ESQUEMAS DE EVALUACION POR COMPETENCIAS

SEMESTRE

AGOSTO

1.1 FINALIDAD

DE

2013
LA

ENERO

2014

EVALUACIN:

RBRICA

DESCRIPCIN

JUSTIFICACIN.
Mientras que en otros modelos de enseanza la evaluacin se circunscribe a apreciar el nivel de dominio
de los conocimientos declarativos y procedimentales especficos de la asignatura que se trate, en la
evaluacin de competencias, adems de evaluar tales conocimientos, se toma en consideracin el nivel de
dominio alcanzado en la adquisicin y desarrollo de la competencia, teniendo en cuenta que la competencia
no es visible y que por eso debemos aplicar estrategias de evaluacin encaminadas a conocer sus
manifestaciones, evidencias, realizaciones o logro, porque lo que s est claro es que es evaluable. Para
poder comprender bien lo que proponemos en cuanto a evaluacin con base en competencias resulta til
establecer una comparacin entre esta y la evaluacin tradicional. La evaluacin tradicional se caracteriza
por:
1) Los parmetros tienden a ser establecidos por el docente sin tener en cuenta criterios acadmicos y
profesionales.
2) Se brindan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen.
3) Generalmente se hace con el fin de ver quienes aprueban o reprueban una asignatura.
4) Tiende a centrase ms en las debilidades y errores que en los logros.
5) Establecida por el docente sin tener en cuenta la propia valoracin y participacin de los estudiantes.
6) Tiende a castigar los errores y no se asumen estos como motores esenciales del aprendizaje.
7) Son escasas las oportunidades para el auto-mejoramiento pues los resultados de las pruebas de
evaluacin son definitivos, sin posibilidades de correccin o mejora.
8) Se asume como un instrumento de control y de seleccin externo.
9) Se considera como un fin en s misma, limitada a la constatacin de resultados.
10) Se centra en los estudiantes de manera individual sin tener en cuenta los proyectos del docente y del
centro.

LA EVALUACIN CON BASE EN COMPETENCIAS

1) Se orienta a evaluar las competencias en los estudiantes teniendo como referencia el desempeo de
estos ante las actividades y problemas del contexto profesional, social, disciplinar e investigativo
(producto integrador).
2) Toma como referencia evidencia e indicadores, buscando determinar el grado de desarrollo de tales
competencias en tres dimensiones (afectivo-motivacional, cognoscitiva y actuacional).
3) Brinda retroalimentacin en torno a fortalezas y aspectos a mejorar, por eso siempre tiene carcter
formativo, independientemente del contexto en que se lleve a cabo (inicial, final o en un determinado
proceso de certificacin) por eso siempre debe ser participativa, reflexiva y crtica (de ah el valor de los
proceso de autorregulacin y de la evaluacin en diferentes momentos de la secuencia didctica).
4) Aun cuando la evaluacin se hace con fines de promocin y certificacin, all debe tenerse presente la
discusin con los estudiantes y la posibilidad de revisarla para que se ajuste a las evidencias del proceso y
de los aprendizajes obtenidos, siempre teniendo como referencia los indicadores previamente
concertados en el proceso de normalizacin.
5) La evaluacin con base en competencias no es una tarea puntual como ocurra en la evaluacin
tradicional, sino que es un proceso que implica: definir con exactitud las competencias a evaluar con sus
respectivas dimensiones, construir los indicadores para evaluar las competencias de forma integral con
criterios acadmicos y profesionales, definir el tipo de evidencias que se deben presentar para llevar a
cabo la evaluacin, establecer las estrategias e instrumentos con los cuales se llevar a cabo la
evaluacin, analizar la informacin con base en los indicadores, determinar fortalezas y aspectos a
mejorar, retroalimentar de forma oportuna a los estudiantes y generar un espacio de reflexin en ellos
tanto sobre el proceso como en torno a los resultados de la evaluacin, con la posibilidad de cambiar los
resultados de acuerdo a los argumentos que ellos presenten.
De forma resumida podemos plantear que la evaluacin por competencias tiene las siguientes
caractersticas: 1) Es un proceso dinmico y multidimensional que realizan los diferentes agentes
educativos implicados (docentes, estudiantes, institucin y la propia sociedad). 2) Tiene en cuenta tanto
el proceso como los resultados de aprendizaje. 3) Ofrece resultados de retroalimentacin tanto
cuantitativa como cualitativa. 4) Tiene como horizonte servir al proyecto tico de vida (necesidades y
fines, etc.) de los estudiantes. 5) Reconoce las potencialidades, las inteligencias mltiples y la zona de
desarrollo prximo de cada estudiante. 6) Se basa en criterios objetivos y evidencias consensuadas
socialmente, reconociendo adems la dimensin subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluacin.
7) Se vincula con la mejora de la calidad de la educacin ya que se trata de un instrumento que
retroalimenta sobre el nivel de adquisicin y dominio de las competencias y adems informa sobre las
acciones necesarias para superar las deficiencias en las mismas. Dado que la evaluacin por competencia
privilegia el desempeo de los estudiantes emitiremos algunas consideraciones sobre ese desempeo.

