CEDULA DE AVANCE DEL ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIN CUALITATIVA EN

EDUCACIN.
Equipo No:

Integrantes:

CENOBIO OSORIO MA. DEL CARMEN

RAMREZ MENDIETA MONTSERRAT
SANTIAGO RODRGUEZ ALEJANDRA SARAI

E-MAIL ofi cial del Equipo:

ale_5madya@hotmail.com

Temtica de investigacin:

Nios hiperactivos

Tema de investigacin:

Cmo actan los nios hiperactivos en el

ambiente escolar.

Delimitacin del Tema:

Objetivo principal de la investigacin:

Investigar el comportamiento del nio

hiperactivo en el ambiente escolar, mediante
un estudio de caso.
Identificar las causas del comportamiento
presuntamente hiperactivo en el ambiente
escolar de un nio especfico.

Tipo de investigacin:
3 Fuentes bibliogrfi cas primarias:

ESTUDIO DE CASO CON DISEO NARRATIVO

1) DSM-IV
2) Problemas de Aprendizaje (Soluciones
paso a paso), Estado de Mxico, Euro
Mxico, 2006, p.p. 106-115
3) Problemas de Aprendizaje, Estado de
Mxico, Euro Mxico, 2006, p.p. 125142

3 preguntas de investigacin, iniciales:

1. Cmo acta el nio hiperactivo dentro

de su ambiente escolar?
2. Cul es la principal causa de la
hiperactividad en el nio?
3. Cules son las consecuencias de su
comportamiento en su entorno?

Justifi cacin:

La eleccin de este tema a investigar es

para identificar el comportamiento de un
nio con hiperactividad para conocer las
causas
y
consecuencias
de
su
comportamiento.

Viabilidad:

Esta investigacin se puede llevar a cabo en

tiempo y espacio ya que estamos en relacin
directa con la persona a estudiar y contamos
con los recursos necesarios como son las
fuentes bibliogrficas.

CONCEPTOS FUNDAMENTALES:

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE (LEARNING DISORDERS):

Estos trastornos se caracterizan por un rendimiento acadmico sustancialmente por debajo de lo
esperado dadas la edad cronolgica del sujeto, la medicin de su inteligencia y una enseanza apropiada a
su edad. Los trastornos especficos incluidos en este apartado son: trastorno de la lectura, trastorno
del clculo, trastorno de la expresin escrita y trastorno del aprendizaje no especificado.
Categora psiquitrica sancionada por la APA (American Psychiatric Association) publicada en el DSM-IV
(1994).

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (LEARNING DISABILITIES):

Dificultades de Aprendizaje (DA) es un trmino general que se refiere a un grupo heterogneo de
trastornos que se manifiestan por dificultades significativas en la adquisicin y uso de la escucha, habla,
lectura escritura, razonamiento o habilidades matemticas. Estos trastornos son intrnsecos al individuo,
suponindose debidos a la disfuncin del sistema nervioso central, y pueden ocurrir a lo largo del ciclo
vital. Pueden existir junto con las Dificultades de Aprendizaje (DA), problemas de conducta, de
autorregulacin, percepcin social, interaccin social, pero no constituyen por s mismas una dificultad de
aprendizaje.
Categora pedaggica sancionada por el NJCLD (National Jount Committe on Learning Disabilities) (1988).

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Trastorno de uno o ms procesos psicolgicos bsicos relacionados con la comprensin o el uso del
lenguaje, sea hablado o escrito, y que puede manifestarse como una deficiencia para escuchar, hablar,
pensar, leer, escribir, deletrear o realizar clculos aritmticos. Se origina por problemas perceptuales,
disfuncin cerebral mnima, lesin cerebral, dislexia y afasia del desarrollo entre otras causas. Estn fuera
de este concepto todos los nios cuyas dificultades en el aprendizaje se deben a impedimentos visuales,
del odo, de ndole motora, retraso mental, perturbaciones sociales o emocionales, o bien, situaciones
ambientales como diferencias culturales, instruccin insuficiente o inadecuada y factores psicognicos.
Arias Silva, Juan de Dios. Problemas de aprendizaje, Mxico,
Educacin, 2003, p.p. 55-59

Universidad Pedaggica Nacional, Facultad de

HIPERKINESIA
Nios que suelen ser: inquietos, nerviosos, movedizos, impulsivos, distrados. Hablan excesivamente o
interrumpen a los otros. Tienen dificultad en esperar su turno en juegos y/o actividades grupales.
Generalmente son muy descuidados, pierden los tiles escolares o juguetes. Son proclives a sufrir
accidentes por la falta de premeditacin de sus acciones y torpeza. Por todo esto, el rea cognitiva y motriz
se ve perturbada.
Bravo Valdivieso, Luis. Trastornos de Aprendizaje y de la Conducta Escolar, Santiago de Chile, Andrs Bello, 1997,
p.p.154

HIPERACTIVIDAD
Alteracin de la conducta infantil que consiste en la imposibilidad de permanecer quieto, estando en
continua actividad y movimiento, incluso durante el sueo. La hiperactividad de los nios es considerada
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como normal, cuando se produce dentro de una etapa de la vida infantil alrededor de los dos o tres aos. El
que un nio sea inquieto no tiene nada que ver con la sintomatologa que hoy vamos a abordar en esta
informacin. La falta de atencin y la inquietud constante en el nio son sntomas que, por lo general, los
padres comentan primero al mdico de atencin primaria, con frecuencia alertados por los profesores y
educadores.
Moreno Garca, Inmaculada, Hiperactividad: Prevencin, evaluacin y tratamiento en la infancia, Mallorca, Pirmide,
2004, pp.132

DEFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD (ADHD)

