Química

4
LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE

ESTUDIO
Los cambios sociales, econmicos, culturales, cientficos,
ambientales y tecnolgicos del mundo contemporneo, han
exigido al currculo educativo no solo aportar conocimientos e
informacin, sino tambin favorecer el desarrollo de valores,
actitudes, habilidades y destrezas que apunten al
mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las
sociedades (Marco de Accin Regional de Educacin para
Todos en las Amricas, Santo Domingo, 2000). Sin embargo,
existe en nuestro Sistema Educativo una dificultad real de
incorporar nuevas asignaturas o contenidos relacionados con
los temas emergentes de relevancia para nuestra sociedad,
pues se corre el riesgo de saturar y fragmentar los programas
de estudio.
Una alternativa frente a estas limitaciones es la
transversalidad, la cual se entiende como un Enfoque
Educativo que aprovecha las oportunidades que ofrece el
currculo, incorporando en los procesos de diseo, desarrollo,
evaluacin y administracin curricular, determinados
aprendizajes para la vida, integradores y significativos,
dirigidos al mejoramiento de la calidad de vida individual y
social. Es de carcter holstico, axiolgico, interdisciplinario y
contextualizado
(Comisin
Nacional
Ampliada
de
Transversalidad, 2002).
De acuerdo con los lineamientos emanados del Consejo
Superior de Educacin (SE 339-2003), el nico eje transversal
del currculo costarricense es el de valores. De esta manera,
el abordaje sistemtico de los Valores en el currculo nacional,
pretende potenciar el desarrollo socio-afectivo y tico de los y

las estudiantes, a partir de la posicin humanista expresada
en la Poltica Educativa y en la Ley Fundamental de
Educacin.
A partir del Eje transversal de los valores y de las obligaciones
asumidas por el estado desde la legislacin existente, en
Costa Rica se han definido los siguientes Temas
transversales: Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible,
Educacin Integral de la Sexualidad, Educacin para la Salud
y Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la
Paz.
Para cada uno de los temas transversales se han definido una
serie de competencias por desarrollar en los y las estudiantes
a lo largo de su perodo de formacin educativa. Las
Competencias se entienden como: Un conjunto integrado de
conocimientos, procedimientos, actitudes y valores, que
permite un desempeo satisfactorio y autnomo ante
situaciones concretas de la vida personal y social (Comisin
Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002). Las mismas
deben orientar los procesos educativos y el desarrollo mismo
de la transversalidad.
Desde la condicin pedaggica de las competencias se han
definido competencias de la transversalidad como: Aquellas
que atraviesan e impregnan horizontal y verticalmente, todas
las asignaturas del currculo y requieren para su desarrollo del
aporte integrado y coordinado de las diferentes disciplinas de
estudio, as como de una accin pedaggica conjunta
(Beatriz Castellanos, 2002). De esta manera, estn presentes
tanto en las programaciones anuales como a lo largo de todo
RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE
el sistema educativo.
A continuacin se presenta un resumen del enfoque de cada
tema transversal y las competencias respectivas:
Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible
La educacin ambiental se considera como el instrumento
idneo para la construccin de una cultura ambiental de las
personas y las sociedades, en funcin de alcanzar un
desarrollo humano sostenible, mediante un proceso que les
permita comprender su interdependencia con el entorno, a
partir del conocimiento crtico y reflexivo de la realidad
inmediata, tanto biofsica como social, econmica, poltica y
cultural.
Tiene como objetivo que, a partir de ese conocimiento y
mediante actividades de valoracin y respeto, las y los
estudiantes se apropien de la realidad, de manera que, la
comunidad educativa participe activamente en la deteccin y
solucin de problemas, en el mbito local, pero con visin
planetaria.
Participa comprometida, activa y responsablemente en

proyectos tendientes a la conservacin, recuperacin y
proteccin del ambiente; identificando sus principales
problemas y necesidades, generando y desarrollando
alternativas de solucin, para contribuir al mejoramiento
de su calidad de vida, la de los dems y al desarrollo
sostenible.
Practica relaciones armoniosas consigo mismo, con los
dems, y los otros seres vivos por medio de actitudes y
aptitudes responsables, reconociendo la necesidad de
interdependencia con el ambiente.
Educacin Integral de la Sexualidad

A partir de las Polticas de Educacin Integral de la Expresin
de la Sexualidad Humana (2001), una vivencia madura de la
sexualidad humana requiere de una educacin integral, por lo
que deben atenderse los aspectos fsicos, biolgicos,
psicolgicos, socioculturales, ticos y espirituales. No puede
reducirse a los aspectos biolgicos reproductivos, ni realizarse
en un contexto desprovisto de valores y principios ticos y
morales sobre la vida, el amor, la familia y la convivencia.
Competencias por desarrollar
Aplica los conocimientos adquiridos mediante procesos

crticos y reflexivos de la realidad, en la resolucin de
problemas
(ambientales,
econmicos,
sociales,
polticos, ticos) de manera creativa y mediante
actitudes, prcticas y valores que contribuyan al logro
del desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida.
La educacin de la sexualidad humana inicia desde la primera

infancia y se prolonga a lo largo de la vida. Es un derecho y
un deber, en primera instancia, de las madres y los padres de
familia. Le corresponde al Estado una accin subsidaria y
potenciar la accin de las familias en el campo de la
educacin y la informacin, como lo expresa el Cdigo de la
Niez y la Adolescencia.
El sistema educativo debe garantizar vivencias y estrategias

pedaggicas que respondan a las potencialidades de la
poblacin estudiantil, en concordancia con su etapa de
desarrollo y con los contextos socioculturales en los cuales se
desenvuelven.
Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa,

solidaria y respetuosa de la diversidad.
Toma decisiones referentes a su sexualidad desde un
proyecto de vida basado en el conocimiento crtico de s
mismo, su realidad sociocultural y en sus valores ticos y
morales.
Enfrenta situaciones de acoso, abuso y violencia, mediante
la identificacin de recursos internos y externos oportunos.
Expresa su identidad de forma autntica, responsable e
integral, favoreciendo el desarrollo personal en un contexto
de interrelacin y manifestacin permanente de
sentimientos, actitudes, pensamientos, opiniones y
derechos.
Promueve procesos reflexivos y constructivos en su
familia, dignificando su condicin de ser humano, para
identificar y proponer soluciones de acuerdo al contexto
sociocultural en el cual se desenvuelve.
La educacin para la salud es un derecho fundamental de
todos los nios, nias y adolescentes. El estado de salud,
est relacionado con su rendimiento escolar y con su calidad
de vida. De manera que, al trabajar en educacin para la
salud en los centros educativos, segn las necesidades de la
poblacin estudiantil, en cada etapa de su desarrollo, se estn

forjando ciudadanos con estilos de vida saludables, y por
ende, personas que construyen y buscan tener calidad de
vida, para s mismas y para quienes les rodean.
La educacin para la salud debe ser un proceso social,
organizado, dinmico y sistemtico que motive y oriente a las
personas a desarrollar, reforzar, modificar o sustituir prcticas
por aquellas que son ms saludables en lo individual, lo
familiar y lo colectivo y en su relacin con el medio ambiente.
De manera que, la educacin para la salud en el escenario
escolar no se limita nicamente a transmitir informacin, sino
que busca desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas
que contribuyan a la produccin social de la salud, mediante
procesos de enseanza aprendizajes dinmicos, donde se
privilegia la comunicacin de doble va, as como la actitud
crtica y participativa del estudiantado.

Vivencia un estilo de vida que le permite, en forma crtica y
reflexiva, mantener y mejorar la salud integral y la calidad
de vida propia y la de los dems.
Toma decisiones que favorecen su salud integral y la de
quienes lo rodean, a partir del conocimiento de s mismo y
Educacin para la Salud
de los dems, as como del entorno en que se
desenvuelve.
Elige mediante un proceso de valoracin crtica, los medios

personales ms adecuados para enfrentar las situaciones y
factores protectores y de riesgo para la salud integral
propia y la de los dems.
Hace uso en forma responsable, crtica y participativa de
los servicios disponibles en el sector salud, educacin y en
su comunidad, adquiriendo compromisos en beneficio de la
calidad de los mismos.
Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la
Paz
Costa Rica es una democracia consolidada pero en
permanente estado de revisin y retroalimentacin, por lo cual
la vigencia de los derechos humanos es inherente al
compromiso de fortalecer una cultura de paz y de democracia.
En los escenarios educativos es oportuno gestionar
mecanismos que promuevan una verdadera participacin
ciudadana en los mbitos familiar, comunal, institucional y
nacional. Para ello, la sociedad civil debe estar informada y
educada en relacin con el marco legal brindado por el pas,
de manera que, desarrolle una participacin efectiva y no se
reduzca a una participacin peridica con carcter electoral.
Se debe propiciar un modelo de sistema democrtico que
permita hacer del ejercicio de la ciudadana una actividad
atractiva, interesante y cvica que conlleva responsabilidades
y derechos.
Practica en la vivencia cotidiana los derechos y

responsabilidades que merece como ser humano y ser
humana, partiendo de una convivencia democrtica,
tica, tolerante y pacfica.
Asume su realidad como persona, sujeto de derechos y
responsabilidades.
Elige las alternativas personales, familiares y de
convivencia social que propician la tolerancia, la justicia
y la equidad entre gneros de acuerdo a los contextos
donde se desenvuelve.
Participa en acciones inclusivas para la vivencia de la
equidad en todos los contextos socioculturales.
Ejercita los derechos y responsabilidades para la
convivencia democrtica vinculada a la cultura de paz.
Es tolerante para aceptar y entender las diferencias
culturales, religiosas y tnicas que, propician
posibilidades y potencialidades de y en la convivencia
democrtica y cultura de paz.
Valora las diferencias culturales de los distintos modos
de vida.
Practica acciones, actitudes y conductas dirigidas a la
no violencia en el mbito escolar, en la convivencia con
el grupo de pares, familia y comunidad ejercitando la
resolucin de conflictos de manera pacfica y la
expresin del afecto, la ternura y el amor.
Aplica estrategias para la solucin pacfica de conflictos
en diferentes contextos
Respeta las diversidades individuales, culturales ticas,
social y generacional.
Abordaje Metodolgico de la Transversalidad desde los
Programas de Estudio y en el Planeamiento Didctico

La transversalidad es un proceso que debe evidenciarse en
las labores programticas del Sistema Educativo Nacional;
desde los presentes Programas de estudio hasta el
Planeamiento didctico que el la docente realizan en el aula.
Con respecto a los Programas de Estudio, en algunos
Procedimientos y Valores se podrn visualizar procesos que
promueven, explcitamente, la incorporacin de los temas
transversales.
Sin embargo, las opciones para realizar
convergencias no se limitan a las mencionadas en los
programas, ya que el la docente puede identificar otras
posibilidades para el desarrollo de los procesos de
transversalidad.
En este caso, se presenta como tarea para las y los docentes
identificar -a partir de una lectura exhaustiva de los
conocimientos previos del estudiantado, del contexto
sociocultural, de los acontecimientos relevantes y actuales de
la sociedad-, cules de los objetivos de los programas
representan oportunidades para abordar la transversalidad y
para el desarrollo de las competencias.
Con respecto al planeamiento didctico, la transversalidad
debe visualizarse en las columnas de Actividades de
mediacin y de Valores y Actitudes, posterior a la
identificacin realizada desde los Programas de Estudio. El
proceso de transversalidad en el aula debe considerar las
caractersticas de la poblacin estudiantil y las
particularidades del entorno mediato e inmediato para el logro
de aprendizajes ms significativos.
Adems del planeamiento didctico, la transversalidad debe
visualizarse y concretizarse en el plan Institucional,
potenciando la participacin activa, crtica y reflexiva de las
madres, los padres y encargados, lderes comunales,
instancias de accin comunal, docentes, personal
administrativo y de toda la comunidad educativa.
En este sentido, el centro educativo debe tomar las decisiones
respectivas para que exista una coherencia entre la prctica
cotidiana institucional y los temas y principios de la
transversalidad. Esto plantea, en definitiva, un reto importante
para cada institucin educativa hacia el desarrollo de
postulados humanistas, crticos y ecolgicos.
COMISIN TEMAS TRANSVERSALES
M.Sc. Priscilla Arce Len. DANEA.
M.Sc. Viviana Richmond.
Departamento de Educacin
Integral de la Sexualidad Humana
M.Sc. Mario Segura Castillo.
Educativa
Departamento de Evaluacin
M.Sc. Carlos Rojas Montoya. Departamento de Educacin

Ambiental.
Comisin redactora:
Sra. Marianella Valverde Sols. Asesora Nacional de Qumica.

