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GRADO I
Presentado por:
ESTHER MAYORLY RUIZ ROMERO
NELSON GEOVANNY VELA MONRROY
Tutor consultor:
Mtra. Elizabeth Ramrez Gonzlez
CONTENIDO
3. MARCO DE REFERENCIA.....................................................................................4
3.1. MARCO LEGAL..............................................................................................4
3.2. MARCO CONCEPTUAL.................................................................................9
3.3. MARCO INVESTIGATIVO...........................................................................14
3.4. MARCO TECNOLOGICO......16
BIBLIOGRAFIA.........................................................................................................19
3. MARCO REFERENCIAL
3.1. MARCO LEGAL
propiedades y las relaciones que se establecen entre los entes abstractos. Este
concepto de entes abstractos incluye a los nmeros, los smbolos y las figuras
geomtricas, entre otros. El campo de estudio de la matemtica fue modificndose
con el tiempo: hasta el siglo XIX se limitaba al estudio de las cantidades y de
los espacios, pero con los avances cientficos fueron apareciendo campos de la
matemtica que excedan esos dos, lo que exigi su redefinicin.
La matemtica tiene mucha relacin con otras ciencias. En primer lugar, se apoya
principalmente en la lgica y en sus estrategias para la demostracin y la inferencia.
Es por esto que la matemtica es una ciencia objetiva: solo podr ser modificada al
demostrarse la existencia de errores matemticos, para lo cual seguramente deber
modificarse gran parte del paradigma cientfico con el que se trabaja. El mtodo
entonces radica en analizar esos entes abstractos para producir hiptesis y conjeturas,
realizar deducciones, y acercarse as al conocimiento matemtico, que como se ha
dicho, se asume exacto y verdadero. Esas deducciones se llevan a cabo con el apoyo
de definiciones (limitaciones de algo respecto de todo lo dems) y axiomas (premisas
aceptadas sin la necesidad de una demostracin).
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como todo tipo de soportes materiales o virtuales sobre los cuales se estructuran las
situaciones problema ms apropiadas para el desarrollo de la actividad matemtica de
los estudiantes, deben ser analizados en trminos de los elementos conceptuales y
procedimentales que efectivamente permiten utilizarlos si ya estn disponibles, o si
no existen, disearlos y construirlos.
Dicho de otra manera, cada conjunto de recursos, puesto en escena a travs de una
situacin de aprendizaje significativo y comprensivo, permite crear ciertos elementos
estructurales de los conceptos y de los procedimientos que se proponen para que los
estudiantes los aprendan y ejerciten y, as, esa situacin ayuda a profundizar y
consolidar los distintos tipos de pensamiento matemtico. En este sentido, a travs de
las situaciones, los recursos se hacen mediadores eficaces en la apropiacin de
conceptos y procedimientos bsicos de las matemticas y en el avance hacia niveles
de competencias cada vez ms altos.
Los recursos didcticos pueden ser materiales estructurados con fines educativos
(regletas, fichas, cartas, juegos, modelos en cartn, madera o plstico, etc.); o
tomados de otras disciplinas y contextos para ser adaptados a los fines que requiera la
tarea. Entre otros recursos, pueden destacarse aquellos configurados desde ambientes
informticos como calculadoras, software especializado, paginas interactivas de
internet, etc. Estos ambientes informticos, que bien pueden estar presentes desde los
primeros aos de Educacin Bsica, proponen nuevos retos y perspectivas a los
procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas en tanto que permiten
reorganizaciones curriculares, pues no solo realizan de manera rpida y eficiente
tareas rutinarias, sino que tambin integran diferentes tipos de representaciones para
el tratamiento de los conceptos (tablas, graficas, ecuaciones, simulaciones,
modelaciones, etc.). Todo esto facilita a los alumnos centrarse en los procesos de
razonamiento propio de las matemticas y, en muchos casos, puede poner a su
alcance problemticas antes reservadas a otros niveles ms avanzados de la
escolaridad.
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3.3.
MARCO INVESTIGATIVO
modelo educativo de van Hiele como referente terico. Se trata de observar los
efectos que tienen la utilizacin del software GeoGebra junto con el modelo
educativo de van Hiele en el proceso de construccin del concepto de ngulo en el
alumnado y en los niveles de razonamiento de ste. En esta investigacin se lleg a
las siguientes conclusiones:
Se confirma la idea, sealada por otros autores, de que los software de geometra
dinmica ayudan notablemente a que el alumnado consolide conceptos y
favorecen un mejor avance de un nivel de razonamiento de van Hiele a otro.
Otra investigacin realizada por Roger 2013 tiene como finalidad la
3.4.
MARCO TECNOLOGICO
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BIBLIOGRAFIA
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