Qu es el trastorno por dficit de atencin con hiperactividad?
El trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (ADHD, siglas en ingls) se caracteriza por falta de
atencin, hiperactividad e impulsividad. Es el trastorno del comportamiento que ms se diagnostica en la
infancia y se calcula que afecta de un 3% a un 5% de los nios en edad escolar.
Aunque generalmente el ADHD se diagnostica durante la infancia, no es un trastorno que afecte slo a los
nios-muchas veces se prolonga hasta la adolescencia y a etapas posteriores y frecuentemente no se
diagnostica hasta muchos aos despus.
Cules son los sntomas del ADHD?
A decir verdad, existen tres tipos de ADHD, cada uno con sntomas diferentes: en el primero predomina la
inatencin; en el segundo predomina el aspecto hiperactivo-impulsivo y el tercero es una combinacin de
los anteriores.
Las personas con ADHD en el que predomina la inatencin frecuentemente:

tienen dificultad para poner atencin a los detalles o cometen errores torpes en los deberes de la
escuela, trabajo y otras actividades
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tienen dificultad para fijar su atencin en las labores o las actividades de recreacin que estn
haciendo

parecen no escuchar cuando se les habla directamente

no siguen instrucciones y no terminan los deberes de la escuela o del trabajo ni sus actividades

tienen dificultad para organizar tareas y actividades

evitan, les disgusta o se niegan a participar en tareas que exigen un esfuerzo mental sostenido

se les pierden cosas que son necesarias para realizar tareas o actividades

se distraen fcilmente con estmulos externos

son olvidadizos en sus actividades diarias

Las personas con ADHD en el que predomina el aspecto hiperactivo-impulsivo frecuentemente:

juguetean con las manos o los pies o no se quedan quietos en su asiento

se levantan de su asiento cuando la situacin exige que se queden sentados

se mueven excesivamente o se sienten inquietos en situaciones en la que esto no es lo adecuado

tienen dificultad para realizar actividades de recreacin sin hacer mucho ruido

estn siempre en movimiento o actan como si tuvieran un motor

hablan excesivamente

responden impulsivamente antes que se termine de formular la pregunta

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tienen dificultad para esperar su turno

interrumpen o molestan a los dems

Qu se necesita para diagnosticar el ADHD?

El diagnstico del ADHD se da cuando la persona presenta por lo menos 6 sntomas de las listas anteriores,
comenzando algunos antes de los 7 aos, y adems presenta una clara disfuncin en por lo menos dos
situaciones: casa y escuela o casa y trabajo. Adems debe haber clara evidencia de una disfuncin clnica
significativa en lo social, acadmico o laboral.
Qu tan comn es el ADHD?
El ADHD afecta a aproximadamente dos millones de nios en EE.UU., o sea, un promedio de 1 nio por aula
de escuela. En general, se ha visto que predomina ms en varones en una proporcin de 3 a 1 con
respecto a las mujeres. El ADHD en que se manifiesta la combinacin de los sntomas es el ms comn en
varones de edad escolar mientras que el trastorno en el cual predomina el dficit de atencin es ms
comn entre chicas adolescentes.
Aunque no existe informacin cientfica especfica sobre la proporcin de ADHD en adultos, este trastorno a
veces no se diagnostica hasta la adolescencia o despus, y la mitad de las personas con ADHD siguen
teniendo sntomas del trastorno durante toda su vida. (Se piensa que las personas adultas a las que se les
diagnostica ADHD han tenido elementos del trastorno desde la infancia.)
Qu causa el ADHD?
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En primer lugar, se debe entender que el ADHD no se debe a problemas de crianza ni tampoco el hecho
que se padezca de ADHD significa falta de inteligencia o disciplina.
Existen fuertes pruebas cientficas que apoyan las conclusiones que el ADHD es un trastorno con base
biolgica. Recientemente, los investigadores del Instituto Nacional de Salud Mental utilizaron la tomografa
de emisiones tipo positrn (PET Scan, por sus siglas en ingls), y observaron que hay una disminucin
importante en la actividad metablica en las regiones cerebrales que controlan la atencin, el juicio en
situaciones sociales y el movimiento en personas con ADHD, en comparacin con la actividad metablica
de los que no padecen del trastorno. Los estudios biolgicos tambin sugieren que los nios con ADHD
pueden tener niveles ms bajos del neurotransmisor dopamina en regiones crticas del cerebro.
Otras teoras sugieren que el tabaco, el alcohol y los frmacos utilizados durante el embarazo o la
exposicin a las toxinas en el medio ambiente, el plomo por ejemplo, pueden causar ADHD. Los estudios
tambin apuntan hacia una base gentica para el ADHD -el trastorno tiende a manifestarse en familias.
Si bien las primeras teoras sealaban que el ADHD podra ser causado por un pequeo trauma enceflico
o dao cerebral debido a alguna infeccin o complicacin durante el parto, se ha comprobado en estudios
que esta hiptesis no tiene pruebas suficientes que la apoyen. Los estudios cientficos tampoco han
verificado que factores en la dieta influyan en la aparicin de ADHD, o sean su causa principal.
HALLOWELL, EDWARD M.; RATEY, JOHN J. TDA: CONTROLANDO LA HIPERACTIVIDAD,ARGENTINA, PAIDOS, 2005.P.P.206-215

TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD

HIPERACTIVO-IMPULSIVO

F90.0 TIPO CON PREDOMINIO

Es un sndrome conductual con bases neurobiolgicas y un fuerte componente gentico.2 Es una

enfermedad muy prevalente que, segn estimaciones, afecta entre un 5 y un 10% de la poblacin infantojuvenil,3 4 siendo unas 3 veces ms frecuente en varones. 2 No se han demostrado diferencias entre
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diferentes reas geogrficas, grupos culturales o niveles socioeconmicos. Representa entre el 20 y el 40%
de las consultas en los servicios de psiquiatra infanto-juvenil.2
Se trata de un trastorno neurolgico del comportamiento5 caracterizado por distraccin moderada a
severa, perodos de atencin breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas.
Tiene una muy alta respuesta al tratamiento, aunque se acompaa de altas tasas de comorbilidad
psiquitrica. Segn el Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales
"Habitualmente, los sntomas empeoran en las situaciones que exigen una atencin o un esfuerzo mental
sostenidos o que carecen de atractivo o novedad intrnsecos (p. ej., escuchar al maestro en clase, hacer los
deberes, escuchar o leer textos largos, o trabajar en tareas montonas o repetitivas)".
Esta disfuncin neurobiolgica fue reconocida primero en la edad infantil. Sin embargo, en la medida en
que fue mejor comprendida, se reconoci su carcter crnico, ya que persiste y se manifiesta ms all de
la adolescencia. Los estudios de seguimiento a largo plazo han demostrado que entre el 60 y el 75% de los
nios con TDAH contina presentando los sntomas hasta la vida adulta.
El Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales o en ingls Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders (DSM)

