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PARCIAL DOMICILIARIO N 2
Ciencias de la Comunicacin
Facultad de Ciencias Sociales
UBA
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Ttulodeltrabajo:Viejosynuevosmecanismosdeselectividadsocial
Introduccin
En el presentetrabajoabordaremoselmodoenquesereactualizanlosmecanismosde
selectividad social del colegio secundario en el marco de la fragmentacin del sistema
educativo argentino. Para ello, es necesario contrastar el estado del sistema educativo actual
en relacin con cmo estuvo estructurado en sus orgenes, y a las tensiones que se dieron
durante su conformacin. Nos nutriremos de una mirada histrica de los orgenes de la
escuela secundaria y analizaremos cmo el tipo de contenidos que se enseaban, el tipo de
autoridad pedaggica que se constituy en la interaccin docentealumno y la formacin de
los docentes que dictaban las clases conforman un tipo de institucin que se ajusta a un
determinadomodelodestinadoasatisfacerlasdemandasdelasclasesdominantes.
Nuestra hiptesis es que existe una continuidadenlafuncindelaescuelasecundaria
como mecanismo de selectividad social, pero que en la actualidad estos mecanismos se han
redefinido (sin perder su objetivo) con relacin a lasnuevaslgicasqueorganizanelsistema
educativo. En el marco delafragmentacindelsistema,conlamasificacindelamatrculay
la obligatoriedad mediante, la escuela secundaria deja de serunmecanismodeselectividada
nivel social, sin embargo, estos mecanismos se reactualizanalinteriordecadainstitucin.El
panorama actual nos presenta una gran heterogeneidad en el sistema educativo, endondelas
disparidad de las diferentes instituciones educativas se complementan, a su vez, con ungran
homogeneidad de la matricula al interior de cada institucin. De esta forma vemos que a
pesar del actual mandato de inclusin universal hay una continuidad con la matriz selectiva
quesignlahistoriadelcolegiosecundarioenlaArgentina.
A partirdelaidentificacindelosnuevosmecanismosdeselectividadsocial,vamosa
identificar los mecanismos muchas veces invisibles u ocultos que utilizan las distintas
instituciones para seleccionar el perfil de sus estudiantes y mantener una matrcula
homognea, y los criterios de las instituciones para seleccionar a sus docentes en base a un
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ideal de docente que est en consonancia con el pblico al que cada institucin busca
satisfaceryconlaformaenquelainstitucinseconstruyeasmisma.
Nos ceiremosalestudiodelastransformacionesproducidasenlaescuelasecundaria,
e intentaremos rastrear en los discursos de los alumnos de distintas escuelas secundarias
pblicas las representaciones que ellos tienen respecto de los mecanismos de selectividad
social que funcionan en cada institucin. Dichos alumnos participaron de un panel llevadoa
cabo en el marco de la materia Sociologa de la Educacin de la ctedra Tenti en la
FacultaddeCienciasSocialesdelaUniversidaddeBuenosAires.
Viejosmecanismosdeselectividadsocial
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Es enestesentidoquePoliakformulaque:una racionalidadselectivasignentonces
los inicios de la educacin media argentina (...) de la mano de los colegios nacionales.
Dirigida a sectores urbanos altos y medios en ascenso, su funcin social era seleccionar a
quienes continuaran estudios universitarios, sobre la base de un currculum de corte
humanistaclsico(Poliak,2004:150151).
Nuevosmecanismosdeselectividad
Hoy en da, la masificacin del sistema ha modificado la naturaleza misma de los
mecanismos selectivos. Todos tienen la posibilidad de acceder al colegio secundario, pero
esto no implica la democratizacin del sistema. All donde haba primero modos de
seleccin social, aparecen procedimientos de seleccin escolar (Dubet, 1998: 48). En este
sentido, podemos decir que la seleccin ya no se hace porencimade unaclasificacinsocial
previa a la inscripcin a los estudios, sino que se realiza en la misma trayectoria escolar, a
partir de procesos escolares ms quesociales(dem).Esdecir, laselectividadyanodistingue
a quienes acceden alcolegiosecundariosdeaquelloqueno,sinoquesedaapartirdeltipode
institucin escolar a la cual los nios tienen la posibilidad de acceder. Ser esto lo que
definir una enseanza que brinde (o no) mejores oportunidades, as es que la educacin,
como un bien o un derecho, se encuentra desigualmente distribuida en circuitos educativos,
con segmentos de diferente calidad (Poliak, 2004: 153). Masificado, el nuevosistemaentra
en un proceso de diversificacin continua, as, si todo el mundo tiene elbachillerato,todos
los bachilleratos no tienen el mismo valor (Dubet, 1998: 49). En este panorama, la
competencia escolar entra en juego en el interior del propio sistema, cuestin que estaba
relativamenteneutralizadaporelpesodelaseleccinsocialanterioralosestudios.