Sr. Gilberto Alfaro Varela.
Sra. Mara del Socorro Navas Hernndez.
Sra. Xinia Mara Castillo Villalobos.
Sra. Iria Acn Jimnez
Diagramacin:
German J. Sibaja Arce
REALIZADO EN EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ACADMICA
10
TABLA DE CONTENIDOS
La transversalidad en los programas de estudio
Comisin redactora
Distribucin de Unidades por nivel
11
Fundamentacin
12
Orientaciones Generales para la Mediacin Docente.
15
Sugerencias para la Evaluacin
17
Objetivos de la Qumica en la Educacin Diversificada (perfil de salida)
18
Desarrollo Programtico
20
I. Unidad. La materia base del Universo
20
II. Unidad. La materia en su interior
25
III.Unidad. Transformaciones de la materia
35
IV. Unidad. Mezclas
40
V. Unidad. Qumica del Carbono
44
Bibliografa
49
Anexo 1: Nombre y smbolo algunos elementos qumicos
50
Anexo 2: Distribucin de unidades.
50
11
Distribucin de unidades por nivel
EDUCACIN DIVERSIFICADA ACADEMICA EDUCACIN DIVERSIFICADA TCNICA
10
Unidades
11
Unidades
11
Unidades
1 Unidad: La materia 4 Unidad: Mezclas

base del Universo.
5 Unidad: Qumica
2 Unidad: la materia en del carbono
su interior.
3 Unidad:
Transformaciones
de la materia.
12
Unidades
EDUCACIN DIVERSIFICADA
NOCTURNA
10
Unidades
11
Unidades
1 Unidad: La materia 4 Unidad: Mezclas 1 Unidad: La

3 Unidad:
base del Universo.
materia base del
Transformaciones
5 Unidad: Qumica
Universo.
de la materia.
2 Unidad: la materia del carbono
en su interior.
2 Unidad: la materia 4 Unidad: Mezclas
en su interior.
3 Unidad:
5 Unidad: Qumica
Transformaciones
del carbono
de la materia.
12
con criterio y ofrecer soluciones a las problemticas

locales, nacionales y mundiales, desde las distintas reas
del conocimiento.
Fundamentacin
Las tendencias del desarrollo cientfico-tecnolgico tienen
repercusiones directas en los modelos de desarrollo social y
econmico de todos los pases. Costa Rica, como parte del
mundo, no est ajena a estos procesos de transformacin. Si
se desea alcanzar altos niveles de desarrollo social y
econmico, para gozar de una excelente calidad de vida, es
indispensable lograr altos niveles educativos, y as la
sociedad pueda enfrentar los retos que se le presentan con
una poblacin debidamente preparada. Este es el reto que
plantea la Poltica Educativa hacia el Siglo XXI; donde se
propone la educacin como base para lograr el desarrollo en
el marco de la sostenibilidad ambiental, econmica, social y
poltica y tiene como meta la sostenibilidad del recurso
humano del pas. Para esto se requiere la formacin de
ciudadanos con pensamiento creativo, flexible, crtico e
independiente, capaces de tomar decisiones y de resolver
problemas.
Ante estas modificaciones permanentes, propias de la
evolucin social de la humanidad, se visualiza la necesidad
de preparar a las nuevas generaciones para enfrentar los
retos de su futuro inmediato; as como para integrarse a los
procesos de desarrollo con una visin de bsqueda
permanente y con espritu de colaboracin y solidaridad,
guiados por principios ticos y morales que les permitan
convivir en armona en la sociedad que les corresponda
desempearse. Es necesario, por lo tanto, que todo proceso
educativo del que se participe conlleve una buena dosis de
formacin y de informacin que les permita a los participantes
conformar un marco referencial desde el cual puedan analizar
En el caso particular de la Qumica, los cursos ofrecidos

en la Educacin Diversificada, no pueden limitarse solo a
dar informacin relativa a planteamientos tericos de esta
disciplina. Un curso bsico de Qumica, en la Educacin
Diversificada,
debe ofrecer a los estudiantes la
oportunidad de analizar situaciones de la vida cotidiana en
los cuales se evidencian problemas que requieren de un
conocimiento qumico para su anlisis y bsqueda de
posibles explicaciones y soluciones. Ser a partir de esta
introduccin al mundo de la Qumica como los estudiantes
desarrollarn la sensibilidad para abordar las
problemticas ambientales, industriales, de salud y de
alimentacin, entre otras, con responsabilidad; adems de
lograr que los jvenes le den significado a los
planteamientos tericos de una disciplina con gran
importancia en el desarrollo de la ciencia en nuestro
tiempo y un gran potencial para el futuro desarrollo de la
humanidad.
En el proceso de aprendizaje escolar, los estudiantes
logran identificar y caracterizar las distintas disciplinas
cientficas desarrolladas, para entender las relaciones
entre los diferentes fenmenos dados en la naturaleza;
as como las relaciones entre estos y su importancia para
los seres humanos. Es as como puede plantearse que
la Qumica, como asignatura en la Educacin
Diversificada, es un medio para que los jvenes logren
comprender procesos y fenmenos de la naturaleza que
les afectan de una u otra manera. La Qumica, como
13
asignatura del plan de estudios de la Educacin Diversificada,

debe ofrecer a los jvenes la posibilidad de desarrollar
actitudes y valores propios del quehacer cientfico, gusto por
explorar la naturaleza, sentido crtico en su relacin con el
medio y el uso de las nuevas tecnologas; as como la
posibilidad de desarrollar un lenguaje que les facilite la
produccin y comprensin de diversos comunicados (orales y
escritos) de carcter cientfico.
Entendiendo los principios fundamentales de la Qumica los
estudiantes podrn comprender mejor los procesos qumicos
que ocurren en la naturaleza y en ellos mismos, lo cual, les
permitir interactuar con su entorno natural. Con esta base
los jvenes estarn en capacidad de desarrollar las
habilidades y destrezas necesarias para participar de los
procedimientos del quehacer cientfico, base de la produccin
de nuevos conocimientos en el rea de Qumica y que en el
proceso de construccin de dichos conocimientos proveen los
elementos fundamentales, con el fin de lograr una formacin
para un manejo racional de los productos qumicos ofrecidos
en el mercado; as como la capacidad para discernir acerca
de la calidad de los productos de consumo diario.
Los cambios cientfico-tecnolgicos, han revolucionado las
condiciones de vida de los seres humanos y de una manera u
otra, han afectado el equilibrio de la naturaleza. Estos
cambios han sido influenciados, en gran medida, por los
avances del conocimiento desarrollado por las Ciencias
Bsicas, entre ellos la Qumica, como disciplina cientfica.
La Qumica como una rama de las Ciencias Naturales debe
ser vista entonces como una manera particular de abordar el
estudio de la naturaleza.
Por lo tanto, el propsito
fundamental del Programa de Qumica es que los

estudiantes logren comprender la Qumica como una
disciplina de estudio fundamental, por sus aportes al
avance cientfico y tecnolgico del mundo y as puedan
entender los fenmenos qumicos dados en la naturaleza.
La forma de visualizar el contenido curricular de la
asignatura debe de incluir el cuerpo conceptual de la
disciplina (principios, leyes, teoras), el lenguaje propio,
las actitudes y valores necesarios para el abordaje de
problemas y situaciones de estudio, y los procedimientos
indispensables para desarrollar cualquier estudio
relacionado con la Qumica.
Los programas de estudio contienen
los objetivos
generales del ciclo y del nivel.
Para cada nivel
contenidos, procedimientos, valores y actitudes y criterios
de evaluacin.
Entendidos de la siguiente manera:

Por contenido, al conjunto de saberes o formas culturales
cuya asimilacin y apropiacin por parte de los alumnos se
considera esencial para su desarrollo y socializacin. El
pedagogo espaol Csar Coll propone su agrupacin en
reas de aprendizaje, dentro de las cuales se articulan y
estructuran todos los contenidos de aprendizaje.
Para ello los agrupa en tres grandes bloques:
conceptuales, procedimentales y actitudinales, sin que esta
categorizacin signifique que un mismo contenido no pueda
aparecer en cada uno de los bloques.
14
La existencia de contenidos educativos de tipo conceptual,

procedimental y actitudinal responde a tres intenciones claras
de nuestra accin pedaggica: cuando enseamos no solo
pretendemos que aprendan cosas nuevas (que asimilen
conceptos), sino que aprendan a hacer cosas (procedimientos)
y que desarrollen distintas formas de ser y de pensar (valores y
actitudes). La educacin gira en torno a:- aprender a conocer, aprender a hacer, - aprender a ser y aprender a vivir juntos.
En la actualidad aprender ciencias no slo implica el
conocimiento y la comprensin de los conceptos y hechos
especficos, sino tambin el aprendizaje de los procedimientos
y las actitudes propios del quehacer cientfico, como la
autodisciplina, la responsabilidad, el respeto y la tolerancia, el
aprecio por la comprobacin de los hechos, la resolucin de
problemas y la objetividad en la bsqueda de explicaciones
razonables; necesarias para comprender la realidad personal y
ubicarse en el contexto ambiental.
No debe olvidarse que el desarrollo de procesos de
pensamiento es un propsito fundamental de la educacin,
pero que es responsabilidad de cada educador el organizar las
situaciones de aprendizaje que permitan darle sentido a los
contenidos curriculares; procedimientos a los que se puede
enfrentar el estudiante como base para lograr aprendizajes
significativos.
Los valores y las actitudes esperados son las grandes
preguntas clave que orientan el proceso y que definen los
perfiles de salida. Se parte del supuesto de que las actitudes y
valores emergen directamente del tratamiento que se haga de
los contenidos disciplinarios, ya que es aqu donde en la
cotidianidad del aula y de la escuela en general, los
estudiantes forman criterios al respecto.
Los aprendizajes por evaluar se proponen desde cada