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ENCUADRE EPISTEMOLGICO
PANORAMA ACTUAL DE LA CIENCIA
La ciencia actual nos ha conducido por un callejn sin salida, por lo que la actitud cientfica ha de ser
reconstruida, es decir, la ciencia ha de rehacerse de nuevo. El modelo de ciencia que se origin despus
del Renacimiento sirvi de base para el avance cientfico y tecnolgico de los siglos posteriores. Sin embargo, la explosin de los conocimientos, de las disciplinas, de las especialidades y de los enfoques que se ha
dado en el siglo XX y la reflexin epistemolgica encuentran ese modelo tradicional de ciencia no slo
insuficiente, sino, sobre todo, inhibidor de lo que podra ser un verdadero progreso, tanto particular como
integrado, de las diferentes reas del saber.
El perodo histrico que nos ha tocado vivir, sobre todo en la segunda mitad del siglo XX, podra ser
calificado con muy variados trminos, todos, quiz, con gran dosis de verdad. Me permito designarla con
uno: el de incertidumbre, incertidumbre en las cosas fundamentales que afectan al ser humano. No
solamente estamos ante una crisis de los fundamentos del conocimiento cientfico, sino tambin del filosfico y, en general, ante una crisis de los fundamentos del pensamiento. Y esto, precisa y paradjicamente, en un momento en que la explosin y el volumen de los conocimientos parecieran no tener lmites.

DESCRIPCIN Y CUESTIONAMIENTO DEL PARADIGMA POSITIVISTA

La orientacin tradicional del conocimiento es la que ha venido a llamarse modelo especular. La
idea central expresa que fuera de nosotros existe una realidad totalmente hecha, aca bada y
plenamente externa y objetiva, y que nuestro aparato cognoscitivo es como un espejo que la refleja
dentro de s, o como una pasiva cmara oscura o fotogrfica que copia pequeas imgenes de esa
realidad exterior, al estilo, por ejemplo, del ojo, que formara una pequea imagen del objeto exterior
en la retina y el nervio ptico se encargara de transmitirla al cerebro. De esta forma, ser objetivo es
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copiar bien esa realidad sin deformarla, y la verdad consistira en la fidelidad o correspondencia de
nuestra imagen interior con la realidad que representa.
Este paradigma es que ha sido adoptado por los autores de orientacin positivista. Para lograr
plena objetividad, absoluta certeza y una verdad incuestionable, los positivistas de los ltimos tres
siglos se apoyaron en el anlisis de la sensacin como en piedra segura, tratando de establecer un
origen sensorial para todos nuestros conocimientos. Estos autores crearon el aforismo: nada se da en el
intelecto que antes no haya estado en los sentido. Este enfoque constituy el paradigma conceptual
de la ciencia durante casi tres siglos, pero se radicaliz, sobre todo, durante la segunda parte del siglo
XIX con el positivismo lgico. Este modelo o paradigma valora privilegia y pro pugna la objetividad del
conocimiento, el determinismo de los fenmenos, la experiencia sensible, la cuantificacin aleatoria de
las medidas, la lgica formal y la verificacin emprica.
La revolucin de los fsicos implica que las exigencias e ideales positivistas no son sostenibles ni
siquiera en la fsica, Einstein relativiza los conceptos de espacio y de tiempo e invierte gran parte de la
fsica de newton. Heisenberg introduce el principio de interdeterminacin que nos dice que el
observador afecta y cambia la realidad que estudia y acaba con el principio de casualidad .Por esto
mismo el mismo Heisenberg dice que la realidad objetiva se ah evaporado y que nosotros observamos
no es la naturaleza en si sino la naturaleza expuesta a nuestro mtodo de interrogacin.
Si todo esto es cierto para la mas objetivable de las ciencias, la fsica con mayor razn lo ser
para las ciencias humanas que llevan en sus entraas a la necesidad de una continua autorreferencia y
donde el hombre es sujeto y objeto de la investigacin.

DESCRIPCIN DEL MODELO DIALECTICO DEL CONOCIMIENTO

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El modelo dialctico de la comunicacin nos permite observar cmo la mediacin comunicativa se

convierte en mediacin social, cuando se reconoce la funcin reproductora que desempea el Sistema de
Comunicacin acerca del Sistema Social. Y tambin nos permite observar cuando es mediadora cuando
la interaccin comunicativa sirve para reproducir el orden social y cuando es mediada cuando se
reconoce la funcin reproductora del Sistema Social acerca del Sistema de Comunicacin.
Este modelo dialectico entre el sujeto conocedor y el objeto conocido es avalado de una manera
contundente por los estudios de la neurociencia. Las investigaciones de la Neurociencia parecieran indicar
que el cerebro al igual que algunos sentidos como la vista y el odo, utilizan los principios hologrficos
para el almacenamiento de informacin.

