PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: Primer grado

UNIDAD 3
NMERO DE SESIN
7/8

Duracin: 2 horas pedaggicas

I. TTULO DE LA SESIN

Evaluando opciones y decidiendo en forma racional

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA
CAPACIDADES
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
CANTIDAD

INDICADORES

Matematiza
situaciones

Usa modelos referidos a la

proporcionalidad directa al resolver
problemas.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes.

Luego, plantea algunas interrogantes acerca de las actividades que realizaron en la anterior
sesin de clase.
o Qu sucede si una magnitud es proporcional a dos magnitudes dadas?
o Cmo podemos tomar una decisin en esas condiciones?

El docente comenta que en esta sesin elaborarn procedimientos para tomar decisiones
en situaciones que involucran magnitudes proporcionales.

Desarrollo: (50 minutos)

El docente plantea a los estudiantes dos situaciones problemticas.
PRIMERA SITUACIN PROBLEMTICA:
Se trata de escoger una cera para autos entre tres opciones posibles. Para cada
opcin, se registran en una tabla, dos valores. El primero representa el precio,
mientras que el segundo, representa la cantidad de mililitros del envase.

Cera Lux
Cera Sunshine
Cera Clean & Shine

Precio (s/.)
25
30
32

Cantidad (ml)
520
615
672

El docente organiza a los estudiantes en grupo y designa un tiempo aproximado de 15 minutos

para presentar sus resultados y sustentar su eleccin.

 Luego en plenaria, el docente sistematiza las estrategias de los estudiantes prestando especial
atencin a dos aspectos del anlisis.
1. Qu decisin tomaran si solo dependiera del precio? Por qu?
2. Qu decisin tomaran si solo dependiera de la cantidad?

El docente puede presentar una propuesta de solucin para que sea analizada por los
estudiantes. Esta consiste en multiplicar ambos valores para cada producto. As, la tabla se
reducira a:
Cera Lux
Cera Sunshine
Cera Clean & Shine

Precio (s/.) x Cantidad (ml)

25x520
30x615
32x672

13000
18450
21504

El docente anima a los estudiantes a analizar este proceso.

Es correcto el anlisis?
Deberamos escoger al que obtiene el producto mayor o al que tiene el producto menor?
Tiene sentido multiplicar esos valores? Por qu?
Qu deberamos hacer entonces?
El docente ayuda a los estudiantes a descubrir que el procedimiento anterior carece de sentido. Y
al mismo tiempo, a descubrir otros procedimientos que si lo tengan. Por ejemplo, dividir la
columna del contenido entre la columna precio; pues el valor indicara el volumen de cera que se
obtiene por cada unidad monetaria. As:
Cera Lux
Cera Sunshine
Cera Clean & Shine

Precio (s/.) x Cantidad (ml)

520 25
615 30
672 32

20,8
20,5
21,0

Queda pendiente, determinar un criterio de decisin: Escogeremos a aquel cuyo cociente es

menor, o por el contrario, aquel cuyo cociente es mayor? Por qu?
SEGUNDA SITUACIN PROBLEMTICA:
Se registra el nmero de accidentes y nmero de vctimas que en un ao involucran
a diversas empresas de transporte. La informacin al respecto de cuatro de ellas es
la siguiente:

Destino seguro
Camino al cielo
Virgen de Guadalupe
Fe S.A.

# de vehculos
accidentados

# de vctimas
fatales

# de
heridos

2
3
1
4

3
2
4
2

4
3
3
6

# de
vehculos
totales
6
8
4
25

El docente gua el proceso de sus estudiantes a travs de las siguientes preguntas:

Cuntas personas entre heridos y muertos dejaron como saldo los accidentes en cada
empresa?
Segn esto, qu empresa presenta un peor registro?
Por qu sera importante incluir la cantidad de vehculos accidentados y el nmero de
vehculos de cada flota?
Ser lo mismo que una empresa que tiene 3 vehculos tenga uno involucrado en un
accidente comparado con otra empresa que tenga 300 vehculos?
Cmo podramos incluir esta informacin para decidir qu empresa es la ms segura
o insegura?

El docente puede reducir los factores relevantes a dos, elaborando una nueva tabla como la
siguiente:
% vehculos
accidentados
Destino seguro
Camino al cielo
Virgen de Guadalupe
Fe S.A.

33,3%
37,5%
25,0%
16,0%

# de vctimas totales
(entre muertos y
heridos)
7
5
7
8

Queda pendiente, determinar qu operacin utilizar con ambos valores. Dado que
resulta ms riesgoso utilizar los servicios de la empresa con mayor porcentaje de
unidades involucradas en accidentes as como la que ms vctimas ocasiona, ambos
valores se multiplicarn.

La regla de decisin, en este caso, ser que mientras mayor es el producto, mayor ser
el riesgo de utilizar los servicios de una empresa.

Destino seguro
Camino al cielo
Virgen
de
Guadalupe
Fe S.A.
-

% vehculos
accidentados x #
de vctimas
totales
33,3%x7
37,5%x5
25,0%x7

2,333
1,875
1,750

16,0%x8

1,28

Entonces, ser ms seguro viajar en Fe S.A.

Cierre: (20 minutos)

Para terminar la sesin de clase, los estudiantes expresan la relacin anterior de modo
algebraico. As, designan con una variable cada una de las cuatro variables consideradas en
la tabla.
La expresin correspondiente al caso anterior sera:
=

% (#

+#

Si los estudiantes presentan dificultades para trabajar con

porcentajes se sugiere desarrollar el siguiente indicador:
Reforzamiento
pedaggico

Expresa en forma oral o escrita, el uso de porcentajes ms

usuales en diversos contextos de la vida diaria (recetas, distancias,
ofertas, etc.). Indicador de sexto grado Capacidad: Comunica y
representa ideas matemticas. Para ello, trabajar la actividad
Comprar y vender sin perder de la pg. 45 del mdulo de
Resolucin de problemas Resolvamos 1.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que calculen el ndice de riesgo para los siguientes
datos: 3 unidades accidentadas, 10 unidades en total, 4 muertos y 10 heridos.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

-

Fichas de actividades.
Papelgrafos, tiza y pizarra.