos pero con alto grado nutritivo. Qu clase de
alimentos nutritivos existe en nuestra regin? De qu manera podemos
aprovechar su valor nutritivo?
Unidad VIII: Cuidado con la electricidad!
La electricidad es importante en nuestra vida, especialmente al escuchar
msica, trabajar en la computadora, recargar el celular.
Existen lugares muy alejados de nuestro pas que no cuentan con servicio
de energa elctrica.
Qu otras formas de generar energa elctrica existen?
De qu manera se aprovechan las fuentes de energa en tu regin?
Enlaces
qumicos:
inicos
Covalentes-metlicos
Fuerzas
intermoleculares
Estequiometria de las
unidades qumicas
Compuestos qumicos
inorgnicos
Funciones qumicas
Reacciones qumicas
Corteza terrestre
Procesos geolgicos
internos
Proceso y agentes
externos
Recursos mineros en el
Per
El carbono en la
naturaleza
Propiedades del tomo
del carbono
Cadenas carbonadas
Hidrocarburos
12
Composicin de
seres vivos
Biomolculas
orgnicas
Microorganismos
Elabora tablas
peridicas usando
material reciclado.
Utiliza materiales de
laboratorio
(sustancias
reactivas).
Elabora y usa
cartillas del
tangrama qumico;
utiliza sustancias
qumicas,
simuladores.
Disea diapositivas
y las expone;
elabora trpticos,
utiliza simuladores.
Arma la molcula
de carbono e
hidrocarburos, kit
de qumica
los
Magnetismo
Electricidadelectromagnetismo
Generacin y consumo
de electricidad.
Feria de alimentos
elaborados con
productos nutritivos
de nuestra regin
Utiliza diversos
materiales en la
elaboracin de
maquetas.
MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto

Para el docente:
Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. Fascculo general 4. Ciencia y Tecnologa. 2013. Lima. Ministerio
de Educacin
Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. rea Curricular de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. 2015.
Lima. Ministerio de Educacin
Ministerio de Educacin. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3. er grado de
Educacin Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
MINEDU, Ministerio de Educacin. Manual para el docente del Mdulo de Ciencia Tecnologa y AmbienteInvestiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
Para el estudiante:
MINEDU, Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3.er grado de Educacin Secundaria.
2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
MINEDU, Ministerio de Educacin. Gua para el estudiante del Mdulo de Ciencia Tecnologa y AmbienteInvestiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
Kit de electricidad y magnetismo.
Kit de material tecnolgico de control de mecanismos
Materiales de laboratorio
Direcciones electrnicas: simulaciones y videos.
Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascculo 2: Biodiversidad. 2007.
San Borja. El Comercio S.A.
Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascculo 4: Estilos de vida
saludable. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascculo 6: Biotecnologa. 2007.
Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascculo 9: Fsica moderna. 2007.
Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascculo 10: Factores ambientales.
2007. San Borja. El Comercio S.A.
Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascculo 11: Fuentes de energa.
2007. San Borja. El Comercio S.A.
Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. Enciclopedia Didctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona:
Editorial Ocano.
Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. La Biblia de la fsica y la qumica. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA N 1

TTULO DE LA UNIDAD
SITUACIN SIGNIFICATIVA
Las investigaciones qumicas provienen de observaciones de fenmenos en un mundo macroscpico, pero las
explicaciones, por lo general, se encuentran en lo que no se ve, es decir, en el mundo microscpico imaginado de tomos
y de molculas. Por ejemplo, al observar una carrocera oxidada de un automvil (mundo macroscpico), un qumico
podra pensar en las propiedades fundamentales de los tomos de hierro que interactan con otros tomos y molculas
(mundo microscpico) para producir el cambio observado.
Cmo podremos estudiar el mundo microscpico qumico?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Indaga,
mediante
mtodos
cientficos,
situaciones
susceptibles de
ser investigadas
por la ciencia.
Explica el mundo
fsico, basado en
conocimientos
cientficos.
Construye una posicin

crtica sobre la ciencia
y la tecnologa en
sociedad.
CAPACIDADES
Problematiza
situaciones.
INDICADORES
Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas,
utilizando leyes y principios cientficos.
Formula hiptesis considerando la relacin entre las variables
independiente y dependiente que responden al problema seleccionado
por el estudiante.
Genera y registra
datos e informacin.
Obtiene datos considerando la manipulacin de ms de una variable

independiente para medir la variable dependiente.
Analiza datos o
informacin.
Extrae conclusiones a partir de la relacin entre su hiptesis y los

resultados de la indagacin o de otras indagaciones cientficas, y valida o
rechaza la hiptesis inicial.
Evala y comunica.
Sustenta sus conclusiones usando convenciones cientficas y matemticas

(notacin cientfica, unidades de medida, etc.) y responde a los
comentarios crticos y preguntas de otros.
Comprende y aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente.
Evala las implicancias

del saber y del quehacer
cientfico y tecnolgico.
PRODUCTO(S) MS IMPORTANTE(S)
Elaboran maquetas sobre modelos
atmicos. Organizadores visuales (lnea de
tiempo, mapa conceptual, mental)
Sustenta las caractersticas observables de los cuerpos, teniendo en cuenta

las propiedades de la materia.
Sustenta que las diferencias entre mezclas, elementos y compuestos
dependen de la formacin de sustancias.
Justifica que un tomo es una porcin mnima de materia y determina su
estructura.
Justifica la neutralidad elctrica de algunos materiales en relacin a los
tomos que los forman y a sus partculas subatmicas. Utiliza Z y A.
Sustenta que los electrones giran alrededor del ncleo y la configuracin
electrnica es un modo de distribucin energtica del electrn.
Explica con argumentos que los conocimientos cientficos se modifican y
aclaran con el paso de tiempo y con el desarrollo de nuevas tecnologas.
CAMPOS TEMTICOS
Propiedades de la materia: generales y especficas.
Mezclas y sustancias: caractersticas de mezclas y sustancias, separacin
de mezclas.
Modelos atmicos: evolucin de los modelos atmicos; modelo atmico
actual (niveles, subniveles, orbitales).
Estructura del tomo: numero atmico, numero de masa, isotopos, iones.
Configuracin electrnica: principio de la mxima multiplicidad, regla del
serrucho.
SECUENCIA DE SESIONES
Sesin 1 (2 horas)
Ttulo: Aquello que ocupa un lugar en el espacio
Indicador: Sustenta las caractersticas observables de los cuerpos, teniendo en cuenta las propiedades de la materia.
Campo temtico: Propiedades generales y particulares de la materia.
Actividad: Diferenciar masa y peso a partir de la masa de los alumnos.
Sesin 2 (3 horas)
Ttulo: Mi experiencia: qu hiptesis!
Indicador:
Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas, utilizando leyes y principios cientficos.
Formula hiptesis considerando la relacin entre las variables independiente y dependiente que responden al problema
seleccionado por el estudiante.
Campo temtico: Propiedad general de la materia
Actividad:
Realiza la experiencia del barquito para formular hiptesis y determinar variables.
Sesin 3 (2 horas)
Ttulo: Comprobando la materialidad del aire II
Indicador: Obtiene datos considerando la manipulacin de ms de una variable independiente para medir la variable
dependiente.
Extrae conclusiones a partir de la relacin entre su hiptesis y los resultados de la indagacin o de otras indagaciones
cientficas, y valida o rechaza la hiptesis inicial.
Sustenta sus conclusiones usando convenciones cientficas y matemticas (notacin cientfica, unidades de medida,
etc.). Responde los comentarios crticos y las preguntas de otros.
Campo temtico: Propiedad general de la materia.
Actividad: Demuestra experimentalmente que el aire se puede medir al realizar mediciones con aplicacin de frmulas
matemticas.
Sesin 4 (3 horas)
Ttulo: Mezclando sustancias
Indicador: Sustenta que las diferencias entre mezclas, elementos y compuestos dependen de la formacin de sustancias.
Campo temtico: Mezcla y sustancia.
Actividad: Elabora organizadores visuales y cuadros de doble entrada para establecer diferencias entre mezclas y
sustancias.
Sesin 5 (2 horas)
Ttulo: El poderoso tomo
Indicador: Explica con argumentos que los conocimientos cientficos se modifican y aclaran con el paso de tiempo y con
el desarrollo de nuevas tecnologas.
Campo temtico: Evolucin de los modelos atmicos.
Actividad: Elaboran diapositivas utilizando pginas web.
Sesin 6 (3 horas)
Ttulo: El interior del tomo
Indicador: Justifica que un tomo es una porcin mnima de materia y determina su estructura.
Campo temtico: Modelo atmico actual: niveles, subniveles, orbitales.
Actividad: Reconoce la ubicacin de los elementos del tomo en diagramas
Sesin 7 (2 horas)
Ttulo: La neutralidad del tomo
Indicador: Justifica la neutralidad elctrica de algunos materiales en relacin a los tomos que los forman y a sus
partculas subatmicas. Utiliza Z y A.
Campo temtico: Estructura del tomo: nmero atmico y nmero de masa, isotopos, iones.
Actividad: Reconoce el nmero, masa atmica, iones, isotopos al resolver ejercicios de aplicacin.
Sesin 8 (3 horas)
Ttulo: Y dnde est el electrn?
Indicador: Sustenta que los electrones giran alrededor del ncleo y la configuracin electrnica es un modo de
distribucin energtica del electrn.
Campo temtico: Configuracin electrnica: principio de la mxima multiplicidad, regla del serrucho.
Actividad: Analiza la secuencia de distribucin electrnica en ejercicios propuestos, para los que utiliza materiales
caseros.
.
EVALUACIN
Situacin de
evaluacin
Competencias
Capacidades
Problematiza
situaciones.
Realiza
experiencias que
sustentan su
hiptesis.
Indaga, mediante
mtodos
cientficos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por
la ciencia.
Elabora
diapositivas
Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser

indagadas, utilizando leyes y principios cientficos.
Formula hiptesis considerando la relacin entre las
variables independiente y dependiente que responden al
problema seleccionado por el estudiante.
Genera y registra datos

e informacin.
Obtiene datos considerando la manipulacin de ms de una

variable independiente para medir la variable dependiente.
Analiza datos o
informacin.
Extrae conclusiones a partir de la relacin entre su hiptesis

y los resultados de la indagacin o de otras indagaciones
cientficas, y valida o rechaza la hiptesis inicial.
Sustenta sus conclusiones usando convenciones cientficas y
matemticas (notacin cientfica, unidades de medida, etc.) y
responde a los comentarios crticos y preguntas de otros.
Sustenta las caractersticas observables de los cuerpos,
teniendo en cuenta las propiedades de la materia.
Sustenta que las diferencias entre mezclas, elementos y
compuestos dependen de la formacin de sustancias.
Justifica que un tomo es porcin mnima de materia y
determina su estructura.
Justifica la neutralidad elctrica de algunos materiales en
relacin con los tomos que los forman y a sus partculas
subatmicas. Utiliza Z y A.
Sustenta que los electrones giran alrededor del ncleo y que
la configuracin electrnica es un modo de distribucin
energtica del electrn.
Evala y comunica.
Elabora
organizadores
visuales (mapa
conceptual)
Observa y
analiza las
propiedades de
la materia.
Elabora cuadros
comparativos,
modelos
atmicos
Indicadores
Explica el mundo
fsico, basado en
conocimientos
cientficos.
Comprende y aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente.
Construye una
posicin crtica
sobre la ciencia y
la tecnologa en
sociedad.
Evala las implicancias

del saber y del
quehacer cientfico y
tecnolgico.
Explica con argumentos que los conocimientos cientficos se

modifican y aclaran con el paso de tiempo y con el desarrollo
de nuevas tecnologas.
MATERIALES BSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
- Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. Fascculo general 4. Ciencia y Tecnologa. 2013. Lima. Ministerio de Educacin.
- Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. rea Curricular de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educacin.
- Ministerio de Educacin. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3. er grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima.
Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educacin. Manual para el docente del Mdulo de Ciencia Tecnologa y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
Para el estudiante:
Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3.er grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
Ministerio de Educacin. Gua para el estudiante del Mdulo de Ciencia Tecnologa y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
Materiales de laboratorio (Probetas, tubos de ensayo, etc.),
Equipo multimedia
Cuaderno de experiencias..Papelgrafos, plumones de colores para pizarra y papel.
SESIN DE APRENDIZAJE 1: Aquello que ocupa un lugar en el espacio