LA EVALUACIN PRIVILEGIA EL DESEMPEO

Una de las razones para la consolidacin de este tipo de evaluacin es que privilegia el desempeo del
estudiante ante actividades reales o simuladas propias del contexto, ms que en actividades enfocadas a
los contenidos acadmicos como es el caso de la evaluacin tradicional.
Sin embargo la evaluacin basada en competencias tambin analiza los contenidos tericos, pero lo hace
teniendo como base el desempeo, es decir, la actuacin ante actividades y problemas. En general deben
buscarse estrategias de evaluacin que tengan como base al desempeo, como por ejemplo, la realizacin
de proyectos, listas de cotejo, rbricas, guas de observacin, etc., se trata de estrategias que permitan
evidenciar y valorar integralmente las competencias particulares y genricas.

1.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: DESCRIPCIN Y

JUSTIFICACIN.
a) Justificacin
La evaluacin cumple con una doble funcin: una de control social y otra reguladora del proceso de
enseanza-aprendizaje; en nuestro caso pretendemos enfatizar sobre todo la importancia de la
evaluacin que ayuda a regular el aprendizaje de los alumnos; es decir, nos enfocamos a favor de
prcticas evaluativas formativas, puesto que entendemos que si mejoramos los aprendizajes de los
alumnos gracias a las aportaciones de la evaluacin formativa incidimos indirectamente en la mejora de la
evaluacin sumativa que ejerce funciones de ndole ms social, superacin de cursos, logro de objetivo.
La evaluacin implica siempre una toma de posicin y la emisin de un juicio o apreciacin acerca de lo que
se est evaluando. La valoracin realizada puede explicitarse a travs de una calificacin.
Por supuesto que todo proceso docente debe conducir a un resultado parcial o final y es la evaluacin la
que permite, en su funcin comprobatoria, establecer una calificacin que signifique en una categora la
calidad del proceso y el resultado de cada alumno. La evaluacin debe permitir al estudiante elevar sus
conocimientos al estimularlo a enmendar sus errores, lo que garantiza de forma general su crecimiento
personal. De igual modo ocurre con el docente, que puede mediante la evaluacin retroalimentarse acerca
de la marcha del proceso de enseanza-aprendizaje en sus estudiantes, lo que le servir para
perfeccionar sus mtodos y procedimientos de trabajo en la clase en busca de un aprendizaje ms
desarrollador.
En definitiva, la evaluacin no slo debe servir como medidor del nivel de aprendizaje del estudiante y
para establecer la calidad con que son cumplidos los objetivos de las asignaturas sino que tambin debe
ser un factor regulador de la direccin del proceso de enseanza sobre la base del cual se puedan
introducir los cambios y correcciones necesarios que permitan hacer corresponder los resultados con la
exigencia de los objetivos.

a) Descripcin.

Uno de los puntos que ms fortalece al aprendizaje basado en problemas, as como otras tcnicas
didcticas es el uso de rbricas, las cuales, son un conjunto de criterios que se utilizan para determinar
el nivel de ejecucin al que llega un estudiante durante la realizacin de una tarea dada, tales como:
informe oral, informe de laboratorio, prueba de ejecucin, etc. Sirven para otorgar puntos y niveles de
ejecucin, entre otros. Hacen referencia a la calidad de las respuestas esperadas con relacin al uso de
destrezas o a la aplicacin de los conceptos desarrollados.
Consisten de: 1) Criterios, que representan las caractersticas de las respuestas esperadas que se
utilizarn para cotejar las respuestas de los estudiantes; y 2) escalas, incluye los puntos, los niveles o
letras que se otorgarn a cada criterio).
Los tipos de rbrica son:
1. General. El juicio sobre la respuesta est basado en una visin global del concepto o problema y no
en trminos de caractersticas especficas.
2. Analtica. Se construye a base de criterios especficos mencionados y a los cuales se les asigna
puntuacin.
La rbrica presentada corresponde a una de Escala de Rbrica Analtica que se basan en puntos. La escala
se define entre varios valores especificndose lo que debe contener la respuesta para otorgar cada
valor.

1.3

CONCLUSIN

Es claro que tener un instrumento de evaluacin, el cual sea objetivo y transparente, facilitar el proceso
de evaluacin, independientemente de la estrategia enseanza aprendizaje usada en un curso, pero en el
caso de las tcnicas de constructivismo, y en particular en el Aprendizaje basado en problemas, las
rbricas juegan un papel importante en el proceso enseanza aprendizaje como instrumento de
evaluacin.

Elabora:

VALIDACIN
Recibe:

Avala:

LIC. JUAN H. SANDOVAL

SANCHEZ

LIC VICTOR A. SANCHEZ

BARCENAS

ING. ELINDOLFO BETANCOURT

SOLIS

DOCENTE

JEFE DEPARTAMENTO
ACADMICO Y DE

PRESIDENTE ACADEMIA
DEL PLANTEL

COMPETENCIAS.
Vo. Bo. :

Vo. Bo. :

ING. AGUSTIN E. DIAZ

MENDOZA

ING. MAURO R. DE LEN BAZALDA

ENCARGADO DEL DESPACHO DE LA

SUBDIRECTOR
ACADMICO

DIRECCIN