DESCRIPCIN DE LA ORIENTACIN Y EL PARADIGMA POSITIVISTA

Esta orientacin comienza a gestarse fines del siglo pasado y llega a su desarrollo pleno en las
dcadas de los aos 50 y 60 .Iniciada por los autores como Dilthey, Wundt,Brentano, Ehrenfels, Mas
Webwer y William James. Igualmente lo hacen de manera sostenida y firme los autores que crearon la
psicologa de la Gestalt, el estructuralismo francs y el enfoque sistmico
El cambio del positivismo al Postpositivismo este nos exige una conceptualizacin de la materia y de
la realidad en general no como substancia fija ,como conjunto de partculas estticas, sino como
procesos, como sucesos que se realizan en el tiempo, constituidos por campos electromagnticos en
intima interaccin por complejos de energa.
Por lo tanto la orientacin postpositivista efecta un rescate del sujeto y de su importancia .La mente
construye la percepcin, o el objeto conocido, informado o moldeando la materia amorfa que carece
personalidad y carcter propio que le proporcionan los sentidos ,por medio de formas propias o
categoras ,como si inyectara sus propias leyes a la materia ,es decir de formas propias y su significado
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depender de nuestra informacin previa, de nuestra expectativas tericas actuales, de nuestros valores,
actitudes, creencias, necesidades, intereses, miedos, ideales, etc. As como la observacin no sera pura e
inmaculada, sino que implicara una insercin de lo observado de un marco referencial o fondo que es el
que dara el sentido que tiene para nosotros. De ah la frase de Polanyi: todo conocimiento es
conocimiento personal o en su definicin de ciencia como un sistema de creencias como las cuales
estamos comprometidos. De esta manera se afirma que el enfoque positivista y su metodologa son
sencillamente imposibles de practicar, como tampoco se pueden sostener, en sentido riguroso y estricto
sin caer en auto contradiccin.
Se dice que el postpositivismo es un paradigma enteramente nuevo, no reconciliable con el viejo,
positivista. Este nuevo paradigma exige el derrocamiento del viejo y no precisamente una adiccin a las
teoras precedentes.
En conclusin podemos establecer que la diferencia fundamental del paradigma positivista y el
postpositivista se ubica en su teora del conocimiento. En este ltimo postpositivista se supera el
esquema que considera la percepcin como simple reflejo de las cosas reales y el conocimiento como
copia de esa realidad. El conocimiento en cambio se considera como el fruto o resultado de una
interaccin, de una dialctica o dialogo, entre el conocedor y el objeto conocido. Cada conocimiento
sera la resultante de dos factores sujeto y objeto cada uno de los cuales tendra una rea de
mayor influencia de acuerdo al campo de pertenencia de dicho conocimiento.
Como se explica anteriormente este dialogo entre el sujeto y el objeto tiene mltiples
interlocutores como factores biolgicos, psicolgicos y sobre todo los culturales todos ellos influyen en
la conceptualizacin o categorizacin que se haga del objeto .Esto nos lleva a un perspectivismo ya
que en medida en que partamos de los mismos presupuestos y adoptemos en mismo enfoque, tambin
lograremos un consenso y una validez intersubjetiva.

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DESCRIPCIN DE LA ONTOLOGIA SISTEMICA

La ontologa sistmica es el estudio de los seres en cuanto a la naturaleza del ser. Esto es, el estudio
de por qu existen cosas y por qu esas cosas se mueven. El principal problema de esta aproximacin a la
realidad est en la Teora de Conocimiento. Antes de estudiar los seres, la filosofa se plantea desde la Edad
Moderna qu posibilidades tiene el conocimiento humano para conocer lo que las cosas son. La afirmacin
de la imposibilidad del hombre para conocer lo que las cosas son en s mismas, ha quebrado la evolucin
de la ontologa como ciencia de las ciencias y se dio paso a la consideracin como ciencia, en sentido
pleno, a las ciencias naturales.

DESCRIPCION DE LAS LOGICAS DIALECTICAS Y HERMANUTICA

La lgica dialctica implica un dialogo entre el sujeto y el objeto entre el conocer y el conocido. En
esta lnea del pensamiento es importante destacar es importante destacar la obra de Gadamer en la cual
elabora un modo de pensar que va mas all del objetivismo y relativismo y que explora una nocin
enteramente diferente del conocimiento y de la verdad .En efecto por esta razn supera la causacin
lineal unidireccional, explicando los sistemas auto correctivos, de retro alimentacin y pro alimentacin, los
circuitos recurrentes y aun ciertas argumentaciones que parecan ser circulares. A su vez goza de un slido
respaldo filosfico pues se apoya en el pensamiento socrtico- platnico-aristotlico como en todo la
filosofa dialctica de Hegel que es sin duda, uno de los mximos exponentes de la reflexin filosfica a lo
largo de toda la historia de la humanidad.
La lgica hermenutica es aquella por medio de la cual interpretamos los fenmenos es decir
hacemos una traduccin de la realidad a nuestros propios cdigos epistemolgicos a nuestras formas
personales de conocer.
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Con base en esto es fcil comprender que el proceso natural del conocer humano es Hermenutico
que busca el significado de los fenmenos a travs de una interaccin dialctica o movimiento del
pensamiento que va del todo a las partes y de estas al todo. Es mas tambin el todo sigue este mismo
proceso e interaccin con el contexto pues interpretar significa ante todo entender a partir del contexto.

DISTINCIN ENTRE PROCEDIMIENTO ANLITICO Y PROCEDIMIENTO SISTMICO

El procedimiento analtico quiere decir para Bertalanffy que una identidad investigada es resuelta a
partes unidas a partir de las cuales puede por tanto ser constituida entendindose stos procederes en sus
sentidos tanto material como conceptual: En este principio bsico de la ciencia clsica que puede
circunscribirse de diferentes modos: resolucin en encadenamientos casuales aislables, bsqueda de
unidades automticas en los varios campos de la ciencia.
Un procedimiento analtico requiere para ser aplicado que de den dos condiciones; la primera que no
existan interacciones entre las partes o si existen que sean pequeas y se puedan despreciar por su poca
significacin. La segunda condicin es que las descripciones del comportamiento de las partes sean
lineales, ya que solo as podrn ser aditivas al poderse utilizar una ecuacin de la misma forma para
describir la conducta total y la conducta de las partes es decir m que los procesos parciales pueden ser
superpuestos para obtener el proceso total.
El procedimiento sistmico nace y se desarrolla a causa de las limitaciones de los procedimiento
analticos de la ciencia tradicional .El procedimiento sistmico es un proceso formal y como tal implica una
nueva forma de pensar una nueva manera de mirar al mundo y una metodologa innovadora