GRADO: 3
UNIDAD:1
SESION: 1/8 HORAS: 2
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Comprende y aplica conocimientos
Sustenta las caractersticas observables de
cientficos y argumenta
los cuerpos, teniendo en cuenta las
cientficos.
cientficamente.
propiedades de la materia.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO:El o la docente toma como referencia las expectativas de los estudiantes sobre el rea y sus metas personales para el aprendizaje. Se
establecen las normas de convivencia en el aula y se seala la importancia del trabajo en equipo (Se sugiere establecer no ms de cuatro normas).
El o la docente comenta que la qumica es una ciencia de orgenes muy antiguos y en continuo desarrollo, y que iniciaremos su estudio a nivel
macroscpico, en el cual se puede observar y medir la materia que forma el universo. A continuacin, se estudiar cmo los cientficos definen y
caracterizan a la materia, teniendo en cuenta que la medicin es la piedra angular de la metodologa cientfica. Al medir, expresamos la
caracterstica de algn objeto.
El o la docente muestra diversos objetos como tizas, tijeras, un vaso con aceite, agua, detergente lquido o lavajilla lquido, etc. Preguntas: qu
presentan en comn los objetos? es posible medirlos? cmo lo haras? Al mezclar agua con aceite, qu observas? a qu se debe? Luego, a
dicha solucin se le aade detergente lquido. qu sucedi? Anotamos sus respuestas.
Ahora, muestra algunas lminas de expresiones de alegra, enfado, etc. y pregunta: las expresiones se pueden medir?
Se plantea el conflicto cognitivo: Cmo podemos reconocer las propiedades de la materia?
DESARROLLO
El o la docente indica que formen grupos de trabajo. Proceden a leer en silencio, por 10 minutos, las pginas 16 y 17 de su libro.
El o la docente genera diversas preguntas, como, por ejemplo, qu nueva definicin encuentran para la materia? En qu se diferencian las
propiedades generales y particulares de la materia? Qu entienden por inercia? En el espacio, fuera de la atmsfera terrestre, hay materia?,
etc. Pide la participacin de los diferentes grupos, y se procede al desarrollo del tema.
Los estudiantes realizarn las siguientes actividades de manera grupal haciendo uso de una ficha de actividades (anexo 1).
El docente realiza precisiones sobre lo trabajado en la ficha 1 y monitorea el trabajo de los alumnos.
CIERRE
El o la docente da ejemplos (anexo 2) del tema, aplicados a la vida diaria. Luego, los estudiantes ponen otros ejemplos y fundamentan
sus respuestas.
El o la docente entrega una ficha de evaluacin del tema tratado (anexo 3).
Comparten sus comentarios con el resto del aula: qu aprendimos hoy? cmo lo aprend? entend el tema?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
1. Los estudiantes desarrollarn las actividades de la pgina 17 del libro de 3.er grado de Ciencia, Tecnologa y Ambiente.
2. Investiga: por qu la densidad del agua pura es diferente a la del hielo?
Si en tu regin o pas hubo se produjo algn derrame del petrleo, cmo sucedi?
3. Material a utilizar por grupo en la prxima clase: 3 globos, una vela, 200 mL de aceite, 2 pastillas efervescentes, 200 mL de alcohol medicinal.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Para el docente:
MINEDU, Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. Fascculo general 4. Ciencia y Tecnologa. 2013. Lima. MINEDU.
MINEDU, Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. rea Curricular de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. 2015. Lima. MINEDU
MINEDU, Ministerio de Educacin. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3.er grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima.
MINEDU, Ministerio de Educacin. Manual para el docente del Mdulo de Ciencia Tecnologa y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
Chang, R. (2010). Qumica General. McGraw-Hill (10. edicin).
Brown, LeMay, Bursten y Murphy (2004). Qumica. La ciencia central (9. edicin).
Equipo multimedia
Para el estudiante:
MINEDU, Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3.er grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
MINEDU, Ministerio de Educacin. Gua para el estudiante del Mdulo de Ciencia Tecnologa y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
Netbooks.
Tiza, aceite, un vaso, agua, una jeringa, una naranja, azcar, detergente lquido.
ANEXOS:
Anexo 1: actividades sobre la materia.
Anexo 2: actividades. Aplicacin en nuestra vida diaria
Anexo 3: Ficha de evaluacin
https://www.youtube.com/watch?v=R2bzsxSFYac (Experimentores), video acerca de la densidad de los cuerpos.
https://www.youtube.com/watch?v=Kh10SBLJi1k (Experimentores), video sobre el derrame del petrleo.
ANEXO 1
ACTIVIDADES SOBRE LA MATERIA
NIVEL 1
1) Observa atentamente a tu alrededor. Seguramente encontrars objetos como los que aparecen en las imgenes.
Anota aquellos que no aparecen.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2)
Las emociones, son materia?
a) No, porque no tienen masa ni ocupan un lugar en el espacio.
b) S, porque podemos meterlas en una caja y llevarlas de un sitio a otro.
c) S, porque las emociones las tenemos las personas.
d) No, porque ocupan un lugar en el espacio.
3) De la lista mostrada, subraya los que son materia.
Cuarzo, jarrn, tiempo, reloj, camin, agua, silla, amor, aire, deseo, oro, amistad, estrella, oxgeno, basura, roca.
4) Completa el siguiente cuadro.
LA MATERIA
es
ESPECFICAS
GENERALES
5) Analiza los siguientes casos.

a) Qu haras para medir tu masa?..............................................................................
b) La masa es igual al peso? Por qu?.........................................................................
..
Cmo obtienes tu peso?
c) Cul es la diferencia entre masa y peso?

d) Si tienes una lata y la comprimes,
cambiar?.....................................................
Masa
la
Peso
masa
e) Si un astronauta est en la Tierra y luego viaja a la Luna, su masa variar? Qu le pasar a su peso? Variar
o no?.....................................................................................
f) Si partes una tiza en trozos de diversos tamaos, podemos decir que su color y dureza son independientes del
tamao
de
los
trozos?
Por
qu?
Cmo
se
llama
esta
propiedad
de
la
materia?..................................................................................................
..
g) Hay caractersticas o propiedades que se captan a travs de los sentidos: olor, color, sabor, brillo, textura. Estas
caractersticas se llaman.... Para entender mejor lo que acabamos de
leer, realicemos la siguiente actividad:
Enumera los caracteres organolpticos de un jugo de naranja (o de algn otro lquido que los estudiantes traigan en la
lonchera).
No
olvides
poner
en
funcionamiento
los
rganos
de
tus
sentidos.
..........................................................................................................................................................................................
..................................................................................
h) En una gradilla hay un tubo de ensayo con un lquido desconocido.
Situacin A
Qu haras para saber de qu lquido se trata? ....
..
Si sabes que este lquido es. y debes hacrselo saber a tu compaero sin mencionar
que es ni decirle para qu sirve, qu datos le daras?....................
i) Ahora, tienes una botella llena de aceite.

Situacin B
(Contenido igual al de A)
Con respecto al aceite, qu cambi con relacin a la situacin A? Qu nombre recibe esta propiedad de la
materia?....
Para el profesor: lo que cambi entre la situacin A y la situacin B, fue solo la cantidad de aceite, porque su olor, su
color, su sabor, su brillo y textura no se modificaron.
j) Echen aceite en un tubo de ensayo. Luego, coloquen el tubo de ensayo en un recipiente ms grande y ancho pero
que permita que el tubo de ensayo quede en posicin vertical. Sin tocar el tubo de ensayo, y con cuidado, intenten
sacar el aceite echando agua por los bordes del recipiente ms grande. En qu propiedad de la materia se basa este
experimento? Disea tu experiencia.
k) Relaciona con flechas los siguientes casos:
Usara una balanza
6) Crucigrama: propiedades de la materia
HORIZONTALES:
1. Propiedades de la materia que no dependen del tamao del objeto material.
4. Propiedades de la materia que no pueden medirse, como el olor, el sabor, la suavidad, etc.
6. Relacin (divisin) entre la masa y el volumen.
7. Cantidad de materia de un cuerpo material. Se mide en gramos.
9. Mil gramos.
10.Todo aquello que podemos medir.
11.Instrumento de laboratorio para medir volmenes.
12.El espacio que ocupa un cuerpo material.
14.Todo aquello que ocupa un lugar en el espacio.
15.La milsima parte de un litro.
VERTICALES:
2. Propiedades de la materia que dependen del tamao del cuerpo material.
5. Mil metros.
6. Instrumento para medir la masa de un objeto material pesndolo.
8. Instrumento para medir el tiempo.
13.Comparar algo con un modelo patrn establecido para averiguar el nmero de veces que lo contiene.
NIVEL 2
PROPIEDADES DE LA MATERIA
1. EL VOLUMEN:
La unidad SI de longitud es el metro (m) y la unidad de volumen derivada del SI es el metro cbico (m 3); sin
embargo, es comn que se utilicen volmenes mucho menores como:
1 cm3 = (1 x 10-2 m)3 =1 x 10-6 m3
1 dm3 = (1 x 10-1 m)3 =1 x 10-3 m3
Otra unidad comn es el litro (L): 1 L = 1000 mL (mililitros)
1 L = 1000 cm3 (centmetros cbicos)
1 L = 1 dm3
2. LA DENSIDAD
Su ecuacin es:
()
(3 )
Esta unidad resulta demasiado grande, por lo que con mucha frecuencia se utilizan unidades pequeas como
el g/cm3 y su equivalente g/mL. As, tenemos:
1000 kg/m3 = 1 g /mL = 1 g/cm3
1 g/L = 0,001 g/mL
ANALIZA LOS SIGUIENTES CASOS Y RESUELVE
a) Cmo calcularas el agua contenida en un depsito de agua potable? Suponga que es de forma cilndrica.
b) En los ltimos Juegos Olmpicos se entregaron a los integrantes del equipo espaol unas medallas de oro circulares
de 50 mm de dimetro y 5 mm de espesor. Las medallas tenan una masa de 0,185 gramos. Eran de oro puro?
Razona
la respuesta teniendo
en cuenta
que
la
densidad
del oro
es
de
18,9
3
kg/m ...................................................................................................................................
..
c) El oro es un metal precioso qumicamente inerte. Se utiliza principalmente en joyera, para piezas dentales y en
aparatos electrnicos. Un lingote de oro con una masa de 301 g tiene un volumen de 15,6 cm 3. Calcula la densidad
del oro. Menciona algunas otras propiedades del oro.
d) Los siguientes cubos tienen el mismo volumen pero diferentes masas. Cul es el ms denso? Cul es el menos
denso?
Para el profesor: los estudiantes comparan la densidad de sustancias que tienen el mismo volumen y diferentes
masas para que lleguen a comprender que, cuanto ms masa tiene una sustancia (al mismo volumen), mayor ser
su densidad.
e) Qu pasara con la densidad si tenemos ahora materiales que tienen la misma masa y diferentes volmenes?
Para el profesor: los estudiantes sentirn curiosidad por saber qu pasa con la densidad, si aumenta o disminuye. Luego
de que realicen la actividad, se sentirn motivados porque han llegado a la solucin por ellos mismos. Llegarn a la
conclusin de que en materiales con la misma masa y distintos volmenes, a medida que aumenta el volumen, disminuye
la densidad.
f) Un vaso de precipitados tiene una masa de 100 g. Cul ser su masa total si echamos 100 ml de agua y 50 ml de aceite?
(Densidad del aceite: 0,92 g/cm3; para el agua, vase la tabla anterior)...........................................................................
..................................................................................................................................................................................................
Tenemos una tiza de forma cbica cuya arista es de 2 cm. La masa es de 6 gramos. Cul ser el volumen de la tiza expresado
en m3 y su densidad en g/cm3? Flotar en el agua? Si la partimos en cuatro fragmentos iguales, se modifican la masa, el
volumen y la densidad? Razona la respuesta. ..
..
ANEXO 2 APLICACIN EN NUESTRA VIDA DIARIA

NOMBRES YAPELLIDOS:.3RO FECHA: -....-15
1. El derrame del petrleo en el mar ocasiona problemas muy graves, difciles de solucionar. Se mezclan el petrleo y
el agua? Qu propiedad de la materia se cumple? https://www.youtube.com/watch?v=rF8j5Ml-AEg
..
Qu consecuencias trae el derrame del petrleo sobre el
mar?......................................................................................
2. Cuando ayudas a tu mam en la cocina y tienes que lavar los platos, cubiertos,
ollas, etc., manchados de grasa (aceite), qu utilizas? Fundamenta tu
respuesta.
..
..
..
..
..
..
ANEXO 3
FICHA DE EVALUACIN
1.
Colorea en la Escribe los nmeros de las divisiones
3. Si tapamos la salida de la jeringa, no podemos
probeta un lquido
mayores (las lneas ms grandes) en
seguir bajando el mbolo. Qu demostramos con
que ocupe un
mililitros para que puedas colorear un
este experimento?
volumen de 70 mL
volumen de 350 mL.
a)
b)
c)
d)
Que el aire no ocupa volumen.

Que la materia no ocupa un lugar en el espacio.
Que el aire es materia.
Que el aire no es materia.
4. Cita los objetos utilizados en las diferentes

actividades y menciona la(s) propiedad(es) de
cada uno de ellos.
2. Responde: para qu sirve la
probeta?
.............................................................
.............................................
.............................................................
....................................................................................
.............................................................
..........................................................
2. Qu relacin encuentras entre los instrumentos
.............
de medida y la materia?
....................................................................................
....................................................................................
..
......
.................................................................
.
GRADO: 3
UNIDAD:1
SESIN DE APRENDIZAJE 2: Mi experiencia, qu hiptesis!