objetivo, de manera que se indiquen las capacidades,
destrezas y habilidades representadas en cada uno de
ellos.
Esta propuesta curricular, adems de estimular el inters
por conocer los productos de la ciencia y la tecnologa,
promueve en el alumno actitudes de responsabilidad en el
cuidado de su salud y del medio ambiente, respeto por toda
forma viviente, equidad en las relaciones con las dems
personas sin distingo de gnero, etnia, etario, tolerancia por
las diferencias individuales, reconocimiento de los derechos
humanos universales, concientizacin de la importancia de
mantener el equilibrio de los procesos ambientales.
Dado que en diferentes secciones del programa de
Ciencias en los anteriores Ciclos de la Educacin General
Bsica, los estudiantes han tenido contacto con conceptos
fundamentales de la Qumica, el programa de Qumica de
la Educacin Diversificada debe de iniciarse con ese
bagaje, como substrato conceptual sobre el cual se
realizarn construcciones ms elaboradas. Sobre esta
base, se propone iniciar el programa con un breve repaso
de esos conceptos y a partir de ah entrar al estudio de los
planteamientos tericos, en los cuales se sustenta el
desarrollo actual de la Qumica. En este sentido, se
estructura el programa de todo el ciclo en cinco grandes
unidades, dando la oportunidad para que se aborde el
estudio de la Qumica, integralmente, y de esta manera
desde su aporte terico, facilite la comprensin de
problemas comunes a los que se enfrenta la sociedad
actual.
15
Por la naturaleza misma de la Qumica como disciplina, es

indispensable considerar, para el aprendizaje, la exploracin de
situaciones relacionadas con ella tanto en el laboratorio como
en el campo. Es a partir del anlisis exhaustivo de estas
situaciones que los estudiantes desarrollarn actitudes
cientficas: deseo por conocer, sensibilidad ante las
problemticas del medio, escepticismo ante las explicaciones
que se ofrecen de la realidad, bsqueda permanente de
evidencias para ofrecer mejores explicaciones, aceptacin de
la ambigedad, como elemento fundamental del desarrollo del
pensamiento, apertura para la modificacin de explicaciones,
respecto a las ideas ajenas, sentido de cooperacin en la
bsqueda de explicaciones, carcter reflexivo para el anlisis
de sus propias acciones, entre otros; as como el desarrollo de
las habilidades necesarias para la identificacin de problemas,
formulacin de opciones de solucin y la seleccin de
procedimientos experimentales para someter a prueba sus
explicaciones. Esto hace indispensable considerar el trabajo
de laboratorio como parte integral del curso de qumica en
estrecha relacin con los contenidos tericos.
En el contexto de este programa, se visualiza el laboratorio, no

como el recinto equipado con material complejo, necesario en
algunos casos, sino como oportunidades para que profesores y
estudiantes analicen situaciones concretas, desde las cuales
se identifiquen elementos valiosos, base para elaborar
explicaciones conceptuales que ayuden a proponer soluciones
a problemticas especficas. Es importante en la organizacin
de tales situaciones, como prcticas de laboratorio,
aprovechar al mximo la utilizacin de recursos del medio para
permitir a los estudiantes valorar la importancia de

materiales comnmente percibidos como inservibles o de
un uso limitado. Estas vivencias le darn oportunidad para
el desarrollo de la creatividad, en cuanto a la reutilizacin
de materiales del medio. Otro recurso recomendable
como experiencia de aprendizaje es el laboratorio "in situ",
esto es, el anlisis de situaciones tal y como se dan en la
naturaleza o en el contexto donde residen los estudiantes.
Existe una gran diversidad de procesos qumicos llevados a
cabo en el hogar, industrias de la comunidad, campos
agrcolas y otros, se puede invitar a los estudiantes a
analizarlos desde las perspectivas tericas aportadas por el
curso, o que se utilicen como base para la formulacin de
cuestionamientos a partir de los cuales se generar la
teora.
II.
ORIENTACIONES
MEDIACIN DOCENTE
GENERALES
PARA
LA
El aprendizaje es un proceso individual y social, por medio

del cual, quien aprende trata de darle significado a la
situacin a que se enfrenta. El significado dado a una
situacin debe entenderse desde la perspectiva ofrecida
por los marcos de referencia de quien construye tales
significados. El que cada quien le d a una situacin ser
lo que como individuo considere su conocimiento particular.
Es en este proceso de dar significado como el aprendiz
construye explicaciones que parecen ser las mejores, por
ser las de mayor viabilidad en el contexto (situacin
construida por el individuo y su entorno) donde se dan.
Cuando estas explicaciones son sometidas a prueba, o son
llevadas a la discusin del grupo social interesado en tales
16
temticas, pueden requerir ciertas modificaciones, esto hace

que el conocimiento individual y social se mantenga en
permanente transformacin.
Desde esta perspectiva, el docente debe ser un mediador de
los procesos de aprendizaje, para lo cual debe constituirse en
el organizador de ambientes enriquecidos favorecedores de las
interacciones, con y entre los estudiantes, conducentes al
anlisis de situaciones y a la formulacin de explicaciones
viables de las mismas.
En este proceso de construccin de ambientes enriquecidos,
para favorecer el aprendizaje, el docente llega a construir por s
mismo un conocimiento nuevo acerca de lo que se desea
llegue a formar parte del bagaje conceptual de los estudiantes.
Este conocimiento nuevo se denomina, en la literatura
educativa reciente, CONTENIDO PEDAGGICO. El docente,
como constructor de un contenido que le permite interactuar
con sus estudiantes desde la disciplina, objeto de estudio,
debe tener oportunidad para poner en prctica toda su
creatividad e innovar las formas de interaccin utilizadas como
base para promover el aprendizaje.
El contenido pedaggico, que cada docente debe construir,
est conformado por conceptos, principios, leyes, teoras; el
lenguaje propio de la disciplina, las actitudes y valores y los
procedimientos que sirven de base para la construccin de
nuevos conocimientos en este campo; adems de las
estrategias pedaggicas seleccionadas por el docente para
poder interactuar adecuadamente en los salones de clase.
Todos estos elementos, integrados adecuadamente, dan
fluidez al proceso educativo, y conducen a la construccin de
un conocimiento que resulta ser significativo para los
participantes en estos procesos. En la construccin del

contenido pedaggico, se pueden mencionar algunas
etapas facilitadoras de la sistematizacin del proceso y
favorecedoras de la reflexin conducente al mejoramiento
de la accin educativa:
1.
Comprensin: Es indispensable que el docente
tenga claridad del propsito del curso a su cargo; de la
naturaleza de la disciplina cientfica donde se enmarca la
asignatura; adems de las ideas relacionadas de este
curso con otros anteriores, paralelos o posteriores. Esto
facilita la ubicacin de los estudiantes, el establecimiento de
relaciones, y el aprovechamiento de conocimientos previos
, base para el desarrollo del plan propuesto. Por otra parte,
se facilita el rompimiento de fronteras entre las diferentes
asignaturas, con lo cual, el estudiante logra una visin
global de su conocimiento.
2.
Transformacin: No importa cul sea el contenido
por ensear, el docente debe hacer una serie de
transformaciones del mismo para interactuar con los
estudiantes. Las transformaciones estarn basadas en el
conocimiento de los estudiantes (conocimientos previos,
lenguaje que utilizan, dominio de reas relacionadas, entre
otros); el alcance del curso; los materiales disponibles; el
potencial de uso de metforas, smiles, analogas; etc.
Toda transformacin del contenido, para ajustarse al
contexto del curso, conllevar una necesaria adaptacin y
seleccin, dependientes de las experiencias de cada
docente, esto le permite actuar con propiedad en su saln
de clase al desarrollar lo que se constituye en su propio
programa de trabajo. Esto, por supuesto, tiene impacto en
los estudiantes, pues al tener un docente que se percibe
17
con propiedad en lo que hace, les da a ellos mayor seguridad

en lo que aprenden; esto es, las adaptaciones estarn en
funcin del significado del programa para los estudiantes.
3.
Organizacin de los procesos de aprendizaje. A partir
de los puntos 1 y 2 el docente estar en capacidad de tomar
decisiones, respecto de las formas de organizar las
interacciones con y entre los estudiantes (trabajos individuales,
grupales, presentaciones generales, discusiones, foros, etc.);
escogiendo siempre aquellos estilos de interaccin, promotores
del desarrollo de las actitudes y valores que forman parte del
contenido de este programa, adems de la puesta en prctica
de procedimientos propios de la disciplina conducentes al
entendimiento de los principios conceptuales y del lenguaje.
Dependiendo del tipo de actividades por organizar, para
el desarrollo del programa, los estudiantes podrn desarrollar
el sentido de colaboracin, solidaridad y respeto sobre los
cuales se sustenta la posibilidad de asumir la responsabilidad
de su propio aprendizaje; as como desarrollar la disciplina de
trabajo necesaria para aprender; adems de despertar gusto
por la asignatura y el cuestionamiento natural que emerge
cuando, como individuos, los estudiantes se involucran en el
proceso de dar significado a experiencias particulares.
4.
Evaluacin: La evaluacin de la prctica pedaggica
surge en la vida del educador como un hecho natural. Es en
este proceso de evaluacin donde el docente valora
constantemente el nivel de entendimiento de la asignatura, las
formas de organizacin de los procesos de aprendizaje, el
avance en el rendimiento acadmico de los estudiantes y las
acciones de cada uno de los participantes. A partir de estas
reflexiones,
surgen las necesarias revisiones,
reconstrucciones, y explicaciones desde las cuales se llega
a comprender de manera diferente los cursos que se
desarrollan en el contexto escolar. De esta manera no es
posible pensar en un programa de curso como algo
esttico, sino por el contrario, surge la necesidad de
revisiones y readecuaciones permanentes sustentadas en
la prctica creativa y reflexiva de los educadores.
La evaluacin desde una concepcin terica cumple tres
funciones: diagnstica, formativa y sumativa. La funcin
diagnstica y la formativa son herramientas cotidianas de la
evaluacin.
Sus resultados brindan al educador la
oportunidad de valorar su papel como mediador para el
aprendizaje y para el desarrollo integral de educando; al
estudiante le permite valorar la construccin progresiva de
su conocimiento y la adquisicin de destrezas. La funcin
sumativa, que ha sido la clsica dentro de la evaluacin,
debe reconceptualizarse para interpretar que dicha funcin
tiene como propsitos fundamentales el servir para la
promocin, la acreditacin y la realimentacin.
III.
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN
La valoracin del nivel de logro de los estudiantes en

cuanto al aprendizaje de Qumica debe verse como una
parte integral del curso. El contenido del curso incluye tanto
la parte conceptual como lo referente a lenguaje,
procedimientos, actitudes y valores.
Por ello es
indispensable que la evaluacin incluya todos estos
aspectos. Se sugiere el uso de tcnicas diversas para
recopilar informacin relativa al avance de los estudiantes.
18
El uso de tcnicas e instrumentos de evaluacin depende de la

experiencia y creatividad de cada educador; sin embargo, a
manera de sugerencia, se plantean las siguientes opciones:
Utilizar escalas de calificacin para valorar la capacidad
de organizar el trabajo, habilidad para desarrollar trabajos
individuales y en equipo, y presentar informes de calidad.
Utilizar escalas de auto calificacin, y cocalificacin para
valorar aspectos relativos a solidaridad, responsabilidad,
individual y grupal, respeto por diferencias individuales y
grupales, entre otras.
Organizar foros y grupos de discusin para valorar la
capacidad de anlisis de situaciones problemticas a partir del
conocimiento desarrollado en el curso
Utilizar preguntas que pongan en evidencia la capacidad
del estudiante para proponer opciones de solucin a
problemticas locales, nacionales, y mundiales enmarcadas
en el campo de la Qumica.
Utilizar pruebas escritas que permitan los l estudiantes
manifestar su capacidad de razonamiento, creatividad,
independencia de pensamiento. Evitar las pruebas que solo
refuerzan la reproduccin de informacin.
Fomentar la elaboracin de sntesis, mapas
conceptuales, y otras que permitan al estudiante valorar su
conocimiento y detectar las fortalezas y deficiencias personales
para establecer sus propios mecanismos de superacin.
Producto de la evaluacin como proceso integral, el docente
estar en capacidad de establecer los mecanismos que le
permiten, segn los lineamientos existentes, llegar a