RESUMEN DE LAS NUEVAS ALTERNATIVAS METODOLGICAS

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Dado el encuadre epistemolgico descrito hasta aqu, el enfoque alterno ms viable al tipo de
realidad que queremos inquirir, es la investigacin estructural o sistmica, cuyo diseo trata de
descubrir las estructuras o sistemas dinmicos que dan razn de los eventos observados. Con nfasis
en diferentes aspectos, las alternativas metodolgicas posibles son: la hermenutica, la fenomenologa,
el estructuralismo, los estudios de campo y los estudios de casos.
La comprensin de la significacin y funcin de las acciones humanas es el objeto especfico de
estudio de las ciencias humanas y sociales. Sin embargo, el significado y la funcin no son fenmenos
que se puedan someter a una observacin emprica, y no siempre se pueden recoger a travs de un
cuestionario, ya que, a veces, ni si quiera son conscientes para el sujeto. Por esto, Los enfoques
especulares basados en mtodos cuantitativos deben ser complementados, o sustituidos con aquellos
que se caracterizan por su sensibilidad hacia los aspectos cualitativos y sistmicos, como son el mtodo
hermenutico, el fenomenolgico, el etnogrfico, el endgeno, el comprensivo, el naturalista, los
estudios de campo, de casos y otros.

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BIBLIOGRAFA:
Martnez Migulez, Miguel. "Introduccin: Panorama Actual de la Ciencia", en: Ciencia y Arte en la
Metodologa Cualitativa, 2a. ed. Mxico D. F., Trillas, 2006, Parte I, Introduccin, p.p. 17-20.
"Actualizacin de la Teora del Conocimiento", en: Ciencia y Arte en la Metodologa Cualitativa, 2a.
ed. Mxico D. F., Trillas, 2006, Parte I, Cap. 3, p.p. 49-62.
"El Paradigma Cientfico Pospositivista", en: La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin,
3a. ed. Mxico D. F., Trillas, 2006, Cap. 1, p.p. 13-27.
"Bases Epistemolgicas de las Ciencias Sociales", en: Epistemologa y Metodologa Cualitativa en
las Ciencias Sociales, Mxico D. F., Trillas, 2008, Parte I, Cap. 2, p.p. 23-41.
"Enfoque Sistmico y Metodologa de la Investigacin", en: Epistemologa y Metodologa Cualitativa
en las Ciencias Sociales, Mxico D. F., Trillas, 2008, Parte I, Cap. 8, p.p. 116-127.

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ENCUADRE METODOLGICO GENERAL

1.- ENFOQUE
Es el punto de vista que tenemos acerca de la realidad y este depende de nuestro punto de ubicacin.

2.-ENFOQUE CUALITATIVO
Metodologa cualitativa: se trata del estudio de un todo integrado que forma o constituye una unidad de
anlisis y que hace que algo sea lo que es.
Investigacin cualitativa: trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su estructura
dinmica, aquella que da razn plena de su comportamiento y manifestaciones.

3.- LO ESENCIAL DE TODA INVESTIGACIN CUALITATIVA

Toda investigacin cualitativa tiene dos centros bsicos de actividad:

Recoger la informacin necesaria y suficiente para alcanzar los objetivos y solucionar el problema
Estructurar la informacin de manera coherente y lgica

4.- EL PROBLEMA, LA HIPTESIS Y LOS OBJETIVOS DESDE UNA ORIENTACIN METODOLGICA CUALITATIVA
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Problema: la orientacin metodolgica cualitativa no parte del planteamiento de un problema en

especfico, sino de un rea problemtica ms amplia.
Hiptesis: no se formula una hiptesis, ya que se est abierto a todas las hiptesis posibles, stas
son provisionales y se van modificando durante el proceso.
Objetivos: se fijan objetivos generales y especficos en donde todos son relevantes, a veces se fijan
solo objetivos generales y durante la investigacin los particulares para no buscar metas que
resulten triviales.

5.- LA GENERALIZACIN DESDE UNA METODOLOGA CUALITATIVA

La generalizacin es posible porque lo general slo se da en lo particular. La generalizacin no es aquello
que se repite muchas veces sino lo que pertenece al ser en que se halla por esencia y necesariamente.
Para llegar a la identificacin de una estructura humana (psquica o social) ms o menos generalizable,
debemos localizar primero esa estructura en individuos o situaciones particulares mediante el estudio y la
captacin de lo que es esencial o universal, lo cual es signo de lo necesario. La captacin de esa esencia
depende ms de la agudeza intelectual que del uso de tcnicas

6.- VALIDEZ DESDE UNA METODOLOGA CUALITATIVA

Es la fuerza mayor de las investigaciones cualitativas. Es decir, el modo de recoger los datos, de captar
cada evento desde sus diferentes puntos de vista, de percibir la realidad de un nio hiperactivo en su
ambiente escolar, analizarla e interpretarla inmersas en su propia dinmica. Esto me ayudar a superar la
subjetividad, incluyendo los prejuicios, con mayor rigor y seguridad en mis conclusiones.

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7.- CONFIABILIDAD DESDE UNA METODOLOGA CUALITATIVA

Un estudio se puede repetir con el mismo mtodo sin alterar los resultados, es decir, es una medida de la
replicabilidad de los resultados de la investigacin.
Dada la naturaleza particular de toda investigacin cualitativa y la complejidad de las realidades que
estudia, no es posible repetir o replicar un estudio en sentido estricto, como se puede hacer en muchas
investigaciones experimentales. Debido a ello, la confiabilidad de estos estudios se logra usando otros
procedimientos rigurosos y sistemticos.
Su comportamiento no se puede repetir en forma idntica sin alterar su verdadera naturaleza, lo lgico es
adaptar los mtodos y las tcnicas a su naturaleza. La confiabilidad ser sobre todo interna.

