UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE PSICOLOGIA
Materia: PSICOLOGIA GENERAL
CATEDRA SEGUNDA
Cdigo 45
Profesora Regular Titular:
Dra. Mara Elena Colombo
1- Introduccin
De acuerdo con los Objetivos planteados en la Resolucin (CS) n 4600/93,
la asignatura Psicologa General debe presentar los problemas cognitivos
fundamentales y los desarrollos tericos que los recortan y conceptualizan as
como los mtodos de investigaciones asociados a tales desarrollos. Los
contenidos mnimos que deben presentarse son: los registros perceptivos; ingreso,
almacenamiento y recuperacin de la informacin; los problemas de la memoria y
el olvido; procesamiento y transformaciones simblicas: el problema del
pensamiento; la sustitucin de los objetos por los signos: el problema del lenguaje;
la adquisicin de competencias y capacidades: el problema del aprendizaje.
La Ctedra Segunda de Psicologa General desarrolla los contenidos
mnimos en el marco de una concepcin monista y dinmica superadora de las
concepciones dualistas en la psicologa. El estudio de la actividad psicolgica es
comprendido a partir de la co-evolucin en el tiempo del cuerpo, que incluye su
sistema nervioso, y el entorno en su deriva temporal evolutiva e histrica.
Las funciones psicolgicas que tradicionalmente se estudiaron como
facultades, son abordadas para su estudio en sus relaciones sistmico-genticas;
esto permite comprender la emergencia del cambio en el desarrollo. Un enfoque
explicativo de la actividad psicolgica requiere de la inclusin de una perspectiva
gentica, y por lo tanto la inclusin del tiempo, para la comprensin de la actividad
psicolgica. La complejidad de las dinmicas obliga a alejarse de los modelos
explicativos lineales y comenzar a trabajar con modelos complejos.
La evolucin de nuestra especie tiene una relacin particular con el tiempo.
Su evolucin biolgica es atravesada por el tiempo histrico, se entrelaza,
haciendo aparecer formas nuevas de funcionamiento psicolgico. Esta
particularidad de una especie que crea su propio hbitat, la vida cultural, obliga a
considerar, en un estudio cientfico de la actividad psicolgica, las metodologas de
investigacin que presenten una validez ecolgica en sus diseos de investigacin
y en sus constructos y elaboracin de modelos que surjan a partir de los
resultados de los mismos.

Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios

La asignatura Psicologa General corresponde al Ciclo de Formacin
General de la carrera de Psicologa que los alumnos cursan en el primer ao de
estudios en la Facultad de Psicologa. Sus contenidos temticos se articulan con
las asignaturas previas del Ciclo Bsico Comn y con las materias: Psicologas y
Epistemologas Genticas, Neurofisiologa, Metodologa de la Investigacin
Psicolgica, Psicologa Evolutiva y Psicologa Social.
Aporte de la asignatura en la Formacin Profesional del Psiclogo
La naturaleza y complejidad de los problemas cognitivos que corresponden
al dominio de la Psicologa General hace necesario adoptar un enfoque
pluridimensional de abordaje tal que permita integrar las explicaciones genticas
en sentido amplio, ya que las mismas favorecen la comprensin de los factores
fundamentales de los procesos de humanizacin vinculados con la emergencia de
la dimensin intersubjetiva y la constitucin de la subjetividad en el marco de su
realidad histrico-cultural.
Enfoque adoptado por la Ctedra
A partir de los fundamentos que se han presentado en la Introduccin para
el estudio de la actividad psicolgica, el Programa de Psicologa General se
organiza en siete unidades que distribuyen las temticas del siguiente modo:
En la Unidad I se presenta un marco conceptual-metodolgico para el
estudio de la actividad psicolgica desde una perspectiva monista y dinmica. A
partir de la revisin de las concepciones tradicionales de las funciones
psicolgicas, se aborda el estudio de las mismas a partir de sus relaciones
interfuncionales y sistmicas considerando sus variaciones en el desarrollo de
dichas relaciones. Se presentan modelos y metodologas actuales que siguen esta
concepcin.
En la Unidad II se aborda el estudio de las emociones y sentimientos, las
acciones intencionales y las habilidades mentalistas. La complejidad del desarrollo
humano requiere de la comprensin de las particulares relaciones de estas
funciones que en el comienzo del desarrollo se entrelazan y potencian, y a la vez
comienzan a complejizar el desarrollo de otras formas de funcionamiento
psicolgico como son los procesos de simbolizacin y del desarrollo del self.
La Unidad III asume uno de los principales problemas ontolgicos que es el
estatuto de realidad y objeto de la percepcin. Se plantea la problemtica de las
categoras de interno-externo para la elaboracin de una teora de la percepcin. A
partir de considerar las relaciones iniciales de la percepcin y el movimiento y su
vinculacin con el lenguaje, se presentan los sistemas funcionales que se
2

organizan en el desarrollo haciendo emerger nuevas formas de actividad. La

comprensin de estos sistemas de percepcin-accin y remediacin se realiza
desde investigaciones actuales que los fundamentan.
La Unidad IV analiza las competencias lingsticas y comunicativas. Se
presenta el compromiso gentico en la generacin del lenguaje y la necesidad de
un contexto de crianza para su despliegue en interaccin con humanos. Estos
contextos son comprendidos como matrices semiolgicas que traccionan las
competencias para usar la cultura y sus instrumentos. Las competencias de los
bebs para usar la cultura han sido demostradas por las investigaciones de las
ltimas dcadas y brindan apoyo para considerar las formas semiticas como
funciones hbridas que requieren de la participacin de los infantes en
interacciones recursivas con otros humanos para hacer aparecer la diversidad de
formas semiticas como el gesto, el juego funcional y el smbolo enactivo, el juego
de ficcin, y el lenguaje con implicacin mentalista.
La Unidad V aborda, en primera instancia, las conceptualizaciones
tradicionales que estudiaron la funcin del pensamiento como conceptualizacin
del mundo y resolucin de problemas por medio de mecanismos de inferencia. A
continuacin se presenta la importancia constructiva de los artefactos culturales y
la interaccin social e histrica para la comprensin de la actividad del
pensamiento en su desarrollo interfuncional y cmo este, en su devenir
constructivo, hace emerger la autoconciencia que es una forma de funcionamiento
psicolgico inherentemente epistmica.
La Unidad VI se ocupa del estudio del recuerdo y del olvido como
actividades psicolgicas de origen social. En tanto que toda la actividad
psicolgica humana incorpora el futuro en su actividad, dado que la actividad
psicolgica es intencional, la memoria tambin es considerada como una actividad
que organiza la accin futura desde el presente y que recupera el pasado para ese
fin. As, la memoria no es pensada como un almacn que acumula la experiencia
pasada sino como una actividad que organiza la accin intencional. Se analizan
las consecuencias de la introduccin de sistemas simblicos externos y la
reorganizacin del funcionamiento de los sistemas de memoria. Se presenta un
caso especial y propio de nuestra especie: los objetos del arte como artefactos
mediadores.
La Unidad VII, considera las modalidades del aprendizaje en contexto por
medio de las cuales las personas generan innovaciones transformadoras y
transformantes. En esta direccin se plantea, por una parte, el problema de la coevolucin del cerebro y la cultura y, por otra parte, la relacin entre el desarrollo y
la instruccin, y el desarrollo y el juego. Se analizan la diferencia entre los
aprendizajes reproductivos y los aprendizajes que producen desarrollo psicolgico.
Se presentan las relaciones entre los sentimientos, la imaginacin y la creatividad.
En este ltimo sentido se vincula con desarrollos conceptuales actuales que
explican los aprendizajes como consecuencia de la epignesis del organismo en
su deriva ontognica.
3

En la realizacin del presente programa se considera de gran importancia la

articulacin terica y prctica que permanentemente puedan hacer los alumnos a
partir de las actividades de aprendizaje que se proponen para cada uno de los
temas del Programa de Trabajos Prcticos. Asimismo, en el dictado de las clases
tericas y prcticas se presentan investigaciones que permiten ejemplificar los
temas tratados con la finalidad de que el alumno pueda comprender el proceso de
construccin del conocimiento cientfico.
2- Objetivos
Que el alumno pueda:
Comprender la actividad psicolgica humana a partir de la particular
integracin de la biologa y la historia cultural desde un enfoque gentico
amplio.
Analizar los problemas que se derivan de los enfoques reduccionistas y
dualistas que han perdurado en el estudio de la actividad psicolgica
humana.
Conocer las propuestas metodolgicas para abordar el estudio de la
actividad psicolgica humana.
Reflexionar acerca de las bases para la construccin histrico-cultural de la
actividad psicolgica humana.
Desarrollar habilidades para el discurso oral y escrito en el contexto
acadmico.

