9.

- Leer los textos Los exmenes convencionales y Las pruebas

objetivas, de Zabalza. Analizar los ejemplos de reactivos de pruebas que se
presentan en los anexos 1 y 2 con los referentes que proporciona el autor y
los puntos que se sugieren enseguida:
La congruencia con los propsitos y con el enfoque de la asignatura.
Los aspectos que se evalan con estas pruebas.
La relacin de los problemas planteados con situaciones reales.
Aspectos del aprendizaje que no se abordan con el tipo de prueba analizada.
La claridad o falta de ella en la redaccin de las preguntas.
Detectar si se sugieren las respuestas a partir de la estructura de la prueba o de
la redaccin de las preguntas.
LOS EXMENES CONVENCIONALES: en la cual los alumnos elaborarn las
respuestas a una o varias preguntas, permite comprobar la calidad y
caractersticas de las respuestas, la fluidez verbal, as como el manejo de los
instrumentos para llegar a dar ciertas respuestas.
Los tipos son: orales, escritos y prcticos
Las ventajas que ofrece:
Facilidad de elaboracin y bajo costo, permite recoger aspectos esenciales del
estilo de aprendizaje del sujeto y nos permite intervenir sobre l, manifiesta el
estilo personal del alumno.
LAS PRUEBAS OBJETIVAS: El alumno no elabora la respuesta sino que
identifica la respuesta correcta de entre una serie de respuestas ya elaboradas,
cubre un amplio campo de contenidos y dimensiones a evaluar.
Se le atribuye tres caractersticas bsicas segn Rodrguez Dieguez:
-predeterminacin de respuestas
-extensin del campo analizado
Automatismo en la correccin.
Toma a los errores como material de trabajo,
Ventajas: da pie a introducir cuestiones que aborden todos los contenidos,
permite interesantes trabajos de investigacin dentro de aula, da juego a la
elaboracin de anlisis estadstico de los resultados, despierta el inters en los
alumnos porque son fciles y atractivas, facilita el trabajo al docente.
LA OBSERVACIN: es la obtencin de informacin sobre las conductas y los
eventos de la clase, en su modalidad ms usual se realiza sobre situaciones
naturales.
Los tipos son: casuales o sistemticos.

Ventajas: permite evaluar aspectos del proceso didcticos no abordables por

otros medios, permite completar la informacin obtenida a travs de las fuentes de
evaluacin.
Cada una de la evaluaciones permite analizar que tanto aprendieron los alumnos
ya sean en conocimientos, habilidades y actitudes y como las ponen en prctica.
es decir cada una tiene caractersticas y ventajas que son funcionales en el
quehacer docente.
Consider0 que no sera funcional ya que como sabemos cada grupo tiene
caractersticas que son particulares y que hacen diferenciarlos de otros, para ello
es necesario que cada docente haga uso de las habilidades necesaria para poder
disear la evaluacin enfocada especialmente con los alumnos que trabaja, todos
los das para que este instrumento sea funcional y refleje lo que los nios han
aprendido en el curso.

12.- Realizar una tabla donde se registren todos los instrumentos de

evaluacin que se deben considerar en la RIEB.
TIPOS DE EVALUACION
Evaluacin Diagnstica

Evaluacin Formativa

Evaluacin Sumativa

CONCEPTO
Obtener datos sobre lo que los
alumnos dominan o no dominan con
relacin a los aprendizajes esperados.
Ayudan a conocer los saberes previos
de los estudiantes.
Se realiza durante los procesos de
aprendizaje y son para valorar los
avances.
Las acciones mediante las cuales se
obtienen datos que permiten valorar el
avance de los alumnos con respecto a
los aprendizajes esperados o identificar
los obstculos que enfrentan al realizar
las distintas actividades propuestas.
Tomar decisiones con relacionadas
con la acreditacin.
Permite constatar los si se logran los
propsitos planteados al inicio del
proyecto. En este momento de la
evaluacin conviene observar dos
aspectos: los productos y los
aprendizajes esperados.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Rbrica o matriz de verificacin

Listas de cotejo o control

Registro anecdtico o anecdotario

Observacin directa
Producciones escritas y grficas
Proyectos Colectivos de bsqueda
de informacin, identificacin de
problemticas y formulacin de
alternativas de solucin.
Esquemas o mapas conceptuales
Registros y cuadros de actitudes
observadas en los estudiantes en
actividades colectivas.
Portafolios y carpetas de los
trabajos.

Pruebas escritas u orales.

CONCEPTO
Sistema de valoracin integral que
establece matrices de criterios, rangos,
requisitos y escalas para apoyar el
proceso de valoracin.
Permite compartir con el estudiante la
responsabilidad de su aprendizaje y de
su calificacin porque conjuntamente
se deciden los rangos y los requisitos.
Los rangos deben evitar la implicacin
de bueno o malo
Es una tcnica de observacin que
permite a los maestros identificar
comportamientos con respecto a los
contenidos, habilidades y actitudes de
asignaturas especficas. Tiene siempre
dos posibilidades de respuesta: s o no;
logrado o no logrado, etc. Sin intencin
de calificar el nivel en que se realiz
cada uno.

Es una seleccin o coleccin de

trabajos acadmicos (evidencias) que
los alumnos realizan en el transcurso
de un ciclo o curso escolar y se ajustan
a un proyecto de trabajo dado.
Permite al maestro, elaborar un
registro sobre el progreso del alumno,
al mismo tiempo que le da bases para
evaluar la calidad del desempeo en
general