definir los criterios de calificacin. Es indispensable que no
se reduzca la evaluacin a los mecanismos para asignar
una calificacin.
IV.
OBJETIVOS DE LA QUIMICA EN LA EDUCACIN
DIVERSIFICADA. (Perfil de salida)
Por su participacin se espera formar jvenes que:
Apliquen los conocimientos qumicos en la identificacin de
problemas relacionados con la salud personal y social, y
que busque soluciones prcticas a los mismos.
Comprendan la importancia del uso racional de productos
agroindustriales para prever las consecuencias del manejo
irracional de los mismos.
Expliquen el mundo en que viven a la luz de la
comprensin de los procesos qumicos en la naturaleza.
Asuman una actitud crtica y responsable en el manejo de
los productos qumicos, dado un desarrollo de la
sensibilidad hacia los problemas ambientales.
Asuman una actitud crtica y responsable que les permite
denunciar, cuando as se requiera, el manejo inadecuado
de productos y procesos qumicos en sus comunidades.
Analicen los factores determinantes para el equilibrio de la
naturaleza para mensurar la responsabilidad del ser
humano en el cuido del ambiente como legado a las
generaciones futuras.
19
Valoren el aporte de la Qumica, como disciplina cientfica, para

el mejoramiento de la calidad de vida.
Valoren el potencial qumico de la biodiversidad en el territorio
nacional para el mejoramiento de la calidad de vida.
Reconozcan los aportes cientficos en el campo de la Qumica
que han contribuido al fortalecimiento de la vida costarricense.
Reutilicen materiales de desecho como base para evitar los
problemas de contaminacin ambiental.
Manejen un nivel de alfabetizacin bsica en el rea de
qumica que les permita comprender comunicados orales y
escritos relacionados con esta disciplina.
conservacin, recuperacin y proteccin del ambiente;

identificando sus principales problemas y necesidades,
generando y desarrollando alternativas de solucin, para
contribuir al mejoramiento de su calidad de vida, la de los
dems y al desarrollo sostenible.
Valoren los aportes especficos en el campo de la Qumica,
generados por personas e instituciones costarricenses, que
han contribuido al crecimiento cientfico y productivo del
pas.
Desarrollen destrezas cientficas integradas: interpretacin
de datos, formulacin de hiptesis, experimentacin y
obtencin de conclusiones.
Valoren a los seres humanos como seres multifacticos en

equilibrio dinmico, cuya salud depende de cada uno de sus
componentes y su realizacin es responsabilidad personal y
colectiva para la convivencia social.
Valoren la importancia de los procesos qumicos que ocurren
en la naturaleza y el manejo racional de los mismos, para
favorecer las condiciones de sostenibilidad.
Promuevan un uso racional del entorno material y el
compromiso de mantener la armona de la naturaleza como
herencia de las futuras generaciones.
Vivencien un estilo de vida que le permita, en forma crtica y
reflexiva, mantener y mejorar la salud integral y la calidad de
vida propia y la de los dems.
Participen responsablemente en proyectos tendientes a la
20
I.
UNIDAD. LA MATERIA BASE DEL UNIVERSO.
Muchos de los conceptos de esta unidad pertenecen a los de octavo ao, por lo que se recomienda retomarlos a manera de repaso
para ubicar al educando en el estudio de la Qumica y su desarrollo. No debe extenderse ms de nueve lecciones
Valores y
actitudes
Objetivos
Contenidos
Procedimientos
1. Analizar la
importancia
de la Qumica
respecto al
desarrollo de
procesos
industriales, el
avance en la
tecnologa, los
procesos
biolgicos y
su impacto en
el ambiente, la
alimentacin,
la salud y el
desarrollo
sostenible en
general.
Caracterizacin de
la Qumica como
ciencia y las ramas
que la
conforman.
Investigacin y seleccin de informacin

procedente de diversas fuentes, acerca del campo
de estudio; importancia que ha tenido en la
evolucin histrica de la humanidad y ramas de la
Qumica.
Contribuciones de
la
Qumica
al
mejoramiento de la
calidad de vida.
Aplicaciones en:
-la industria
-la tecnologa
-los
procesos
biolgicos
Objetividad al dar
sus
apreciaciones y
reconocimiento de
Identificacin de las contribuciones de la Qumica al los prejuicios
personales.
mejoramiento de la calidad de vida.
Inters en el
estudio de la
Qumica y la
importancia que
esta tiene en el
mejoramiento de
Establecimiento de relaciones entre la Qumica, la calidad de vida.
como disciplina cientfica, y las otras ciencias.
Observacin y sistematizacin de diversos

procesos qumicos y sus aplicaciones industriales
y tecnolgicas.
Sistematizacin de la informacin.
Responsabilidad
al preparar
informes claros y
ordenados.
Aprendizajes
por evaluar
Anlisis de la
importancia de la
Qumica
respecto del
desarrollo de
procesos
industriales, el
avance en la
tecnologa, los
procesos
biolgicos y su
impacto.
21
Objetivos
Contenidos
Impacto de las
sustancias
qumicas en el
ambiente, la
alimentacin, la
salud y el
desarrollo
sostenible en
general.
Procedimientos
Valores y
actitudes
Descripcin del aporte de la Qumica en el
Criticidad al juzgar
mejoramiento de la calidad de vida y los problemas el impacto de los
que afronta la humanidad por el abuso de
productos
productos qumicos.
qumicos, en el
ambiente y en la
Identificacin de los principales problemas
vida cotidiana.
ambientales de su entorno.
Elaboracin de soluciones razonables a los
problemas ambientales de su comunidad.
Participacin comprometida, activa y responsable

en proyectos tendientes a la conservacin,
recuperacin y proteccin del ambiente,
identificando sus principales problemas y
necesidades; generando y desarrollando
alternativas de solucin para contribuir al
mejoramiento de su calidad de vida, la de los
dems y al desarrollo sostenible.
Responsabilidad
por la seguridad
en la utilizacin de
los productos
qumicos.
Anlisis de la incidencia del desarrollo de la

Qumica en la industria, la salud y el ambiente.
Sensibilidad ante
la
problemtica del
medio.
Aprendizajes por
evaluar
22
Objetivos
2. Describir las
propiedades de
las sustancias
puras y
mezclas, as
como su
importancia en
el
mejoramiento
de la calidad de
vida.
Contenidos
Clasificacin de la
materia en
sustancias puras
(elementos y
compuestos) y
mezclas
(homogneas y
heterogneas).
Procedimientos
Sistematizacin de la informacin relativa a
conceptos bsicos sobre la materia y sus
propiedades.
Establecimiento de criterios de clasificacin.
Valores y
actitudes
Actitud cientfica en
el anlisis de
diferentes
materiales y su
importancia para la
humanidad.
Inters por conocer

el uso de diferentes
tipos de sustancia
qumicas, en la
cotidiana,
Identificacin de las propiedades e importancia de vida
la industria,
las sustancias puras y las mezclas.
agricultura,
Descripcin de posibles aplicaciones de la materia medicina, la
produccin de
para utilizarlas en beneficio del ser humano,
alimentos y otros.
tomando en cuenta sus propiedades fsicas y
qumicas.
Clasificacin de muestras de materiales del
entorno, segn sean mezclas homogneas o
heterogneas, elementos o compuestos.
Aprendizajes por
evaluar
Descripcin de las
propiedades de las
sustancias puras y
mezclas, y de su
importancia en el
mejoramiento de la
calidad de vida.
23
Objetivos
3. Analizar las
caractersticas de
los elementos
qumicos y su
incidencia en los
diferentes
procesos
biolgicos,
geolgicos y
qumicos que
ocurren en la
naturaleza, en la
industria y en la
vida cotidiana.
Contenidos
Elementos
Qumicos.
Nombres y
smbolos de los
elementos
qumicos ms
comunes.
Organizacin de
los
elementos
en
metales,
metaloides y no
metales.
(propiedades
fsicas).
Elementos
esenciales en los
organismos vivos
(oligoelementos).
Procedimientos
Valores y
actitudes
Inters por el
uso de los
smbolos, como
una forma de
comunicacin
cientfica.
Aprendizajes por
evaluar
Anlisis de las
Recoleccin de muestras de sustancias e
caractersticas de
identificacin de los elementos qumicos que las
los elementos
constituyen.
qumicos y su
incidencia en los
Descripcin de muestras de elementos qumicos.
diferentes
procesos
Reconocimiento de los smbolos de los
biolgicos,
elementos qumicos ms comunes como base
geolgicos y
fundamental sobre la cual se construye el lenguaje
qumicos que
universal de la Qumica (ver anexo).
ocurren en la
Comparacin de algunas propiedades y
naturaleza, en la
Coherencia y
caractersticas fsicas de los metales, metaloides y organizacin en industria y en la
no metales.
vida cotidiana.
el
anlisis
de
la
Identificacin de metales, no metales y metaloides.
informacin.
Localizacin de metales, no metales y metaloides
en la Tabla Peridica.
Investigacin, en artculos de peridicos, revistas y Inters por
otros materiales, de problemas causados por la
mantener y
carencia o exceso de elementos esenciales para mejorar su salud.
los organismos vivos.
Descripcin de la importancia de los
oligoelementos en el organismo.
Justificacin de la importancia de los elementos
qumicos en los diferentes procesos que ocurren en
la naturaleza y en la vida cotidiana.
24
Objetivos
4. Describir las
principales
partculas que
constituyen el
tomo y su
relacin con el
nmero atmico,
nmero msico,
istopos y masa
atmica
promedio.
Contenidos
El tomo:
partcula
fundamental de
los elementos.
Partculas
subatmicas.
Nmero msico,
nmero atmico,
istopos, masa
atmica, promedio
(peso atmico).
Procedimientos
Identificacin de los elementos qumicos en la
Tabla Peridica, de acuerdo con su smbolo,
nmero atmico y algunas de sus propiedades.
Valores y
actitudes
Compaerismo
en los trabajos
de aula.
Caracterizacin de las principales partculas que

constituyen el tomo, y su relacin con el nmero
atmico, nmero msico y masa atmica
promedio.
Clculo de nmero atmico, nmero msico y
masa atmica promedio.
Resolucin de problemas a partir de la
identificacin de las relaciones entre tomo,
istopo, in.
Beneficios de la
energa nuclear.
Explicacin de beneficios de un manejo controlado Reflexin crtica

de la radioactividad para el mejoramiento de las en relacin con
condiciones de vida.
la aplicacin de
la energa
nuclear en
diferentes reas
de la ciencia.
Respeto por la
vida, la salud y el
ambiente.
Aprendizajes por
evaluar
Descripcin de las
principales
partculas que
constituyen el
tomo y de su
relacin con el
nmero atmico,
nmero msico,
istopos y masa
atmica promedio.
25
II UNIDAD.
Objetivos
LA MATERIA EN SU INTERIOR
Contenidos
1. Analizar los Modelos atmicos.