3 - Contenidos y bibliografa
PROGRAMA ANALTICO DE PSICOLOGA GENERAL
UNIDAD 1:
MARCO CONCEPTUAL-METODOLGICO PARA EL ESTUDIO DE LA
PSICOLOGA GENERAL
Objetivos especficos:
Que el alumno:
Comprenda la actividad psicolgica desde un enfoque monista y dinmico que
evoluciona en el tiempo.
Analice el marco conceptual metodolgico para el estudio de la actividad
psicolgica.
Discrimine el concepto de actividad mediada del de conducta y reaccin.
Entienda la importancia del proceso de sociognesis en la constitucin de las
funciones psicolgicas superiores.
Comprenda la ampliacin del tringulo vigotskyano como sistema de actividad.
Entienda la distribucin de las funciones psicolgicas en el espacio y en el
tiempo.
Contenidos:
El estudio de la actividad psicolgica desde una alternativa monista frente al
dualismo ontolgico en las ciencias humanas. Una concepcin dinmica de las
funciones psicolgicas. El cuerpo, el sistema nervioso y el entorno, y su coevolucin en el tiempo.
Las bases neuropsicolgicas de la actividad psicolgica segn A. Luria. Revisin
del concepto de funcin. Funcin como sistema funcional. Estructura jerrquica de
las principales unidades funcionales del cerebro necesarias para toda actividad
psicolgica. Unidad para regular el tono o la vigilia. Unidad para obtener, procesar
y almacenar la informacin que llega del mundo exterior. Unidad para programar,
regular y verificar la actividad psicolgica. Estructura sistmica de los procesos
psicolgicos complejos. Carcter activo y complejo de la actividad psicolgica. La
incorporacin de las intenciones, metas y planes en la organizacin de la accin.
La compresin de la naturaleza humana a partir de la sntesis entre su evolucin
biolgica y su historia cultural en su ontogenia. De la ley biogentica de MllerHaeckel a la teora de la sociognesis defendida por Zalkind, Kornlov, Pinkevich y
Vigotsky. El carcter acumulativo de la cultura: el efecto trinquete. Co-evolucin
del cerebro y la cultura. Transiciones mimtica, mtica y teortica segn M. Donald.
La perspectiva vigotskyana. Concepto de conducta mediada. Ley de doble
formacin de las funciones psicolgicas superiores. Emergencia de las funciones
psicolgicas superiores. Funciones psicolgicas elementales y su modificacin en

el curso del desarrollo histrico. El estudio de las relaciones entre funciones en el

desarrollo. Sistemas psicolgicos.
La ampliacin del tringulo vigotskyano. El sistema de actividad en la tradicin
escandinava/nrdica. Distribucin de la actividad psicolgica en el espacio y en el
tiempo. Prolepsis y analepsis.
Ciencias cognitivas. El procesamiento de la informacin y la constitucin de
representaciones del mundo. Revisiones del dualismo funcional. Embodied mind.
Bibliografa obligatoria:
Colombo, M. E. (2012). El estudio de la actividad psicolgica. Una alternativa
monista. Buenos Aires: Educando.
Bibliografa complementaria:
Bruner, J. (1984). La inmadurez y sus usos. En Accin, Pensamiento y Lenguaje.
Cap.2. Madrid: Alianza.
Bruner, J. (1999). Introduccin a Lev Vigotsky. En Blanck, G. (Comp.), El
Desarrollo Cultural del Nio y Otros Textos Inditos. Buenos Aires: Almagesto.
Clark, A. (1999). Estar ah. Cerebro, cuerpo y mundo en la nueva ciencia
cognitiva. Barcelona: Paids.
Cole, M. (1996/1999). Psicologa Cultural, Cap. 5. Madrid: Morata.
Colombo, M. E. (2003). La emergencia de las funciones psicolgicas superiores en
la perspectiva de la Escuela Histrico-cultural. En Escritos de Psicologa
General. Buenos Aires: EUDEBA.
Luria, A.R. (1974/1979). El cerebro en accin. Barcelona: Fontanella. Primera
parte. (Seleccin)
Mayol, J. (2008). La historia del nombre Histrico Cultural. En Colombo, M. E.
(Comp.) Estudiar la actividad psicolgica. Buenos Aires: Proyecto Editorial.
Nuez, R. (2008). Mente-cuerpo: una vieja falacia. En Gaceta de Psiquiatra
Universitaria, Ao 4, vol. 4, n 4, pp. 462-467, diciembre de 2008. Facultad de
Medicina. Universidad de Chile.
Rivire, A. (1988). La psicologa de Vigotsky. Madrid: Visor.
Rivire, A. (1999/2002). Desarrollo y educacin: el papel de la educacin en el
diseo del desarrollo humano. Conferencia impartida en abril de 1999, como
seminario Contribuciones de las teoras del desarrollo de la Maestra en
Psicologa Educacional de la Facultad de Psicologa de UBA. En Obras
escogidas. Madrid: Visor.
Rosa, A. (2007). La mutua constitucin de experiencia y significado. Dos miradas
histricas a la explicacin psicolgica del conocimiento. Revista de Historia de
la Psicologa, 28 (1).

Rosa, A. (2004). Psicologa, Historia, y las encrucijadas de Psique. En J.A.

Castorina y S. Dubrovsky (Comps.), Psicologa, Cultura y Educacin:
Perspectivas Vigotskianas. Buenos Aires: Novedades Educativas, pp. 31-50.
Rosa, A. (2000). Qu aade a la Psicologa el adjetivo cultural? Anuario de
Psicologa 31, 4, pp. 27-57.
Rosa, A. (2000). Entre la explicacin del comportamiento y el esfuerzo por el
significado: una mirada al desarrollo de las relaciones entre el comportamiento
individual y la cultura. Revista de Historia de la Psicologa 21 (4), pp. 77-114.
Vigotsky, L (1930/1991). Sobre los sistemas psicolgicos. En Obras Escogidas.
Tomo I. Madrid: Aprendizaje.
Vigotsky, L. (1991). Obras Escogidas. Madrid: Aprendizaje Visor.
UNIDAD 2:
EMOCIONES. INTENCIONALIDAD Y HABILIDADES MENTALISTAS
LAS COMPLEJAS RELACIONES ENTRE EMOCIN, ACCIN E
INTENCIONALIDAD

Objetivos especficos:
Que el alumno pueda:
Conocer las funciones de las emociones primarias, de fondo y sociales.
Diferenciar las emociones de los sentimientos.
Comprender las relaciones entre emocin, accin e intencionalidad.
Comprender la relacin entre sentido, accin y contexto.
Entienda las competencias mentalistas para interaccin social.
Contenidos:
Las emociones. Niveles de regulacin homeosttica automatizada: principio de
anidamiento. Las emociones primarias, de fondo y sociales. Sentimientos.
Appraisal individual o interpersonal? Las emociones sociales segn Parkinson.
Las funciones culturales de la emocin.
La accin intencional. Consideraciones histricas. Brentano: direccionalidad de los
actos psquicos. Husserl: experiencia intencional intersubjetiva y empata.
Merleau-Ponty; la actividad de la conciencia como forma de experiencia con los
otros; la intencionalidad del comportamiento y la intencionalidad de la actividad de
la conciencia. La percepcin como actividad de encuentro con el mundo y el
sujeto. Consideraciones actuales. Funcionalidad de las acciones respecto del
sujeto y del ambiente como dimensin intersubjetiva. Conciencia de m desde la
alteridad. Primaca de la percepcin.
Motivos, propsitos e intenciones. Percepcin e interpretacin de intenciones que
guan la conducta. Intencionalidad. Requisitos mnimos para definir una accin
intencional.