SESION: 2/8 HORAS:
COMPETENCIA
Indaga, mediante mtodos
pueden ser investigadas por
la ciencia.
CAPACIDAD INDICADORES
Problematiza Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas,
situaciones. utilizando leyes y principios cientficos.
Formula hiptesis considerando la relacin entre las variables
independiente y dependiente que responden al problema
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Se inicia la sesin indicando las normas de convivencia en el aula y la importancia del trabajo en equipo.
El o la docente hace referencia a una pregunta hecha en la clase anterior, en la que se utilizaba una jeringa: cul es la causa
de que, cuando tapamos la salida de la jeringa, el mbolo no puede avanzar, a pesar de seguir aplicando una fuerza sobre
l? qu hay dentro del mbolo? cmo se mide el contenido? cunto mide? Los estudiantes responden, para el recojo de
saberes previos y estos se anotan en la pizarra.
De qu otra manera podemos medir el aire contenido en el recipiente?
Se manifestar a los estudiantes que el indicador a desarrollar ser plantear preguntas y formular hiptesis.
DESARROLLO
El o la docente explica que frente a una situacin que nos llama la atencin se pueden generar muchas preguntas, para lo
cual realizaran experiencias.
Los estudiantes, formando cuatro grupos de trabajo, realizarn una experiencia segn el material indicado:
1. Experiencias con los globos con aire y agua.
https://www.youtube.com/watch?v=0SETN_0OS80
2. Inflar un globo sin soplar, pastilla efervescente.
https://www.youtube.com/watch?v=dJjyfMKmdmY&list=PLAD2913143FEA5B46
https://www.youtube.com/watch?v=dJjyfMKmdmY&list=PLAD2913143FEA5B46
3. Experiencia con agua, aceite y vela: el agua que sube.
https://www.youtube.com/watch?v=Ph7IruYcPLU
4. Experiencia con dos probetas con agua, aceite y alcohol.
https://www.youtube.com/watch?v=eIIulCjCDxQ&list=PL8F6E3F2DE9BABFFB
El o la docente explicar a los estudiantes que toda experiencia se inicia a partir de una pregunta, siempre y cuando esta
llame la atencin para su investigacin. A esto se le denomina formulacin del problema.
Luego, elaborarn preguntas a partir de su observacin; dichas preguntas se orientarn hacia respuestas de la investigacin.
Podr haber ms de una respuesta o solucin, a la que llamamos hiptesis.
Las preguntas que comienzan con Cmo?, Cul?, De qu manera? son, a menudo, mejor que Existe?, y sern
anotadas por los estudiantes en su cuaderno de experiencias; despus, elaborarn carteles para pegarlos en la pizarra, y
cada grupo sustentar su propuesta.
El o la docente dar un ejemplo de formulacin del problema, de acuerdo con la experiencia inicial.
Si el mbolo seala 1 cm3 de aire, de qu otra manera se puede medir el volumen del aire contenido del recipiente? Cmo
sabemos que la medida que seala el mbolo es correcta?
En esta etapa, los estudiantes analizarn sus preguntas propuestas y las elegirn o reformularn.
Es importante seleccionar aquella pregunta que pueda ser investigada, y que en la hiptesis se puedan identificar las
variables independiente y dependiente.
Se observa que la jeringa tiene forma de un cilindro.
Ejemplo: Si utilizo la frmula de volumen del cilindro, entonces encontrar el aire contenido en el recipiente.
Variable independiente (causa): frmula de volumen del cilindro.
Variable dependiente (efecto): aire contenido en el recipiente.
Ahora, los grupos de estudiantes formularn sus hiptesis, reconociendo sus variables de acuerdo con la experiencia
realizada y las aplicarn en la espina de Ishikawa que se muestra a continuacin.
EFECTO
oausa
CAUSA
EFECTO
ausa
CAUSA
Realizarn las anotaciones en sus cuadernos, habiendo trabajado el planteamiento del problema, la formulacin de
hiptesis, identificando sus variables.
CIERRE
Los estudiantes organizados en grupos exponen sus resultados, y el o la docente preguntar: qu tomaron en cuenta para
plantear las preguntas? Todas las preguntas formuladas por los grupos eran investigables? Les fue fcil identificar las
variables? Qu caractersticas presentan las variables?
Comparten sus comentarios en el aula: qu les pareci la experiencia de hoy? Han entendido el tema? Todos los
compaeros de grupo se involucraron en la actividad?
En tu cuaderno de experiencias, realiza dibujos o esquemas de las experiencias desarrolladas.
Elabora una experiencia identificando el planteamiento del problema, hiptesis y variables. Antalas en tu cuaderno de
experiencias.
Para el docente:
- Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. Fascculo general 4. Ciencia y Tecnologa. 2013. Lima. Ministerio de
Educacin.
- Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. rea Curricular de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. 2015.
Lima. Ministerio de Educacin.
- Ministerio de Educacin. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3.er grado de
- Ministerio de Educacin. Manual para el docente del Mdulo de Ciencia Tecnologa y Ambiente-Investiguemos 2.
2012. Lima. El Comercio S.A.
- Chang, R. (2010). Qumica General. McGraw-Hill (10. edicin).
- Equipo multimedia
Para el estudiante:
- Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3.er grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima.
- Ministerio de Educacin. Gua para el estudiante del Mdulo de Ciencia Tecnologa y Ambiente-Investiguemos 2.
- Netbooks.
- Globos, aceite, alcohol, agua, probeta de 100 mL. Pastilla efervescente, vela, mechero, fsforos.
- Cuaderno de experiencias.
SESIN DE APRENDIZAJE 3: Comprobando la materialidad del aire

GRADO: 3RO
UNIDAD: 1
SESION 3/8
HORAS: 2
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
Indaga, mediante
Genera y registra
Obtiene datos considerando la manipulacin de ms de una variable
mtodos
datos e informacin. independiente para medir la variable dependiente.
cientficos,
Analiza datos o
Extrae conclusiones a partir de la relacin entre su hiptesis y los
situaciones que
informacin.
resultados de la indagacin o de otras indagaciones cientficas, y
pueden ser
valida o rechaza la hiptesis inicial.
investigadas por
Evala y comunica
la ciencia.
matemticas (notacin cientfica, unidades de medida, etc.) y
responde los comentarios crticos y preguntas de otros.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Se inicia la sesin indicando las normas de convivencia en el aula y la importancia del trabajo en equipo.
El o la docente recordar con los estudiantes las diversas experiencias realizadas en la clase anterior. Para ello, un
integrante del grupo leer de su cuaderno de experiencias el planteamiento del problema, hiptesis y variables; luego se
muestra la jeringa de la experiencia anterior y se les preguntar: qu haca resistencia cuando tapamos la salida de la
jeringa y el mbolo no poda avanzar a pesar de que le seguan aplicando una fuerza sobre l? Cmo se llama el contenido
del mbolo? Cul fue el planteamiento del problema? Cules fueron sus variables?
Los estudiantes responden para el recojo de saberes previos y se anotan en la pizarra.
El o la docente muestra una botella de plstico con tapa, cuya base se ha cortado horizontalmente, un recipiente
transparente de agua, un barquito (un objeto que flote) y pregunta:
Qu suceder si colocamos el barquito sobre el agua y luego colocamos la botella tapada, en el agua, sobre el barquito?
Se manifestar que el indicador a desarrollar ser. Obtener datos, extraer conclusiones y sustentar
sus conclusiones.
DESARROLLO
El o la docente indicar a los estudiantes que ahora son ellos quienes realizarn la experiencia, teniendo como referente
la clase anterior. Los estudiantes participarn manifestando sus predicciones o hiptesis, y luego realizarn la experiencia
de manera grupal (el anexo es solo un referente; no hay formato para la experiencia; las anotaciones las realizarn en su
cuaderno de campo).
Dnde est el barquito? Por qu sucedi? A qu se debe que el barquito no se moje y siga flotando? Qu hay dentro
de la botella? Se genera la participacin de los grupos.
El o la docente les recuerda a los estudiantes que se pueden generar diversas preguntas, pero se tomar en cuenta aquella
que pueda ser investigada.
Los estudiantes, organizados en grupos, vuelven a realizar la experiencia, pero esta vez quitarn la tapa de la botella para
generar nuevas preguntas de indagacin, que pueden tener diversas respuestas, y elaborarn carteles que luego pegarn
en la pizarra.
El o la docente dar un ejemplo para la formulacin del problema y, a partir de ello, se elaborar la hiptesis, identificando
sus variables.
Por ejemplo: si los estudiantes creen que es el aire quien desplaza al barquito y quieren saber la cantidad de aire, entonces,
la formulacin de un planteamiento del problema, podra ser
De qu manera podemos medir el aire desplazado en el recipiente?
A partir de ello elaboramos la hiptesis,
Utilizando la premisa Si..entonces. Por ejemplo:
Si determino la altura en la botella que descendi el barquito, entonces podr hallar el aire desplazado en el recipiente.
Variable independiente: altura, en la botella, que descendi el barquito.
Variable dependiente: aire contenido en el recipiente.
Tambin el o la docente preguntar: cul de las variables se puede medir? Qu variables sern solo observables o
intervinientes?
El o la docente indicar a los estudiantes que, para continuar con la experiencia, es necesario que seleccionen informacin,
tcnicas e instrumentos apropiados para medir la variable independiente. Por ejemplo, tendrn que averiguar: cmo
hallar el volumen de un cilindro? Qu instrumento de medida y materiales van a utilizar? Los estudiantes elaborarn
cuadros para registrar datos de la variable independiente. Por ejemplo:
Medida del radio de la
base
r = (cm)
Medida de la altura que

descendi el barquito
h = (cm)
Formula del cilindro:

Vcilindro = r2 h
Para verificar la
presencia del aire,
variable
dependiente, por
ejemplo, en la tapa
de la botella se le adiciona una manguera.

De acuerdo con los resultados, los estudiantes analizarn la informacin para la validacin de la hiptesis y sustentar sus
conclusiones.
Durante el trabajo grupal, el docente monitorea el trabajo.
Todo el proceso, desde la observacin hasta las conclusiones, ser registrado en el cuaderno de experiencias.
CIERRE
Los estudiantes, organizados en grupos, exponen sus resultados, y el o la docente pregunta por el resultado obtenido: a
qu propiedad de la materia corresponde el aire desplazado? Pueden encontrar, a partir de los resultados obtenidos,
otra propiedad del aire si conocen su densidad? Cul?
Comparten sus comentarios en el aula: qu les pareci la experiencia hoy? Han entendido el tema? Todos los
compaeros de grupo se involucraron en la actividad?
Repetir la experiencia en la que se evidencie la presencia de la materia, realizando los pasos de la actividad en clase, pero
usando otra botella. Comparar resultados.

Para el docente:
- Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. Fascculo general 4. Ciencia y Tecnologa. 2013. Lima. Ministerio
de Educacin.
- Ministerio de Educacin. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3.er grado de
- Ministerio de Educacin. Manual para el docente del Mdulo de Ciencia Tecnologa y Ambiente-Investiguemos
2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Equipo multimedia
Para el estudiante:
- Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3.er grado de Educacin Secundaria. 2012.
Lima. Grupo Editorial Norma.
- Botella de plstico, recipiente de vidrio transparente, tapa metlica o de plstico, palito de fsforo
ANEXO 1
COMPROBANDO LA MATERIALIDAD DEL AIRE
CAPACIDAD: PROBLEMATIZA SITUACIONES
ESQUEMA DE LA EXPERIENCIA
Qu suceder si colocamos el barquito sobre el agua y hundimos una botella en el agua?..........................................

..........................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................
Dnde est el barco? ....
Por qu sucedi?...............................................................................................................................
A qu se debe que el barquito no se moje?......................................................................................
Qu hay en la botella?......................................................................................................................
Y si ahora quitamos la tapa de la botella, qu sucede con el barquito?
...
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
...
...
HIPTESIS: ...
VARIABLES:
INDEPENDIENTE:
DEPENDIENTE:
SECUENCIA EXPERIMENTAL:
A) Elabora la fundamentacin del tema:
B) Secuencia experimental.
C) Materiales.
D) Elabora el cuadro de registro de datos.
OBTIENE Y REGISTRA DATOS
A) Obtiene datos de acuerdo con la variable independiente:
Medida del radio de la
base
r = (cm)
Medida de la altura que

descendi el barquito
h = (cm)
Frmula del cilindro:

Vcilindro = r2 h
Para
de aire en el recipiente, se le adiciona a la tapa una manguera, la cual se colocar en la

interna de la botella. Dibuja.
VALIDA LA HIPTESIS A PARTIR DE SUS RESULTADOS

EVALA: realiza conclusiones.
COMUNICA: expone sus resultados.
verificar la
presencia
parte
SESIN DE APRENDIZAJE 4/8: Mezclando sustancias

GRADO: 3RO
UNIDAD:1
COMPETENCIAS
cientficos.
SESION:4/8
HORAS: 3
CAPACIDADES
INDICADORES
Comprende y aplica
Sustenta que las diferencias entre mezclas,

elementos y compuestos dependen de la
formacin de sustancias.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Se inicia la sesin indicando las normas de convivencia en el aula y la importancia del trabajo.
El o la docente muestra la botella utilizada en la experiencia anterior y pregunta: cul es el contenido de la
botella? O la botella est vaca? Cul es la composicin del contenido?
Ser posible separar sus elementos? Anota en la pizarra.
Ahora se les indica: qu pasa si agregan en un tubo de ensayo, agua y luego aceite? Qu haran para separarlos?
Habra alguna forma de juntarlos?
Qu nombre reciben aquellos compuestos cuyos ingredientes se pueden separar? Qu nombre reciben aquellos
en los que esto no es posible? Los estudiantes participan
Se plantea el conflicto cognitivo:
De qu manera podemos diferenciar mezclas, elementos y compuestos?
Se manifiesta que el indicador a trabajar en clase ser: Sustenta que las diferencias entre mezclas, elementos y
compuestos dependen de la formacin de sustancias.
DESARROLLO
El o la docente realiza una dinmica grupal para la formacin de cinco grupos de trabajo.
La estrategia es: utilizando las palabras agua, arena, mayonesa, sal y alcohol, escribir cada una de las
palabras en una hoja A4 y recortarlas a manera de rompecabezas, de acuerdo con el nmero de integrantes que
tendr el grupo que se desea formar; luego, se mezclan todas las fichas, y al azar cada miembro escoge una. Los
estudiantes armarn la palabra, y ese ser el nombre del grupo y de los integrantes.
Utilizando el equipo multimedia, proyecta diapositivas para explicar el tema.
Entregar a cada grupo de trabajo un sobre con algunas actividades propuestas (anexo 1), con los materiales
asignados por grupo, los cuales sern desarrollados haciendo uso del libro (pginas 18 a 23) y elaborarn un
organizador visual para exponerlo, sustentando la propuesta.
El o la docente guiar el trabajo grupal.
Despus de la sustentacin, realizar con los alumnos un cuadro comparativo entre mezclas homogneas y
mezclas heterogneas, as como sustancias y compuestos, por ejemplo:
Diferencias entre mezclas homogneas y mezclas heterogneas
Caractersticas diferenciales
Mezclas homogneas
Mezclas heterogneas
Numero de fases
Aspecto
Mtodos de separacin
Clases
Diferencias entre sustancias y compuestos
Caractersticas diferenciales
Sustancias
Compuestos
Estn formados por
Aspecto
Mtodos de separacin
Composicin
CIERRE. Si es el caso, se cierra la sesin con esta actividad, y los estudiantes desarrollaran las actividades de las pginas 19, 21 y 23
de su libro
INICIO. Se continuar con el DESARROLLO de actividades del anexo 2
El o la docente entregar la ficha 2 para realizar actividades de reforzamiento.