aportes dados
por diferentes
pensadores y
cientficos al
desarrollo de
la Teora
Atmica.
Breve referencia del

aporte
de
los
diferentes
cientficos al modelo
atmico.
Valores y
actitudes
Reconocimiento de la importancia de los aportes de Inters por el
diversos cientficos o comunidades cientficas en la aporte individual
construccin de modelos y explicaciones
y general de los
cientficas.
cientficos, en el
desarrollo de los
modelos
atmicos.
Procedimientos
Descripcin del desarrollo histrico de la Teora

Atmica, considerando caractersticas y
limitaciones de cada modelo atmico (Demcrito,
Dalton, Thomson, Rutherford, Plank, Bohr.y
Schrdinger)
Identificacin de los aportes de De Broglie y
Heisenberg al modelo mecnico-cuntico.
Justificacin de la importancia de los diferentes
modelos atmicos.
Aprendizajes por
evaluar
Anlisis de los
aportes dados por
diferentes
pensadores y
cientficos al
desarrollo de la
Teora Atmica.
26
Objetivos
2. Aplicar el
principio de
exclusin de Pauli y
la regla de Hund,
en la construccin
de las
configuraciones
electrnicas,
considerando el
modelo atmico
actual.
Contenidos
Procedimientos
Nmeros cunticos y Interpretacin cualitativa de los nmeros

su relacin con la cunticos, en la conceptualizacin del modelo
estructura
atmico.
electrnica.
Orbitales atmicos.
Reconocimiento de los orbitales s,p,d,f (forma y

nmero), como base para describir el tomo.
Principio de exclusin Aplicacin del principio de exclusin de Pauli y la

de Pauli. y Regla de regla de Hund, en la construccin de
Hund.
configuraciones electrnicas de tomos de
algunos elementos comunes.
Configuraciones
Construccin de configuracin electrnica de
electrnicas: sistema
x
x
nl , y diagrama orbital diferentes elementos por el sistema: nl , y
diagrama orbital (flechas).
(flechas).
Electrn
diferenciante.
Electrones de
valencia.
Localizacin de los electrones de valencia y

electrn diferenciante, en configuraciones
electrnicas de elementos comunes.
Valores y
Aprendizajes por
actitudes
evaluar
Valoracin de su Aplicacin del
trabajo y el de principio de
los dems.
exclusin de Pauli
y la regla de
Hund, en la
construccin de
las
configuraciones
electrnicas,
considerando el
modelo atmico
actual.
27
Objetivos
Contenidos
Procedimientos
Valores y
actitudes
3. Analizar la
Tabla Peridica de los Localizacin de elementos de acuerdo con
Reflexin crtica
importancia de la Elementos.
grupos, familias o perodos, metales, metaloides al analizar la
utilizacin de la
Organizacin actual
y no metales, en la Tabla Peridica.
importancia de la
Tabla Peridica
de la Tabla Peridica:
organizacin de
como un modelo grupos y perodos.
Clasificacin en representativos, de transicin y los datos para
de sistematizacin Clasificacin de los
lantnidos y actnidos, de acuerdo con el
facilitar el trabajo
de la informacin elementos:
electrn diferenciante (ltimo electrn).
cientfico.
relativa a la
Representativos
clasificacin,
Transicin
Identificacin de propiedades de los elementos
caracterizacin y
Lantnidos y
qumicos a partir de la informacin sistematizada
comportamiento
Actnidos
de los
elementos
qumicos.
Solidaridad en el
Relacin de la
Identificacin de las relaciones existentes entre
estructura electrnica las propiedades de los elementos, sus nmeros trabajo colectivo
con la posicin del
atmicos y su disposicin en la Tabla Peridica. y cooperativo,
consciente de
elemento en la Tabla
los beneficios
Peridica y la familia Identificacin del grupo o familia a que
que promueve.
a la que pertenece.
pertenece un elemento representativo,
considerando su configuracin electrnica.
Justificacin del comportamiento fsico-qumico
de los elementos de acuerdo con su ubicacin
Nmeros de oxidacin
de elementos
representativos.
Ubicacin del ltimo
electrn.
(diferenciante)
Justificacin del nmero de oxidacin, de los

elementos representativos, por medio del
diagrama orbital.
Representacin de las frmulas de compuestos
sencillos, utilizando sus nmeros de oxidacin.
Aprendizajes por
evaluar
Anlisis de la
importancia de
organizar los
elementos en la
Tabla Peridica y
la informacin que
ella brinda.
28
Objetivos
Contenidos
Elementos que
presentan
anomalas en su
configuracin
electrnica.
Procedimientos
Valores y
actitudes
Utilizacin del diagrama orbital para identificar y

describir las anomalas que presentan algunos
elementos (Cr, Cu, Ag, Au).
Elaboracin de configuraciones electrnicas de los
elementos comunes y de aquellos que presentan
anomalas.
Estructuras de
Construccin de estructuras de Lewis de elementos Capacidad de
Lewis de elementos representativos.
mantener
representativos.
relaciones
sociales con
equidad, sin
discriminacin.
Ley Peridica
Propiedades
Peridicas
Identificacin de las relaciones entre las

propiedades peridicas de los elementos
representativos , sus nmeros atmicos y su
disposicin en la Tabla Peridica.
Descripcin de las relaciones entre las
propiedades peridicas de los elementos, sus
nmeros atmicos y su disposicin en la Tabla
Peridica
Justificacin de la periodicidad en las propiedades
que presentan los elementos, teniendo en cuenta
su ordenamiento, segn el nmero
atmico
creciente y sus estructuras electrnicas.
Descripcin de la variacin de las propiedades
peridicas: radio atmico, radio inico, energa o
potencial de ionizacin, afinidad electrnica,
electronegatividad, elementos representativos.
Aprendizajes por
evaluar
.
29
Objetivos
Contenidos
Aprendizajes por
evaluar
Anlisis de las
4. Analizar las
El enlace qumico. Utilizacin de frmulas de compuestos binarios
teoras que explican
teoras que
sencillos para explicar las leyes de la composicin
Formacin de
las formas en que
explican las
compuestos y las constante (proporciones definidas) y de las
se unen los tomos
formas en que se leyes que los
Proporciones Mltiples.
en las molculas y
unen los tomos rigen.
en conglomerados
en las molculas
inicos, que
y en
conglomerados Frmula
Representacin de compuestos orgnicos sencillos Inquietud por la determinan las
propiedades de los
inicos, que
molecular,
e inorgnicos, por medio de sus frmulas molecular verificacin de
determinan las
estructural y
y estructural.
hechos antes de compuestos inicos
y moleculares y de
propiedades de emprica.
emitir juicios.
los metales.
los compuestos
Clasificacin de frmulas qumicas segn sean
inicos y
empricas, moleculares o estructurales.
moleculares y de
los metales.
Obtencin de la frmula emprica del compuesto.
Teoras de enlace
Procedimientos
Justificacin de los tres aspectos que debe

explicar la teora de enlace.
Utilizacin de la teora de enlace para justificar las
frmulas qumicas.
Utilizacin del concepto de energa para explicar
por qu se unen los tomos (enlace qumico).
Valores y
actitudes
Creatividad en la
construccin y
uso de
modelos.
30
Objetivos
Contenidos
Procedimientos
Valores y
actitudes
4a. Analizar las Enlace inico:
Descripcin de las caractersticas del enlace inico, Tolerancia y
propiedades de Caractersticas teniendo en cuenta las propiedades peridicas:
respeto por los
los compuestos Propiedades de energa de ionizacin, afinidad electrnica y
dems.
inicos a partir
electronegatividad
y
su
relacin
con
las
los compuestos
del tipo de
propiedades que presentan los compuestos
inicos.
enlace que
inicos.
presentan.
Identificacin de las propiedades de los
compuestos inicos.
Justificacin de las propiedades de los

compuestos inicos, a partir del tipo de enlace que
presentan.
Aprendizajes por
evaluar
Anlisis de las
propiedades de los
compuestos
inicos, a partir del
tipo de enlace que
presentan.
31
Objetivos
Contenidos
4b. Analizar las Enlace covalente:

propiedades de Formacin y
los compuestos caractersticas
moleculares, a
partir del tipo
de enlace que
presentan.
Procedimientos
Justificacin de la formacin del enlace
covalente en trminos de las propiedades
peridicas, utilizando molculas sencillas.
Elaboracin
de
comparaciones
entre
las
propiedades del enlace covalente y las del enlace
inico.
Estructuras de
Representacin, mediante estructuras de Lewis, de
Lewis para
molculas de compuestos inorgnicos y de
compuesto sencillo. algunos orgnicos sencillos.
Demostracin de la formacin de enlaces sencillos,

Enlace covalente:
sencillo, doble, triple dobles, triples y coordinado, por medio de las
estructuras de Lewis.
y coordinado.
Elaboracin de modelos moleculares: etano, eteno
y etino.
Identificacin de enlaces covalentes sencillos,
dobles, triles y coordinados.
Elaboracin de comparaciones entre enlaces
sencillos, dobles y triples, en cuanto a la energa y
a la distancia de enlace.
Valores y
actitudes
Aprendizajes por
evaluar
Anlisis
de
las
propiedades de los
compuestos
moleculares a partir
del tipo de enlace
que presentan.
32
Objetivos
Contenidos
Procedimientos
Polar, no polar.
Utilizacin del concepto de

electronegatividad para distinguir los enlaces
covalentes polar y no polar.
Propiedades de los
compuestos
moleculares.
Explicacin de las propiedades de los compuestos

moleculares.
Diferenciacin entre compuestos cuyas partculas
estn unidas por enlace inico de los que tienen
partculas unidas por enlace covalente.
Elaboracin de comparaciones entre las
propiedades de los compuestos covalentes y los
inicos.
Teora de la
Justificacin de la geometra molecular y los
repulsin de los
ngulos de enlace por medio de la TRPECV.
pares de electrones
de la capa de
Utilizacin de las estructuras de Lewis para
valencia (TRPECV). identificar la geometra molecular y el ngulo de
enlace de diferentes molculas.
de la hibridacin de orbitales
Teora de enlace de Reconocimiento
2
3
(sp,
sp
,
sp
),
como
una forma de aumentar la
valencia (hibridacin
capacidad
de
enlace
de
los tomos.
de orbitales).
Identificacin de la hibridacin que presenta el
tomo central en diferentes molculas,
considerando las estructuras de Lewis.
Identificacin de la geometra molecular y el
ngulo de enlace en diferentes molculas, segn
sea la hibridacin del tomo central.
Valores y
actitudes
Respeto por las
dems
personas.
Aprendizajes por
evaluar
33
Objetivos
Contenidos
Procedimientos
Valores y
actitudes
Aprendizajes por
evaluar
Justificacin de la geometra y el ngulo de enlace

de la molcula segn el tipo de hibridacin del
tomo central.
Elaboracin de comparaciones entre las teoras
TRPECV y la teora del enlace de valencia.
Enlaces sigma y pi.
Explicacin de la formacin de enlaces sigma () y

pi ().en molculas inorgnicas y orgnicas
sencillas.
Identificacin de los enlaces sigma () y pi () en
diferentes molculas.
Polaridad de las
molculas.
Descripcin de la polaridad de algunas molculas,

considerando su geometra.
Reconocimiento de las molculas polares y las no
polares.
4c. Describir las