Sentido y actividad. El sentido como anticipacin y futuro. El sentido como algo

que da coherencia a una accin o una representacin. El sentido como relacin
entre accin y contexto. El sentido como actividad de dar sentido en tanto
fenmeno semitico. Desarrollos iniciales de capacidades interpersonales que
permiten generar acciones con sentido.
Las competencias mentalistas para la interaccin social. Intersubjetividad e
intrasubjetividad. Explicaciones acerca de las competencias mentalistas en
primates y humanos. La prueba de falsa creencia. Relaciones competitivas,
cooperativas y habilidades mentalistas. Habilidades mentalistas y funciones
declarativas del lenguaje. Psicologa Popular, narrativas y Teora de la mente.
Neuronas espejo. Mecanismos neuronales de la empata y del self.
Bibliografa obligatoria
Colombo, M. E. (2012). La accin Intencional. Buenos Aires: Educando.
Damasio, A. (2005). En busca de Spinoza: neurobiologa de la emocin y los
sentimientos. Cap. 2 y 3 (seleccin). Barcelona: Crtica.
Parkinson, B. (1996). Emotions are social. British Journal of Psychology, 87, 663683. Traduccin libre de la ctedra.
Parkinson, B. (2005). Do Facial Movements Express Emotions or Communicate
Motives? En Personality and Social Psychology Review, 2005, Vol. 9, No. 4,
278311. Traduccin libre de la ctedra.
Rivire, A, (2003). Por qu no mienten los autistas? En Belichn, M.; Rosa, A,;
Sotillo, M. & Marichalar, I. (2003) Angel Rivire Obras Escogidas. Tomo III.
Madrid: Mdica Panamericana.
Rivire, A. (1996). La mirada mental, cap.1. Buenos Aires: Aique.
Bibliografa complementaria:
Damasio, A. (1996). El error de Descartes. La razn de las emociones. Santiago
de Chile: Andrs Bello.
Damasio, A. (2001). La sensacin de lo que ocurre: cuerpo y emocin en la
construccin de la conciencia. Madrid: Debate.
Damasio, A. (2010). Y el cerebro cre al hombre. Barcelona: Destino.
Darwin,Ch. (1873/1984). La expresin de las emociones en los animales y en el
hombre. Madrid: Alianza.
Hareli, Sh. & Parkinson, B. (2008). Whats Social About Social Emotions?. En
Journal for the Theory of Social Behaviour. 38:2 00218308.
Huertas, J. (1997). Motivacin. Querer aprender. Buenos Aires: Aique.
Iacoboni, M. (2010). Las neuronas espejo. Cap. 4 y 5. Madrid: Katz.
Laham, S.; Chopra, S; Lalljee, M. & Parkinson, B. (2010). Emotional and
behavioural reactions to moral transgressions: Cross-cultural and individual
variations in India and Britain. En International Journal of Psychology, 2010, 45
(1), 6471. Psychology Press. Traduccin libre de la ctedra.
Ledoux, J. (1999). El cerebro emocional. Cap. 5. Barcelona: Planeta-Ariel.
Leontiev, A. (1978). Actividad, Conciencia y Personalidad. Cap. 3, pp. 81-88, y 5
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Leontiev, A. (2003). Uma contribuio teoria do desenvolvimiento da psique

infantil en Vigotskii, L.; Luria, A. & Leontiev, A. Linguagem, desenvolvimento e
aprendizagem. Sao Paulo: cone. Traduccin al portugus: Maria da Penha
Villalobos. Traduccin libre del portugus de Juan de la Cruz Mayol.
Morgade, M. (2001). Intencionalidad y Sentido en la Actividad: Algunos Apuntes
desde la Historia. En Rosas, R. (Comp.) (2001) La Mente Reconsiderada.
Santiago de Chile: Psykhe.
Parkinson, B. (2009). Reconstructing Bartlett's affect theory. En British Journal of
Psychology (2009), 100, 203-206. Traduccin libre de la ctedra.
Parkinson, B. y Manstead, A.S.R. (1992). Appraisal as a cause of emotion. En M.S.
Clark (como.). Emotion. Newbury Park, CA.:Sage.
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Parkinson, B.; Roper, A. / Simons, G. (2009). Appraisal ratings in diary reports of
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Premack, D. & Woodruff, G. (1978). Does the chimpanzee have a theory of mind?
En Behavioral and Brain Sciences (1978), 4, 515-526.
Rivire, A, (2003). Actividad y sentido en el autismo. En Belichn, M.; Rosa, A,;
Sotillo, M. & Marichalar, I. (2003) Angel Rivire Obras Escogidas. Tomo III.
Madrid: Mdica Panamericana.
Rivire, A, (2003). Es la cara un espejo de la mente? En Belichn, M.; Rosa, A,;
Sotillo, M. & Marichalar, I. (2003) Angel Rivire Obras Escogidas. Tomo III.
Madrid: Mdica Panamericana.
Rodrguez Sutil, C. (1998). Emocin y Cognicin. James, ms de cien aos
despus. En Anuario de Psicologa vol. 29, n 3,3-23.
Stern, D. (1991). El mundo interpersonal del infante. Una perspectiva desde el
psicoanlisis y la psicologa evolutiva. Cap. 3 (pp. 68-83) y Cap. 7. Buenos
Aires: Paids.
Stern, D. (2010). Forms of Vitality. Exploring Dinamic Experience in Psychology,
the Arts, Psychotherapy, and Devepment. New York: Oxford University Press.
UNIDAD 3:
PERCEPCIN: LA RELACIN ENTRE EL SUJETO PERCEPTOR Y SU
AMBIENTE. SISTEMAS FUNCIONALES DE PERCEPCIN-ACCIN Y REMEDIACIN
Objetivos especficos:
Que el alumno:
Comprenda la percepcin como una relacin que vincula al sujeto perceptor y
su ambiente.
Conozca las perspectivas actuales en el estudio de la percepcin.
Analice los sistemas funcionales de la percepcin en el desarrollo psicolgico.
Reflexione sobre las investigaciones transculturales sobre percepcin y
prcticas sociales determinadas histricamente.

