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PROYECTO INTEGRADOR
INTEGRANTES
ISMAEL ESTRADA VZQUEZ
MARA FERNANDA GALICIA PREZ
IRMA LESLIE CERVANTES SNCHEZ
JAZZARETH BAUTISTA SALDAA
GRUPO: 300 - A
JUSTIFICACIN
de calidad en cuanto a la
MARCO TEORICO
LA COMPRENSIN LECTORA
fin
de
alcanzar
las
metas
propias,
desarrollar
el conocimiento y
el
individuos
desarrollan
lo
largo
de
la vida en
distintos
contextos
Obtener informacin del texto y saber cmo utilizarla y darle forma para que
se ajuste a las necesidades del lector.
LA
COMPRENSIN
LECTORA
DESDE
UNA
PERSPECTIVA
DE
LA
COMPRENSIN HUMANA
Como se ha mencionado, la lectura es uno de los procesos ms significativos en
la actualidad. sta es entendida como un medio, entre otros, que nos acerca a la
comprensin de los dems, de los hechos que han vivido y descubierto, de aquello
que han concebido en su mente o que han imaginado, y que tiene, entre el resto
de medios de que disponemos, un peso especfico importantsimo
La lectura influye de manera significativa en lo que a la comprensin lectora
respecta, Concibindose esta ltima como una de las problemticas ms potentes
en estudio, y que ha tenido un impacto en cmo desarrollarla al interior de las
aulas. De esta forma, y, para un mayor anlisis, es importante considerar los
diversos modelos de procesamiento de la lectura, que influyen en el proceso lector
y que contribuyen a la comprensin lectora, tales como: bottom-up consistente en
un proceso ascendente desde las unidades ms pequeas hasta las unidades
QU ES LEER?
Dentro de las concepciones de lectura, cabe cuestionarse qu es leer? puesto,
que sta actividad se asocia principalmente con la produccin de sentido, en la
cual ponemos a disposicin del texto nuestras habilidades, destrezas y
conocimientos con el objeto de otorgar significado a lo que se lee, es as que se
postula que se lee para comprender
Jolibert (2010), propone dos ideas fundamentales asociadas a lectura,
primeramente, que es leyendo que uno se transforma en lector, en que nias y
nios a partir de una situacin real, en la cual necesiten leer, pondrn en juego sus
competencias previas para otorgar sentido a lo que se le ha presentado. Adems,
fundamenta, que no se ensea a leer a un nio, es l quien se ensea a leer con
nuestra ayuda refirindose a la labor docente quienes apoyan el proceso natural
que viven los nios/as, en el cual son ellos los que a partir de sus ganas y
motivacin por explorar se acercan a la lectura, y la labor de los maestros es
PROPSITOS DE LA LECTURA
desarrollar
la
definicin
de
competencia
lectora
(PIRLS)
Estudios
obtencin
de
informacin
explcita.
Se
incluye
aqu
el
en el texto,
MARCO CONTEXTUAL
Es una teora desarrollada por L. S. Vigotsky desde 1920, tambin conocida como
sociocultural o histrico-social, es considerado un paradigma psicolgico, en
donde se tratan de relacionar cuestiones de aprendizaje, educacin, cultura y
desarrollo psicolgico; trata de explicar la influencia que ejerce la cultura en el
desarrollo del individuo y enfatiza consideraciones importantes como las zonas de
desarrollo.
TEORA O PARADIGMA LA PEDAGOGA LIBERADORA.
Este paradigma plantea un modelo de cambio en donde se promueva una
transformacin en el individuo que permitan las relaciones con la naturaleza y la
sociedad, se fundamenta en liberar a las personas para que acecen a una
educacin digna que les ayude a reconocer la igualdad de derechos. Esta teora
surge en los aos 70", teniendo como representante principal al pedagogo Paulo
Freire.
Como podemos observar existe una amplia informacin respecto a las diversas
teoras, lo cual nos llevan a que el presente trabajo estar sustentado en los
paradigmas: "Cognitivo" y "Histrico Cultural", debido a que la comprensin lectora
requiere del desarrollo de habilidades mentales y adems el entorno social es
parte fundamental en el aprendizaje de los individuos.
EL PARADIGMA COGNITIVO o tambin llamado del procesamiento de la
informacin tiene su origen desde los aos cincuenta, y al igual que muchos otros
paradigmas ha tenido aportes de innumerables estudiosos, este paradigma ha
contribuido a un entendimiento multidisciplinario de la mente y la cognicin, con
mayor prospectiva en la disciplina psico-educativa, rescata la idea de los procesos
mentales, considera que el conocimiento es una interpretacin activa de los datos
de la experiencia por medio de estructuras que evolucionan a partir de las
funciones bsicas de la asimilacin y la acomodacin. Entre sus lneas de
investigacin ms significativas Hernndez (2009:132) cita las siguientes:
La teora del aprendizaje significativo o de la asimilacin
Las aplicaciones educativas de la teora de los esquemas.
interfusin del lector y el texto en una sntesis nica que constituye el significado
ya se trate de un informe cientfico o de un "poema" (Rosenblatt, 1985:67).
La comprensin de la lectura se produce a partir de la interaccin entre las
estructuras cognitivas del lector y las estructuras del contenido del texto, lo que da
como resultado la construccin de una tercera estructura de conocimiento por
parte del sujeto. Cuando se forma esta tercera estructura se dice que se ha
logrado la representacin mental de las ideas de texto y, por tanto, la comprensin
y el aprendizaje (Castaeda, 1994).
De acuerdo a las definiciones planteadas anteriormente llegamos a la conclusin
de que la compresin es un proceso a travs del cual el lector elabora un
significado en su interaccin con el texto, el lector relaciona la informacin que el
autor le presenta con la informacin almacenada en su mente este proceso de
relacionar la informacin nueva con la antigua es el proceso de la comprensin.
La comprensin de la lectura no solo se trata de leer y decodificar un texto, sino de
entender y extraer significados que puedan ser tiles al lector, cabe mencionar que
la comprensin se vincula estrechamente a la visin que tiene el lector del mundo,
a su nivel de preparacin e interaccin con otros individuos.
Habilidades que deben desarrollar los estudiantes de educacin primaria para el
logro de la comprensin lectora
La comprensin de la lectura es un proceso difcil de lograr en los estudiantes,
sobre todo si los docentes no cuentan con los conocimientos amplios para la
puesta en prctica de la misma, es imprescindible adems el desarrollo de
habilidades, entre las cuales Quintana (1996) destaca que son necesarias para
optimizar la comprensin de textos el desarrollo de habilidades cognitivas y meta
cognitivas.
El estudio de la adquisicin de habilidades cognitivas es de gran complejidad,
debido a que cada individuo es nico y tiene su propio ritmo de aprendizaje, por lo
cual no todos puedes adquirir todas las habilidades que se plantean o se
desarrollan al mismo nivel, algunas que podemos mencionar como fundamentales
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
o Identificar modelos, mtodos y estrategias que utilizan las/los docentes para el
desarrollo de comprensin lectora.
o Conocer las estrategias y procedimientos conducentes al desarrollo de la
meta comprensin.
o Caracterizar la promocin de la comprensin lectora a partir de las
apreciaciones de los docentes.
METAS
CUL ES LA META EN TODA LECTURA?
Es comprender lo que quiso decir el autor del texto, pero eso lo lograr cuando
aplique un mtodo de interrogacin, el cual consiste en plantearse tres preguntas:
Qu?, Cmo?, Por qu?
Su esfuerzo debe concentrarlo en hallar la respuesta a estas interrogantes
mientras va leyendo, pues as podr dilucidar con mucha mayor facilidad el
mensaje.
UN
PUNTO
DE
VISTA
EN
PSICOLOGA
DE
LA
8. Hernndez Sampieri Roberto, Fernndez Collado Carlos, Baptista Lucio Pilar."METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN" Editores McGraw-Hill Interamericana,
Mxico. 2006.
9. Murillo Jos Luis.- "PARADIGMAS Y EDUCACIN" Ediciones CEIDE, Mxico.
2009.
10. Murillo Yolanda.- "EN BUSQUEDA DE ALTERNATIVAS DIDCTICAS" Ediciones
CEIDE, Mxico. 2004.