Sin embargo, ms all de la trayectoria escolar y estrategias que se puedan
implementar, no hay que desconocer que el origen social del alumno marca (para no decir
determina) la carrera escolar del mismo. En este sentido, nos parece pertinente la siguiente
afirmacin de Tenti: La relacin que tienen losalumnosconrespectoalcurriculumescolar
no es la misma en todas las clases sociales. Los hijos delosgrupossubordinadosposeenun
capital cultural que se diferencia en gran medida de la cultura incorporada de los nios de
las clases dominantes. La distancia entre el conocimientoqueyatraeincorporadoelnioal
entrar a la escuela y el curriculum escolar determinar las posibilidades de xito o fracaso
escolar. Si la escuela usa el mismo modelo pedaggico para todos los nios es posible que
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Mecanismosdeselectividadalinteriordecadainstitucion
A partir del precedente desarrollo conceptual podemos hacer un anlisis de los
diferentes tiposdesecundariosquesepresentaronenelpanel.Podemosdecirqueel Nacional
Buenos Aires mantiene la lgica de los mecanismos de selectividad social propios de los
colegios nacionales de los orgenes del sistema educativo, en relacin a su funcin y al
contenido. Miranda (alumna del Nacional Buenos Aires) hace una clara diferencia con el
resto de lasescuelascuando mencionaquesucolegioesmuyestrictoenelnivelacadmico
y que los alumnos eligen esta institucin por la calidad acadmica. En mi colegio est
bueno tener como un paneo general de todas las materias y todas las carreras,disciplinas,
temas. Pero quizs estara bueno: por ejemplo, en todos los colegios creo que hay como
orientaciones, algo as. En el Nacional no (Miranda). Otra distincin se marca cuando
plantea que mi colegio no es exactamente pblico porque somos preuniversitarios,
dependemos de la UBA y (en) eso hay una diferencia, lo que deja entre ver una idea de la
funcinquetieneelcolegio.
Otras escuelas como el Cortzar o elFadertienenorientaciones cuyoscontenidosson
ms de ndole pragmtico/utilitario. Candelaria (alumna del Cortzar) menciona que su
escuela generalmente la eligen por la especialidad (en comunicacin social). Tambin
Camilo (alumno del Fader) hace referencia a que su escuela Generalmente se elige por la
especialidad,porartesanasopublicidadodiseodeinteriores.
Podramos decir que este mecanismo de selectividad social, esta diferencia en eltipo
de saber y en la funcin, marca un clara diferencia entre las escuelas ya que opera sobre las
posibilidades de xito o fracaso que vayan a tener los chicos cuando quieran acceder a los
estudiosuniversitarios:
En el panel pasado del primer cuatrimestre, algo que a m me choc mucho, es una
impresin que me lleve de la actividad. Un chico, Nacho, que es deuncolegioquenosdnde
queda... pero le haban preguntado si le serva la escuela ypara qu. Si serva la escuela y si
sentamos que nosserva.Y ldijoqueno,porquecuandoentrasa lafacultadtens quehacerun
curso de ingreso, un CBC, que ()es un cursodeingresodondemucha gentenopasa.Cuando
yo escuch eso, no lo poda creer, o sea, realmente () me shocke bastante, porque en mi
colegio es algoquehablasdeCBCyesalgoquesepasaas (sonido dechasquido dededos),que
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no hay que ni estudiar (), y eso es lo que a m me choc tanto de la diferencia entre los
distintoscolegios(...)nopuedeserqueenotroscolegioscuestetantopasaresabase(Miranda).
alumnos del colegio Zapiola (institucin lindera al Mariano Acosta, que slo tiene nivel
primario y jardn, y cuyos alumnos pertenecen a familias de bajos recursos) quieren
inscribirse en el Mariano Acosta, se lesniegaelaccesoargumentandoque nohayvacantes
cuandoenrealidadsilashay,yaqueluegoterminanentrandootroschicos.
