an' Ir escuel:r

Polocios

lll nto'intiento

dtl re[ornn tle la e'sc't:lr trarlicionarse

a.socia con cr rrcsnrror'
de ra liscrctrarsforlnacione,
denrogrfica.s. Jrnto
al augc del caritalistn', <<Aprc'rler
".nninricnsy
haciendr> es
'['rls!ada
el e'ic educativo dei adulto
""" d;;".;';r,,nr", tre este nro'ir'iento.
rr
y lns necesidaes
de ra societrad a ras necesidades del indi'itluo' de la etlucacitin
a la "in"
tre ros etruca.ro.*r, a ra educacin
"t-",it"
da de ros aru'rnos. t"-,:.1..',l"ra
a ra nletrierara, inJivitruarist, rJ;;;;;desracan:
Pestalozzi, Fricrl riclr \Villelnl
Jorann
rteinrich
n,,g,,rt'l.,.Jcbcl, Ceors"
la

Nuc'a'

L'os orgenessesitnn cn las

X*.1,",,r,"ner y.Adolphe Fe.ridre.

l:scuela Nttevo,,loha nn
Kcrch nsteitt er,

dotphe Farri ir

En la Iristoria de la pedagogia conterrtporrlea,

cl nrovirrrierllo cre rerorma de la escuera
tradicio'ar se asocia
con cl desarrollo' durante todo este
siglo, dc la l:sctrcla Nr.reva, movimiento
de renovacin

oedaggrca c1uc, relos

autntrca coriente edtcat,va por
ta
coherenci.
<te sus ptanteaI:JlIjjltJ"i::lest4-consrrt've
sLrs opcrones y su prolongada
extensln en el tiempo y el espacio.
Los origenes histricos cle la Es:uela
Ntteva habria quc buscarros en una
serie de transformaciolles econnrcas' dernogrficas' sociales y po!ticas
(desarrollo clel industnarismo, transformncn
de la vre.ja socieciad r-urar y
la fullrlra latriarcal' aspiraciones potr-lulares
de
cielnocrticas ) fruto del atrge del
capitalisno
y sr.rs crnsecilencias.
[-as conflagraciones blicas, especialrnentc
la prirlcra Guerra Mun<]ial, con
s secuela de horrorcs l,matea_izr;l;,
ficrctr tt'- tcicnie para l.s e<lucadorc
rlue estaban .",rr;;;;;;r;;0".
ros mares sociares era, una corsecuenci:
dc Ios cIToIes educaiivos' consecuentenlenl'e
vierc.1 sn ia;,,-ieva c,-iucacin
que prornoviur la sortrcin de
los
iriuDlelnas quc aqueaban a la hunlanidacl Por otra par1c,
la necesidad cle una n,,"u'
se hizo cviclente pilra
qulenes erar conscientes de quc
la rlueva sociedacl cue estaba dcsan'ollncrose
"r.,.,"ra
ante sr-rs ojos cra ircornpatirrre
una escuela qtre estaba pensaday lrecha
con
a la nrcclida clc la socicciad vieja por
frn.
prog.esivo
er
desarroilo
cstudios sobrcr la evoluci<irl psicolgica
crc los
dcl nio, qre proporcroraba' preciosos
clenrcntos a ros eaucaaorcs, y rzr
dccadencra pr.cgr-esiva clel iclcallsmo
fllosfic<t, sl.vicron para alcrrtar
v, a l vs, posiLrilttar la refonta dc
la escreir
tradiclonal. Frente a la pecJagoga rJe
la vie-ia escuela, asentada cn ura estructura
piramiclal, fun<lalnentacla cn cr
fonnallsrno y 1a memorizacin' en el
diclaciisnro y la comrctcrrcra, en el art'ritarisnr<,.
y la clisciplira. la Liscrrcla
lrltreva se ve llevada a enfhtizar la
sigrilicacrcin. vator y cirgnriJad u" *
;':::,r;;:"
en Ios irtcrcscs cspo._
tneos del nir-io' a potcncar su activrrlacl'
'"i",,.,;
libc1acl y autonornia I-a Escucra
Nrreva
es
rrra
arternativa a ra vie-ja
escuela' es la consecnencia clcl clcsarrollo
de las contraclicciclres ancrairas en ro
rns prorr'rdo cic un tipo crc escucla
ctr1,a ineficacia e inadecuacill clamabar.r
a gritos la refbrnta
LUla

