Alcances del diagnstico, intervencin y orientaciones psicopedaggica en las

NEE de tipo transitorio, dificultades especficas del aprendizaje en el rea de la

lectura, escritura y el clculo. Un anlisis en base a investigaciones recientes".

Alcances del diagnstico, intervencin y orientaciones psicopedaggica en las

NEE de tipo transitorio, dificultades especficas del aprendizaje en el rea de la
lectura, escritura y el clculo. Un anlisis en base a investigaciones recientes".

Resumen
Este trabajo muestra resultados de una investigacin sobre las
necesidades educativas especiales de tipo transitorio, centrndose
principalmente en las dificultades de aprendizaje especficas en el rea
de lectura, escritura y clculo.
Tomando por consideracin la intervencin psicopedaggica dentro en el
contexto educativo con atencin especializada, orientaciones educativas
y adaptaciones curriculares.
Dificultades de aprendizaje es un trmino general que hace referencia a
un grupo heterogneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades
en la adquisicin y uso de habilidades de escucha, habla, lectura,
escritura, razonamiento o habilidades matemticas. Estas alteraciones
son intrnsecas al individuo debido a disfunciones del sistema nervioso
central y pueden tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital. Problemas
en conductas de autorregulacin, percepcin social e interaccin social
pueden coexistir con las DEA, pero no constituyen en s mismas una
DEA.
Por lo anterior es necesario clarificar estos puntos determinados que
permiten diferenciar estas dificultades especficas con sus posibles
cusas, caractersticas, intervencin, orientaciones y ajustes curriculares.

Introduccin
A medida que aumenta el nivel educativo de un pas se incrementa el
nmero de casos de estudiantes que, sin tener deficiencias graves y

permanentes, tienen dificultades en el aprendizaje y requieren una

atencin especializada.
Si bien la integracin escolar aparece como un enfoque que se aproxima
ms a un modelo educativo para la diversidad, ste presenta problemas
en su funcionamiento bsicamente al ser percibido como un sistema que
beneficia slo a los alumnos con necesidades educativas especiales y
que slo aporta cambios y enriquecimiento en el mbito social.
Se debe agregar que la realizacin de la integracin escolar, desarrollada
en forma eficaz implica cambios profundos en el currculo, la
metodologa y la organizacin de las escuelas, rompiendo con el
esquema educativo tradicional que considera que todos los estudiantes
son iguales y en consecuencia todos tienen que hacer lo mismo en el
mismo momento.
Desde el punto de vista Psicopedaggico en relacin a la intervencin de
las dificultades de aprendizaje, cabe sealar que la intervencin como
tratamiento en las Dificultades de Aprendizaje, y en general, en el
alumnado que precisa atencin individualizada, ha evolucionado
considerablemente desde unos inicios en una Psicologa de concepcin
clnico-educativa y tratamientos centrados en el trastorno o dificultad,
hasta una visin psicolgica centrada en el ajuste curricular al alumno.
De esta forma, la Intervencin Psicopedaggica en las Dificultades de
Aprendizaje, considerada desde el anlisis de los procesos de enseanza
y aprendizaje, de la
relacin alumno-profesor y de los contextos, familiar y escolar, es el
resultado de una evolucin como disciplina de estudio, desde sus
orgenes en la dcada de los sesenta del pasado siglo.

1.1 Intervencin Psicopedaggica y Orientacin Educativa.

La Orientacin es el medio en el que, el alumnado, resuelve y usa
elementos de adaptacin al contexto escolar, pudiendo apreciarse en
consecuencia que, los objetivos de la Orientacin, estn incluidos en el
currculum, garantizando una unicidad y especificidad, que aporta
operatividad y eficacia en el desarrollo educativo del alumno, pudiendo
decirse al respecto, que no existe una Orientacin sin una Educacin que
le sirva de soporte estructural y organizativo. De acuerdo a ello,
siguiendo a Sampascual, Navas y Castejn (1999).

La Orientacin se establece como Educativa, esto es, interviene en los

aspectos personales, no slo acadmicos, y sociales de los individuos,
tratando de mejorar los aspectos del sistema hacia el desarrollo del
alumno y favoreciendo una intervencin educativa adecuada a su
individualidad y contexto.
- Basa la intervencin psicoeducativa en Adaptacin del Currculum a
las necesidades educativas del Alumnado.
- La intervencin es compleja, pudiendo ser individualizada o de grupo,
con el carcter
especfico o funcional que las necesidades y contexto requieran. Es
interna al Centro,
integrada en su Plan y Proyecto Curricular, en los que se establecen los
puntos de
actuacin, servicios y programas.
- Niveles de intervencin en la evaluacin y valoracin del Alumno,
asesoramiento al
Profesorado, formacin de Padres y Profesores, diseo y desarrollo de
programas de
actuacin y adaptacin del currculum.