Luego realiza precisiones sobre lo trabajado.
CIERRE
Utilizando el equipo multimedia, se muestran diversas figuras de mezclas y sustancias (tambin pueden utilizar algn
simulador virtual o juegos sobre el tema). Los grupos intervienen, y sus respuestas correctas se anotarn con un
check en un cuadro, por ejemplo:
Qu
nombre
Nombre del
recibe la
grupo
figura
mostrada?
Agua
Arena
Mayonesa
Sal
Alcohol
Los estudiantes responden: qu les ha parecido la clase de hoy? Tuvieron dificultades en aprender el tema? Qu
les gusto del tema?

Realizar las actividades de las pginas 19, 21 y 23 del libro.
Para el docente:
- Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. Fascculo general 4. Ciencia y Tecnologa. 2013. Lima. Ministerio
de Educacin.
- Ministerio de Educacin. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3. er grado de
- Ministerio de Educacin. Manual para el docente del Mdulo de Ciencia Tecnologa y Ambiente-Investiguemos
2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Equipo multimedia
Para el estudiante:
- Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3.er grado de Educacin Secundaria. 2012.
- Azcar, alcohol, agua, arena, mayonesa, barra de azufre, alambre de cobre, clavo.
ANEXOS:
Anexo 1: actividades propuestas para el desarrollo del grupo. Anexo 2: actividades de reforzamiento.
ANEXO 1
ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO DEL GRUPO
Sobre 1. De acuerdo con el material asignado (agua, azcar y alcohol), realiza combinaciones (agua + azcar y alcohol +
agua) e indica:
A qu clase de mezcla o sustancia pertenece?......................................................................................
Elabora un organizador visual con sus caractersticas y mtodos de separacin.
Sobre 2. Segn el material asignado (yeso, arena) realiza combinaciones (yeso + agua y arena + agua) e indica:
Elabora un organizador visual con sus caractersticas y mtodos de separacin.
Sobre 3. De acuerdo con el material asignado (mayonesa, granito, anticido) indica:

Elabora un organizador visual con sus clases . A cul de ellas pertenece? Fundamenta.
Sobre 4. De acuerdo con el material asignado (barra de azufre, alambre de cobre), indica:
A qu clase de mezcla o sustancia pertenece?
Elabora un organizador visual con sus caractersticas
Sobre 5. De acuerdo con el material asignado (sal, agua), indica:
A qu clase de mezcla o sustancia pertenece?
Elabora un organizador visual con sus caractersticas.
ANEXO 2
ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO

Nivel 1
1. El aire es:
Una sustancia simple
Una mezcla de sustancias
No es nada, solo aire
2. Es la gaseosa un sistema heterogneo?

Si
No
A veces
3. Relaciona con flechas:
4. Qu es el agua de mar?
Una mezcla heterognea de agua y sal
Una disolucin
Una sustancia pura
Una mezcla de soluto (el agua) y de disolvente
(la sal)
5. Cmo separaras una mezcla de alcohol y agua?
Por tamizacin
Mediante la destilacin
Gracias a la filtracin
Por decantacin
6. Marque verdadero o falso: Son sustancias puras
El aire que respiramos..
El agua de mar.
Un vaso con agua destilada..
Un listn de madera de pino
El dixido de carbono.
El latn
7. Identifica a qu propiedad de la materia se
refieren las siguientes afirmaciones
El cloro es un gas de color verde. ...
El vidrio se corta con un diamante. ..
La temperatura de ebullicin del cinc es de 907 C.
1 cm3 de etanol pesa 0,798 g. .

El alcohol es un lquido muy voltil. .
8. Indica si las sustancias y materiales son

elementos o mezclas:
aspirina. gasolina....
oro.. leche papel
algodn. agua con azcar.,
vidrio. sal.
9. Diferencia los siguientes trminos
Masa y peso:
Elemento y compuesto
Mezcla homognea y heterognea
Smbolo y frmula
Propiedades generales y propiedades especficas
NIVEL 2
1. Relaciona
con flechas:
2. Verdadero o falso?
El agua de mar es una sustancia pura. ..
La sal es una mezcla de sustancias. ..
El agua de mar es una disolucin. .
La sal es un disolvente del agua marina. .
La sal se disuelve en el agua. .
3. En los dibujos, cada bola representa un tomo. Los distintos colores
representan los distintos elementos. Indica si se trata de sustancias
mezclas.
y tamaos
puras o
4. Vuelve a mirar los dibujos y responde lo siguiente:

a) Cul de las sustancias representadas en el dibujo anterior puede ser el agua? .
b) Cuntas molculas de agua hay en ese dibujo? .
c) Qu elementos forman la molcula de agua?.
d) El agua es un compuesto o un elemento?.
SESIN DE APRENDIZAJE 5 El poder del tomo

GRADO: 3RO
UNIDAD: 1
SESION 5/8
HORAS:2 DOCENTE: LUPE HUANCA CHALCO
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Construye una posicin crtica Evala las implicancias del Explica con argumentos que los conocimientos
sobre la ciencia y la tecnologa saber y del quehacer cientfico cientficos se modifican y aclaran con el paso de
en sociedad.
y tecnolgico.
tiempo y con el desarrollo de nuevas tecnologas.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Al iniciar la sesin el o la docente recuerda a los estudiantes las normas de convivencia en el aula y la importancia del
trabajo colaborativo, el cuidado en el manejo de las netbooks.
El o la docente, haciendo uso de la plataforma virtual, muestra un video sobre El mundo de los quin
https://www.youtube.com/watch?v=4T7d90mR5sQ y luego preguntar: qu le sucedi a Horton? le fue fcil
reconocer de donde vena la voz? sucede en la vida real? Dnde?
Se muestra un trozo de tiza y se pregunta: si trituro la tiza, que es materia, cmo se llamara la porcin ms pequea
que se puede ver? podra existir alguna porcin mucho ms pequea? cmo se llamara?
Cmo podemos estudiar esa porcin ms pequea de la materia?
Se enunciar que el indicador a trabajar ser: Explica con argumentos que los conocimientos cientficos se modifican
y aclaran con el paso de tiempo y con el desarrollo de nuevas tecnologas.
DESARROLLO
El o la docente dar indicaciones a los estudiantes sobre el manejo y cuidado de las XO. Junto con los estudiantes,
ubicar el archivo donde se encuentra la lectura tomo, para ser leda y comentada por los estudiantes. Si hay
palabras que no entienden, buscarn en el diccionario y las explicarn usando sus propios trminos. Comentarn
sobre la lectura y respondern las preguntas: cmo llam Anaxgoras a la porcin mnima de materia? Quin
postul el trmino tomo?, etc.
Luego formarn grupos de trabajo, y a cada grupo se le asignar el nombre del cientfico cuyo modelo tendr que
fundamentar (John Dalton, Joseph Thomson, Ernest Rutherford, Niels Bohr y Werner Heisenberg-Erwin
Schrdinger). Cada grupo elaborar unas cuatro o cinco diapositivas, defender y sustentar su tema, y explicar
cmo la tecnologa ha influenciado en el desarrollo de cada teora y modelo cientfico del tomo, y por qu el
modelo que sustentaba era correcto en ese momento. Adicionalmente puede usar simuladores, videos.
Se sugerir el uso de pginas web:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=93144
https://www.youtube.com/watch?v=2YJi3Dq1hP0 (modelo de Dalton)
https://www.youtube.com/watch?v=2y9SOYTc24o (modelo de Dalton)
https://www.youtube.com/watch?v=0vJJ2YS3k6s (modelo de Joseph Thomson)
https://www.youtube.com/watch?v=8Q2mIYCfoSw (modelo de Joseph Thomson)
https://www.youtube.com/watch?v=Pc0LWkUWPI8 (Ernest Rutherford)
https://www.youtube.com/watch?v=QEGOI3k0VV4 (Ernest Rutherford)
https://www.youtube.com/watch?v=A_WuALw5B9Q (Niels Bohr)
https://www.youtube.com/watch?v=Ju4WXTLn-W0 (Erwin)
El o la docente guiar el trabajo grupal, especialmente en la elaboracin de diapositivas y entornos virtuales.
Los estudiantes sustentan y debaten sus resultados.
El docente consolida la informacin con los alumnos.
CIERRE
El o la docente muestra la siguiente pgina: https://prezi.com/m41jgynuurzo/avances-tecnologicos-a-traves-de-losmodelos-atomicos/ la presentacin de las diapositivas, est en relacin con los avances tecnolgicos en medicina
(exmenes radiolgicos, tomografas) en el ambiente ( radiacin ionizante) en situaciones blicas (bombas atmicas,
guerras nucleares) Se le preguntar a los estudiantes, t qu opinas los avances cientficos sern siempre
beneficios o no?
Luego se les realizar preguntas de metacognicin Les pareci interesante la clase de hoy? Disear las diapositivas
es difcil? Qu debera mejorar para aprender el tema?
Elaborar el modelo atmico de acuerdo con el trabajo grupal.
Resolver las actividades de la pgina 25 del libro.
Para el docente:
- Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. Fascculo general 4. Ciencia y Tecnologa.
2013. Lima. Ministerio de Educacin. .
- Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. rea Curricular de Ciencia, Tecnologa
y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educacin.
- Ministerio de Educacin. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente
de 3.er grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educacin. Manual para el docente del Mdulo de Ciencia Tecnologa y
Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Equipo multimedia
- https://www.youtube.com/watch?v=4T7d90mR5sQ
Horton El mundo de los quin
Para el estudiante:
- Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3.er grado de Educacin
Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educacin. Gua para el estudiante del Mdulo de Ciencia Tecnologa y
Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Netbooks.
ANEXO:
Lectura
El tomo
Desde el siglo V a. C. Anaxgoras propuso que la materia estaba formada por elementos ltimos, infinitamente
pequeos a los que denomin semillas. Posteriormente Demcrito postul la existencia de los tomos, como las
partculas ltimas una vez que no se puede seguir dividiendo la materia. l y sus alumnos demostraban la realidad de
los tomos con observaciones como la evaporacin del agua, la difusin del olor de una sustancia olorosa o la disolucin
de una sustancia en otra. Lucrecio Caro, uno de sus alumnos, escribi el libro Sobre la naturaleza de las cosas, gracias
al cual se conoce cmo lleg Demcrito a plantear la existencia del tomo. En una parte, l dice: Si despus no hay nada
menor, estar de infinitas partculas formado el ms pequeo elemento; la mitad siempre hallar su mitad y no habr
lmite para la divisin en parte alguna. Cmo distinguiras, entonces, del Universo la ms pequea de las cosas? En
nada, puedes crermelo. Pues aunque el Cosmos no tiene fin, hasta las cosas ms pequeas de infinitas partes estarn
igualmente formadas. El sentido comn nos niega, sin embargo, que este aserto lo pueda creer nuestra mente y solo
nos queda reconocer la existencia de aquello que es indivisible, siendo de hecho lo ms pequeo. Pero si existe, debemos
reconocer que densos y eternos son los cuerpos primarios.
Libro: Pisa en el aula: ciencias. Pginas 177, 178
.
ANEXO:
Lectura
El tomo
.
ANEXO:
Lectura
El tomo
SESIN DE APRENDIZAJE El interior del tomo