propiedades de
las diferentes
fuerzas
intermoleculares
y su relacin con
los compuestos
que las
presentan.
Fuerzas
intermoleculares:
Puente de
hidrgeno
Dipolo dipolo
Fuerzas de
dispersin
Identificacin del tipo de fuerza intermolecular que

une las molculas de los compuestos qumicos, en
los diferentes estados.
Diferenciacin entre fuerzas intermoleculares e
intramoleculares (enlaces).
Elaboracin de comparaciones entre los estados de
la materia tomando como base las fuerzas de
atraccin intermoleculares y la incidencia de esta
en los procesos de la naturaleza.
Descripcin de las
propiedades de las
diferentes fuerzas
intermoleculares, y
su relacin con los
compuestos que las
presentan.
34
Objetivos
Contenidos
Procedimientos
Valores y
actitudes
Aprendizajes por
evaluar
Justificacin de las propiedades del agua, con

base en el modelo del puente de hidrgeno.
Investigacin de la importancia del puente o
enlace de hidrgeno en molculas biolgicas.
Descripcin de la importancia del puente o enlace
de hidrgeno en molculas biolgicas.
Fuerzas inicas
Reconocimiento de las fuerzas que unen a las

partculas en los compuestos inicos.
Utilizacin de los modelos de las diferentes
fuerzas intermoleculares para explicar las
propiedades de los compuestos inicos y
moleculares.
4d. Analizar
las
propiedades
de los
metales, a
partir de la
teora del mar
de electrones
El enlace metlico,
- Teora del mar de
electrones.
Investigacin sobre las propiedades del enlace

metlico y la teora que explica dicho enlace.
Utilizacin del modelo del enlace metlico para
explicar las propiedades de los metales.
Propiedades de
los metales.
Justificacin de las propiedades de los metales:

brillo, conductividad del calor y la electricidad,
maleabilidad y ductibilidad; de acuerdo con la
teora del mar de electrones.
Disposicin
respetuosa y
ordenada en la
ejecucin del
trabajo.
Preocupacin
por compartir
informacin
para la
elaboracin de
explicaciones
cientficas.
Anlisis de las
propiedades de los
metales, a partir de
la teora del mar de
electrones.
35
III UNIDAD. TRANSFORMACIONES DE LA MATERIA
Objetivos
Contenidos
1. Analizar la
Clasificacin de
clasificacin de compuestos:
diferentes
compuestos
qumicos de
uso comn,
tomando en
cuenta el
nmero y tipo
de elementos
presentes.
Procedimientos
Recoleccin de muestras de compuestos que se

utilizan en las actividades diarias (como: cloruro
de sodio, hidrxido de magnesio, cido brico,
sacarosa, alcohol etlico, xido de zinc, agua
destilada, etc.).
Elaboracin de un esquema de clasificacin de
acuerdo con criterios propios.
Interpretacin de la clasificacin elaborada y su
relacin con los criterios dados por el profesor.
Segn el nmero
de elementos
presentes:
binarios, ternarios y
cuaternarios.
Clasificacin de los compuestos qumicos en

binarios, ternarios o cuaternarios, tomando en
cuenta el nmero de elementos presentes en la
frmula.
Segn el tipo de
elementos
presentes:
hidruros, cidos,
bases (hidrxidos),
xidos metlicos y
no metlicos, sales
binarias, ternarias y
cuaternarias.
Clasificacin de los compuestos binarios,

ternarios y cuaternarios segn sean hidruros,
hidrcidos, sales(binarias, ternarias y
cuaternarias, xidos metlicos y no metlicos,
hidrxidos, oxcidos y compuestos covalentes no
metlicos, considerando el tipo de elementos
presentes en la frmula.
Valores y
actitudes
Responsabilidad
por el manejo
adecuado de
productos
qumicos de uso
cotidiano, y
respeto por las
medidas de
seguridad.
Disposicin
respetuosa y
ordenada en la
ejecucin del
trabajo.
Aprendizajes por
evaluar
Anlisis de la
clasificacin de
diferentes
compuestos
qumicos de uso
comn, tomando en
cuenta el nmero y
tipo de elementos
presentes.
36
Objetivos
Contenidos
Uso y manejo de
compuestos
qumicos.
Procedimientos
Identificacin de compuestos qumicos de uso

comn, considerando el tipo de elementos
presentes y sus propiedades fsico-qumicas.
Valores y
actitudes
Aprendizajes por
evaluar
Argumentacin en
la discusin de
ideas.
Descripcin del uso y abuso de compuestos

qumicos de uso comn (hogar, agricultura,
medicina, industria.
2. Aplicar los
sistemas de
nomenclatura
Stoke y
Estequiomtrico
como un medio
de comunicacin
en qumica.
Nomenclatura.
Sistema Stoke.
Sistema
estequiomtrico
para xidos no
metlicos y
compuestos
covalentes no
metlicos.
Identificacin de compuestos producidos por los

seres humanos, que estn daando la salud y el
ambiente.
Reflexin crtica
en la resolucin
problemas:
ambientales,
sociales,
econmicos,
ticos y polticos.
Descripcin de la importancia de conocer el

lenguaje qumico universal.
Reflexin crtica
ante el uso de un
lenguaje comn
en la Qumica,
como un medio
de comunicacin
universal.
Clasificacin de diferentes frmulas de

compuestos qumicos.
Utilizacin de las regla de nomenclatura del
sistema Stoke, en compuestos inorgnicos y del
Estequiomtrico, para nombrar xidos no
metlicos y compuestos entre no metales en
general.
Aplicacin de los
sistemas de
nomenclatura Stoke y
Estequiomtrico
como un medio de
comunicacin en
qumica.
37
Objetivos
3 Analizar los
procesos
qumicos que
ocurren en la
naturaleza y la
importancia
de un manejo
racional de
estos, para
favorecer las
condiciones
de
sostenibilidad
ambiental.
Contenidos
Procedimientos
Valores y
actitudes
Reacciones
Qumicas.
Diferenciacin entre cambios fsicos y qumicos.
Cambios fsicos y
qumicos.
Identificacin de los hechos que evidencian una
Reaccin qumica y reaccin qumica.
ecuacin qumica.
Reconocimiento de que una ecuacin qumica es
la representacin de una reaccin qumica.
Curiosidad por
conocer los
principios tericos
y experimentales
que
explican
los cambios
qumicos que
rigen nuestra
Demostracin de diferentes cambios qumicos y la vida.
forma de representarlos mediante ecuaciones
qumicas.
Coherencia y
organizacin en
los
procesos
investigados.
Ley de la
conservacin de la
masa y balanceo
de ecuaciones.
Aplicacin de la Ley de la Conservacin de la

Masa en el equilibrio de ecuaciones qumicas.
Contaminacin por
reacciones
qumicas
Descripcin de la contaminacin producida por

reacciones qumicas.
Elaboracin de opciones de solucin, ante el uso
inadecuado de algunos cambios qumicos y la
contaminacin que producen.
Responsabilidad
ante el uso
inadecuado de
productos
qumicos,
consciente de que
estos generan
accidentes
ocupacionales,
incendios y otras
actividades que se
pueden prever y
mitigar.
Inters por
buscar
soluciones a
problemas
ambientales.
Aprendizajes por
evaluar
Anlisis de los
procesos qumicos
que ocurren en la
naturaleza y la
importancia de un
manejo racional de
stos, para favorecer
las condiciones de
sostenibilidad
ambiental.
38
Objetivos
Contenidos
4a. Aplicar los

criterios de
clasificacin
de la materia
como un
medio para
facilitar la
organizacin
de la
informacin
disponible.
Clasificacin de
reacciones
qumicas:
combinacin,
descomposicin
desplazamiento y
doble
descomposicin.
combustin
cido-base o
neutralizacin
precipitacin
oxidacin
reduccin.
Procedimientos
Utilizacin de experiencias sencillas de laboratorio

que muestren cada uno de los tipos de reacciones
qumicas.
Interpretacin de datos.
Descripcin de las caractersticas que permiten
diferenciar los diferentes tipos de reacciones.
Clasificacin de las reacciones qumicas segn sean
de combinacin, descomposicin, desplazamiento,
doble descomposicin, as como cido-base y
oxidacin-reduccin.
Utilizacin del pH para medir el grado de acidez.
Reconocimiento del oxgeno como elemento
indispensable para la vida, considerando las
reacciones de fotosntesis y respiracin celular.
Cambios
energticos
(endotrmicos y
exotrmicos).
Clasificacin de las reacciones qumicas, segn

sean exotrmicas o endotrmicas.
Aplicacin de los conceptos estudiados para
clasificar, completar y equilibrar ecuaciones
qumicas que representan las reacciones.
Valores y
actitudes
Respeto por la
armona presente
en la naturaleza,
consciente de que
se es parte de
ella.
Aprendizajes
por evaluar
Aplicacin de los
criterios de
clasificacin de la
materia, como un
medio para facilitar la
organizacin de la
informacin
disponible.
39
Objetivos
Contenidos
Procedimientos
Valores y
actitudes
4b. Analizar la
importancia de
algunas
reacciones
qumicas de
inters biolgico,
ambiental e
industrial, para el
ser humano y la
sociedad, as
como el peligro
que algunas de
ellas representan
para la
supervivencia.
Reacciones
Identificacin de reacciones qumicas importantes.
qumicas de
inters biolgico, Descripcin de la utilidad de algunas reacciones
ambiental e
qumicas.
industrial.
Investigacin de los procesos que se utilizan para
el tratamiento de desechos slidos y sus
repercusin sobre el ambiente y la salud .
Inters por el
ambiente y la
salud.
5. Interpretar las
relaciones
cuantitativas
existentes entre
reactivos y
productos, en
una reaccin
qumica, en
trminos de
cantidad de
sustancia (mole)
masa molar
(gramos) y
nmero de
partculas.
Estequiometra.
Cantidad de
sustancia
(mole), nmero
de
Avogadro, masa
molar.
Descripcin de los conceptos de cantidad de

sustancia (mole), nmero de Avogadro y masa
molar.
Orden en el
planteamiento de
relaciones e
inferencias.
Inters por el
razonamiento
lgico.
Relaciones de
moles, gramos,
y nmero de
partculas entre
reactivos y
productos.
Resolucin de problemas de conversiones de mol,

nmero de Avogadro y masa.
Aprendizajes por
evaluar
Anlisis de la
importancia de las
reacciones qumicas
que se dan en la
naturaleza, en los
Capacidad para el seres vivos y en la
aprovechamiento industria.
racional de las
materias primas y
Elaboracin de una campaa publicitaria en la
los
recursos
institucin, en la que se analicen algunos procesos naturales.
utilizados para el tratamiento de desechos slidos
y sus repercusiones sobre el ambiente y la salud.
Aplicacin de estos conceptos en el clculo .de

conversiones entre ellos, para elementos y
compuestos.
Interpretacin de las relaciones cuantitativas

existentes entre reactivos y productos en
reacciones qumicas, en trminos de cantidad de
sustancia (mole) y de masa (gramos).
Realizacin de clculos estequiomtricos, en
ecuaciones qumicas sencillas y equilibradas.
Interpretacin de las
relaciones
cuantitativas
existentes entre
reactivos y productos
en una reaccin
qumica, en trminos
de cantidad de
sustancia (mole)
masa molar
(gramos) y nmero
de partculas.
40
IV UNIDAD.
MEZCLAS.
Objetivos
1. Describir
desde el punto
de vista macro y
microscpico,
las mezclas
mecnicas y las
dispersiones
como sistemas.
Contenidos
(conceptuales)
Tipos de
mezclas:
mecnicas o
groseras,
coloides
disoluciones.
Procedimientos
Identificacin de diferentes tipos de mezclas.
Clasificacin de mezclas segn el tamao de las
partculas en: mecnicas o groseras, coloides o
disoluciones.
Experimentacin en el laboratorio para:

2. Analizar las Disoluciones.
disoluciones
Propiedades
Observar las propiedades generales de las
desde el punto
disoluciones.
de vista de su
Componentes:
Reconocer el soluto y el disolvente en diferentes
clasificacin y
soluto y solvente
disoluciones.
de su
Estados: slidas,
Clasificar diferentes disoluciones, segn sean
contribucin al lquidas y
slidas, lquidas o gaseosas.
equilibrio de la gaseosas.
Elaborar modelos con los cuales explica el
naturaleza.
Proceso de
proceso de disolucin.
disolucin.
Determinar los factores de los que depende la
Solubilidad:
solubilidad.
factores de los
Preparar disoluciones saturadas a diferentes
cuales depende.
temperaturas para obtener cristales.
Insaturadas,
Identificar disoluciones insaturadas, saturadas y
saturadas y
sobresaturadas, diluidas y concentradas,
sobresaturadas
tomando en cuenta sus caractersticas.
Diluidas y
Observar los factores que determinan la
concentradas.
velocidad de disolucin.
Velocidad de
disolucin: factores Elaboracin de una experiencia de laboratorio,
que permita distinguir entre una sustancia pura y
que la afectan.
una solucin preparada a partir de ella.
Valores y actitudes
Criterios de
evaluacin
Inters por el
equilibrio de la
naturaleza y la
importancia de su
conservacin en un
marco de
sostenibilidad.
Descripcin,
desde el punto
de vista macro y
microscpico,
de las mezclas
mecnicas y las
dispersiones
como sistemas.
Responsabilidad al
realizar mediciones
cuidadosas.
Anlisis de las
disoluciones
desde el punto
de vista de su
clasificacin y
de su
contribucin al
equilibrio de la
naturaleza.
Disponibilidad
respetuosa de los
materiales que se le
brindan para su
trabajo.
Sentido de
cooperacin en la
bsqueda de
explicaciones.
41
Objetivos
Contenidos
Propiedades
coligativas
Procedimientos
Valores y actitudes
Comparacin de las propiedades fsicas del

disolvente en la disolucin con las del disolvente
puro ( descenso de la presin de vapor y del punto
de congelacin, aumento en el punto de ebullicin y
se presenta la presin osmtica).
Solidaridad, respeto
y consideracin con
los dems en el
trabajo de
laboratorio.
Descripcin de ejemplos de la vida cotidiana en los

que aplica las propiedades de las disoluciones.
Compromiso con los

problemas de su
comunidad.
Inters por contribuir
a mantener el
equilibrio en los
sistemas de la
naturaleza.
Importancia de las Observacin de diferentes disoluciones, su

disoluciones en la preparacin y su importancia.
naturaleza y en la
vida diaria.
Investigacin del uso de las disoluciones, su
presencia en la naturaleza y su importancia para el
ser humano y otros seres vivos; en la industria y en Solidaridad con el
bienestar de su
la vida cotidiana.
comunidad, al hacer
un buen uso de
Justificacin de la importancia de las soluciones en
aguas servidas.
la naturaleza, la industria, la vida cotidiana, el ser
humano y otros seres vivos.
Solidaridad con los
Investigacin de las propiedades fsicas y qumicas seres vivos, en
procura de que
del agua.
cuenten con agua
limpia, indispenAnlisis de la problemtica causada por la
sable para su
contaminacin de las aguas (calidad fisicoqumica supervivencia.
y bacteriolgica; concentracin del cloro en el agua
para que se considere potable; concentracin de
Actitud crtica ante
los servicios que
nitratos en aguas subterrneas) y su incidencia en
brindan los
la salud.
diferentes
acueductos y su
Investigacin, en algunas instituciones como
Acueductos y Alcantarillados, de los procedimientos importancia en la
calidad de vida
de tratamiento de agua.
costarricense.
Elaboracin de un proyecto sobre su importancia en
la vida del ser humano y los ecosistemas.
Aprendizajes
por evaluar
42
Objetivos
3. Aplicar las
unidades de
concentracin
para expresar la
composicin de
una disolucin.
Contenidos
Procedimientos
Composicin de
las disoluciones.
Interpretacin de expresiones de concentracin
Porcentaje
masa/masa
(% m/m)
Volumen/ volumen
(% v/v)
Masa/ volumen
(% m/v)
Relacin mg/L
Concentracin de
sustancia Cn
(Molaridad)
Utilizacin de diferentes unidades para expresar

concentraciones.
Expresiones de
concentracin de
los ndices
permitidos por el
Ministerio de Salud
y las normas
internacionales de
calidad (ISO) de
algunos solutos en
disoluciones de
uso cotidiano.
Interpretacin de reportes qumicos relacionados

con los niveles de concentracin de productos en
disoluciones de uso comn, a partir del
conocimiento de los ndices permitidos por las
instancias correspondientes.
Resolucin de problemas en los que se realizan

conversiones de unidades de concentracin (m/m,
v/v, m/v, mg/L, Cn), en diferentes disoluciones de
uso comn.
Valores y
actitudes
Aprendizajes por
evaluar
Inters por el
manejo adecuado
del instrumental
que se utiliza en el
laboratorio.
Aplicacin de las
unidades de
concentracin para
expresar la
composicin de
una disolucin.
Aprecio por el
trabajo de los
analistas qumicos,
que se orienta
hacia la
cuantificacin de
los niveles
concentracin de
las soluciones en la
naturaleza.
Responsabilidad
como ciudadano,
de velar por el
manejo adecuado
de productos
qumicos para
Identificacin, en situaciones reales y ficticias, en evitar los
que se combinan diferentes solutos y disolventes, problemas de
el posible impacto de estos en el medio ambiente contaminacin que
y la salud.
se generan, como
consecuencia de la
Justificacin de la importancia de la cuantificacin formacin de
del soluto.
disoluciones.
43
Objetivos
Contenidos
4. Analizar las
Dispersiones
caractersticas, coloidales.
importancia e
impacto
Generalidades.
ambiental de las
dispersiones
coloidales.
Procedimientos
Recoleccin de muestras de diferentes tipos de

coloides.
Observacin de las principales caractersticas de
los sistemas coloidales.
Caracterizacin de los sistemas coloidales, a
travs de la experimentacin.
Importancia de los Investigacin del significado del trmino coloide,

coloides en la
sus caractersticas y su importancia en la
naturaleza.
naturaleza, en la industria y en los seres vivos.
Valores y
actitudes
Aprendizajes por
evaluar
Inters por el
manejo
adecuado de
sustancias
qumicas, como
base para
mantener el
equilibrio en
sistemas
fundamentales para
la preservacin de
la vida en el
planeta.
Anlisis de las
caractersticas,
importancia e
impacto ambiental
de las dispersiones
coloidales.
Identificacin en la naturaleza, sistemas

coloidales.
Los coloides en la Descripcin de la importancia de los coloides en la

constitucin de los naturaleza, la industria y en los seres vivos.
seres vivos.
Anlisis del impacto que tiene para el ambiente, el

Poblemtica
ambiental derivada uso de coloides.
del uso de
coloides.
Uso racional de
productos
qumicos, con alto
potencial de
impacto en el
equilibrio de la
naturaleza.
44
V UNIDAD. QUMICA DEL CARBONO

Objetivos
1. Analizar los
aportes de la
Qumica Orgnica
y sus
implicaciones
para el
desarrollo.
Contenidos
Procedimientos
Qumica Orgnica Identificacin de relaciones entre el objeto de

estudio de la Qumica Inorgnica y la Qumica
rea de estudio.
Importancia para Orgnica.
la humanidad.
Investigacin acerca del desarrollo de la
Qumica Orgnica y su aporte en la vida del ser
humano.
Justificacin de la importancia de la Qumica
Orgnica.
El tomo de
2. Relacionar la
carbono.
diversidad de
Propiedades:
compuestos
Hibridacin de
orgnicos
existentes, con las orbitales,
geometra
propiedades de
homocombinacin molecular,
enlaces sigma y pi,
e hibridacin del
tomo de carbono. homocombinacin,
tetravalencia,
formas alotrpicas
y anfoterismo.
Identificacin de las caractersticas particulares

del tomo de carbono con su estructura
electrnica y su posicin en la Tabla Peridica.
Explicacin de las propiedades del tomo de
carbono, como hibridacin de orbitales,
geometra molecular, enlaces sigma y pi,
homocombinacin, tetravalencia, formas
alotrpicas y anfoterismo.
Descripcin de las propiedades del carbono, que
le permiten participar en la formacin de la
diversidad de compuestos orgnicos existentes.
Justificacin de la homocombinacin y la gran
variedad de compuestos del carbono existentes,
por medio de la hibridacin.
Valores y
actitudes
Aprecio por la
utilidad de la
Qumica Orgnica
en los sistemas
vivos.
Criticidad al juzgar
los aspectos
positivos y
negativos de la
Qumica Orgnica
en los sistemas
vivos.
Objetividad ante el
uso que se da a la
diversidad de
compuestos
orgnicos
existentes.
Aprendizajes por
evaluar
Anlisis de las
ventajas y
desventajas de los
aportes de la
Qumica Orgnica,
en el quehacer
cotidiano,
tomando en cuenta
la informacin
seleccionada.
Relacin de la
diversidad de
compuestos
orgnicos
existentes, con las
propiedades de
homocombinacin
e hibridacin del
tomo de carbono.
45
Objetivos
Contenidos
Enlace
Procedimientos
Valores y
actitudes
Aprendizajes por
evaluar
Inters por conocer

el efecto que puede
producir, en
animales y en el
ser humano, el
consumo de
productos que
contienen
compuestos
orgnicos.
Anlisis de la
importancia de los
compuestos del
carbono segn su
composicin,
estado en que se
presentan y la
importancia que
tienen, la
conformacin de
los seres vivos.
Elaboracin de modelos moleculares: metano,

eteno, etino como ejemplos de hibridacin del
tomo de carbono.
Explicacin de cada modelo.
Descripcin de la relacin existente entre el tipo
de enlace y la forma de las molculas orgnicas.
Explicacin de la relacin entre las propiedades
del tomo de carbono y la diversidad de
compuestos orgnicos existentes.
3a Analizar la
importancia de
los compuestos
del carbono
segn su
composicin,
estado en que se
presentan y la
importancia que
tienen, en la
conformacin de
los seres vivos.
Identificacin de los elementos que constituyen

Compuestos del
los compuestos orgnicos
carbono.
Elementos que los
constituyen.
Estados de
Descripcin de los estados de agregacin en
agregacin en que que se presentan los compuestos orgnicos.
se presentan.
Compuestos
Orgnicos en la
conformacin de
los seres vivos.
Justificacin de la importancia de los

compuestos del carbono en los seres vivos.
46
Objetivos
Contenidos
Hidrocarburos
alifticos:
Clasificacin:
saturados e
insaturados.
Alcanos,
alquenos y
alquinos.
3b. Aplicar el
Nomenclatura
sistema de
I.U.P.A.C.
nomenclatura
I.U.P.A.C. para
nombrar algunos
hidrocarburos,
con nfasis en
aquellos que son
importantes en la Hidrocarburos
vida cotidiana.
aromticos.
Procedimientos
Revisin de etiquetas de productos alimenticios
para indagar el significado que tienen los
trminos saturado e insaturado, y el tipo de
sustancias orgnicas presentes en el producto.
Clasificacin de los compuestos de acuerdo con
el tipo de hidrocarburo, segn sean saturados,
insaturados, alifticos, aromticos.
Valores y
actitudes
Aprendizajes por
evaluar
Espritu crtico al
analizar la
informacin
contenida en las
etiquetas de
productos
alimenticios.
Utilizacin de la frmula general de alcanos,

alquenos, alquinos para identificarlos, sean de
cadena lineal, ramificada o cclicos.
Utilizacin de las reglas de nomenclatura

I.U.P.A.C. para nombrar hidrocarburos de
cadena lineal, ramificada o cclicos, hasta n=10
ya sean alcanos, alquenos o alquinos.
Reconocimiento de hidrocarburos aromticos.

