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PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Primer grado

I. TÍTULO DE LA SESIÓN

Duración: 2 horas pedagógicas

Midiendo distancias en mapas y planos

II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE
CANTIDAD
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE FORMA Y
MOVIMIENTO

UNIDAD 2
NÚMERO DE SESIÓN
6/9

Matematiza
situaciones de
cantidad

Comunica y
representa ideas
matemáticas

INDICADORES
 Usa modelos referidos a la
proporcionalidad al resolver problemas
en situaciones diversas.
 Expresa las distancias y medidas de
planos o mapas usando escalas.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: (15 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y solicita las respuestas a la tarea planteada la
sesión anterior. En base a ellas, sintetiza las ideas más importantes.
- La primera de ellas es que las escalas pueden presentarse de dos modos:
(1) De forma numérica. Por ejemplo: 1:10 000 000, lo que significa que una unidad en el
mapa representa 10 000 000 unidades en el terreno. Por ejemplo, si dos puntos en el mapa
están separados por 3 cm, realmente la distancia entre dichos puntos será 30 000 000 cm, es
decir, 300km.
(2) De forma gráfica:
En donde gráficamente se señala el “verdadero” valor de una distancia en el mapa.
Así, cualquier segmento que mida lo que se muestra en la escala mide en realidad 200km.
 A continuación, (de forma opcional) el docente presenta a los estudiantes el video titulado
“Escala”, el cual se encuentra en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk (6:07)

maqueta. Dichas escalas se pueden expresar de dos maneras (en este video solo se menciona la primera de estos dos tipos de escala). - Expresar las distancias de mapas usando escalas. Este video permite al docente introducir el concepto de escala y proporcionalidad aplicada a la elaboración y lectura de mapas. el docente resume las principales ideas: - La relación entre lo observado en el plano y la distancia real en el terreno se denomina escala. En caso de no disponer de medios para presentar el video. fotografía. Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan espacios de diálogo y reflexión.  El docente plantea la siguiente interrogante: ¿Por qué es importante conocer la escala en un dibujo. Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados garantizando un trabajo efectivo.  El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes: o o o Se organizan en equipos para realizar las actividades. Desarrollo: (55 minutos) .Usar modelos referidos a la proporcionalidad al resolver problemas en situaciones diversas. mapa o plano?  El docente anuncia que el propósito de la sesión es: .

Ica y Nazca. Por ejemplo. Para ello.  El docente entrega a los estudiantes un mapa de una región del territorio peruano obtenida de Google maps (anexo 1).¿Cuál es la distancia en centímetros entre Lima y Piura? Usa una regla para hallar la respuesta. se observa en la esquina inferior derecha la escala en su forma gráfica.¿Qué representa la escala ubicada en la esquina inferior derecha del mapa? . hacen que estas distancias no sean las que realmente se deban cubrir para desplazarse de una ciudad a otra. . el docente recuerda el aprendizaje esperado de la sesión y evalúa con los estudiantes si dichos aprendizajes se han logrado.  Finalmente. y viene a ser la distancia que un avión o ave necesitaría cubrir en línea recta para ir de un punto a otro.” (Indicador de sexto grado – Capacidad: Elabora y usa estrategias). y lo accidentado del territorio peruano. recojo de datos u operaciones para resolver problemas de relaciones de cambio o de proporcionalidad. ¿cuál será la distancia en kilómetros entre dichas ciudades?  Los equipos socializan sus procedimientos y sus respuestas en plenaria y el docente sistematiza los procedimientos utilizados. En este mapa. experimentación. por ejemplo. plantea las siguientes preguntas .  El docente hace la siguiente observación:  Dicha distancia se denomina distancia área. El docente entrega a cada equipo un mapa. La escala es de 1:200 .  Las distintas altitudes.  El docente solicita a los estudiantes que determinen la distancia entre dos ciudades. el plano de un departamento. Reforzamiento pedagógico Si los estudiantes presentan dificultades para trabajar con magnitudes proporcionales se sugiere desarrollar el siguiente indicador: “Emplea estrategias de ensayo y error. trabajará dos actividades “DNI para todos” y “La calidad del buen café” de las páginas 34.Considerando la información anterior. 35 y 36 del módulo de Resolución de problemas Resolvamos 1. Cierre: (20 minutos)  El docente plantea una actividad que involucra el uso de una escala en formato numérico.

lápices.En una hoja de papel representar una habitación rectangular con las siguientes características: 27 metros de perímetro 44m2 de área Escala 1:100 V. ¿cuál es el perímetro de la misma? - ¿Cuál es el área de la habitación 2 en metros cuadrados? - ¿Cuál es el área del departamento en metros cuadrados?  El docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos es útil lo aprendido? IV. . reglas. TAREA A TRABAJAR EN CASA  El docente solicita a los estudiantes que resuelvan la siguiente situación: . escuadras.- El docente plantea las siguientes preguntas: ¿Qué significa que la escala sea 1:200? - ¿Cuáles son las dimensiones (largo y ancho) de la sala-comedor? - Se desea poner zócalos en la cocina. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR - Plumones. papelógrafos. hojas.

Anexo 1 .

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