GRADO: 3RO
UNIDAD: 1
SESION: 6/8
COMPETENCIAS
Explica el mundo fsico, basado en
HORAS: 3
CAPACIDADES

cientficos y argumenta cientficamente.
INDICADORES
Justifica que un tomo es porcin mnima
de materia y explica su estructura.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Al iniciar la sesin, se recuerdan las normas de convivencia en el aula y la importancia del trabajo colaborativo. Para ello, se les menciona
que la clase anterior trabajaron sobre la historia de las teoras atmicas, basadas en los aportes y comprensiones cientficas de un
determinado momento. Para recordar algunos eventos, los grupos presentarn los diversos diseos de modelos atmicos que han
elaborado y comentarn sobre cmo lo elaboraron, cul fue el fundamento cientfico utilizado en su trabajo, en qu descubrimientos
basaron su modelo atmico, qu materiales usaron, etc.
El o la docente, utilizando el modelo atmico actual, preguntar: dnde est ubicado el electrn? Existir algn lugar ms preciso
donde ubicarlo?
Cmo se llamar el lugar donde tenemos ms probabilidades de ubicar al electrn?
Se explicar que el indicador a desarrollar ser: Justifica que un tomo es porcin mnima de materia y explica su estructura
DESARROLLO
El o la docente indicar que para el desarrollo de la sesin formarn grupos de dos.
Se mostrar un video sobre un experimento en el que se utilizan rayos catdicos (https://www.youtube.com/watch?v=0cUOrQcY1pg),
el descubrimiento del electrn, el modelo de Thompson, y respondern preguntas como: de qu forma se propagan los rayos catdicos?
Por qu el imn desplaza el haz luminoso?, etc.
Luego se les hace entrega de una lectura, anexo 1.
Se proceder a explicar la clase utilizando diapositivas o la pizarra, plumones y materiales preparados. Se tomar en cuenta lo
siguiente: niveles de energa, regla de Rydberg, subniveles, orbitales, nmeros cunticos.
Se har de una ficha de trabajo (anexo 2), que deber ser desarrollada en grupos de a dos.
Se monitorear el trabajo de los estudiantes y se orientar a aquellos estudiantes que lo requieran.
CIERRE: Si es el caso, haz un cierre aqu con la actividad realizada, y las actividades de la pag. 29 del libro quedaran como tarea.
INICIO: Inicia aqu con esta actividad: DESARROLLO de actividades del anexo 3
En grupos de dos, resuelven las actividades de reforzamiento del anexo 3
Luego se consolida la informacin con la participacin de los estudiantes.
CIERRE
El o la docente entrega una ficha de metacognicin.
Los estudiantes responden: qu conocimientos he adquirido? Para qu lo he aprendido? Me result fcil o difcil? Qu puedo hacer
para mejorar?
TAREA A TRABAJAR EN CASA: Resuelven las actividades de la pgina 29 del libro.
Para el docente:
- Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. rea Curricular de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educacin.
- Ministerio de Educacin. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3.er grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima.
- Ministerio de Educacin. Manual para el docente del Mdulo de Ciencia Tecnologa y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Brown, LeMay, Bursten y Murphy (2004). Qumica. La ciencia central (9. edicin).
- Equipo multimedia
Para el estudiante:
- Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3.er grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educacin. Gua para el estudiante del Mdulo de Ciencia Tecnologa y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Netbooks. Papelgrafos, plumones
ANEXOS:
Anexo 1: la energa del electrn
Anexo 2: actividades.
Anexo 3: ficha de reforzamiento
Anexo 4: ficha metacognitiva
ANEXO 1
La energa del electrn
El hecho de que los tomos emiten luz de colores caractersticos (espectros de lneas) da una idea de cmo los electrones
se acomodan en los tomos y conduce a dos ideas importantes: los electrones existen nicamente en ciertos niveles de
energa en torno a los ncleos; y el movimiento de un electrn de un nivel a otro implica absorcin o emisin de energa.
Es imposible determinar simultneamente la posicin y el movimiento exactos de un electrn en un tomo (principio
de incertidumbre de Heisenberg).
La mecnica cuntica describe el acomodo de los electrones en los tomos en trminos de orbitales (zonas ms
probables).
Si conocemos las energas de los orbitales y algunas caractersticas fundamentales de los electrones, es posible
determinar las formas en que los electrones se distribuyen entre los diversos orbitales de un tomo (configuracin
electrnica).
Una vez aceptada la teora atmica de la materia, los fenmenos de electrizacin y electrlisis pusieron de manifiesto,
por un lado, la naturaleza elctrica de la materia y, por otro, que el tomo era divisible, es decir, que estaba formado
por partculas an ms pequeas que el propio tomo.
Los fenmenos elctricos son una manifestacin de su carga elctrica.
Del mismo modo que existen dos tipos de fenmenos elctricos (atraccin y repulsin), se admite que las propiedades
que poseen los cuerpos electrizados se deben a la presencia en ellos de dos tipos de cargas elctricas denominadas, de
forma arbitraria, negativa y positiva.
Dos cuerpos que hayan adquirido una carga del mismo tipo se repelen, mientras que, si poseen carga de distinto tipo,
se atraen.
En general, la materia es elctricamente neutra, es decir, tiene la misma cantidad de cada tipo de carga. Cuando adquiere
carga, tanto positiva como negativa, es porque tiene ms cantidad de un tipo que del otro.
Qu dice el principio de incertidumbre?
..
Cundo un electrn emite y absorbe energa?
..
Por qu es imposible determinar dnde se encuentra el electrn?
..
Cules son los fenmenos elctricos?
..
Por qu los cuerpos se atraen o repelen?
..
De acuerdo con la lectura, haz un esquema o dibujo en el que se indique dnde es probable encontrar al
electrn.
..
ANEXO 2
ACTIVIDADES
1.
Escribe delante de la flecha el nombre de la partcula que lo

forma.
3.
4.
2.
y un neutrn.
Observa la siguiente imagen y responde:
a) Cuntos niveles de energa hay?
b) Diferencia con colores los niveles de
energa.
c) Cuntos electrones colocaras en cada
nivel de energa?
Completa el siguiente cuadro:
Partcula
Electrn
Protn
Neutrn
Si el nmero de protones es igual al nmero de electrones,

seala en el siguiente grfico:
un electrn,
un protn
Smbolo
Carga
5. Hay dos formas de representar los niveles de energa. Una, mediante letras maysculas: ..; la otra, con
nmeros enteros positivos: . Completa el cuadro.
Nivel de
energa
Nmero de electrones por

nivel de energa
1=K
Subniveles de energa
Nmero de electrones en
cada subnivel
6. Los ..son regiones de la envoltura electrnica donde la probabilidad de encontrar un

electrn es mxima y puede albergar como mximo electrones
7. Completa el cuadro mostrado:
Nmero cuntico azimutal o Nombre del subnivel
Nmero de
Nmero mximo de
de energa
orbitales
electrones
Sharp = s
Principal = p
8. Indicar la alternativa correcta :

a. El nmero cuntico principal seala el tamao del orbital.
b.
c. El nmero cuntico de spin seala la orientacin del orbital en el

espacio.
d. El nmero cuntico magntico indica el nivel.
e. En un orbital f hay 14 electrones como mximo.
9. Analiza y completa segn el orden de nivel, subnivel, orbital.
Ahora t:
10. Respecto a los nmeros cunticos la relacin incorrecta es :
a.
N. C. Secundario subnivel
c.
N. C. Magntico orbital
b.
N. C. Principal nivel
d.
N. C. de Spin nivel
e.
N. C. Azimutal subnivel
ANEXO 3
FICHA DE REFORZAMIENTO
NIVEL 1
1. De acuerdo con el grfico siguiente, cul de los
6. Los nmeros cunticos son :
electrones se encuentra en un nivel de menor
energa?
..
a) y
7. Los nmeros cunticos sirven para :
y z
b) x
x
+
a. Ubicar las capas de energa.
b. Determinar la energa del tomo.
c) z
c. Ubicar un electrn en el tomo.
d) Tienen igual energa.
d. Determinar los neutrones de un tomo.
e) Ninguno.
e. No est definido su uso.
2. Del grfico, los electrones x, y, z y w
8. Indicar verdadero o falso segn corresponda :
estn en sus niveles correspondientes. Cul es el
i. N. C. Azimutal Subnivel
electrn de mxima energa?
ii. N. C. Principal 1/2
a) x
iii. N. C. Magntico Orbital
b) y
a) VVV b) VFV c) FVV d) VFF e) FVF
c) z
x z w y
+
9. Indicar la afirmacin verdadera para subniveles :
d) w
a. s 6 electrones
e) Ninguno
b. f 10 electrones
3. Si nos encontramos en el nivel 6, cuntos
c. p 2 electrones
subniveles tericamente puede contener?
d. d 14 electrones
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 6
e. Todas son falsas
4. Qu significa reempe?
10. Si n toma el valor de 5, qu valor no toma ?

..
a) 2
b) 3
c) 4
d) 5
e) N. A.
5. El segundo nivel posee orbitales
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
NIVEL 2
2.
3.
4.
Qu nmero cuntico seala la orientacin

espacial del orbital?.
.
De quin depende el tamao de un tomo?
..
Cul de las siguientes series de nmeros
cunticos est mal expresada?
a) 5 , 2 , 0 , -1/2
d) 2 , 2 , -2 , +1/2
b) 4 , 1 , +1 , +1/2
e) N. A.
c) 3 , 2 , -2 , -1/2
Por
qu
el
spin
es
una
fraccin?
5.
..
6.
Qu nmero cuntico determina la rotacin

sobre su eje del electrn?
7.
8.
9.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------Para n = 2, cuntos valores como mximo puede

tomar n? .
Qu tipo de movimiento posee el electrn en la
nube electrnica? ..
Justifica si es posible o no que existan electrones

con los siguientes nmeros cunticos:
a) (3, -1, 1, -)
b) (3, 2, 0, )
c) (2, 1,-1, )
d) (1, 1, 0, -2)
10. Responde razonadamente
a) Los orbitales 2px, 2py y 2pz tienen la misma
energa?
b) Por qu el nmero de orbitales d es 5?
ANEXO 4
FICHA METACOGNITIVA
NOMBRES Y APELLIDOS: .3RO.. FECHA .-.-..
1.
Qu conocimientos he adquirido?
_____________________________________
____________________________________
____________________________________
________________________________
2. Para qu lo he aprendido?
4. Qu puedo hacer para mejorar?
___________________________________
______________________________
___________________________________
______________________________
___________________________________
______________________________
___________________________________
______________________________
3. Qu me result fcil o difcil?____
________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
___________________________
ANEXO 4
FICHA METACOGNITIVA
2.
Qu conocimientos he adquirido?
_____________________________________
____________________________________
____________________________________
________________________________
___________________________________
______________________________
___________________________________
______________________________
___________________________________
______________________________
______________________________ 4. Qu me result fcil o difcil? ___________________________________
____
_______________________________________
________________________
_______________________________________
_______________________________________
___________________________
ANEXO 4
FICHA METACOGNITIVA
1. Qu conocimientos he
adquirido?
_____________________________________
____________________________________
____________________________________
________________________________
___________________________________
______________________________
___________________________________
______________________________
___________________________________
______________________________
______________________________ 5. Qu me result fcil o difcil?___________________________________
____
_______________________________________
________________________
_______________________________________
_______________________________________
___________________________
GRADO: 3RO
UNIDAD: 1
COMPETENCIAS
SESIN DE APRENDIZAJE 7/8La neutralidad del tomo

SESION: 7/8
HORAS: 2
CAPACIDADES
INDICADORES
Explica el mundo fsico, basado en


cientficos
y
argumenta
cientficamente.
Justifica la neutralidad elctrica de algunos materiales en

relacin a los tomos que los forman y a sus partculas
subatmicas. Utiliza correctamente Z y A.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Al iniciar la sesin, el docente recuerda a los alumnos las normas de convivencia en el aula, y se realiza una dinmica grupal
para la formacin de grupos.
La docente dibujar un esquema del tomo (ncleo, niveles de energa) y preguntar: dnde ubicaran las partculas
subatmicas del tomo? Qu partculas se encuentran en el ncleo del tomo? Y con la participacin de los alumnos se
completar el esquema.
Qu relacin existe entre las partculas subatmicas del ncleo y la envoltura del tomo?
Se indicar que el tema a desarrollar ser: el nmero atmico, nmero de masa, isotopos, iones.
DESARROLLO
El o la docente utilizar papelgrafos para explicar el nmero msico y el nmero atmico; los estudiantes manipularn una
pelotita de tecnopor y sobre ella harn cortes para simular el ncleo de un tomo representado por protones y neutrones de
un elemento, como, por ejemplo, el sodio (Na), que tiene 11 protones y 12 neutrones; podrn utilizar chinches con cabezas
de colores para diferenciarlos y desarrollarn las actividades del anexo 1.
Luego, con el apoyo de los alumnos, se realizar una pequea experiencia en la que la sal granulada no conduce la corriente
elctrica, pero diluida en agua, s. A partir de ello se explicar el significado de los iones.
Los estudiantes, organizados en grupos, realizarn las actividades sobre istopos, isobaros e istonos; expondrn su trabajo
y, al trmino de cada exposicin, resolvern las actividades propuestas en el anexo 2.
Luego se les preguntar: qu relacin existe entre las partculas subatmicas del ncleo y la envoltura del tomo?
Se promueve la participacin de los estudiantes.
El o la docente consolida la informacin con los alumnos.
CIERRE
El o la docente entregar una ficha de ejercicios, anexo 3, para resolverla en grupo.
Luego se compararn resultados.
Los estudiantes responden a las preguntas: les pareci interesante la clase de hoy? Cmo aprendieron el tema?

Resuelven las actividades de la pgina 27 del libro.
Para la prxima clase, los alumnos, organizados en grupos, traern los siguientes materiales: colores,
cartulinas, plastilinas, lana, tapas de gaseosa, botellas descartables, goma.
Para el docente:
- Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. rea Curricular de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. 2015. Lima.
Ministerio de Educacin.
- Ministerio de Educacin. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3. er grado de Educacin
Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educacin. Manual para el docente del Mdulo de Ciencia Tecnologa y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima.
El Comercio S.A.
- Brown, LeMay, Bursten y Murphy (2004). Qumica. La ciencia central (9. edicin).
Para el estudiante:
- Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3.er grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima. Grupo
Editorial Norma.
- Ministerio de Educacin. Gua para el estudiante del Mdulo de Ciencia Tecnologa y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima.
El Comercio S.A.
ANEXOS:
Anexo 1: ficha de aplicacin.
Anexo 2: ficha de aplicacin
Anexo 3: ficha de evaluacin
ANEXO 1
FICHA DE APLICACIN
NOMBRES Y APELLIDOS:3RO. FECHA ..-.-15
1. Indica el nmero de protones, neutrones y electrones de los siguientes tomos.
2. Completa el siguiente cuadro.