8.- VARIABLES Y UNIDAD DE ANLISIS

Variables: son las acciones humanas, las cuales requieren para su interpretacin, ir ms all de los actos
fsicos, ubicndolas en sus contextos especficos. El acto en s no es algo humano, lo que lo hace humano
es la intencin que lo anima. Tampoco hay variables (ni dimensiones o indicadores) preconcebidas, ya sea
que se consideren independientes o dependientes, pues provendran, igualmente, del estudio de
realidades exgenas a la nuestra. Las verdaderas variables de nuestra realidad emergern tambin
cuando, despus de la categorizacin, iniciemos el proceso de teorizacin, es decir, cuando se analicenrelacionen-comparen-y-contrasten las categoras.
Unidad de anlisis: es el objeto especfico de estudio de una investigacin cualitativa que es la nueva
realidad que emerge de la interaccin de las partes constituyentes, la bsqueda de esa estructura con su
funcin y significado, se trata del estudio de un todo integrado que forma o constituye una unidad de
anlisis y que hace que algo sea lo que es.

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9.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ACCIN

El trabajo de campo de la investigacin cualitativa camina guiado por criterios que conviene poner
adecuadamente de relieve, distinguindose notablemente de otras clases de investigacin.
a) Es el lugar donde el investigador debe ir a buscar la informacin o los datos que necesita. El criterio

b)

c)

d)

e)
f)

bsico para este punto es de carcter general, pero, como no siempre resulta evidente, es necesario
enfatizarlo claramente: la informacin hay que buscarla donde est
La observacin no debe deformar, distorsionar o perturbar la verdadera realidad del fenmeno que
estudia, tampoco debe descontextualizar los datos aislndolos de su entorno natural. Todo esto exige
que la informacin sea recogida en la forma ms completa posible (detalles, matices y aspectos
peculiares sobre lenguaje, vestidos, costumbres, rutinas, etc.) y que el estudio sea orientado
ecolgicamente.
Es conveniente que los procedimientos utilizados permitan realizar las observaciones repetidas
veces. Para ello, habr que tratar de grabar las entrevistas, filmar las escenas (si es posible), tomar
fotografas, hacer anotaciones pormenorizadas de las circunstancias y situaciones, conservar todos
los documentos y hacer, incluso, varias copias de los principales.
Aunque la investigacin cualitativa usa muchos tipos de informacin, la que ms busca es aquella
que mayor relacin tenga y ms ayude a descubrir las estructuras significativas que dan razn de la
conducta de los sujetos en estudio.
Es necesario distinguir la modalidad de cmo otros investigadores recogen los datos sobre un tpico
particular, a travs de instrumentos especialmente diseados para sus fines.
Conviene sealar otro criterio ms de apreciacin, que viene a responder a una objecin frecuente; el
observador interacta con el medio observado y, as, afecta la realidad observada disminuyendo su
apreciacin objetiva.

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BIBLIOGRAFA CONSULTADA:
Martnez Migulez, Miguel. Elaboracin de un proyecto de investigacin", en: Epistemologa y
Metodologa Cualitativa en las Ciencias Sociales, Mxico D. F., Trillas, 2008, Parte II, Cap. 10, p.p. 157164.
"El Enfoque Cualitativo en la Investigacin", en: La nueva Ciencia, Mxico D. F., Trillas, 1999, Cap. 10,
p.p. 165-184.
La Investigacin Cualitativa (Sntesis Conceptual)", en: Epistemologa y Metodologa Cualitativa en
las Ciencias Sociales, Mxico D. F., Trillas, 2008, Parte II, Cap. 9, p.p. 131-156.
"Validez y Confiabilidad en la Metodologa Cualitativa", en: Epistemologa y Metodologa Cualitativa
en las Ciencias Sociales, Mxico D. F., Trillas, 2008, Parte II, Cap. 11, p.p. 165-184.

23

ENCUADRE METODOLGICO ESPECFICO

Conceptualizacin del Mtodo de Estudio de Caso.

El mtodo de estudio de caso, es el que estudia situaciones, acontecimientos, o procesos particulares
en profundidad, en donde se requiere estudiar en detalle a los sujetos pertinentes. Persigue describir la
unidad en profundidad, en detalle, basada en el contexto y de manera total.

Fundamentos tericos del Mtodo de Estudio de Caso.

El mtodo de estudio de caso, permite acercarnos al hombre con espritu cientfico, para el estudio
de su caso en particular. Vindolo desde un enfoque cientfico por tal motivo hay diferentes conclusiones
de ciencia, tales como son:
La ciencia depende de presupuestos meta-fsicos
La ciencia no puede probar con exactitud, tampoco puede falsear o corroborar con exactitud.
La ciencia no se maneja con hechos desnudos e interpretaciones, pues los supuestos hechos
objetivos son interpretados desde la teora que queramos testar.
La ciencia depende de paradigmas histricos tan cercanos a la mentalidad del cientfico.
La ciencia, con conciencia de ello o no, corre el riesgo de la progresividad o no de los paradigmas.
La ciencia depende de audaces posturas que rompen reglas.
El estudio de caso no permite generalizar sus conclusiones a toda una poblacin. Por tanto no se
permite generalizar los hallazgos a otro caso que no fuera el estudiado.

24

Esquemas representativo y procedimental del Mtodo de Estudio de Caso.

ESTUDIO DE
CASO

DESARROLLO DE
UNA TEORIA

DISEO DE PROTOCOLO
DE RECOLECCION DE
DATOS

CONCLUSIONES
INICIALES DE
ESTUDIO DE CASO

REPORTE DE
CONCLUSIONES
FINALES

MODIFICAR TEORIA
INICIAL

ESQUEMA REPRESENTATIVO DEL MTODO DE ESTUDIO DE CASO

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iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
TEOR
Tiempo
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
A
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
Teora actual
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
Teora nueva
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
Anlisis
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
Dato

EMPIRIA

Objeto de estudio (Estudio de caso

comparativo)

ESQUEMA PROCEDIMENTAL DEL MTODO DE ESTUDIO DE CASO

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Metas y objetivos propios del Mtodo de Estudio de Caso.