Contenidos:
Percepcin: Proceso directo o indirecto? El problema de la vinculacin entre el
perceptor y su ambiente. El problema del universalismo de los procesos
perceptivos.
La perspectiva cognitiva. Percepcin y sensacin: diferenciacin entre conceptos.
Componentes del sistema sensorial. Transduccin funcional. Procesos bottom-up
y top-down. El problema de la impenetrabilidad cognitiva.
La perspectiva vigotskyana. Percepcin y motricidad. Consecuencias de la
interiorizacin de signos. La percepcin semntica y la atencin. Las
investigaciones transculturales de Vigotsky y Luria en Uzbekistn. La percepcin y
su relacin entre las prcticas, histricamente formadas, y los sistemas de
codificacin para tratar la informacin. Denominacin y clasificacin de los
matices de colores. Denominacin y clasificacin de las figuras geomtricas. Las
ilusiones pticas.
La perspectiva del New Look. El problema de la filtracin semntica en el proceso
perceptual.
La perspectiva ecolgica de Gibson. Especificacin estimular de las propiedades
del entorno. Carcter temporal de la informacin. Affordances del entorno.
Percepcin directa no representacional.
Perspectiva de la Teora Autopoitica de H. Maturana. El fenmeno perceptivo
como configuracin que un observador hace de los objetos perceptuales mediante
la distincin de clivajes operacionales en la conducta del organismo.
Los sistemas funcionales de la percepcin-accin y remediacin.
Investigaciones transculturales de los procesos perceptivos. Proceso perceptual y
prcticas sociales determinadas histricamente.
Neuronas espejo. Especializacin neuronal o funcionamiento holstico. Percepcin
y motricidad. Entender lo que se ve.
Bibliografa obligatoria
Colombo, M. E. (2012). Cmo percibimos. En El estudio de la actividad
psicolgica. Buenos Aires: Educando.
Luria, A. (1987). Desarrollo histrico de los procesos cognitivos. Cap. 2. Madrid:
Akal.
Bibliografa complementaria:
Bruce, V. & Green, P. (1994). Percepcin visual. Barcelona: Paids.

10

Bruner, J. & Goodman, C. (1947). Valor y necesidad como factores organizadores

en la percepcin. Harvard University. First published in Journal of Abnormal and
Social Psychology, 42, 33-44.
Bruner, J. (1999). Dinmica de la personalidad y proceso perceptual. CEP U.B.A.
Carretero, M. (1982). El desarrollo de los procesos cognitivos: investigaciones
transculturales. Estudios de Psicologa, n 9, pp. 50-70. Universidad Autnoma
de Madrid.
Cole, M. (1996/1999). Psicologa Cultural. Cap. 2. Madrid: Morata.
Cubero, M. (2005). Un anlisis cultural de los procesos perceptivos. En Anuario de
Psicologa, 2005, vol. 36, n 3, 261-280. Facultad de Psicologa. Universidad de
Barcelona.
Fernndez Trespalacios, J. & Tudela, P. (1992). Atencin y percepcin. Madrid:
Alambra Universidad.
Garca-Albea, J. (1999) Algunas notas introductorias al estudio de la percepcin.
En Munar, E., Rosell, J. & Snchez-Cabaco, A. (Eds) (1999). Atencin y
Percepcin. Madrid: Alianza.
Gibson, J. J. (1979). The ecological approach to visual perception. Boston:
Houghton, Mifftin.
Iacoboni, M. (2010). Las neuronas espejo. Cap. 1. Madrid: Katz.
Karmiloff-Smith, A. (1992/1994). Ms all de la modularidad. Cap. 3. Madrid:
Alianza.
Koffka, K. (1953). Principios de Psicologa de la Forma. Buenos Aires: Paids.
Kohler, W. (1948). Psicologa de la Forma. Buenos Aires: Argonauta.
Lillo Jover, J. (1987). Ecologa perceptiva: aportaciones y limitaciones. En Anuario
de Psicologa. N 36/37, pp. 21-40. Departamento de Psicologa Bsica.
Universidad Complutense de Madrid.
Marr, D. (1982). La visin. Madrid: Alianza.
Neisser, U. (1976). Procesos cognitivos y realidad. Cap. 2, 5 y 6. Madrid: Morava.
Piaget, J. (1980). Problemas de Psicologa Gentica. Cap. 5 y 7. Barcelona: Ariel.
Reales Avils, J. (1997). Percepcin: proceso directo o mediado. Revista de
Psicologa General y Aplicada, 1997, 50 (2), pp. 173-183. Universidad Nacional
de Educacin a Distancia. Madrid.
Travieso Garca, D. (2007). Functional Systems of perception-Action and Remediation. En Valsiner, J. & Rosa, A. (Edit), The Cambridge Handbook of
Sociocultural Psychology. Cambridge University Press. (Traduccin libre de
Javier Roberti).
Travieso, D. & Fernndez, M. (2008). El problema de la intencionalidad desde la
percepcin-accin y la teora de sistemas dinmicos. En T. Sanchez-Criado
(Ed.) Tecnognesis. La construccin tcnica de las ecologas humanas, pp. 3552. Madrid: AIBR.
Velasco, I.; Spence, Ch. & Navarra, J. (2011). El sistema perceptivo: esa pequea
mquina del tiempo. Anales de Psicologa, vol. 27, n 1 (enero), 195-201.
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Vern, E. (1995). Teora de la percepcin e integracin terica en la Psicologa
Social. En Conducta, estructura y comunicacin. Buenos Aires: Amorrortu.
Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Cap. 2.
Mxico: Grijalbo.
11

Vigotsky, L. (1991). Conferencias sobre Psicologa, Cap. 1. En Obras escogidas.

Madrid: A. Machado Libros.
Vigotsky, L. (1991). Psicologa Infantil. La infancia temprana. En Obras escogidas,
Tomo IV, pp. 341-366. Madrid: A. Machado.

UNIDAD 4:
COMPETENCIAS LINGSTICAS Y COMUNICATIVAS. RELACIONES
INTERFUNCIONALES ENTRE EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO.
Objetivos especficos:
Que el alumno:
Conozca las competencias lingsticas y comunicativas.
Discrimine las concepciones formalistas y funcionalistas en la adquisicin del
lenguaje.
Analice las consecuencias de la inclusin de la pragmtica en el estudio de la
adquisicin del lenguaje.
Comprenda las relaciones interfuncionales entre el lenguaje y el pensamiento.
Entienda la emergencia del habla interna a partir de la interiorizacin del habla
social.
Contenidos:
El lenguaje. Dimensiones del estudio psicolgico del lenguaje: formal, funcional y
comportamental.
Los aportes de la semiologa y la semitica a la psicologa del lenguaje.
Filognesis y ontognesis del lenguaje. La curva de desarrollo del lenguaje en la
ontogenia. Los compromisos genticos del lenguaje. Las investigaciones
genmicas. Las investigaciones con primates. Los aportes de la neuropsicologa.
El estudio de las lenguas emergentes. El compromiso gentico del lenguaje puede
explicarse por la teora de la evolucin? Del protolenguaje al lenguaje.
El lenguaje como sistema de representacin y como sistema simblico. La
estructura proposicional del lenguaje y la estructura de la accin y la cognicin
humana. Competencias lingsticas y comunicativas.
La perspectiva formalista del lenguaje. La facultad del lenguaje y el conocimiento
interiorizado del lenguaje. Gramtica universal y gramticas particulares. La
perspectiva explicativa de Chomsky: el dispositivo para la adquisicin del lenguaje.
La perspectiva funcional del lenguaje. Funcin semitica y representacin. Signo y
smbolo. El desarrollo de los smbolos y del lenguaje en la ontognesis: el modelo
de semiosis por suspensin. Suspensin de preacciones, de acciones
12

instrumentales, de propiedades habituales

representaciones simblicas mismas.