ELEMENTO
Litio
Fsforo
Argn
Plata
Cinc
Potasio
SMBOLO
NMERO
MSICO (A)
NMERO
ATMICO (Z)
NMERO DE
NEUTRONES ( N)
NMERO DE
PROTONES(P+)
4
16
22
15
7
P
NMERO DE
ELECTRONES (e-)
108
30
K
35
39
19
3. Analiza el cuadro y responde.

a) Qu tomo tiene 13 electrones?
b) Qu tomo tiene en su distribucin electrnica 2, 8, y 3 electrones en los
niveles 1, 2 y 3, respectivamente?
c) Todos son tomos elctricamente neutros? Por qu?
..
2x 2
4. Cuntos neutrones presenta el siguiente tomo: 2x ?

a) 0
b) 2
c) 4
d) 6
e) N. A.
3x 4
5. Cul ser el nmero de masa del siguiente tomo: 3x E
si tiene 15 protones?
a) 16
b) 17
c) 18
d) 19
e) N. A.
ANEXO 2
FICHA DE APLICACIN
1. Indica el nmero atmico y el nmero de protones para cada tomo de hidrgeno.
Nmero atmico:
Nmero de protones:
2. Indicar qu pareja de elementos son isobaros.
40
77
79
40
a) 20
Al
Ca b) 32
Ge c) 32
Ge d) 13
3. Indicar qu pareja de elementos son istonos.
40
58
77
79
a) 20
Ca b) 32
Al
Ge c) 32
Ge d) 13
4. La suma de los nmeros de masa de 2 istopos es 26 y la suma de neutrones es 14. Cul es el nmero atmico?
a) 4
b) 6
c) 7
d) 8
e) N. A.
14
A
5. Si 7 E es isbaro con 7 N , cunto es 2A + 1?
a) 28
b) 14
c) 7
d) 29
e) N. A.
24
A
6. Si 8 X es istono con 12 Mg , cunto es 3A + 1?
a) 36
b) 12
c) 24
d) 61
e) N. A.
7. Menciona la importancia de los istopos en la vida diaria, sus riesgos y beneficios
ISTOPOS
RIESGOS
BENEFICIOS
ANEXO 3
FICHA DE EVALUACIN
Nombres y apellidos...3ro. fecha: ..-..-15

1. Relacionar:
a. Istopos
b. Isobaros
c. Istonos
d. Catin
e. Anin
2. Respecto al anin 9
I.
II.
II.
Gana electrones.
Pierde electrones.
Igual nmero de masa.
Igual nmero de protones.
Igual nmero de neutrones.
F 1 , es falso que:
Tiene 9 protones.
Tiene 8 electrones.
Tiene 10 electrones.
3. Cul de los siguientes iones tiene mayor nmero de electrones?

a) 1 H 1
b) 12 Mg 2
c) 13 Al 3 d) 11 Na 1
e) N. A.
4. En el conjunto de letras que se muestra, encuentra las siguientes palabras:
Isobaro
E
L A E E R N U M O T O
Istono
Istopo
A
S A B O R A C
I M O T
Catin
S
A C A D I
F U S O M A
Anin
Protn
Q S U D A S E N O E
L
C
Neutrn
S Q A P R O T O N A
L
E
Ncleo
I
U D R A B O P P A
P A
Subnivel
Orbital
U
I
E A B A P N O
I
N A
Nivel
I M R E
I
R A O N
S
U B
Principal
Energa
M I
N
I
S O T O N O R B
Spin
A C O S P T N O
I
T
A C
Electrones
PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE Y dnde est el electrn?

GRADO: TERCERO
UNIDAD: 1
SESION: 8/8
HORAS: 3
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Explica el mundo fsico, Comprende
y
aplica Sustenta que los electrones giran alrededor del
basado en conocimientos conocimientos cientficos y
ncleo y la configuracin electrnica es un modo
cientficos.
argumenta cientficamente.
de distribucin energtica del electrn.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Al iniciar la sesin, el docente recuerda a los estudiantes las normas de convivencia en el aula y la importancia del
trabajo en equipo.
El o la docente har entrega de una lectura, El aluminio (anexo 1). Los estudiantes leen en silencio y aplican la
tcnica del subrayado. Luego responden una pregunta por grupo, y esta se comentar en el aula.
Se mostrar una lmina de aluminio y se preguntar a los estudiantes: si este elemento tiene 13 electrones y su
nmero de masa es 27, cul ser el nmero atmico? Y cul el nmero de neutrones? Se pedir que distribuyan
los electrones por niveles.
Cmo realizaran la distribucin electrnica del aluminio por subniveles de energa?
Se explicar que el indicador a desarrollar ser: Sustenta que los electrones giran alrededor del ncleo y la
configuracin electrnica es un modo de distribucin energtica del electrn y que la clase lleva por ttulo Y
dnde est el electrn.
DESARROLLO
El o la docente procede a explicar el tema, da ejemplos de la configuracin electrnica por niveles de energa,
y los alumnos participan resolvindolo en la pizarra.
Luego explicar la regla del serrucho, utilizar material elaborado, como carteles de los subniveles, los cuales
pegar en la pizarra y, a manera de rompecabezas, armar la regla del serrucho y aplicar ejemplos. Despus
colocar otros ejemplos tomando en cuenta el principio de mxima multiplicidad, la configuracin en
orbitales y solicitar la participacin de los estudiantes. Anexo 2
Los estudiantes, organizados en grupos, elaborarn la distribucin electrnica, recordando el diagrama de
Moeller. Para ello, utilizarn diversos materiales, como cartn, papeles de colores, cartulina, lana, tapas de
gaseosa, botellas descartables, etc., y luego, aplicando la tcnica del museo, exhibirn sus trabajos, luego
los estudiantes realizarn el recorrido como lo hacen en un museo observando los diversos trabajos y
selecciona a dos grupos para que expongan sus trabajos exhibidos.
Al trmino del recorrido, el docente, con la participacin de los estudiantes, consolida la informacin.
CIERRE: Si es el caso, haz un cierre aqu con la actividad realizada y las actividades de la pag del libro quedaran
como tarea.
INICIO: Inicia aqui con esta actividad: DESARROLLO de actividades anexo 3
Se le asignar la ficha 3 de reforzamiento, la cual ser resuelta en grupos de dos.
El o la docente monitorea y acompaa su desarrollo.
CIERRE
Al trmino de la prctica intercambiarn las fichas y verificarn las respuestas.
Los estudiantes responden: han entendido la clase de hoy? Qu fue ms difcil entender? Qu debera mejorar
para aprender el tema?
Resuelven las actividades de la pgina 31 del libro.
Para el docente:
Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. Fascculo general 4. Ciencia y Tecnologa. 2013. Lima.
Ministerio de Educacin.
- Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. rea Curricular de Ciencia, Tecnologa y Ambiente.
2015. Lima. Ministerio de Educacin.
- Ministerio de Educacin. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3. er grado
de Educacin Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educacin. Manual para el docente del Mdulo de Ciencia Tecnologa y AmbienteInvestiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
Para el estudiante:
- Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3.er grado de Educacin Secundaria.
- Ministerio de Educacin. Gua para el estudiante del Mdulo de Ciencia Tecnologa y AmbienteInvestiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Plumones papelgrafos.
ANEXOS:
Anexo 1: El aluminio.
Anexo 2: Ficha de aplicacin
Anexo 3: Ficha de reforzamiento
ANEXO 1
El aluminio
El aluminio es el elemento metlico ms abundante en la Tierra y en la Luna, pero nunca se encuentra de forma libre en
la naturaleza. Se halla ampliamente distribuido en las plantas y en casi todas las rocas, sobre todo en las gneas, que
contienen aluminio en forma de minerales de aluminosilicatos.
Su smbolo es Al, su nmero atmico 13, y su peso atmico 26.9815. Pertenece al grupo IIIA del sistema peridico. El
aluminio puro es blando y tiene poca resistencia mecnica, pero puede formar aleaciones con otros elementos para
aumentar su resistencia y adquirir varias propiedades tiles.
El aluminio es estable al aire y resistente a la corrosin por el agua de mar, a muchas soluciones acuosas y otros agentes
qumicos.
Su aplicacin en la construccin representa el mercado ms grande de la industria del aluminio. Millares de casas lo
emplean en puertas, cerraduras, ventanas, pantallas, boquillas y canales de desage.
El aluminio es tambin uno de los productos ms importantes en la construccin industrial.
El transporte constituye el segundo gran mercado. Muchos aviones comerciales y militares estn hechos casi en su
totalidad de aluminio. En los automviles, el aluminio aparece en interiores y exteriores, como molduras, parrillas,
llantas, equipos de aire acondicionado, bloques de motor y paneles de carrocera, ruedas para camiones, vagones,
contenedores de carga y seales de carretera, divisin de carriles y alumbrado.
La industria de empaques para alimentos es un mercado en crecimiento rpido.
En las aplicaciones elctricas, los alambres y cables de aluminio son los productos principales.
Se lo encuentra en el hogar en forma de utensilios de cocina, papel de aluminio, herramientas, aparatos porttiles,
acondicionadores de aire, congeladores, refrigeradores, y en equipo deportivo, como esques y raquetas de tenis.
El aluminio en polvo se usa en pinturas, combustible para cohetes y explosivos, y como reductor qumico.
Efectos del aluminio sobre la salud
El aluminio es uno de los metales ms usados y tambin uno de los que se encuentra con ms frecuencia en los
compuestos de la corteza terrestre. La forma soluble en agua del aluminio causa efectos perjudiciales. Y sus partculas
son llamadas iones.
Se las encuentra usualmente en soluciones de aluminio combinadas con otros iones, como, por ejemplo, en el cloruro
de aluminio.
La ingesta de aluminio puede tener lugar a travs de la comida, la respiracin y por contacto con la piel. Ingerir
concentraciones significativas de aluminio puede causar un efecto serio en la salud como: dao al sistema nervioso
central, demencia, prdida de la memoria, apata, temblores severos
El aluminio es un riesgo en ciertos ambientes de trabajo, como las minas, donde se puede encontrar en el agua. Los
problemas de salud entre los mineros aumentan cuando ellos respiran el polvo de aluminio, pues este afecta a sus
pulmones.
Efectos ambientales del aluminio
Los efectos del aluminio se deben mayormente a los problemas de acidificacin. El aluminio puede acumularse en las
plantas y causar problemas de salud a los animales que las consumen. En ciertos lagos, el nmero de peces y anfibios
est disminuyendo debido a las reacciones de los iones de aluminio con las protenas de las agallas de los peces y los
embriones de las ranas.
Elevadas concentraciones de aluminio no solo afectan a los peces, sino tambin a los pjaros y otros animales que
consumen peces contaminados e insectos, y sobre animales que respiran el aluminio a travs del aire.
Responde lo siguiente del texto titulado Aluminio