,ff;::

ORIENTACIN GENIRAI- DE T,A I]SCUEI-A

N{JT|VA
Desdc sus nrisnros orgc

misntos derroteros, Aunque la

de ellos experimenta en una di
van)enie nLtevas orientaciones

i.lueva se iba dando a s nism

sintetiza lo que hre y es la oric
tt a I e

r ie

rcspe I qr

d e,sarn

I I r

lll;, ;;;.

l,'i,:::::::,::i.,.,:,:

;#.

:ll",J,iJ:: al lnagistrocelltrlsnlo de llu:ll.

co'r'ercida
Ia escr-rela traclicioral, la vicla

'",'1,,r',li.i,'^i,i,',l,lil;"1."j1
1"11,,",1;,i111,1i,l];,]

crue en la esc.ela

r"

,rrrr]ir"",'l:::,:rljil:-,:

los rrios realizan' el respeto a sus intereses,

la preocr,rpacin por su llbead inciivicluai y
todas las dens noVeda.
des que se incorporan a las aulas,
cstn. toclos cllos, al servicio de esc <rey
de la escuela> en que el ro.se

convlee

A la nueva concepcin del nio y cle I proceso eciucativo clebian

acompaaq como es obvro, nlrevas estrategtas educativas, nuevos procedimientos didcticos
que tricieran posible la consecucin de los,.rcvos ob.etrvos
Si
la tlteva visin de la infancia y la cducacin
dio cohererrc ra i<Jeolgica al nlovimiento reformrsta, la
utilizacin
cle
nue\os procedimientos,la enfatizacin del
.jLrego y la libre actividad del nio, la creacin cle rnstru're'tos <ji<jcticos
rcnovados (el material Montessori, las tcnicas
Freinet ) le dreron su coherencia en la accin. De tal llanera,
la
Escuela Nueva se orienta hacia el nio y
le proporciona la posibilidad de eclucarse de manera
diferente,
de
una
manera (nueva)' a travs de los nuevos procedimientos,
materiales y estrategias que los nrevos maestros ponen
a
su disposicin' El exanlen de algr-r.as nlaltifestaciones
de esta orientacin general nos permitir entencler
lrrejor
su
significado y alcance

AC'.I'I-UD DE LA ESCUELA NUBVA RESPI,C'O

AL NIO
convencicios de qr're el erroqtle ql-te se tl l
ia eciucaci(r' clcrcnde antc todo cle la fonua
en qre se colrcil.ra al
nir'io' los nuevos eclucaclores encontraron
en la nacicnte psicologa evoluti.a, como
se ha sealado antes, ,' prnto
dc apoyo iltcotnparable para su accin
educativa La eclucacroD tracliciolral contenrplaba
Ia infancia como un
estadO de imperleccin, un estado
incornpleto, y lnuchas de sus prcticas se
basaban en concepciones franca'en_
te pcsimistas de la naturaleza ltunrana. Para
la nueva peclagoglu, oo, el contrario, la rnfancia
no es rrr estacjo
efimero y de preparacin, sino una etapa
de la vicla qLre como ro ensea la psicologia
evolutiv4
tiene
su funcional ic,ad
y su firralidad especificas' y que est
regida por leyes pr.pias y so,retida a
recesicrades particulares [.a ecrLcaci(rr.
en consectlencia' no debe orientarse
hacia cl acl-tlto futrrro, sino hacia cr
ni' prese.te, garantrzndore la posibirireliz,ncnte l-a escue la. por rarrto,
debe ,",. ,,,," p."paracin

ff.,.|,il

J':j'j|:,Tjffi:J,'d,!;''