de

los

objetos

de

las

Pragmtica y desarrollo del lenguaje: El modelo funcional-interaccionista de

Jerome Bruner. Las facultades originales como formas de usar la cultura. El
sistema de apoyo para la adquisicin del lenguaje. Los formatos y sus
propiedades. El problema de la gramtica y su compromiso gentico. En qu
sentido se entiende el compromiso innato en el lenguaje: la impulsividad narrativa
para el desarrollo de la gramtica.
Relaciones interfuncionales entre lenguaje y pensamiento. La funcin de
comunicacin y la funcin intelectual del lenguaje, su discriminacin en el
desarrollo. El anlisis transversal del habla. El habla interna y su reestructuracin.
Sentido y significado. Afectividad y deseos, su relacin con el movimiento de la
actividad psicolgica.
Bibliografa obligatoria
Colombo, M.E. (2008). Lenguaje. Una introduccin al estudio psicolgico de las
habilidades humanas para significar. Cap. 1, 3, 4 (pp. 82-85), 5 (pp. 87-104) y 6.
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Vigotski, L. (2007). Pensamiento y Habla. Cap. 1 y 7. Buenos Aires: Colihue.
Bibliografia complementaria
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Investigacin y teora. Cap. 1. Madrid: Trotta.
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regulacin de las acciones. Cap. 4. Madrid. Mio y Dvila.
UNIDAD 5:
PENSAMIENTO. LA ORGANIZACIN DE LA EXPERIENCIA INTERSUBJETIVA.
RELACIONES INTERFUNCIONALES DEL PENSAMIENTO. AUTOCONCIENCIA.
Objetivos especficos:
Que el alumno:
Comprenda la funcin del pensamiento para la organizacin de la experiencia
intersubjetiva.
Conozca las teoras de organizacin de conceptos.
Entienda las formas del razonamiento humano y solucin de problemas y los
determinantes histricos y sociales en la construccin de las categoras
naturales.
Conozca la construccin del pensamiento a partir de la interiorizacin de los
instrumentos de la cultura segn la teora histrico-cultural.
Comprenda la emergencia de la conciencia reflexiva.
Conozca las modalidades paradigmtica y narrativa del pensamiento y entienda
la narrativa como un instrumento para la interpretacin de la experiencia
intersubjetiva.
Reflexione, a partir de investigaciones transculturales, acerca de los factores
sociales, culturales e histricos con relacin al desarrollo del pensamiento.
Contenidos:
El pensamiento humano: de la resolucin de problemas a la organizacin de una
dimensin de experiencia intersubjetiva. La organizacin de la experiencia en
conceptos y categoras. La determinacin histrica de las categoras que
organizan la experiencia.

14

El sistema psicolgico de la adquisicin de conceptos. Los conceptos espontneos

y cientficos, desde la perspectiva Histrico-Cultural. Dialctica de la construccin
de conceptos. Determinantes histricos de los conceptos. La toma de conciencia.
Las formas del razonamiento humano y solucin de problemas. Deduccin.
Induccin. Abduccin. Analoga. Razonamiento condicional y marca social. El
traccionamiento cultural del razonamiento.
La narrativa como instrumento de interpretacin de la experiencia intersubjetiva.
Las modalidades del pensamiento paradigmtica y narrativa. Texto real, gnero
psicolgico y texto virtual. La subjuntivizacin de la realidad: desencadenamiento
de la presuposicin, subjetificacin y perspectivas mltiples.
Las investigaciones transculturales del desarrollo cognitivo. La investigacin de
Vigotsky y Luria en Uzbekistn. Los experimentos en Liberia y Yucatn de M. Cole.
Las investigaciones de Monserrat de la Cruz en los barrios perifricos de
Bariloche.
Bibliografa obligatoria
Bruner, J. (1994). Realidad mental y mundos Posibles. Cap. 2. Barcelona: Gedisa.
Bur, R. (2010). Pensamiento. Prediciendo el comportamiento del mundo.
Discusiones acerca del Razonamiento, la Categorizacin y la Solucin de
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aprendizaje es un problema. Buenos Aires: Mio y Dvila.
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Bibliografia complementaria:
Bruner, J. (1984). Accin, pensamiento y lenguaje. Cap. 7. Alianza Editorial.
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Bruner, J. (1994). Realidad mental y mundos Posibles. Barcelona: Gedisa.
Bruner, J. (1997). La educacin, puerta de la cultura. Madrid: Aprendizaje Visor.
Bruner, J. (2003). La fbrica de historias. Buenos Aires: FCE.
Cole, M. (1996/1999). Psicologa Cultural. Cap. 3. Madrid: Morata.
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distribuida. En Salomon, G. (Comp.), Cogniciones distribuidas. Cap. 1. Buenos
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Carretero, M. (Coord.) & Asensio, M. (Coord.) (2008). Psicologa del Pensamiento.
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Luria, A. (1987). Desarrollo histrico de los procesos cognitivos. Cap. 3. Madrid:

Akal.
Pozo, I. (1989). Teoras cognitivas del aprendizaje. Cap. 4 y 5. Madrid: Morata.
Roggoff, B. (1994). Aprendices de pensamiento. Barcelona: Paids.
Vigotsky, L. (1932/1991). Conferencias sobre Psicologa. Cap. 3 y 5. En Obras
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Wallon, H. (1964). Del acto al pensamiento. Buenos Aires: Lautaro.
Wertheimer, M. (1994). El pensamiento productivo. Buenos Aires: Paids.
UNIDAD 6:
MEMORIA. LA RECONSTRUCCIN DE LA EXPERIENCIA EN CONTEXTO. LAS
RELACIONES INTERFUNCIONALES DE LA MEMORIA.
Objetivos especficos:
Que el alumno:
Entienda la funcin adaptativa de la memoria y del olvido y las nuevas
funciones generadas en la cultura.
Conozca los aportes tericos pioneros y principales desarrollos actuales.
Comprenda la memoria como un proceso contextuado en la dimensin
intersubjetiva,
Reflexione sobre la construccin social e histrica del recuerdo y del olvido.
Entienda los artefactos artsticos como sentimientos sociales materializados.
Contenidos:
La funcin adaptativa de la memoria y del olvido. Funcin primaria y nuevas
funciones generadas en la cultura.
Los estudios de la memoria. Aportes pioneros. Ebbinhaus y Bartlett. El estudio
cognitivo de la memoria: la memoria humana como procesamiento,
almacenamiento y recuperacin de informacin. Sistemas de memoria.
La memoria en las culturas orales primarias y letradas. La introduccin de los
sistemas de escritura y sus consecuencias en el formateo cultural de la memoria.
Funciones de los artefactos externos de memoria.
Un caso especial de instrumento mediador: los objetos externos del arte. El
sentimiento social materializado en la obra artstica. El arte como tcnica social del
sentimiento.
La naturaleza social del recuerdo y del olvido. La organizacin narrativa del
recuerdo. El recuerdo y el olvido como actividades constituidas en el seno de las
prcticas sociales y comunicacionales.

16

Las investigaciones transculturales de la memoria.