El objetivo del mtodo de estudio de caso, es tratar de conocer a profundidad el proceso o en su
caso el objeto, y nos ayuda a verlo en su contexto y en una perspectiva histrica; Tambin se buscara
descubrir los vnculos que existen entre las variables y el fenmeno a la vez de dotar a las relaciones
observadas de suficiente racionalidad terica.
Sus metas son que se desea explicar el fenmeno de varias maneras; las razones se pueden traer del
contexto simultneo del fenmeno a partir del pasado, o alternativamente del futuro.
Para poder explicar los fenmenos lo va a realizar por medio de tres explicaciones las cuales son:
1) EXPLICACIN A PARTIR DEL FUTURO: En las ciencias naturales las explicaciones para los
acontecimientos tradicionalmente se buscan en el pasado: cules son las razones que causaron el
presente estado de cosas?, este tipo alternativo de explicacin es llamado casual.
2) EXPLICACIN CONTEXTUAL: Se estudian las actividades del hombre y de sus resultados, tales como
productos industriales y obras de arte.
3) EXPLICACIN A PARTIR DEL FUTURO: Es comn cuando se estn explicando los actos de la gente.

Caractersticas globales del Mtodo de Estudio de Caso.

Las caractersticas que tiene este mtodo son:
1) Que principalmente el estudio de caso es una estrategia metodolgica de investigacin cientfica y
es utilizada en cualquier nivel y en cualquier campo de la ciencia, incluso para la elaboracin de tesis
doctorales.

27

2) Es necesario aplicar el mtodo de estudio de caso con la suficiente rigurosidad cientfica, lo cual es
posible si se realiza un adecuado diseo de la investigacin que demuestre la validez y la fiabilidad
de los resultados obtenidos, garantizando con ello la calidad y la objetividad de la investigacin.
3) Los casos deben plantear una situacin real, la descripcin del o de los casos debe provenir de
experiencias concretas y personales de alguien y deben ser reales, debe estimular la curiosidad e
invitar el anlisis, debe de ser claro y comprensible.
4) Con el estudio de caso podemos reflexionar y contrastar conclusiones con otros.

Particularidades especficas del Mtodo de Estudio de Caso.

Lo que hace diferente al mtodo de estudios de casos sobre otros mtodos es su seleccin de los
sujetos de estudio, porque aqu se identifica a una persona o un grupo de personas con un tipo de
situacin especfica (casos) y se les compara con un grupo apropiado que no tenga esta situacin (no
casos).
Ya que los individuos son seleccionados en funcin de la presencia del estudio y no por su exposicin.
Se diferencia porque en comparacin a otros mtodos el estudio de caso busca la informacin ms
profunda, de manera ms personal y no tan general como otros mtodos.

Ventajas del Mtodo de Estudio de Caso.

Sus ventajas son:
Que permite llegar a una relacin estrecha y profunda con los participantes.
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 Puede ser eficientemente combinado con otros mtodos, tales como la encuesta y la observacin.
Ofrece una oportunidad nica para estudiar grupos y familias en profundidad, la informacin que se
obtiene es de la unidad estudiada como un total.
Puede ajustarse para estudiar situaciones especficas.

Limitaciones del Mtodo de Estudio de Caso.

Sus limitaciones son:
Requiere una gran precisin, puede ser muy subjetivo, requiere mucho tiempo y una gran cantidad
de informacin.
El nfasis es un nmero limitado de casos y no puede ser generalizado necesariamente a una
comunidad mayor.
No es apropiado como un mtodo aislado. Se recomienda que se use en combinacin con otros
mtodos o como una gua para otros estudios; Actualmente no est muy reconocido para
evaluaciones sumativas, aunque est aumentando el uso en evaluaciones formativas.
Se requieren varios casos para un anlisis ms apropiado.

mbito de aplicacin del Mtodo de Estudio de Caso.

El mtodo de estudio de caso es apropiado para estudiar situaciones particulares en profundidad,
donde se requiera estudiar en detalle a los sujetos pertinentes. La fuente de informacin es rica en el
sentido de que mucho se puede aprender de los ejemplos utilizados en el estudio. Se puede obtener una
valiosa informacin en el caso de la manera de mejorar un programa al estudiar a las personas que hayan
tenido un xito particular o a los que no lo han tenido. Los sujetos de investigacin en un estudio de caso lo
29

pueden constituir una persona, un evento, un programa, un grupo social, un incidente crtico, familia o
comunidad
El mtodo del estudio de caso sostiene tres aplicaciones indispensables, como son:
La estrategia docente
La evaluacin.
La investigacin
El mtodo de estudio de caso puede aplicarse como una tcnica de aprendizaje en la que el sujeto se
enfrenta a la descripcin de una situacin especfica que plantea un problema, que debe ser comprendido,
valorado y resuelto por un grupo de personas a travs de un proceso de discusin.
Como evaluacin, el mtodo del estudio de caso se divide en evaluacin de planeo, formativa y
sumativa. La evaluacin de implantacin y la de progreso son parte de la evaluacin formativa. Aqu, antes
de emplear este mtodo debemos conocer claramente el propsito de la evaluacin.
En tanto mtodo de investigacin, el estudio de caso sostiene cuatro aplicaciones; stas deben ser
aplicadas acorde a las necesidades de la investigacin:
Estudio descriptivo de caso
Estudio de caso explicativo
Estudio de caso como base del pronstico
Estudio de caso hacia la teora general.
ESTUDIO DE CASO DESCRIPTIVO:
La investigacin es basada sobre una teora ya existente y manejar el modelo exploratorio para
conocer el modelo terico de la investigacin.
30

ESTUDIO DE CASO EXPLICATIVO:

El investigador debe llevar la investigacin a un nivel ms profundo para as hacer una explicacin
partiendo del pasado, explicar el contexto y llevar a una explicacin a partir del futuro.
ESTUDIO DE CASO COMO BASE DEL PRONSTICO:
Hay que definir que caractersticas del estado futuro estn interesando y ser incluido en el
pronstico. La base fuerte para pronosticar es un modelo que explica el fenmeno enumerando sus
razones y resultados. Hay pronsticos sobre base dbil o ninguna base terica y pronsticos sobre base
terica fuerte.
ESTUDIO DE CASO HACIA UNA TEORA GENERAL:
Se puede combinar resultados de varios estudios de casos que se asemejen para hacer conexiones
entre ellos, con vistas a elaborar una teora general sobre el fenmeno a estudiar.