,'

''la

para ra vicra,

lista postura claramente a lavor del

nio se rnanifiesta de manera eviclelltc
cuando <Je planificar su edrrc:acln se trata' Si la natttra'lezn infalltil
dcbe se';-espctacJa, ttcjo ro qrie
sea actuar sur conta con era tiene
evltarse' De aqr: que se corlsidere
que
que no hay aprendizaje efcctivo
que no parta de alguna necesidad
nio; de ahi que se clefienda qut
o inters del
t'" inters tiene que ser er prmto de partirta cle
ra eucacin; de a' que ra
actividad clel nifio se conviefa
en otro cle los pilares de la gs"u.ro
Nueva:
el
<aprender
haciendo>, ra
laaccindebeprecederalarepresent'
cinyguiarla,encuentrallamprioecoentodosrosideariosdel iciea cre que
<cula vez (rue le ensecttnos
movirnie'to;
argo or nio Ie intpecrinto.s que
ro irn,enre prtr.ri misnto>>,ha repetido piaget
ocastot)es enfatizando de
en varias
marlera clara clnde debe ponerse
el acento. no en la transmisilr de
conocimientos

il.l,il;ll1i::::J.['","Jffi:::ii""'Jo"'

'no

";i"

;:;;";;

creadora v consrmctiva der

nio q,,c es ra cue

La idea de libertad se desprende

por s sola clc estas consi<Jeraciones.
Dicho brevemente: Ios nuevos
gos consideran que el nio
pedagoes libre y ctel-le vivir er un
arnbierte rJe lrbertad; no podrarr
de otra manera ser corse-

il:'lfi::i,:i::Ti:ili::Tt::,.1':J:iffif;**;i:,:;;n;*;;;'""l"i'"1'u"*.,,

,a derensa de ,a

sta libertad que se c<lrfiere,

ar nir-ro se hacen extensibres
ar grupo_crase.
' el grado de atrtortolnia y aut.gobienro clue se pennlte
a
los
escolarcs es
llos' como valrlos a vcr. dcficnclen
la supresi,., ie la autoriclad
adulta en cl
Lo que' en definitiva' la
EscLrela Nueva lleva a
ef'ecto es una trasracin
der eje educativo:

fii::::ri'j;ffj:::ff;jilj.,":#ffi,i1J1;*:r;:::::ilil:,a

crer

adurto ar nro;

n,edic,ade .s educad.res

\_l
La relacin maestro_atunlno
en ln [t scuela Nucva
como consecuencia directa
de la libertad concccri<ja
a ros nilos er maestro

cJebc

jugar

il,'JJi1J;.Ti[::;:ittffTjilH$t*il.,i**:r
il,"il*ili,l;
maestro como representarrtc
dcl muncro

r.rn

papcr muy clistinto

u,a re ac n de a,cc,. y

cxtcrior y ra auror.rcrad;,su
ar-rxiliar del libre y espontanco
o",r"i
desarrollo clcl no' corno ,"u-ir",
cr
rnacstro
scr er guia que va abriencro
y mostrando posibilidades a los nilios'
canrno
pcr. cs r)rry clcl cstrro cic ra l.isctrcra
Nrcva (aurtuc cn cacra
caso
corl
ar ttiiro v'ttcarsc a
rri.rl<, r),i;o a r);,:io r)o*, (..r)r,r. 1:rcg1r1