1. Dnde se encuentra distribuido el aluminio?
.
2. Cul es su aplicacin en la industria automotriz?
.
3. Cules son los efectos sobre la salud?
.
.
4. Cules los efectos ambientales?
.
5. Cmo es posible que los mineros aspiren aluminio?
.
6. Los marcos de tu ventana seguramente son de aluminio. Pueden ser nocivos para tu salud?
.
.
7. Si colocamos un trozo de aluminio en agua, se disolver? Se oxidar? Se observar algn cambio?
.
8. Si tienes algn objeto de aluminio que no te sirva, se podr reciclar?
.
.
.
Responde lo siguiente del texto titulado Aluminio
9. Dnde se encuentra distribuido el aluminio?
.
10. Cul es su aplicacin en la industria automotriz?
.
11. Cules son los efectos sobre la salud?
.
.
12. Cules los efectos ambientales?
.
13. Cmo es posible que los mineros aspiren aluminio?
.
14. Los marcos de tu ventana seguramente son de aluminio. Pueden ser nocivos para tu salud?
.
.
15. Si colocamos un trozo de aluminio en agua, se disolver? Se oxidar? Se observar algn cambio?
.
16. Si tienes algn objeto de aluminio que no te sirva, se podr reciclar?
.
.
ANEXO 2
FICHA DE APLICACIN
1. Completa el cuadro.
ELEMENTOS
Z
CONFIGURACIN ELECTRNICA
DIAGRAMA DE ORBITAL
s
p
d
f
C
6
Mg
12
Na
11
Cl
17
Ca
20
Ni
28
2. Determinar cuntos subniveles p estn completamente llenos en un tomo con Z =
33
3. Un tomo en su distribucin electrnica termina en el subnivel 4p4. Hallar:
a) Nmero atmico.
b) Electrones en el ltimo nivel
c) Subniveles s llenos.
d) Orbitales semillenos
4. Cul es el nmero mximo de electrones que tiene un tomo, si tiene 11 orbitales apareados o llenos? Cmo
se llama el tomo?
..
5. Indica el nmero total de electrones que tiene un tomo que ha completado el nivel
3s..
6. Observa las configuraciones e indica los errores cometidos. Escribe la configuracin correcta.
a) Mg: 1s2 2s2 2p4 3s2 3s2 3p6 ...
b) B: 1s2 2s22 2p6
c) S: 1s2 2s2 2p3 3s2 3p6 .
7. Cuntos orbitales llenos posee la C. E. del 13Al?
a) 4
b) 5
c) 6
d) 7
e) N. A.
2
8. Si la C. E. de un tomo termina en 3d , cul es su nmero atmico?
a) 18
b) 20
c) 22 d) 23
e) 24
9. Indicar la configuracin electrnica del potasio 19K.
a) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2
b) 1s2 2s22 2p6
c) 1s2 2s2
d) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s1
e) N. A.
10. La configuracin electrnica de un tomo termina en 4d7. Cuntos electrones presenta en su ltimo nivel?
a) 2
d) 8
b) 4
e) 9
c) 6
ANEXO 3
FICHA DE REFORZAMIENTO
Nivel 1
1. Hallar los electrones en la ltima capa de la siguiente configuracin:
1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d5
a) 5
b) 3
c) 2
d) 7
e) N. A.
2. Sealar la C. E. incorrecta.
a)
1s2 2s1
b)1s2 2s2 2p3 c) 1s2 2s2 2p1 d) 1s2 2s2 2p6 2s1
e) 1s2 2s2 2p8
3. Para un tomo cuyo Z = 12, indique su C. E.
a) [He] 2s2 b) [He] 2s1
c) [Ar] 4s2
d) [Ne] 3s1
e) [Ne] 3s2
4. La configuracin de un tomo termina en 3d7. Cul es su nmero atmico?
a) 17
b) 27
c) 32 d) 37
e) 46
5. Cierto tomo presenta en su tercer nivel 16 electrones. Su nmero atmico es:
a) 26
b) 28
c) 29 d) 27
e) 30
6. Un electrn presenta como energa relativa 4 y se encuentra en el nivel M. Se encuentra en el subnivel:
a) s
b) p
c) d
d) f
e) F. D.
7. Hallar el nmero mximo de electrones que puede contener un tomo con 2 subniveles p llenos.
a) 35
b) 30
c) 20 d) 19
e) 18
Nivel 2
1. Uno de los componentes ms dainos de los residuos nucleares es un istopo radiactivo del 90Sr38, que puede
depositarse en los huesos, donde sustituye al calcio Cuntos protones y neutrones hay en el ncleo del Sr-90?
a) Protones 90; neutrones 38
b) Protones 38; neutrones 90
c) Protones 38; neutrones 52
d) Protones 52; neutrones 38
2. Para estudiar la actividad del yodo en el metabolismo de los seres humanos, se emplea un
trazador que contiene 53yodo131 ; a diferencia del 53yodo127 , que es la forma en la que se encuentra normalmente en la
naturaleza, la diferencia que tienen en su _________ se debe a que tienen distinto nmero de _________ y por lo
tanto se les llama_________:
A) Nmero atmico; protones; ismeros. B) Masa atmica; protones; isomorfos.
C) Masa atmica; neutrones; istopos.
D) Nmero atmico; electrones; istopos
3. Corresponde a los valores de los nmeros cunticos del electrn diferencial del elemento cuya configuracin
electrnica se puede representar: 1s2 2s2 2px1 2py1 2pz0
A) n = 2; l = 1 ; m = 0 ; ms = +
B) n = 1; l = 0 ; m = 0 ; ms = +
C) n = 1; l = 1 ; m = 1 ; ms =
D) n = 2; l = 0 ; m = 0 ; ms = +
4. Responde y completa el cuadro.
a) 56 Fe26
Nombre del elemento..
Masa
Nmero
Nmero. de
Nmero.
Nmero de n_______
atmica:_______ atmico___________ e-________
+p_____
Configuracin
electrnica
Valor de los nmeros cunticos
n=___________ l_________
m________
ms o s_________
b) 40 Ca20
Nombre del elemento..
Masa
atmica:_______
Configuracin
electrnica
Nmero
Nmero de
Atmico___________ e-________
n=___________ l_________
Nmero
+p_____
Nmero de n_______
Valor de los nmeros cunticos

m________
ms o s_________
PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA 2: Herramienta qumica

La mayor parte de los elementos qumicos se encuentran dispersos en la naturaleza y en numerosos compuestos, y los podemos
apreciar en nuestra vida diaria. Tenemos, por ejemplo, el azcar y la sal, que, a pesar de su aspecto tan similar, son diferentes en su
composicin qumica. La tabla peridica es la herramienta ms importante que usan los qumicos para organizar y recordar datos
qumicos.
De qu manera podemos conocer las caractersticas de los elementos qumicos?
COMPETENCIAS
CAPACIDADES

basado en
conocimientos
cientficos.
Comprende y aplica
Sustenta que la ubicacin de los elementos qumicos en la tabla peridica
conocimientos
depende de las caractersticas que presentan.
cientficos y argumenta Sustenta que la ubicacin de los elementos qumicos en la tabla peridica
cientficamente.
depende de la configuracin electrnica.
Sustenta que la ubicacin de los elementos qumicos en la tabla peridica vara
en relacin con las propiedades peridicas.
Evala las implicancias Explica el antes y el despus de un cambio paradigmtico de la ciencia con
del saber y del
relacin a la tabla peridica.
quehacer cientfico y
Evala las implicancias del uso de los simuladores respecto a la tabla peridica.
tecnolgico.
Analiza la efectividad de los juegos ldicos respecto al uso de la tabla peridica.
Construye una posicin

crtica sobre la ciencia y
la tecnologa en
sociedad.
INDICADORES
CAMPOS TEMTICOS
Organizacin sistemtica de la tabla peridica: historia de la tabla peridica.
Descripcin de la tabla peridica: tabla peridica actual, periodos, grupos, clasificacin de los elementos, ubicacin de los
elementos, periodicidad, simuladores.
Propiedades peridicas: radio atmico, electronegatividad, afinidad electrnica, energa de ionizacin, juegos ldicos.
PRODUCTO(S) MS IMPORTANTE(S): Elaboran tablas peridicas usando materiales diversos.
,
SECUENCIA DE LAS SESIONES (sntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesin 1 (2 horas)
Ttulo: Ley peridica
Indicador: Explica el antes y el despus de un cambio paradigmtico de la ciencia.
Campo temtico: Historia de la tabla peridica.
Actividad: Elaboran un organizador visual, ubicando al cientfico, su fundamento y su explicacin.
Sesin 2 (3 horas)
Ttulo: Conociendo la tabla peridica actual
Indicador:Sustenta que la ubicacin de los elementos qumicos en la tabla peridica depende de las caractersticas que presentan.
Campo temtico: Descripcin de la tabla peridica actual: grupos, periodos, clasificacin de los elementos, grupos A y B, elementos de
transicin y representativos.
Actividad: Utilizan siluetas de tablas peridicas, para ubicar los grupos, periodos, metales, metaloides, no metales y gases raros.
Sesin 3 (2 horas)
Ttulo: Ubicando elementos en la tabla peridica
Indicador: Sustenta que la ubicacin de los elementos qumicos en la tabla peridica depende de la configuracin electrnica.
Campo temtico: Periodicidad y configuracin electrnica.
Actividad: Elaboran una tabla peridica.
Sesin 4 (3 horas)
Ttulo: Interactuando con la tabla peridica
Indicador: Evala las implicancias del uso de los simuladores respecto a la tabla peridica
Campo temtico: Simulador de tabla peridica.
Actividad: Utilizan simuladores de tabla peridica.
Sesin 5 (2 horas)
Ttulo: Por qu la energa de ionizacin aumenta en un periodo?
Indicador: Sustentan que la ubicacin de los elementos qumicos en la tabla peridica varan en relacin con las propiedades peridicas.
Campo temtico: Propiedades peridicas.
Actividad: Se apoyan en el uso de la tabla peridica para identificar las propiedades y resuelven situaciones diversas.
Sesin 6 (3 horas)
Ttulo: Jugando con la tabla peridica
Indicador: Analiza la efectividad de los juegos ldicos respecto al uso de la tabla peridica.
Campo temtico: Juegos ldicos con la tabla peridica: bingo, juego de cartas.
Actividad: Reconocen propiedades de la tabla peridica en la aplicacin de juegos ldicos.
EVALUACIN
Situacin de
evaluacin
Ubicacin de los
elementos
qumicos en la tabla
peridica
Elaboracin de la
tabla peridica.
Utilizacin de
simuladores y
juegos ldicos para
reconocer las
propiedades de los
elementos
qumicos.
Competencias
Explica el
mundo fsico,
basado en
conocimientos
cientficos.
Capacidades
Comprende y aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente.
Indicadores
Sustenta que la ubicacin de los elementos qumicos en la
tabla peridica depende de las caractersticas que presentan.
Sustenta que la ubicacin de los elementos qumicos en la
tabla peridica depende de la configuracin electrnica.
Sustentan que la ubicacin de los elementos qumicos en la
tabla peridica vara en relacin con las propiedades
peridicas.
Construye una
posicin
crtica sobre la
ciencia y la
tecnologa en
sociedad
Evala las
implicancias del
saber y del quehacer
cientfico y
tecnolgico.
Explica el antes y el despus de un cambio paradigmtico de

la ciencia con relacin a la tabla peridica.
Evala las implicancias del uso de los simuladores respecto a
la tabla peridica.
Analiza la efectividad de los juegos ldicos respecto al uso de
la tabla peridica.

Para el docente:
Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. Fascculo general 4. Ciencia y Tecnologa. 2013. Lima. MINEDU.
Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje .VII ciclo. rea Curricular de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. 2015.
Lima. MINEDU
Ministerio de Educacin. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3.er grado de
Ministerio de Educacin. Manual para el docente del Mdulo de Ciencia Tecnologa y Ambiente-Investiguemos 2.
Equipo multimedia
Para el estudiante:
Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3.er grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima.
Ministerio de Educacin. Gua para el estudiante del Mdulo de Ciencia Tecnologa y Ambiente-Investiguemos 2. 2012.
Lima. El Comercio S.A.
Cuaderno de experiencias.
Papelgrafos, plumones de colores para pizarra y papel.
PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA 3 La fuerza de la molcula

La estructura interna de las sustancias est formada por tomos unidos entre s. A estas uniones las llamamos enlaces
qumicos. Las diversas formas de unin hacen posible la existencia de miles de compuestos en la naturaleza. De qu
depende que se realicen estos enlaces?
Cules son las fuerzas que mantienen unidos a los compuestos?
COMPETENCIAS
Indaga, mediante
mtodos
cientficos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.
Explica el mundo
fsico, basado en
conocimientos
cientficos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Formula una hiptesis considerando la relacin entre las variables independiente,

dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el
estudiante.
Extrae conclusiones a partir de la relacin entre sus hiptesis y los resultados

obtenidos en su indagacin, en otras indagaciones o fundamentos cientficos; valida
la hiptesis inicial.
Evala y comunica.
Sustenta sus conclusiones usando convenciones cientficas y responde a los

comentarios crticos y a preguntas de otros.
Comprende y aplica
conocimientos cientficos y
argumenta cientficamente.
Justifica que la combinacin de sustancias qumicas depende de los enlaces qumicos.

Justifica que en las reacciones qumicas los reactivos y productos mantienen una
relacin cuantitativa.
Sustenta que la liberacin o absorcin de energa en una reaccin qumica depende
de los enlaces qumicos que rompen y forman.
Sustenta que el comportamiento de las sustancias depende de las fuerzas
intermoleculares que lo producen.
SESIONES
Sesin 1 (3 horas)
Ttulo: Quin se llev a la doncella?
Indicador: Justifica que la combinacin de sustancias qumicas depende de los enlaces qumicos.
Campo temtico: Enlaces qumicos: regla del octeto, electronegatividad, enlace inico.
Actividad: Aplicar la lectura de la evaluacin PISA, escenificacin del enlace inico. Actividad experimental.
Sesin 2 (2 horas)
Ttulo: Cloruro de hidrgeno, cuidado!
Indicador: Sustenta que la liberacin o absorcin de energa en una reaccin qumica depende de los enlaces qumicos que se rompen y forman.
Campo temtico: Enlace covalente.
Actividad: Utilizan pginas web, software para elaborar mapas conceptuales (cmapTools) y mapas mentales (freeMind).
Sesin 3 (2 horas)
Ttulo: Buen o mal conductor?
Indicador: Sustenta que la liberacin o absorcin de energa en una reaccin qumica depende de los enlaces qumicos que se rompen y forman.
Campo temtico: Enlace metlico.
Actividad: Elabora organizadores visuales y cuadros de doble entrada para establecer diferencias entre mezclas y sustancias, aplican la
estrategia tour de bases.
Disea una experiencia de enlace inico.
Sesin 4 (3 horas)
Ttulo: Enlazando los tomos,
Indicador:
Formula una hiptesis considerando la relacin entre las variables independiente, dependiente e intervinientes, que responden al
Extrae conclusiones a partir de la relacin entre sus hiptesis y los resultados obtenidos en su indagacin, en otras indagaciones o
fundamentos cientficos; valida la hiptesis inicial.
Sustenta sus conclusiones usando convenciones cientficas y responde a los comentarios crticos y a preguntas de otros.
Campo temtico: Enlaces qumicos (experimental).
Actividad: Demuestra experimentalmente los diferentes tipos de enlace, utilizando sustancias qumicas y productos naturales.
Sesin 5 (2 horas)
Ttulo: La fuerza del tomo
Indicador: Sustenta que el comportamiento de las sustancias depende de las fuerzas intermoleculares que lo producen.
Campo temtico: Fuerzas intermoleculares.
Actividad: Identificar las fuerzas de Van der Waals, puentes de hidrgeno, en actividades grficas y experimentales.
Sesin 6 (3 horas)
Ttulo: La masa del tomo
Indicador: Justifica que en las reacciones qumicas los reactivos y productos mantienen una relacin cuantitativa.
Campo temtico: Estequiometra: unidades qumicas.
Actividad: Usaran formulas qumicas para relacionar las masas de las sustancias con el nmero de tomos, molculas en actividades
propuestas
CAMPOS TEMTICOS
Enlaces qumicos: regla del octeto, electronegatividad, enlace inico, propiedades.
Enlaces covalentes y metlicos: propiedades.
Fuerzas intermoleculares, fuerzas de Van der Waals, puente de hidrgeno.
Estequiometria unidades qumicas: peso molecular, mol, masa molar, molaridad.
EVALUACIN
Situacin de
evaluacin
Identificacin
de los enlaces
qumicos en
sustancias y
productos
naturales.
Utilizacin de
las unidades
quimicas
PRODUCTO(S) MS
IMPORTANTE(S)
Utilizan materiales de
laboratorio (sustancias
qumicas).
Competencias
Capacidades
Indicadores
Indaga,
mediante
mtodos
cientficos,
situaciones
que pueden
ser
investigadas
por la ciencia.
Problematiza
situaciones.
Formula una hiptesis considerando la relacin entre