Bibliografa obligatoria
Colombo, M. E. (2015). Emocin, imaginacin y creatividad en Vigotsky. Buenos
Aires: Educando.
Corson, D. (2000). Vocabulario y memoria colectiva. En: Rosa, A., Bellelli, G.,
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Nueva.
Mart, E. (2003). Representar el mundo externamente. Cap. 1. Madrid: Antonio
Machado Libros.
Stasiejko, H. (2010). Memoria. Estudios iniciales y revisiones que aportan al
anlisis de una funcin cultural compleja. Publicacin interna de la ctedra.
Vygotski, L. (1931/1995): El desarrollo de las funciones mnemnicas y
mnemotcnicas. En Historia del desarrollo de las funciones psquicas
superiores, cap. 10. En Obras Escogidas. Tomo 3. Madrid: Aprendizaje Visor.
Bibliografa complementaria:
Baddeley, A. (1997). Psicologa de la memoria. Mxico: McGraw Hill.
Baddeley, A. (1999). Memoria humana: Teora y prctica.. Madrid: McGraw-Hill.
Bakhurst, D. (1992) La memoria social en el pensamiento sovitico en Middleton,
D. & Edwards, D. (1992). Memoria compartida. Buenos Aires: Paids.
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Ruiz Vargas, J. M. (1994). La memoria Humana. Madrid: Alianza.
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y neurocognitiva. Madrid: Trotta.
Stasiejko, H. (2003). El estudio de la Memoria. En Escritos de Psicologa General.
Buenos Aires: EUDEBA.
Stone, T. Repaso de Merlin Donalds: Origen de la Mente Moderna y Una Mente
Tan Rara. Universidad de Colorado, Boulder. Traduccin libre de la ctedra.
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imaginario. Barcelona: Paids.
Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Cap. 3.
Mxico: Grijalbo.
17

Vigotsky, L. (1932/2001). Conferencias sobre Psicologa, Cap. 2. En Obras

escogidas. Madrid: A. Machado Libros.
UNIDAD 7:
APRENDIZAJE. LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO EN LA CULTURA.
Objetivos especficos:
Que el alumno pueda:
Comprender la complejidad de las relaciones herencia/ambiente
Analizar el concepto de aprendizaje en su vinculacin con las teoras
psicolgicas.
Entender las relaciones entre aprendizaje y desarrollo segn las vertientes
tericas.
Conocer el abordaje vigotskyano respecto de las relaciones entre aprendizaje y
desarrollo, y juego y desarrollo.
Conocer la teora del aprendizaje cultural segn Tomasello.
Comprender la teora de los tipos lgicos de G. Bateson
Entender el tercer tipo lgico vinculado con el aprendizaje expansivo segn
Engestrm
Contenidos:
El problema de la herencia y ambiente. La explicacin gencentrista. Ubicuidad de
la interaccin entre actividad gentica, actividad neuronal, comportamiento y
entorno fsico, social y cultural. Gentica. Epigentica probabilstica. Plasticidad
neuronal.
El concepto de aprendizaje en las teoras psicolgicas. El problema de la
explicacin del cambio y la novedad. Abandono de las explicaciones causales
lineales. Los cambios del desarrollo: transformacional y variacional. El desarrollo
individual como un sistema de co-accin.
Perspectiva vigotskyana. Relaciones entre instruccin y desarrollo. La unidad,
aunque no la identidad, de los procesos de aprendizaje y los procesos de
desarrollo. Zona de desarrollo prximo. Imitacin humana y su diferencia con los
primates. Imitacin intelectual como concepto tcnico de la ZDP. Imitacin y
situacin social del desarrollo. La imitacin como metodologa de investigacin. El
juego como factor de desarrollo. Sentimiento, imaginacin y creatividad.
Teora del aprendizaje cultural humano segn M. Tomasello. Diferencias entre
aprendizaje social y aprendizaje cultural. Ontogenia del aprendizaje cultural.
Aprendizaje por imitacin, aprendizaje por instruccin y aprendizaje colaborativo.
Perspectiva de la Teora de la actividad. Del aprendizaje reproductivo al
aprendizaje expansivo. Las tres categoras del aprendizaje segn G. Bateson: de
los condicionamientos a los cuestionamientos crticos de los marcos culturales de
18

las prcticas sociales. El aprendizaje de nivel cero, de primer orden, de segundo

orden y de tercer orden. El aprendizaje expansivo. Las transformaciones en un
mbito de actividad. Caractersticas del aprendizaje expansivo. El desarrollo de la
Zona de Desarrollo Prximo.
Bibliografa obligatoria
Colombo, M: E. (2014). El problema del aprendizaje en Psicologa. Buenos Aires:
Educando.
Colombo, M. E. (2015). Emocin, imaginacin y creatividad en Vigotsky. Buenos
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Bibliografa complementaria
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Bateson, G. (1972/1991). Las categoras lgicas del aprendizaje y la
comunicacin. En Pasos hacia una ecologa de la mente. Buenos Aires: Carlos
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Vigotsky; L. (2003). Imaginacin y creacin en la edad infantil. Buenos Aires:
Nuestra Amrica.
Wertsch, J. (1991). Voces de la mente. Madrid: Visor.
Wertsch, J. (1999). La mente en Accin. Buenos Aires: Aique.

PROGRAMA DE TRABAJOS PRCTICOS

Modalidad de trabajo durante el cursado:
Se constituirn grupos estables de trabajo que irn realizando, a lo largo de
la cursada, actividades de comprensin e investigacin segn lo indique el
docente. Este ir impartiendo propuestas de trabajo a los distintos grupos; tambin
indicar las fuentes que se pueden consultar para ampliar la informacin
disponible y orientar sobre el objetivo a tener en cuenta para la realizacin del
trabajo. El docente brindar explicaciones contextualizadoras de los temas que se
aborden en los trabajos prcticos, como as tambin realizar sntesis integradoras
al final de las discusiones desarrolladas durante cada una de las clases.
El objetivo de los trabajos prcticos es que los alumnos puedan construir y
usar los conocimientos, a partir del trabajo conjunto y con la ayuda del docente, en
situaciones tales como actividades de aprendizaje (ejercicios y problemas) o
rplicas de investigaciones, destinadas a que ellos experimenten por s mismos
acontecimientos relacionados con los principales problemas del estudio de la
actividad psicolgica humana.
Para un mejor desenvolvimiento del dictado de la asignatura, hemos abierto
en Internet una plataforma moodle (CITEP-UBA) que permite de manera semanal
23

seguir y participar en el desarrollo de la cursada. En ella el alumno cuenta no slo

con la informacin necesaria para seguir el dictado de la materia, sino que,
tambin, puede obtener material didctico que utiliza la ctedra para la
comprensin de los contenidos temticos como power point, videos y guas
conceptuales. Asimismo dispone de foros y correo electrnico para interactuar con
sus compaeros y el cuerpo docente. La direccin web de la plataforma es:
http://campuscitep.rec.uba.ar. El instructivo para registrarse en la misma se
encuentra ubicado en la pgina web de la ctedra en www.psi.uba.ar, como
tambin en formato papel en el Centro de Estudiantes de Psicologa.
CLASE 1: La comprensin de la naturaleza humana a partir de la sntesis entre
evolucin biolgica e historia cultural. La perspectiva vigotskyana.
Duracin: 1 clase
Objetivos:
Que el alumno pueda:
Comprender la conducta humana mediada histrico-culturalmente.
Contenidos:
La compresin de la naturaleza humana a partir de la sntesis entre su evolucin
biolgica y su historia cultural en su ontogenia. De la ley biogentica de MllerHaeckel a la teora de la sociognesis defendida por Zalkind, Kornlov, Pinkevich y
Vigotsky.
La perspectiva vigotskyana. Concepto de conducta mediada. Ley de doble
formacin de las funciones psicolgicas superiores. Emergencia de las funciones
psicolgicas superiores. Funciones psicolgicas elementales y su modificacin en
el curso del desarrollo histrico. El estudio de las relaciones entre funciones en el
desarrollo. Sistemas psicolgicos.
Bibliografa:
Colombo, M. E. (2012). Vigotsky: la fundacin de la neuropsicologa. En El estudio
de la actividad psicolgica. Una perspectiva monista. Buenos Aires: Educando.
Actividades prcticas:
Exposicin dialogal del docente, discusiones grupales y sntesis plenaria.
CLASE 2: Las emociones sociales
Duracin: 1 clase
Objetivos:
Que el alumno pueda:
Analizar y discutir las investigaciones en el rea de las emociones
entendidas en su funcin social comunicativa.
24