1.2 Intervencin psicopedaggica centrada en el currculum

y su ajuste al alumnado.
La Intervencin Psicopedaggica se sita en un marco de atencin
educativa que, en general, se centra en el reconocimiento de la
diversidad de los alumnos y en el favorecimiento de un entorno
educativo capaz de su atencin, considerando al alumno desde la
perspectiva de sus necesidades educativas, lo que nos lleva a una
atencin de forma individualizada, pero cargando sobre todo en los
niveles de respuesta educativa. De esa atencin se sigue que, dadas
unas necesidades, se ofrece la intervencin educativa, dentro de su
propio contexto y con la finalidad del progreso personal, social y del
currculum. De aqu que, en el mbito concreto del alumnado con
dificultades, la Intervencin Psicopedaggica deba ser un instrumento y
va de desarrollo prctico, con resultados en el proceso de enseanza-

aprendizaje del alumnado, discurriendo a travs de la integracin y con

soluciones de normalizacin.
Desde este modelo de intervencin, cuando un profesor detecta
dificultades de aprendizaje en un determinado alumno, no slo se ha de
preguntar cules son las tareas en las que tienen limitaciones para
aprender; o los contenidos y objetivos en la planificacin de su proceso
de instruccin, sino que deber cuestionarse sobre la competencia
curricular del alumno (qu puede aprender como los dems), qu puede
aprender con ayuda y cmo aprende (estilos de aprendizaje). De esta
forma, y tras su evaluacin y planificacin del proceso de enseanzaaprendizaje, se establecen los programas ajustados al alumno y sus
caractersticas, se desarrollan y ejecutan dentro del currculum del aula,
para pasar a su evaluacin y valoracin de su grado de cumplimiento.
Todo ello tiene cabida en el marco y diseo de la adaptacin curricular,
entendida como estrategia o instrumento de planificacin y actuacin
docente, que hace operativa la respuesta a las necesidades educativas
del alumno en concreto, y la individualizacin de su proceso de
enseanza-aprendizaje.

2. Intervencin Psicopedaggica en Dificultades especficas

del aprendizaje
2.1 Definicin: DEA es un trmino especfico que se refiere a un grupo
de trastornos que se manifiestan como dificultades significativas en la
adquisicin y uso de la Lectura, Escritura, Clculo y Razonamiento
matemticos (y aquellas otras tareas en las cuales estn implicadas las
funciones psicolgicas afectadas). Las DEA pueden darse a lo largo de la
vida, si bien mayoritariamente se presentan antes de la adolescencia y
en el curso de procesos educativos intencionales de enseanza y
aprendizaje, formales e informales, escolares y no escolares, en los que
interfieren o impiden el logro del aprendizaje que es el objetivo
fundamental de dichos procesos. Estos trastornos son intrnsecos al
alumno que, no obstante, presenta un CI medio, debidos
presumiblemente a una alteracin o disfuncin neurolgica que provoca
retrasos en el desarrollo de funciones psicolgicas (procesos perceptivos
y psicolingsticos, memoria de trabajo, estrategias de aprendizaje y
meta cognicin) directamente implicados en el aprendizaje. Aunque las

Dificultades Especficas de Aprendizaje pueden ocurrir conjuntamente

con otros trastornos (por ejemplo deficiencia sensorial, discapacidad
intelectual, trastornos emocionales graves, trastornos por dficit de
atencin con hiperactividad) o con influencias extrnsecas (por ejemplo
diferencias culturales, deficiencias educativas, instruccin inapropiada o
insuficiente), no son el resultado de estos trastornos o influencias
(Romero y Lavigne, 2005. Vol. I).

2.2 Caractersticas generales y objetivos de la Intervencin

Psicopedaggica en Dificultades Especficas en el Aprendizaje:
Las Dificultades Especficas en el Aprendizaje se caracterizan por:
Retrasos en el desarrollo de procesos atencionales, perceptivos y
psicolingsticos
( estmulos visuales y auditivos; discriminacin de estmulos relevantes
e irrelevantes;
desarrollo fonolgico).
Menor desarrollo en procedimientos de uso de la Memoria de
Trabajo y de la
Atencin, as como estrategias de aprendizaje y metacognicin
ineficaces.
Retrasos de entre dos y cuatro aos con respecto a los alumnos
sin dificultades en la lectura (descodificacin y comprensin), la
escritura (recuperacin de las formas de grafemas y palabras, y
composicin), matemticas (clculo mental y escrito, y
razonamiento matemtico).
Sobre estas caractersticas y desde la consideracin que el alumnado
con DEA tiene
su dificultad, inherente a su persona y que por ello, est afectado en el
desarrollo de procesos, funciones y procedimientos perceptivos y
psicolgicos directamente implicados en aprendizajes bsicos, la
Intervencin Psicopedaggica se orientar a:
a) Desarrollar los procesos perceptivos y psicolingsticos.
b) Favorecer procesos y funciones de memoria y de la atencin.
c) Trabajar estrategias de aprendizaje y metacognicin.
d) Adecuar la metodologa de la enseanza de la lectura, escritura y
matemticas a las
caractersticas particulares del o los alumnos.
Habitualmente las Dificultades Especficas de Aprendizaje no se detectan
hasta el inicio de la Educacin Primaria, por lo que suelen considerarse
como problemas de la edad escolar, pero tambin se presentan en
personas adultas. Para que sus consecuencias sobre el resto de los
procesos de enseanza y aprendizaje escolares no sean graves, deben

de haber remitido -o estar en vas de remisin- a la edad de ocho aos.

De aqu la importancia de la deteccin a edades tempranas
-durante la Educacin Infantil- de indicadores de riesgo y de la
conveniencia de diseos curriculares infantiles que se ocupen de modo
preferente del desarrollo de los procesos y procedimientos psicolgicos
que por su implicacin directa van a facilitar el aprendizaje de la lectura,
la escritura y las matemticas.
2.3 Causa de las Dificultades Especficas de Aprendizaje
Los estudios mediante resonancias magnticas, tomografa y otras
nuevas tcnicas de neuroimgenes que desde mitad de la dcada de los
aos ochenta del siglo pasado vienen realizndose, han permitido
comprobar alteraciones en el funcionamiento cerebral de personas con
DA, que, de modo resumido, se concretan en:
- A) Retrasos evolutivo-funcionales del Hemisferio Izquierdo que
provocan demoras en el desarrollo de actividades implicadas en
procesos psicolingsticos (funciones verbales, procesamiento unimodal,
retencin de cdigos, conciencia fonolgica; as como almacenamiento y
aplicacin estereotipada de sistemas de sobreaprendizaje).
- B) Retrasos evolutivo-funcionales del Hemisferio Derecho que
provocan disfunciones en procesos relacionados con la organizacin
viso-espacial (reconocimiento visual, orientacin espacial, informacin
visual y tctil, discriminacin figura-fondo, organizacin no verbal,
razonamiento no verbal, coordinacin viso-manual, procesamiento
intermodal, integracin de la informacin, manejo de informacin
compleja y novedosa). Las funciones del Hemisferio Derecho son
muy importantes en el trfico de la informacin, en la relacin con las
circunstancias iniciales en las que sta se produjo y para comprender el
contexto.
C) Retrasos evolutivo-funcionales del Lbulo Frontal y el Cortex
Prefrontal que provocan disfunciones en actividades relacionadas con
el procesamiento de la informacin en la memoria de trabajo y con las
funciones ejecutivas de planificacin, organizacin, movimientos
motores, inhibicin conductual, y, en general, todos los
comportamientos que implican intencionalidad.
Sin embargo, ningn rea, regin o hemisferio es responsable de
aprendizajes tan especficos -y a la vez tan complejos- como la lectura,
la escritura y las matemticas, sino que cada hemisferio completa las
funciones del otro, en el marco de un funcionamiento global, integrado y
auto-organizado. El cerebro se especializa para llevar a cabo con eficacia
funciones que lo requieren (por ejemplo, la auto- matizacin en las
actividades de identificacin y reconocimiento), pero esas funciones
forman parte de una red de trabajo general de todo el sistema cerebral
que se encarga de integrar y distribuir la informacin -en un

procedimiento interactivo ascendente y descendente, que procede de lo

ms simple a lo ms complejo y viceversa- a travs de mltiples reas.
D) Las Dificultades Especficas de Aprendizaje pueden darse
conjuntamente
con otros trastornos, pero no son consecuencia de ellos. Es
decir, que no son el resultado de deficiencias sensoriales, discapacidades
intelectuales, trastornos emocionales graves o trastornos por dficit de
atencin con hiperactividad.
Si bien estos trastornos suelen cursar con Dificultades Especficas en el
Aprendizaje. As mismo, las Dificultades Especficas de Aprendizaje no
son provocadas por deficiencias educativas familiares, ni por instruccin
escolar inapropiada o insuficiente, ni finalmente por diferencias de
origen social, cultural o idiomtico.

Conclusiones
El propsito de ste trabajo fue contribuir al conocimiento existente en
relacin a la intervencin, orientacin y adaptaciones curriculares para
las necesidades educativas especiales transitorias en las dificultades
especficas de aprendizaje que abarcan las reas de lectura, escritura y
clculo.
Si bien es cierto que las dificultades de aprendizaje se presentan en sub
tipos como bajo rendimiento escolar, problemas escolares, trastorno del
dficit atencional con o sin hiperactividad, discapacidad intelectual
lmite, es posible mencionar que las dificultades especficas del
aprendizaje (DAE), suele confundirse con otro tipo de trastorno, por este
motivo fue necesario esclarecer en qu consisten stas dificultades, sus
causas, caractersticas y posibles tratamientos de intervencin.
La educacin actual est en constantes cambios, sin embargo las
necesidades educativas especiales ya sea transitoria o permanente an
permanecen en un congelamiento, es decir un progreso que no es
nada ms que un esmalte para cubrir las reales necesidades que los
alumnos requieren, algo que va ms all de calidad, estructuras,
organizacin, cuerpo docente, es algo que est ah y que es deber de los
futuros profesionales contribuir, algo que suena idealista pero se pide a
gritos, Inclusin.

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hl=es&lr=&id=oNGwyUt52q0C&oi=fnd&pg=PA7&dq=dific
ultades+especificas+del+aprendizaje&ots=VgkIM9ZlaA&si
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