EnelCortzar,sibienseentraporcupoosorteo,operanotrosfiltros:
se supone que cuando entrs () (y) sobrepasa la cantidad de cuposquehay()se
tendra que ir a sorteo, sesuponequetendraqueserporsorteo,perodespusunavezqueentrs
al colegio se sabe que no es por sorteo sinoquees porpromedio.Porejemplo,enlos dosturnos
vos te pons a hablarconloschicosytodoseranpromedioocho, nueve,todoseranabanderados,
escoltas, todos escoltas, unos promedios increbles y despus te ponsahablar conlos docentes
que te chusmean si sos buen alumno entrs sino no. No es porsorteo.Tambinpuedeserpor
acomodo. Tengo un amigo que entr este ao, a principios de ao,sefueanotaralCortzarpor
su cuenta, no entr, su ta que estaba dentro de la Rectora, habl con su ta un da antes de
empezarlasclasesyalotrodayaestabaenmicurso(Candelaria).
UncasosimilardeestetipodecriterioselectivoseobservaenelSarmiento:
Me suspendieron porque hicimos una especie de toma de aula y recuerda que me
acuerdo que mipap fue a firmar la suspensin y deca por ser el lderdelaresistencia,son
muy inclusivos est bien pero a la primera que te pones en contra mira, te suspenden, te
sancionan, teamenazan. Nos amenazaron, nos dijeron o se bajan todos, o los dejamos libres,
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ahh ahora, dicen que son inclusivos pero te pones la gorra les dije y nada, ese fueelmotivode
suspensin(Franco,alumnodelSarmiento).
Fragmentacindelcuerpodocente:nuevoscriteriosselectivos
La fragmentacin actual del sistema educativo conlleva una fragmentacin entre los
docentes que ensean en cada institucin. Es en este sentido que Poliak afirma la existencia
de diferentes circuitos de formacin docente, lo que lo lleva a cuestionar la vigencia de ese
ideal de docente homogneo e intercambiable entre instituciones (Poliak, 2004: 148). Por
lo tanto, no slo los estudiantes y las condiciones de escolarizacin son diferentes y
desiguales en cada institucin educativa, sino tambin aquellos que ensean. As, las
instituciones adoptan mecanismos de seleccin de acuerdo a criterios que estn en relacin
con el perfil de profesor ideal que impera en cada institucin. Si bien, en los orgenes del
sistema educativo (nivel medio) la formacin que tena eldocenteeraelcriteriodeseleccin
que determinaba su perfil (profesores titulados versus graduados universitarios), hoy las
diferencias incluyen la formacin pero la rebasan rebasan: suponen otras caractersticas y
elementosquemarcanotrosperfiles(Poliak,2004:152).
Los criterios deseleccindelplanteldocente,distintosencadagrupodeescuelas,dan
cuenta de modos ms profundosdediferenciacinydefragmentacin.Enunasituacinenla
que los colegios utilizan mecanismosparaseleccionaralosprofesoresquetrabajarnencada
una de ellas y que a veces incluye formas de esquivar los aspectos normativos impuesto en
cuanto a la asignacin de los docentes en cada escuela, Poliak considera que a partir del
anlisis de los diferentes criterios de seleccin y reclutamiento institucional y los perfiles de
profesor ideal que se promueven en cada escuela es posible explicar el funcionamiento de
instituciones pertenecientes a circuitos educativos diferenciales. Siguiendo su clasificacin,
veremos los distintos tiposdeinstitucionesquelaautoraproponeenrelacinconlasescuelas
alasqueasistenlosalumnosdelpanel.