;;,,;;;;;;::,r;.":":? lf::r."jl,:

fflli::liT,i:1fi:iiill;;acia

crc

irrrcrrr., rrr

cr

La nucva actitud conporla

utla sob'cvaloracicin dc la cu.cltrcta
cr clct.rnc,to dc la pallrbra dcl
nucvos macstros pensabarr
r.acstro L's
qLrc cl cjcr'plo valc nrs qtre
parabra porque cstaban
la
forma e instruye al nro no
convcncidos cJe que ro cuc
es lo qu"
maestro dice, sillo Io que hace y
Io que es EL maestro ticne, por
"l
conciencia de ser un modelo para
tanto,
el r io; un lnodelo actual. r,ivg,
ps5s1tc,

il:#:"H;fiT,]::::T[r',i.I1;,1T]iJ;::,",',,ffi::;""",",

lo quc cotrasta viyarncntc coll

los
crc,arr storia, <lcr pasac,o, co',os quc,a

lHay' adems' que hacerrelerencia

a la cotsideracir quc ra lJsc'cra

N'cva otorga a Ia actituci sorrcraria
los nios' La cooperacin y la
de
solidaridad sustituyelr, de este rnodo,
ar
inrri'icluaris'o
forrclrtado p.r ra escLrera
tradicional; las clases y Ias escuelas
se entienden nls como grupos y
comunicracres quc corno ra
aislados' con mucha frecuencia,
su'a dc cntes
adelrs, Ios nros lracen trabl.jos.untos,
cn grupo, ro quc fomcrta
rnterpersonales.

las reracioncs

El auto-gobiemo es' por fin' practicado

en nuchas de Ias nuevas escueras,
pues sLr capacicrad cr.rasi-teraputica es muy valorada: el autogobienlo,
en efecto, libera tensioncs a t'avs
de la discusi' honesta; ocasio'a
resenttmtento que la autoridad adulta;
reros
evita asociar a los nacstros con otros
acrrrtos
clrsciprrnarios
cuc cr rricr
conoce;
ensea la democracia y la soliclaridad

Por donde quiera que se considere,

la relacin naestro-alLLmno se ve profi-r'damentc
-ncdiiiced;r y ia i-ilreva
alunos c(irrro consecLrcrcra clc esa mocrrf icacir
carac.,eriza c,. sra, nencra

:;t:il',.!,lrff,t""il]|'ffi;:;.jj"t

ELNUEVO CONTENIDO DE LA ENSEANZA

Los contenidos de la educacin tradicional
estabar detcn'i'ados por los (tcnras ctcnros))
crc la rncntc hurnan4 de la historia' de Ia ciencia; los nuevos
educadores, por su parte, estaban convcncicros
quc
dc
!as cxperiencias
cotidianas de la vida eran mucho ms
Capaces dc despcrar er inrr:rs yd;;r";;;;;;;;,r.,

rucho rns insrructivos que los que podran hallarse en los libros.
Muchos dc csos eciucadores crcan que lo
ms importante clel
aprendizajetenalugarfueradelasaulas,enla.vid
siacstose lcLLnequeseanhelabaloinraginativoyroinrrritivo
ms que lo racional' no exfaar quc los
maestos se vicran, con frccucncia; irnpulsados
a salir <.lc la cscrrcla para
buscar, en contacto con la nafurareza, nuevos contenidos
para la ersel-lanz-a.
La educacin es entenclida por el movimiento
cle la Escuela Nueva como Lrfr proceso para
<Jesarrol lar cualidades latentes en el nio y para desarrollar
la misnla raturaleza llrlhlltil, rns quc para llcrrar
la 'c'tc clcl nro co'
otras cualidades abitrarialnellte detcnninadas por
los rdultos f);rra q'c ra cducaci' puc<Ja darsc cs,
c. corsccuclcia' imprescindible que el nio tcnga la posibiliclact
clc asirlr jar c.lc nra'era clirccta c illlnediata
acluello
clue Ie
rodea y le interes4 sin imposiciones ni mediacioncs
propias dc los aclrrltos
comparados con los de la cscuela traclicional, el ca'rbio
cr los corrtcriclos cs, coro c, los otros aspectos
analizados; un canbio radical' como no pocla
scr nrcnos, cl vira-jc c. los coltcridos sc aconrpaa
clcl vira.jc cn la
fonna de transmitirlos Primeramente para los
alulnnos rns pequenos. y posterior
l,progresivanrc.tc
los
dems, los autores de la nueva peclagogia introcjrcron
crmbio.s cll los lntoclos <jQ. cnscl-larrz, carnbios
qLrc'ara
iban
clc
la simple refonna de los mtodos traclicioralcs
a la crcacirr clc lucvcs rnatcrialcs cclr.rcativos lnas
acordcl; con los
nuevos propsitos y los rruevos contenidos.