Proceso y desarrollo del Mtodo de Estudio de Caso.

El proceso y desarrollo que lleva el mtodo de estudio de caso es el siguiente:
1) En primer lugar se debe de observar al fenmeno que se quiere estudiar; la realizacin de la
exploracin de la realidad para la generacin de hiptesis explicativas sobre el comportamiento, las
causas y los efectos del fenmeno y se realiza un contraste, una justificacin de la hiptesis
propuesta en la idea de garantizar su verdadera capacidad de explicacin. Tambin se deben de
establecer los objetivos del estudio, se realizara un diseo y se elaborar la estructura de la
investigacin.

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En cuanto al diseo se compone de preguntas sobre el estudio, sus proposiciones (si existieran) su
unidad de anlisis (pueden ser varias), la lgica que vincula los datos con las proposiciones y los
criterios para interpretar los hallazgos.
Los diseos pueden ser de un caso simple o de mltiples casos y, por otra parte, holsticos o
encapsulados segn las unidades de anlisis.
Es importante determinar si nuestra investigacin tiene por objetivo la prediccin, o la generacin de
teoras, o la interpretacin de significados, o una gua para la accin.
2) En segundo lugar se prepara la actividad de recoleccin de datos y se recoge la evidencia, en todas
las fuentes del caso.
3) En el ltimo paso se analiza la evidencia. La forma de vincular los datos con las proposiciones es
variada y los criterios para interpretar los hallazgos de un estudio no son nicos.

Descripcin de tcnicas de investigacin utilizadas en el Mtodo de Estudio de Caso.

Para la recopilacin de la informacin es necesario realizar:
1) Entrevistas informales: Estas se realizaran de acuerdo a un contexto inmediato de la conversacin.
2) Combinacin de mtodos: En este caso se pueden combinar mtodos tanto cuantitativos como
cualitativos y a esto se le llamara triangulacin.
3) La gua del entrevistador: Esta es una lista de posibles preguntas para una entrevista, su objetivo es
asegurarse que bsicamente la misma informacin se va a cubrir con los diferentes entrevistados,
adems de asegurar que los tpicos mas relevantes de estudio se han cubierto.

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sta se puede realizar en mayor o menor detalle, dependiendo del contexto en el cual el evaluador
pueda identificar ciertos tpicos relevantes antes de la entrevista.
4) Uso de la observacin: Esta servir para describir las actividades del programa a las personas que
participaron en el mismo, y el significado que ha tenido el programa para los participantes. Los
informes de observacin deben ser lo suficientemente claros para que informen al lector con
exactitud sobre lo que ha ocurrido y como ha ocurrido.
Una de las ventajas de dicha observacin es el hecho de que la informacin se recopila en el lugar
donde se lleva a cabo el programa, por lo que el evaluador obtiene una evidencia apropiada del
contexto del programa, tambin permite al evaluador obtener acceso a la informacin que los
encuestados no estaran dispuestos a revelar en la encuesta.
5) Observacin Participante: Ayuda a obtener una observacin naturalista, donde la situacin real se
altere lo menos posible, puede incluir representaciones de carcter religioso, cuadros, observacin
de actitudes, etc.
6) Observacin Estructurada: Se utiliza cundo los recopiladores de datos no tienen mucha experiencia;
Esta basada en un formulario con observaciones fijas, es decir que el evaluador no podr cambiar la
secuencia del formulario.
7) Preguntas Abiertas: Consiste en una serie de preguntas cuidadosamente formuladas y parafraseadas,
con el objeto de hacer a cada participante la misma pregunta; Estas se utilizan cuando es importante
minimizar la variacin en las respuestas, por el hecho de que los encuestadores puedan hacer las
mismas preguntas de diferente manera.
8) Anlisis de Contenido: Es el procedimiento de clasificar los datos de manera que estos se puedan
simplificar y organizar por temas y categoras; Este se puede realizar de entrevistas, de
observaciones, de peridicos, libros, videos, retratos, expedientes y otros documentos.

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9) Cotejo de Expedientes: Los expedientes podran constituir una informacin muy valiosa en el estudio
de caso. Porque es importante negociar el acceso a los documentos al inicio del programa, debido a
que los expedientes suelen contener informacin confidencial que es muy til para la informacin del
programa.

34

BIBLIOGRAFA:

1. Huerta, Jos M. Gua para los estudios de caso como Tcnica de Evaluacin o Investigacin, en:
http://academic.uprm.edu/jhuerta/HTMLobj-116/Estudio_de_caso.pdf
2. Estudio de caso, en: http://www2.uiah.fi/projekti/metodi/printabl/s00.htm
3. Yacuzzi, Enrique. El estudio de caso como metodologa de investigacin: teora, mecanismos
causales, validacin, en:
http://www.cema.edu.ar/publicaciones/download/documentos/296.pdf
4. Martnez Carazo, Piedad Cristina. El mtodo de estudio de caso: Estrategia metodolgica de la
investigacin cientfica, en: Pensamiento y Gestin No. 20, Barranquilla, Col., Ediciones Uninorte,
2006, p.p. 165-193.
URL:
http://ciruelo.uninorte.edu.co/pdf/pensamiento_gestion/20/5_El_metodo_de_estudio_de_ca
so.pdf

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EVALUACIN
AVANCE

CALIFICACIN

Primer avance (Pasos 1 y 2 primera versin)

10

Segundo avance (Pasos 1 y 2 completos)

10

Tercer Avance (Conceptos fundamentales)

10

Cuarto Avance (Conceptos fundamentales completos)

10

Quinto Avance (Encuadre Epistemolgico, primera redaccin)

10

Sexto Avance (Encuadre Epistemolgico, Redaccin Final)

10

Sptimo Avance (Encuadre Metodolgico General, primera redaccin)

10

Octavo Avance (Encuadre Metodolgico General, Redaccin Final)

10

Noveno Avance (Encuadre Metodolgico General, primera redaccin)

10

Dcimo Avance (Encuadre Metodolgico General, Redaccin Final)

10

Cdula de Avance Completa

10

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