las variables independiente, dependiente e
intervinientes, que responden al problema
Analiza datos o
informacin.
Extrae conclusiones a partir de la relacin entre sus

hiptesis y los resultados obtenidos en su indagacin,
en otras indagaciones o fundamentos cientficos; valida
la hiptesis inicial.
Evala y comunica.
Sustenta sus conclusiones usando convenciones

cientficas y responde a los comentarios crticos y a
preguntas de otros.
Comprende y aplica
conocimientos
cientficos.
Justifica que la combinacin de sustancias qumicas

depende de los enlaces qumicos.
Justifica que en las reacciones qumicas los reactivos y
productos mantienen una relacin cuantitativa.
Sustenta que la liberacin o absorcin de energa en
una reaccin qumica depende de los enlaces qumicos
que rompen y forman.
Sustenta que el comportamiento de las sustancias
depende de las fuerzas intermoleculares que lo
producen.
Explica el
mundo fsico,
basado en
conocimientos
cientficos.

Para el docente:
Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. Fascculo general 4. Ciencia y Tecnologa. 2013. Lima. MINEDU.
Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. VII ciclo. rea Curricular de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. 2015. Lima. MINEDU
Ministerio de Educacin. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3. er grado de Educacin Secundaria.
Ministerio de Educacin. Manual para el docente del Mdulo de Ciencia Tecnologa y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El
Comercio S.A.
Equipo multimedia.
Para el estudiante:
Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3.er grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial
Norma.
Ministerio de Educacin. Gua para el estudiante del Mdulo de Ciencia Tecnologa y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio
S.A.
Materiales de laboratorio (Probetas, tubos de ensayo, etc.),
Direcciones electrnicas: simulaciones y videos, software: cmapTools, freeMinds
PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA 4 Mi planeta contaminado
En las ltimas dcadas, los efectos del cambio climtico se han agudizado y nuestro planeta lo sufre, produciendo
alteraciones en el efecto invernadero. Una de las sustancias derivadas de la contaminacin atmosfrica es la lluvia
cida, que altera la salud del ser vivo y de la materia inorgnica.
Cmo se forman estas sustancias qumicas? Qu compromisos estn asumiendo los pases convocados en la
Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico?
COMPETENCIAS
Indaga,
mediante
mtodos
cientficos,
situaciones que
pueden ser
investigadas
por la ciencia.
Explica el
mundo fsico,
basado en
conocimientos
cientficos.
Disea y
produce
prototipos para
resolver
problemas de
su entorno.
CAPACIDADES
Problematiza
situaciones.
INDICADORES
Formula una hiptesis considerando la relacin entre las variables
independiente, dependiente e intervinientes, que responden al
Disea estrategias
para hacer una
indagacin.
Analiza datos o
informacin.
Contrasta y complementa los datos o informacin de su

indagacin con el uso de fuentes de informacin.
Evala y comunica

responde a los comentarios crticos y a preguntas de otros.
Emite conclusiones basadas en sus resultados.
Comprende y aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente.
Justifica que la formacin de compuestos depender de la

capacidad de combinacin de los elementos.
Sustenta que en la formacin de una base y de un cido hay
desprendimiento de radicales.
Justifica que en las reacciones qumicas los reactivos y productos
mantienen una relacin cuantitativa.
Justifica especificaciones de diseo en concordancia con los
posibles beneficios propios y colaterales de la funcionalidad de su
alternativa de solucin, en comparacin con otros productos
tecnolgicos similares.
Selecciona y analiza informacin de fuentes confiables para
formular ideas y preguntas que permitan caracterizar el
problema.
Plantea problemas
que requieran
soluciones
tecnolgicas y
selecciona alternativas
de solucin.

Complementa su conclusin con la conclusin de sus pares.
CAMPOS TEMTICOS
Compuestos qumicos (orgnicos e inorgnicos); formulacin qumica, valencia, nmero de
oxidacin.
Funciones qumicas: xidos, hidrxidos, cidos, sales.
Reacciones qumicas: clases de reacciones, balanceo de ecuaciones (mtodo del tanteo, mtodo
algebraico).
PRODUCTO(S)
MS
IMPORTANTE(S)
Cartillas del
tangrama
qumico.
SECUENCIA DE LAS SESIONES (sntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesin 1 (2 horas)
Ttulo: Cmo podemos diferenciar los
compuestos?
Indicador: Justifica que la formacin de compuestos depender del estado de oxidacin.
Campo temtico: Compuestos qumicos.
Actividad: Aplicacin de la lectura del ciclo del oxgeno.
Sesin 2 (3 horas)
Ttulo: Oxigenando
Indicador:
Formula una hiptesis considerando la relacin entre las variables independiente, dependiente e intervinientes,
que responden al problema seleccionado por el estudiante.
Contrasta y complementa los datos o informacin de su indagacin con el uso de fuentes de informacin.
Complementa su conclusin con las conclusiones de sus pares.
Campo temtico: Funcin xido: xidos bsicos y xidos cidos.
Actividad: Demostracin experimental de las funciones de xido bsico y oxido cido
Sesin 3 (3 horas) Ttulo: Bsico o cido?
Indicador: Sustenta que en la formacin de una base y cido hay desprendimiento de radicales.
Campo temtico: Funcin hidrxido y cidos.
Actividad: Resolucin de diferentes actividades propuestas en una ficha de aplicacin.
Sesin 4 (2 horas)
Ttulo: Acidez estomacal
Indicador:
Justifica la seleccin de herramientas, materiales, equipos e instrumentos de precisin que permitan obtener
datos fiables y suficientes.
Campo temtico: Funcin hidrxido y cidos
Actividad: Demostracin experimental de los diferentes tipos de hidrxidos y cidos.
Sesin 5 (3 horas)
Ttulo: Qu salados?
Indicador:
Emite conclusiones basadas en los resultados.
Campo temtico: Funcin sales.
Actividad: Realizacin de experiencias con sales oxisales y sales haloideas.
Sesin 6 (2 horas)
Ttulo: Buscando alternativas de solucin en mi localidad
Indicador:
Justifica las especificaciones de diseo en concordancia con los posibles beneficios propios y colaterales de la
funcionalidad de su alternativa de solucin, en comparacin con otros productos tecnolgicos similares.
Selecciona y analiza informacin de fuentes confiables para formular ideas y preguntas que permitan caracterizar
el problema.
Campo temtico: Funciones qumicas: contaminacin ambiental.
Actividad: Uso de pginas web y videos para proponer una investigacin.
Sesin 7 (3 horas)
Ttulo: Cuando los tomos reaccionan
Indicador: Justifica que en las reacciones qumicas los reactivos y productos mantienen una relacin cuantitativa.
Campo temtico: Reacciones qumicas: balanceo de ecuaciones.
Actividad: Resolucin de diferentes actividades propuestas en fichas de aplicacin.
Sesin 8 (2 horas)
Ttulo: Jugando con el tangrama qumico
Indicador:
Justifica la seleccin de herramientas, materiales, que permitan obtener datos fiables y suficientes.
Emite conclusiones basadas en sus resultados.
Campo temtico: Funciones qumicas.
Actividad: Elaboracin de cartillas del tangrama qumico, utilizando plantillas y resolucin de diversas actividades.
EVALUACIN
Situacin de
evaluacin
Competencias
Realizacin de
experiencias
qumicas para
la obtencin de
xidos,
hidrxidos,
cidos y sales
Indaga,
mediante
mtodos
cientficos,
situaciones
que pueden
ser
investigadas
por la ciencia.
Identificacin
de los
diferentes
compuestos
qumicos que
derivan de la
contaminacin
atmosfrica.
Elaboracin de
fichas qumicas
para identificar
funciones
qumicas.
Capacidades
Indicadores
Problematiza
situaciones.

Formula una hiptesis considerando la relacin entre las
variables independiente, dependiente e intervinientes,
que responden al problema seleccionado por el
estudiante.
Disea estrategias
para hacer una
indagacin.
Analiza datos o
informacin.

Complementa su conclusin con las conclusiones de sus
pares.
Evala y comunica. Sustenta sus conclusiones usando convenciones

cientficas y responde a los comentarios crticos y a
preguntas de otros.
Emiten conclusiones basadas en los resultados.
Explica el
Comprende y
Justifica que la formacin de compuestos depender de la
mundo fsico,
aplica
capacidad de combinacin de los elementos.
basado en
conocimientos
Sustenta que en la formacin de una base y de un cido
conocimientos
cientficos y
hay desprendimiento de radicales.
cientficos.
argumenta
Justifica que en las reacciones qumicas los reactivos y
cientficamente.
productos mantienen una relacin cuantitativa.
Disea y
Plantea problemas Justifica las especificaciones de diseo en concordancia
produce
que requieran
con los posibles beneficios propios y colaterales de la
prototipos
soluciones
funcionalidad de su alternativa de solucin, en
para resolver
tecnolgicas y
comparacin con otros productos tecnolgicos similares.
problemas de
selecciona
Selecciona y analiza informacin de fuentes confiables
su entorno.
alternativas de
para formular ideas y preguntas que permitan
solucin.
caracterizar el problema.

Para el docente:
Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. Fascculo general 4. Ciencia y Tecnologa. 2013. Lima. Ministerio de Educacin.
Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. VII ciclo. rea Curricular de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de
Educacin.
Ministerio de Educacin. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3. er grado de Educacin Secundaria. 2012.
Ministerio de Educacin. Manual para el docente del Mdulo de Ciencia Tecnologa y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio
S. A.
Para el estudiante:
Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3.er grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
Ministerio de Educacin. Gua para el estudiante del Mdulo de Ciencia Tecnologa y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.
A.
Materiales de laboratorio (probetas, tubos de ensayo, etc.).
Equipo multimedia.

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3 GRADO.A, B y C (6 hrs semanales)

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Construye una posicin crtica

Toma posicin crtica frente a

Evala las implicancias del saber y del

Evala y comunica la eficiencia, la

Implementa y valida alternativas

Disea alternativas de solucin

Plantea problemas que requieren

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Unidad IV: Mi planeta contaminado

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Construye una posicin

Obtiene datos considerando la manipulacin de ms de una variable

Extrae conclusiones a partir de la relacin entre su hiptesis y los

Sustenta sus conclusiones usando convenciones cientficas y matemticas

Evala las implicancias

Sustenta las caractersticas observables de los cuerpos, teniendo en cuenta

Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser

Genera y registra datos

Obtiene datos considerando la manipulacin de ms de una

Extrae conclusiones a partir de la relacin entre su hiptesis

Evala las implicancias

Explica con argumentos que los conocimientos cientficos se

MATERIALES BSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

SESIN DE APRENDIZAJE 1: Aquello que ocupa un lugar en el espacio

5) Analiza los siguientes casos.

c) Cul es la diferencia entre masa y peso?

i) Ahora, tienes una botella llena de aceite.

k) Relaciona con flechas los siguientes casos:

Usara una balanza

6) Crucigrama: propiedades de la materia

ANEXO 2 APLICACIN EN NUESTRA VIDA DIARIA

Que el aire no ocupa volumen.

4. Cita los objetos utilizados en las diferentes

SESIN DE APRENDIZAJE 2: Mi experiencia, qu hiptesis!

SESIN DE APRENDIZAJE 3: Comprobando la materialidad del aire

Medida de la altura que

Formula del cilindro:

de la botella se le adiciona una manguera.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Qu suceder si colocamos el barquito sobre el agua y hundimos una botella en el agua?..........................................

Medida de la altura que

Frmula del cilindro:

de aire en el recipiente, se le adiciona a la tapa una manguera, la cual se colocar en la

VALIDA LA HIPTESIS A PARTIR DE SUS RESULTADOS

SESIN DE APRENDIZAJE 4/8: Mezclando sustancias

Sustenta que las diferencias entre mezclas,

El o la docente entregar la ficha 2 para realizar actividades de reforzamiento.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Sobre 3. De acuerdo con el material asignado (mayonesa, granito, anticido) indica:

A qu clase de mezcla o sustancia pertenece?

Elabora un organizador visual con sus caractersticas

Sobre 5. De acuerdo con el material asignado (sal, agua), indica:

A qu clase de mezcla o sustancia pertenece?

Elabora un organizador visual con sus caractersticas.