LOS ATJT'ORIiS
Por su altrdida e.rtcrtsilr en el tienrpo

y cn el cspacic, el rnoviniento de refonna y rrrnovcin pedaggica

qtre la Escuela Nueva supuso, trvo mrrclros protagonisias y se dcsanollo en diversos pases. ,lcm,l quiera, adems,
que no fue un nlovimiento esttico, sino que estuvo siempr,: sujeto a la evolucin clue imponian los e&eadores que

lo protagonizaron, pas por sucesivas etal)as de las qlre hallitualnrentc se seialan tres conto (:aracterizedoras de su
dcsanollo y evoltrcin. l-a prinrera de cllas, la ctapa que se suele denominar <individualist4 idealista y lricu, fue
la etapa rolllnticr de la Escucla Nlreva, inspirada rlrs o rrcnos directanente en Rcrusseau, y que s: asocia con los
nombrcs de Pestalozzi, Froebel, Tolstoy, Key.
La segturda fi:e la etapa dc los grandes sisternas, la que ms autores, obras 1'experiencias proporcion al
nlovitriento; cs, dc hecho, la etapa ms caractelizaclora de la Escucla Nueva, la etapa de la siliternatizaci1, cle los
grandes congresos de la Lrga refonnista, de la irrfluencia ce la psicologa evolutiva. Dewey en Estados Urriclos y
Claparde, Montessori, Decroly, Kercllensteincr y ljcrriire en Europa representan, entre los rs dcstacaclos, esta
fructfera etapa del movimiento dc refonna peciaggica. La: orientaciones bsicas de este mc nento se piolongan
hasta la actual idad en los grltlos de practicalrtcs de la perlaoga activa que surgi cle esta s(ljrlnda ctapa
u\lgtrnr-r5 nrcstros (luc clnpczarorr traba-jlrrrd,.' cc' la ltreva orietacin pedagogica,

crlysron necesario lle-

var tlls lejos los lostulados y las prcticas dc la Iscuela Nrrcva y enrprenclieron experiellci,rs
rn,; de transfon.a-

cirrradical quederefonnaclelavicjaescrrcla Laprcticadeestosmaestrosysusteorizaci

)nes;ealejanyadela
Escuela Nueva <elsica> y sc oricntart por dcrroteros cliversos. La prctica de los msstros-conrpaeros
de
I{amburgo, con acentos de pedagoga libertaria; la de Neill r:n Summerhill, con c4ractr,res fdndarnedtalmente
antiautoritarios; la de Frcinet, cort tura rnarcacla incidencia de la reflexin sociopolitica;
c(,ustituyen tres ejemplos
de utra tercera etapa en que la Escuela Nueva sc ve sotrrepasader por algunos de
sus practicantes como consecuencia del desarrollo de unos tr otros aspectos bsicos cle srr programa

-\
Se u ncla ten dencia :

rntiautoritarismo

et

Polacios , J.

l-u crtica a la [lscucl:r Nuev:r cs el lrrnto tlc particla dcl antiautoritarisnlo. Las diferentes
conccrcioncs prrten dc la orcrsicin al autoritarisrno escolar, a las relaciones y mtodos
lutoritarios cn Ia rlcl'cnsa tlc lu libcrtad dcl cstrdiarrte frente al cducando y la institucin
cscolar. La lilcrtad dcl nio y rl cl gruro cn la que cl nio est integrado es la caractcrstica
tlcfinil6riir. Iintrcsus rctrcscnf rntcs dcs(acan: ,\lcxrnderSutherland Neill, Francesc Ferrer
i (iuirclia, Cltrl tlnnsonr llogcr..s, Nlichcl Lol-rrot, Aida \/sqrrez y Fernadn Oury'. Los progr.allras 1'contcnitlos dc la cnscilanza no son unifornes. [Jnos conceden nls irnportancia
tuc otros r los contenitlos.