Contenidos:
Las emociones sociales. Las funciones culturales de las emociones.
Actividades Prcticas:
Anlisis y discusin de papers de B. Parkinson.
Bibliografa:
Parkinson, B. (1996). Emotions are social. British Journal of Psychology, 87, 663683. Traduccin libre de la ctedra.
Parkinson, B. (2005). Do Facial Movements Express Emotions or Communicate
Motives? En Personality and Social Psychology Review, 2005, Vol. 9, No. 4,
278311. Traduccin libre de la ctedra.
CLASE 3: Las habilidades mentalistas
Duracin: 1 clase
Objetivos:
Que el alumno pueda:
Entender la emergencia de habilidades mentalistas
Vincular el desarrollo de las habilidades mentalistas y la intencionalidad
Contenidos:
Las competencias mentalistas para la interaccin social. Explicaciones acerca de
las competencias mentalistas en primates y humanos. La prueba de falsa
creencia. Relaciones competitivas, cooperativas y habilidades mentalistas.
Habilidades mentalistas, intencionalidad y funciones declarativas del lenguaje.
Actividades Prcticas:
Anlisis y discusin de pruebas de falsa creencia de primero y segundo orden a
partir de papers de investigacin en el dominio.
Bibliografa:
Rivire, A, (2003). Por qu no mienten los autistas? En Belichn, M.; Rosa, A,;
Sotillo, M. & Marichalar, I. (2003) Angel Rivire Obras Escogidas. Tomo III.
Madrid: Mdica Panamericana.
Rivire, A. (1996). La mirada mental, cap.1. Buenos Aires: Aique.
CLASE 4: La perspectiva vigotskyana en el estudio de la percepcin
Duracin: 1 clase
Objetivos:
25

Que el alumno pueda:

Analizar los sistemas funcionales de la percepcin en el desarrollo
psicolgico.
Contenidos:
Percepcin y motricidad. Consecuencias de la interiorizacin de signos.
Percepcin semntica y atencin.
Actividades Prcticas:
Exposicin dialogal del docente, discusiones grupales y sntesis plenaria.
Bibliografa:
Colombo, M. E. (2012). La perspectiva vigotskyana. En Cmo percibimos. En El
estudio de la actividad psicolgica. Una perspectiva monista. Buenos Aires:
Educando.
CLASE 5: La mediacin cultural en el estudio de la percepcin.
Duracin: 1 clase
Objetivos:
Que el alumno pueda:
Analizar y discutir investigaciones en el rea de la percepcin y su relacin
con factores histricos y culturales.
Contenidos:
Las investigaciones transculturales de Vigotsky y Luria en Uzbekistn. La
percepcin y su relacin entre las prcticas, histricamente formadas, y los
sistemas de codificacin para tratar la informacin. Denominacin y clasificacin
de los matices de colores. Denominacin y clasificacin de las figuras
geomtricas. Las ilusiones pticas.
Actividades Prcticas:
Anlisis y discusin de papers de investigacin en el rea.
Bibliografa:
Luria, A. (1987). Desarrollo histrico de los procesos cognitivos. Cap. 2. Madrid:
Akal.
CLASE 6 y 7: Relaciones interfuncionales entre lenguaje y pensamiento. El
anlisis transversal del habla social. El estudio del habla interna.
Duracin: 2 clases
Objetivos:
26

Que el alumno pueda:

Comprender las relaciones interfuncionales entre el lenguaje y el
pensamiento y la emergencia del habla interna.
Contenidos:
Relaciones interfuncionales entre lenguaje y pensamiento. La funcin de
comunicacin y la funcin intelectual del lenguaje, su discriminacin en el
desarrollo. El anlisis transversal del habla. El habla interna y su reestructuracin.
Sentido y significado. Afectividad y deseos, su relacin con el movimiento de la
actividad psicolgica.
Actividades prcticas:
Exposicin dialogal del docente, discusiones grupales y sntesis plenaria.
Bibliografa:
Vigotski, L. (2007). Pensamiento y Habla. Cap. 1 y 7. Buenos Aires: Colihue.

CLASE 8: El pensamiento como actividad que organiza la experiencia

intersubjetiva
Duracin: 1 clase.
Objetivos:
Que el alumno pueda:
Comprender las modalidades paradigmtica y narrativa del pensamiento y
entienda la narrativa como un instrumento para la interpretacin de la
experiencia intersubjetiva.
Contenidos:
La narrativa como instrumento de interpretacin de la experiencia intersubjetiva.
Las modalidades del pensamiento paradigmtica y narrativa. Texto real, gnero
psicolgico y texto virtual. La subjuntivizacin de la realidad: desencadenamiento
de la presuposicin, subjetificacin y perspectivas mltiples.
Actividad prctica:
Exposicin dialogal del docente, discusiones grupales sobre las investigaciones de
J. Bruner en el rea y sntesis plenaria.
Bibliografa:
Bruner, J. (1994). Realidad mental y mundos Posibles. Cap. 2. Barcelona: Gedisa.

27

CLASE 9: El estudio de la actividad del pensamiento en contexto. Investigaciones

transculturales.
Duracin: 1 clase
Objetivos:
Que el alumno pueda:
Reflexionar, a partir de investigaciones transculturales, acerca de los
factores sociales, culturales e histricos con relacin al desarrollo del
pensamiento.
Contenidos
Estudio del pensamiento en contexto. Modalidades de funcionamiento cognitivo
segn contextos y prcticas sociales. Tensiones interculturales y posibilidades de
desarrollo.
Las investigaciones transculturales del desarrollo cognitivo. La investigacin de
Vigotsky y Luria en Uzbekistn. Los experimentos en Liberia y Yucatn de M. Cole.
Las investigaciones de Monserrat de la Cruz en los barrios perifricos de
Bariloche.
Actividades Prcticas:
Anlisis y discusin de investigaciones en el rea del pensamiento.
Bibliografa:
Cole, M. (1996/1999). Psicologa Cultural. Cap. 3. Madrid: Morata.
Luria, A. (1987). Desarrollo histrico de los procesos cognitivos. Cap. 3. Madrid:
Akal.
Monserrat de la Cruz (1995). Recursos cognitivos en sectores sociales marginales:
huellas del bricoleur. En Schlemenson, de Ons, S. (Comp.), Cuando el
aprendizaje es un problema. Buenos Aires: Mio y Dvila.
CLASE 10: Memoria y artefactos culturales de mediacin
Duracin: 1 clase
Objetivos:
Que el alumno pueda:
Comprender el proceso bidireccional de la construccin de artefactos
culturales y la actividad psicolgica.
Contenidos:
Tercera transicin: la mente teortica segn Donald. Funciones de los artefactos
simblicos en la mediacin. Formas de funcionamiento de la memoria mediada por
instrumentos culturales.
28

Actividades Prcticas:
Exposicin dialogal del docente, discusiones grupales y sntesis plenaria.
Bibliografa:
Mart, E. (2003). Representar el mundo externamente. Cap. 1 y 4. Madrid: Antonio
Machado Libros.
Mart, E. (2012). Desarrollo del pensamiento e instrumentos culturales. En:
Carretero, M y Castorina, J.A. Desarrollo cognitivo y educacin II. Procesos del
conocimiento y contenidos especficos. Buenos Aires: Paids.
CLASE 11: La naturaleza social e histrica del recuerdo y del olvido.
Duracin: 1 clase
Objetivos:
Que el alumno pueda:
Comprender la naturaleza social e histrica del recuerdo y del olvido.
Reflexionar acerca de los efectos de los diferentes posicionamientos lxicosemnticos de las personas y las conformaciones nicas del propio cerebro.
Contenidos:
La naturaleza social e histrica de la memoria. Estudio de la similitud o diferencia
de los signos y sus reglas de uso y la delimitacin de significados que dan a las
experiencias discursivas.
Actividades Prcticas:
Anlisis y discusin de investigaciones en el rea de la memoria.
Bibliografa:
Corson, D. (2000). Vocabulario y memoria colectiva. En: Rosa, A., Bellelli, G.,
Bakhurst, D. (Eds.) Memoria colectiva e Identidad Nacional. Madrid: Biblioteca
Nueva.
CLASE 12: La perspectiva de la Teora de la Actividad. Las tres categoras del
aprendizaje segn G. Bateson.
Duracin: 1 clase.
Objetivos:
Que el alumno pueda:
Comprender el aprendizaje a partir del enfoque de la Teora de la Actividad.
Conocer los tres tipos lgicos de aprendizaje segn G. Bateson y
retomados por Engestrm.