Una primera categora es la que la autora llama profesores deescuelaspblicasque
atienden a estratos bajos, dentro de la cual podramos incluir al Colegio Sarmientoaunque
no seajustaexactamenteaestacategora.LaparticularidaddelSarmientoesquelamatrcula,
por lo que nos cuentan Alicia y Franco, estudiantes de 4to ao de la misma, esheterognea:
concurren alumnos de estratos sociales bajos que en muchos casos viven en la Villa 31 y la
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Criteriosselectivosenlarelacindocentealumno
Siguiendo el planteo anterior, estamos en consonancia con que la masificacin ha
provocado una diversificacin de redes y ofertas educativas, lo cual no solo modifica las
redes de formacin sino tambin las relaciones pedaggicas mismas (Dubet, 1998: 56). La
masificacin quiebra el ajuste previo de las expectativas compartidas yladefinicinderoles
aceptados de los maestros y alumnos. En este nuevo contexto, la escuela debe ajustar las
prcticas de los docentes y de los alumnos, yambosdosdebenconstruirunarelacinescolar
que no les es enteramente dada. La escuela ya no puede ser considerada como una
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institucin que transforma principios en roles, sino como una sucesin de ajustes entre los
individuos,adultosojvenes,queconstruyensusexperienciasescolares1(dem,61).
Esta desregulacin no tiene el mismo peso en todos los sectores del sistema escolar,
est ms presente en el Sarmiento que en el Nacional Buenos Aires, donde hay cierta forma
tradicional que se mantiene. Podramos suponer que el tipo de interaccin docentealumno
que se construye en cada institucin define criterios selectivos alinteriordecadainstitucin.
Si cada institucin tiene un ideal de docente y un perfil de alumno, dentro de cada
establecimientosevaaconstruir,tambin,untipodeinteraccinparticular.
Sibienestamosdeacuerdoqueconlacrisisdelsistemaescolartambinentraencrisis
la autoridad pedaggica, lo cual no supone que se haya anulado la distancia asimtrica que
existi enlarelacinalumnodocente,sinoqueesarelacinadquiereunamodalidaddiferente
en cada institucin,apartirdelos ajustessucesivosquesedanentreambas(yqueconstruyen
susexperienciasescolares)
Como mencionbamos anteriormente, el vnculo docente alumno que se establece en
el Nacional Buenos Aires (donde an se mantiene una cierta forma tradicional) no es el
mismoquesedaenelSarmiento(dondelasrelacionessepersonalizan):
(los profesores) son muy tolerantes en nuestro cole, porsuertetenemos losprofesquesonmuy
buenos con nosotros y son tambin inclusivos. (...) Los directivos sabencmoes larealidaddel
colegio ynovan asertanestrictosconlos pibesquetienen problemasysabenque sondelavilla
ymuchostienenproblemas(Franco).
Franco cuenta el caso de un compaero que haba faltado mucho al colegio por
problemas personales y que, por ms que se haba quedado libre, el profesor le tom el
examen(amododeexcepcin)porquesinorepetaelao:
Ya los profes se dan cuenta, si ven que el pibe est para aprobarnolovanadejaren
banda y le van a decirnovosya no vinistete dejolibre orepite.Hay otros profesquesonms
estrictos, pero la mayora de los profesores son comprensivos, entienden, saben culesson los
casosparticulares(Franco).
Sedefinirlaexperienciaescolarcomolamaneraenquelosactores,individualesycolectivos,
combinanlasdiversaslgicasdelaaccinqueestructuranelmundoescolar.(Dubet,1998:79)
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aprendizaje o del estudio. Y creo queesta es una gran diferencia con elSarmiento, porque los
profesores,lamayora,sepreocupan ms porserexigentesy porteneresa calidadacadmicaque
se dice que tiene el Nacional Buenos Aires, pero no se preocupan porla partepersonaldecada
uno.Cadaunotienesustiempos.
El Buenos Aires no, nada que ver de lo que acaban decontar,enel Buenos Airesnos
paramos cuando viene un profesor.() Tambinestestode quehaymuchadistancia,osea, si
los ms tradicionales no nos llaman, algunos que no saben ni nuestros nombres, es como que
vienen a dar una clase y nada ms, y otros, algunos, bastantes te conocen y tambin algunos te
conocen porel apellido, pero tiene esto como un rgimen ms universitario es quevaadaruna
ctedra y firma y da su clase y se va. () pero si tiene esto de que es como una distancia que
tambin lo relaciono con esto de que sos como un nmeroyquizsnohaytantarelacindirecta
dealumnodocente(Miranda)
Con respecto a los profesores, algunos te levantan el tono. Un da me pele con uno
pero yo a la salida le iba a romper toda la moto. Los profesores tambin saben con quin se
meten,pormsqueseamospibespodemosestarenojados(Franco).
Amododecierre
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Bibliografa
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