Diferenciacin entre hidrocarburos aromticos y
alifticos.
Aplicacin del
sistema de
nomenclatura
I.U.P.A.C. para
nombrar algunos
hidrocarburos, con
nfasis en aquellos
que son
importantes en la
vida cotidiana.
47
Objetivos
Contenidos
3c Analizar el
Impacto ambiental
impacto
ambiental de los
hidrocarburos y
el manejo
racional de estos
mismos, para
favorecer las
condiciones de
sostenibilidad.
3d. Reconocer
los grupos
funcionales
bsicos de la
Qumica
Orgnica y los
compuestos que
los presentan.
Grupos
funcionales:
haluros, hidroxilo,
carbonilo,
carboxilo, amidas,
aminas.
Compuestos que
presentan los
grupos funcionales:
haluros, alcoholes,
aldehdos, cetonas,
cidos
carboxlicos,
aminas, amidas,
aminocidos.
Procedimientos
Valores y
actitudes
Anlisis de informacin relacionada con la
Compromiso por
obtencin, aplicacin y problemtica de la
mantener la
produccin mundial de hidrocarburos y sus
armona con la
repercusiones en los niveles social y
naturaleza como
econmico.
herencia para las
futuras
Anlisis del impacto que tiene, para el desarrollo generaciones.
humano y ambiental, el manejo que se da a los
diferentes tipos de hidrocarburos.
Aprendizajes por
evaluar
Anlisis del impacto
ambiental de los
hidrocarburos y el
manejo racional de
stos, para
favorecer las
condiciones de
sostenibilidad.
Identificacin de los grupos funcionales bsicos

de la Qumica Orgnica y los compuestos que
los presentan.
Reconocimiento de
los grupos
funcionales
bsicos de la
Qumica Orgnica y
los compuestos
que los presentan.
Clasificacin de compuestos orgnicos que se

utilizan en el hogar, segn los grupos
funcionales que presentan.
Compromiso con el
impacto que
tienen, para el
desarrollo humano
y ambiental, los
diferentes tipos de
hidrocarburos.
Respeto por las

ideas ajenas.
Actitud crtica y
responsable en el
manejo de los
productos
qumicos.
48
Objetivos
3e.Describir las
diferencias
entre
carbohidratos,
protenas y
lpidos, y su
importancia
biolgica.
Procedimientos
Contenidos
Biomolculas
Carbohidratos
Lpidos
Protenas
3f. Analizar
Aplicacin
ventajas y
compuestos
desventajas de orgnicos.
la aplicacin de
compuestos
orgnicos en la
industria
alimenticia, en
la medicina y
en la
agricultura.
Investigacin bibliogrfica relacionada con las

principales molculas biolgicas: carbohidratos,
lpidos y protenas.
Valores y
actitudes
Responsabilidad
por la salud de su
cuerpo.
Construccin del concepto de biomolcula, en

que se destaquen caractersticas e importancia
de carbohidratos, lpidos y protenas.
Aprendizajes por
evaluar
Descripcin de las
diferencias entre
carbohidratos,
protenas y lpidos,
y su importancia
biolgica.
Justificacin de la importancia de las

biomolculas en el organismo.
de Reconocimiento de la aplicacin de los
productos orgnicos en la alimentacin, la
industria, y en los productos farmacuticos y
agropecuarios.
Criticidad respecto
del uso dado a los
compuestos
orgnicos en la
industria
Investigacin de la aplicacin de medicamentos alimenticia, la
orgnicos como el AZT, los calmantes y otros
medicina y la
utilizados para el control del SIDA, la diabetes, la agricultura.
malaria y otras enfermedades.
Inters por una vida
Anlisis de la aplicacin de los productos
libre de adicciones
orgnicos para el desarrollo agrcola,
tales como:
farmacolgico, alimentario y textil.
tabaquismo,
alcoholismo y otras
drogas.
Anlisis de las
ventajas y
desventajas de la
aplicacin de
compuestos
orgnicos en la
industria
alimenticia, en la
medicina y en la
agricultura.
49
Navas M., Valverde M. 1999) Qumica un
BIBLIOGRAFA
enfoque prctico. Editorial Gminis. Panam.

Allier, R. Castillo A., Fusel L, Moreno E. (1994). La magia de
Rakoff H. y Rose N.
la Qumica. Mxico: Mc. Graw Hill.
Fundamental.
Burns Ralph. (1998). Qumica General.
Mxico: Mc. Graw
(1988). Qumica Orgnica
Mxico: Limusa.
Seese William, Duab William.
(1989). Qumica.
Hill.
Mxico: Prentice-Hall Hispanoamericana S.A.
Brown, LeMay, Bursten. (1997). Qumica. La ciencia central.
Smoot. R., Price. J., Smith.
Mxico: Prentice Hall.
un curso moderno.
Chang, Raymond.(1998) Qumica.
Mxico: Mc. Graw Hill.
Dickson T. R. (1989). Qumica.
Enfoque Ecolgico.
(1988). Qumica
U.S.A.: Merrill publishing
Company.
Tobas S. Tomizuka C. (1992). Breaking the
Mxico: Limusa.
Science Banier: How to explore and understand
Espinoza M, Minero E., Hilje. N. Barrientos R. (1995). Qumica
the sciences. U.S.A.: College Board.
para el Desarrollo. 4 edicin. Costa Rica: Editorial Alma Mter.
Whitten, Davis (1998). Qumica General. Mxico:
Ebbing.
Mc Graw Hill.
(1996). Qumica General. Mxico: Mc. Graw Hill.
Garca A., Aubad A., Zapata R.
(1985). Hacia la Qumica.
Colombia: Temis.
Garritz, Chamizo.
Mxico: McGraw Hill.

(1993). Qumica.
Mxico:
Addison
Wesley.
Harlem W.
Wolf D. Qumica General, Orgnica y Biolgica.
Zundahl, S. (1992) Fundamentos de Qumica

Mxico: Mc. Graw Hill.
(1989). Enseanza y Aprendizaje de las
Ciencias. Espaa: Marata.

Hein M. (1992). Qumica. Mxico: Iberoamericana.
Malone L. (1988). Introduccin a la Qumica.
Mxico: Limusa.
50
ANEXO 1
NOMBRE Y SMBOLO DE ALGUNOS ELEMENTOS QUMICOS
DE USO COMN
NOMBRE
Aluminio
Antimonio
Argn
Arsnico
Azufre
Bario
Bismuto
Boro
Bromo
Cadmio
Calcio
Carbono
Cesio
Cobalto
Cobre
Cloro
Cromo
Escandio
Estao
Estroncio
Fsforo
Flor
Helio
Hidrgeno
Hierro
SMBOLO
Al
Sb
Ar
As
S
Ba
Bi
B
Br
Cd
Ca
C
Cs
Co
Cu
Cl
Cr
Sc
Sn
Sr
P
F
He
H
Fe
NOMBRE
Kriptn
Litio
Magnesio
Manganeso
Mercurio
Nen
Niquel
Nitrgeno
Oro
Oxgeno
Paladio
Polonio
Potasio
Plata
Platino
Plomo
Radio
Radn
Selenio
Silicio
Sodio
Uranio
Xenn
Yodo
Zinc
SMBOLO
Kr
Li
Mg
Mn
Hg
Ne
Ni
N
Au
O
Pd
Po
K
Ag
Pt
Pb
Ra
Rn
Se
Si
Na
U
Xe
I
Zn
ANEXO 2
DISTRIBUCIN DE UNIDADES
En la Educacin Acadmica diurna se estudian

las unidades I, II y III en dcimo ao
y la unidades IV y V en undcimo.
En la Educacin Acadmica nocturna se
estudian las unidades I y II en dcimo ao
y las unidades III, IV y V en undcimo ao.
En la Educacin Tcnica se estudian las
unidades I, II y III en un nivel y
Las unidades IV y V en el otro nivel.

Química

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Química

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

4

LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE

pretende potenciar el desarrollo socio-afectivo y tico de los y

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

Participa comprometida, activa y responsablemente en

Educacin Integral de la Sexualidad

Competencias por desarrollar

Aplica los conocimientos adquiridos mediante procesos

La educacin de la sexualidad humana inicia desde la primera

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

El sistema educativo debe garantizar vivencias y estrategias

Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa,

poblacin estudiantil, en cada etapa de su desarrollo, se estn

Competencias por desarrollar

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

Elige mediante un proceso de valoracin crtica, los medios

Practica en la vivencia cotidiana los derechos y

Abordaje Metodolgico de la Transversalidad desde los

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

Programas de Estudio y en el Planeamiento Didctico

M.Sc. Carlos Rojas Montoya. Departamento de Educacin

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

Sra. Marianella Valverde Sols. Asesora Nacional de Qumica.

REALIZADO EN EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ACADMICA

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

Distribucin de Unidades por nivel

Orientaciones Generales para la Mediacin Docente.

Sugerencias para la Evaluacin

Objetivos de la Qumica en la Educacin Diversificada (perfil de salida)

I. Unidad. La materia base del Universo

II. Unidad. La materia en su interior

III.Unidad. Transformaciones de la materia

IV. Unidad. Mezclas

V. Unidad. Qumica del Carbono

Anexo 1: Nombre y smbolo algunos elementos qumicos

Anexo 2: Distribucin de unidades.

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

Distribucin de unidades por nivel

EDUCACIN DIVERSIFICADA ACADEMICA EDUCACIN DIVERSIFICADA TCNICA

1 Unidad: La materia 4 Unidad: Mezclas

1 Unidad: La materia 4 Unidad: Mezclas 1 Unidad: La

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

con criterio y ofrecer soluciones a las problemticas

En el caso particular de la Qumica, los cursos ofrecidos

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

asignatura del plan de estudios de la Educacin Diversificada,

fundamental del Programa de Qumica es que los

Entendidos de la siguiente manera:

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

La existencia de contenidos educativos de tipo conceptual,

Los aprendizajes por evaluar se proponen desde cada

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

Por la naturaleza misma de la Qumica como disciplina, es

En el contexto de este programa, se visualiza el laboratorio, no

permitir a los estudiantes valorar la importancia de

El aprendizaje es un proceso individual y social, por medio

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

temticas, pueden requerir ciertas modificaciones, esto hace

participantes en estos procesos. En la construccin del

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE

con propiedad en lo que hace, les da a ellos mayor seguridad

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN

La valoracin del nivel de logro de los estudiantes en

RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE