ENSAYO SOBRE LA REFORMA EDUCATIVA?

INTRODUCCION
Una reforma educativa? debera ser un mecanismo que enmarque no solo la
forma en que se ensea a la niez de un pas, debe ser tomada como una forma
de hacer educacin de calidad, pues debe ser el medio en los que se generen las
reglas de actuacin, los estndares y los perfiles de los ciudadanos, donde se
localicen los problemas y se den los procesos para clasificar y acomodar aquellas
conductas que manifiesten lo que debera ser un ciudadano educado, un
ciudadano que respete, un ciudadano que aprecie y que se preocupe por su
comunidad y por su nacin; mas sin embargo, sucede lo contrario, la poltica est
por encima de cualquier beneficio comn o social y atiende solo grupos de poder
que mantienen control absoluto sobre una poblacin disfuncionalmente educada y
la pregunta es Quines estn en medio de esta reforma educativa?, exacto, los
maestros mexicanos, que son la clase a vencer y dominar para fines de control de
la poblacin social por parte de los grupos elitistas de poder.
Es imposible poder percibir una reforma educativa que restringe y persigue de
manera coercitiva la participacin social y educativa de los maestros,
persiguindolos y evidencindolos ante la sociedad para que al final el magisterio
en lo general pierda credibilidad y respeto ante sus principales actores los
nios..
Si realmente consideramos la educacin como el principal elemento para el
crecimiento de un pas, el valorar los conocimientos que podemos adquirir por
personal capacitado y actualizado; este personal tendr que ser valorado en toda

la amplitud de la palabra y lo que realmente signifique y le resignifique a la misma

sociedad. El maestro deber ser revalorado y posicionado en las esferas de
respeto, compromiso y trabajo para que esta reforma sea la que realmente logre o
desencadene una verdadera educacin de calidad.
DESARROLLO
El nuevo conformado Instituto Nacional de la Educacin (INEE), la parte que le
corresponde en cuanto a evaluacin sobre el desempeo docente tiene como
objetivo medir la calidad y los resultados de la actividad docente, asi como
asegurar que se cumpla con el perfil y el compromiso profesional que necesita y
urge en un sistema escolar decadente y que realmente garantice el derecho a la
eduacion de calidad.
Es bsico analizar de fondo la reforma educativa o laboral que el presidente
Enrique Pea Nieto y su PACTO POR MXICO; lograron de una manera en la
que la palabra calidad educativa fue la principal bandera con la que se aprob, y
ms sin embargo, hoy en da deja mucho que desear por el nulo o muy poco
avance que ha tenido.
Ahora bien la evaluacin del desempeo es obligatoria para los Docentes, Tcnico
Docentes y personal con funciones de Direccin y Supervisin con Nombramiento
Definitivo y en servicio en Educacin Bsica y media superior. En la actualidad los
lineamientos que mantienen las reglas del juego de este tipo de evaluacin
pareciera que nunca saldr a la luz o al menos los mantienen en un hermetismo

rodeado por tecnicismos de normas que en ocasiones son inentendibles para los
directamente involucrados
El simple hecho de darle el carcter de obligatoria para el personal Docente y
Tcnico Docente y con funciones de Direccin o de Supervisin con
nombramiento provisional, mismos que podrn tener nombramiento definitivo en el
caso de obtener resultado suficiente en dicha evaluacin pone el castigo y la
recompensa para los que realmente accedan y aprueben estas evaluaciones, pero
con la condicin de que lo presenten, cosa contraria serian despedidos o mejor
dicho llevados al retiro voluntario en los programas de retiro implementados por
la secretaria; que por cierto tampoco se tienen detalles concretos sobre estos
programas de retiro.
Esta evaluacin del desempeo servir como base para detonar los procesos de
promocin en la misma funcin a travs de incentivos, es decir, su proceso de
evaluacin podr ser utilizado para dar paso al nuevo programa que sustituya a
Carrera Magisterial cuyos normas de funcionamiento segn la secretaria de
educacin saldrn en el mes de mayo.
Se realizar durante los prximos tres ciclos escolares: 2015-2016; 2016- 2017 y
2017-2018. En cada ciclo escolar sern escogidos grupos de personal con
funciones de Docencia, Direccin y Supervisin para participar en la evaluacin de
desempeo correspondiente para as diagnosticar a estos grupos con esa llamada
bandera de la calidad educativa; en la que las reglas del juego, a mi punto de
vista, cambian en la medida de la conveniencia no del profesorado sino a las de la
secretaria de educacin o los grupos de poder.

En cada ciclo escolar sern seleccionados grupos de personal con funciones de

Docencia, Direccin y Supervisin para participar en la evaluacin de desempeo
correspondiente.
El verdadero reto al profesorado inicia para el ciclo escolar 2015-2016 en donde
la evaluacin estar dirigida a dos grupos designados por la Secretara de comn
acuerdo con el Instituto en los siguientes periodos:

De septiembre a noviembre de 2015: Primer grupo

Durante el periodo de febrero a mayo de 2016: Segundo grupo

Por ultimo viene la reprimenda cuando el personal sujeto a evaluacin del

desempeo obtenga resultados insuficientes en su primera, segunda o tercera
oportunidad, la Autoridad Educativa u Organismo Descentralizado actuar
conforme a lo establecido en el artculo 53 de la Ley General del Servicio
Profesional Docente, que seala que cuando en la evaluacin se identifique la
insuficiencia en el nivel de desempeo de la funcin respectiva, el personal de que
se trate se incorporar a los programas de regularizacin que la Autoridad
Educativa o el Organismo Descentralizado determine, segn sea el caso. Dichos
programas incluirn el esquema de tutora correspondiente.
En ese sentido destaca que el personal sujeto a los programas de
regularizacin, "tendr la oportunidad de sujetarse a una segunda oportunidad de
evaluacin en un plazo no mayor de doce meses despus de la evaluacin a que
se refiere el artculo 52, la cual deber efectuarse antes del inicio del siguiente
ciclo escolar o lectivo. Sale la pregunta, Cuntos recursos se estarn

implementando en los exmenes de evaluacin de los casi ms de milln y medio

de maestros?, estos recursos se pueden utilizar en infraestructura escolar o en el
uso de tecnologas que doten a nuestro alumnado de mayores elementos que
conlleven a una mejor preparacin.
De ser insuficientes los resultados en la segunda evaluacin, el evaluado se
reincorporar a los programas de regularizacin para sujetarse a una tercera
evaluacin que se llevar a cabo en un plazo no mayor de doce meses.
En caso de que el personal no alcance un resultado suficiente en la tercera
evaluacin que se le practique, se darn por terminados los efectos del
Nombramiento correspondiente sin responsabilidad para la Autoridad Educativa o
el Organismo Descentralizado, segn corresponda.
Estos extractos de la reforma educativa ponen de manifiesto la represin que
existir por ley hacia los maestros en este pas, se habla de tutoras, se habla de
oportunidades pero como se mencion en este documento, que los verdaderos
lineamientos, normas o formas en los que se habr de aplicar distan mucho de la
realidad de nuestro pas y de los derechos laborales de los maestros que
realmente quieren esa tan mencionada educacin de calidad.
CONCLUSIONES
El nulo consenso de consulta genuina, de carcter pblico, representativo e
incluyente de las bases magisteriales, es decir los docentes y directivos inmersos
en la educacin promueve sin duda alguna el fracaso rotundo de esta reforma o
reformas. Entendamos por incluyente se debe comprender que no slo se

debieron invitar a construir las propuestas a los especialistas en el tema, sino a

toda la estructura social, que se sabe en mayor o menor medida est relacionada
e involucrada y le concierne esta problemtica.
Un sistema educativo de calidad siempre estar supeditado a la calidad de sus
mismos maestros; hace falta una verdadera actualizacin del magisterio desde
sus races normalistas y no como pretende el gobierno o los grupos de poder,
desapareciendo las normales rurales, en cuyos salones han existido grandes
personajes en la vida educativa y poltica. Los cambios no se darn con los
buenos deseos de las partes involucradas, hace falta un verdadero compromiso
por esas partes, haciendo a un lado los sealamientos negativos y prejuiciosos
que en nada ayudan con la problemtica y que en conjunto todos persiguen una
verdadera calidad en la educacin.
Hace faltan los puntos de vista de los verdaderos involucrados en los procesos de
aprendizaje de los alumnos, padres, maestros, especialistas, autoridades y
gobierno; y no como se ha venido haciendo hasta la fecha, sin tomar en cuenta a
los maestros, padres y alumnos.
En resumen no es fusilando estilos educativos ajenos al nuestro como el hoy tan
vitoreado modelo educativo de Filandia, ni el Chileno, ni el Espaol; es el de
Mxico, con su realidad y sus diferentes contextos; que sin duda tampoco nos
soluciona la problemtica el seguir al pie de la letra las lneas sugeridas por la
UNESCO, ni la OCDE.

BIBLIOGRAFIA

http://www.sep.gob.mx/work/appsite/reforma_educativa/REFORMA_Ley_Gen
eral_de_Educacioon.pdf
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fecha=11/09/2013
http://www.sep.gob.mx/work/appsite/reforma_educativa/REFORMA_Ley_Gen
eral_de_Educacioon.pdf

ENSAYO SOBRE LA REFORMA EDUCATIVA?

ASESOR:
DOCTOR OSVALDO GARCIA HERNANDEZ

ALUMNO
RENE GARCIA BARRERA

TORREON.COAHUILA ABRIL 2015