29

Contenidos:
Perspectiva de la Teora de la actividad. Del aprendizaje reproductivo al
aprendizaje expansivo. Las tres categoras del aprendizaje segn G. Bateson y
retomadas por Engestrm: de los condicionamientos a los cuestionamientos
crticos de los marcos culturales de las prcticas sociales. El aprendizaje de nivel
cero, de primer orden, de segundo orden y de tercer orden.
Actividades prcticas:
Exposicin dialogal del docente, discusiones grupales y sntesis plenaria.
Bibliografa:
Engestrm, Y. (2001). El aprendizaje expansivo en el trabajo: hacia una
reconceptualizacin terica de la actividad. En Journal of Education and Work,
Vol. 14, N 1, 2001.
CLASE 13: El estudio del aprendizaje expansivo.
Duracin: 1 clase.
Objetivos:
Que el alumno pueda:
Comprender el aprendizaje expansivo a partir de una experiencia prctica.
Contenidos:
El aprendizaje expansivo. Las transformaciones en un mbito de actividad.
Caractersticas del aprendizaje expansivo.
Actividades Prcticas:
Actividad de comprensin a partir de una situacin disparadora. Discusin en
grupos y sntesis plenaria.

CLASE 14: una clase

Repaso general
CLASE 15: EXMENES RECUPERATORIOS una clase

30

CRONOGRAMA DE DICTADO DE CLASES TERICAS Y PRCTICAS

31

Seman
a

Clases tericas

Unidad I: Marco conceptualmetodolgico para el estudio de la

Psicologa General.

2
3
4

Unidad II: Emociones, intencionalidad

y habilidades mentalistas.
Unidad III: Percepcin. La relacin
entre el sujeto perceptor y su
ambiente. Sistemas funcionales de
percepcin-accin y re-mediacin.
Unidad IV: Competencias lingsticas y
comunicativas. Relaciones
interfuncionales entre lenguaje y
pensamiento.
PRIMER EXAMEN PARCIAL

5
6
7
8
9

10
11
12
13
14
15

Unidad V: el pensamiento,
perspectivas clsicas.
Relaciones interfuncionales del
pensamiento. Autoconciencia.
Unidad VI: Memoria. La reconstruccin
de la experiencia en contexto. Las
relaciones interfuncionales de la
memoria.
Unidad VII: Aprendizaje. La
construccin del conocimiento en la
cultura.
SEGUNDO EXAMEN PARCIAL
Revisin temtica

Clases prcticas
La comprensin de la naturaleza humana
a partir de la sntesis entre evolucin
biolgica e historia cultural. La perspectiva
vigotskyana.
Las emociones sociales
Las habilidades mentalistas
La perspectiva vigotskyana en el estudio
de la percepcin.
La mediacin cultural en el estudio de la
percepcin
Relaciones interfuncionales entre lenguaje
y pensamiento. El anlisis transversal del
habla
El estudio del habla interna
El pensamiento como actividad que
organiza la experiencia intersubjetiva
El estudio de la actividad del pensamiento
en contexto. Investigaciones
transculturales.
Memoria y artefactos culturales simblicos
La naturaleza social e histrica del
recuerdo y del olvido.
La perspectiva de la Teora de la actividad.
Las tres categoras del aprendizaje segn
G. Batenson.
El estudio del aprendizaje expansivo.
Repaso general
Exmenes recuperatorios

4 - Actividades de Enseanza y de Aprendizaje

Los alumnos asistirn a 6 (seis) horas ctedras obligatorias de clase,
distribuidas en 4 (cuatro) horas de Clases Tericas y 2 (dos) horas de Clases
Prcticas. Las clases tericas estarn a cargo de los Profesores de la Ctedra. Se
dictarn en las bandas horarias de la maana, tarde y noche sobre los temas del
programa general de la asignatura.
Las actividades prcticas se desarrollarn en las comisiones de Trabajos
Prcticos, a cargo de los Auxiliares Docentes, sobre un Programa de Prcticos
que profundiza temas del Programa General de la materia por medio de la
realizacin de actividades de comprensin y la realizacin y discusin de
experiencias de investigacin.

32

La asignatura cuenta con una plataforma moodle (CITEP-UBA) en la cual

se ha organizado el dictado de la misma de manera semanal. Ella ofrece la
posibilidad de organizar los contenidos temticos y su bibliografa para cada clase
como tambin incorporamos las actividades que se utilizarn para cada tema.
Tambin incorporamos videos de entrevistas a investigadores, material didctico
en forma de powers point y documentos Word que se utilizan en el dictado de las
clases tericas. Asimismo los alumnos pueden participar en diversos foros
temticos para una mejor comprensin de los temas trabajados, realizar consultas
administrativas que corresponden a la materia y enviar y recibir correos
electrnicos. Los alumnos tambin disponen de un foro para cada comisin de
trabajos prcticos para favorecer la interaccin ms personalizada con los
compaeros del curso.
5 - Sistema de evaluacin
Durante la cursada de la asignatura se tomarn dos exmenes escritos e
individuales sobre temas del Programa General y su bibliografa obligatoria en el
espacio de clases tericas de acuerdo con la banda horaria correspondiente a la
comisin de trabajos prcticos. Los alumnos que estuvieran ausentes en las
fechas de exmenes parciales, los recuperarn en el espacio de clases de
trabajos prcticos a la semana siguiente con el correspondiente comprobante que
justifique su ausencia; si fuera por enfermedad deber ser sellado por la Direccin
de Sanidad de la Facultad de Psicologia, sede Hiplito Yrigoyen; si fuera por
superposicin de exmenes deber presentar el certificado del examen rendido
debidamente sellado.
6 - Rgimen de promocin
La asignatura tiene dos formas de promocin:
a)

Con examen final:

Requisitos:
Asistencia a clases tericas no menor al 75% de las clases
Asistencia a clases prcticas no menor al 75% de las clases
Aprobar con nota mnima de 4 (cuatro) puntos los dos exmenes parciales que
evalan los contenidos dictados en las clases tericas y prcticas.
Aprobar el examen final en los correspondientes turnos de exmenes

b)

Sin examen final

Requisitos:
Asistencia a clases tericas no menor al 75% de las clases
Asistencia a clases prcticas no menor al 75% de las clases
Aprobar con nota mnima de 7 (siete) puntos los dos exmenes parciales que
evalan los contenidos dictados en las clases tericas y prcticas.

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Quienes reprueben alguna instancia de evaluacin parcial podrn rendir un

examen recuperatorio en la ltima semana de la cursada de la asignatura. Se
podr recuperar slo un examen aplazado.
Los alumnos que estn ausentes en las instancias de evaluaciones
parciales podrn rendir examen a la semana siguiente de la fecha anunciada para
el examen con el correspondiente certificado que justifique su inasistencia.
Quienes deseen rendir examen en condicin de libres debern exponer por
escrito sobre temas del Programa General en los correspondientes turnos de
exmenes. Aprobada esta instancia, pasarn a examen oral en las mismas
condiciones que los Alumnos Regulares en la misma fecha.

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