tttttilptoristtt, Iisculu Nuevu, l''ranccsc I;errr i Gudrtlia, lllichel I-obrot, Ale-uander Sutherland
h'cill, Curl Ilrt ttsott IIogcrs, Ailu l/stnet ' Fcrnand Our'

cto la Escr.rcla Ntreva btrsc r-rna altemativa a las relaciones de poder-sumisin que
caracterizaLran el modelo jerrquico <Jc la cscuela tradicional. La crtica de la Escuela Nueva al autoritarismo de la
as coro sLr altenrativa; se convieflcn en el pr.rnto de partida de un importante nmero de criticas y alterna'iej4
tivas qr-re nrs tarcle fonnrrlarn autores <Jc rnuy diversa procedencia y orientacin y que no pueden enmarcarse en
el iterior clcl nrovilniento relonnista por Lna razn fuldanrental : mientras que la crtica y la altemativa al autoritaisnro traclicional cran no de los pLrntos rJel amplio ideario de la EscuelaNueva, las crticasy las alternativas de
que el peormal de
los rrtorcs a cluc nos rclcrirnos son ltrnclan'rcntalmentc antiatrtoritarias. Entienden estos autores
Se ha ser-ialaclo alcs

la escucla traclicional era su autoritarisrno v consicleran quc lo que se debe hacer para edificar una escuela diferenpor ser
te es ro*per surn isioes y obe<liencias e instaurar un nuevo modelo pedaggico que se defina precisamente
definitoriaantia'toritario; un rrlrevo rnoclclo peclaggico que tenga en la libertad su caracteristica
I,rl lrccho cic qr.re la perspectiva arrLiar-rtoritaria sea adoptada por autores de orientaciones muy distintas
(zrnarquistas, terapeutas noclircctivos, psicoanalistas, socilogos, maestros progresistas.'-) impide hablar ahora de
Lrn

(grpo antiatrtorita-io> con la nisnra propiedacl que antcs

se habl de un grupo reformista. Sin embargo, todbs

y
ellos estrn r-rniclos por una misrna opcrn fi-rn<larnental: su oposicin al autoritarismo escolar, a las relaciones
grupo de estudiantes)
rntoclos autoritarios, y, e consecucncia. sr-r defelrsa cle la libertad del estudiante (o del
pedagogi4 la clinica
li-ente al eclLrcaor y la institLrcin cscolar Ya sea clefendida por autores procedentes de la

y
la sociologia. csta perspcctr','a trcne conro eic hrndanrental la exaltacin de la libertad del nio del
de clue la escr-rela debe realizar una funcin de alguna manera
.qrllpo en cltrc el nio csta integraclo. Conr,cncidos
de una escuela directivista y
tcrarrrtica o, al lrrccs. pol-ilhctica, ), clc ilrre esa fi-rncirr cs impensable en el marco
y fin: la educacin debe
artoritarra, los autorcs r (lrrc nos rclerimo:; <Jcfiendcn la libcrtad como principio, medio
individuo'
del
l;asarsc en la liLrcrla, clcbc rcal izarsc cr libcad y clebc terrdcr a la libertad
Atrn sicnclo toclos fr-rntlalncntalmente antiautoritarios, cada uno de los autores
sc nrLrcvc cn ,.rn mbito dilerentc y con unas preocupaciones tambin diferenciadas.
Dc cste rnodo. Nerll, por ejernplo, hizo de la libertad bandera de Summerhill, su escuepsicolg_:,ica

'

la. nacla lc prcocLrpalra tanto corno dar libertad a stts alttmnos. Ferrer i Gurdi4 por su
partc, lcv:rnt,, la l'lscucla Moclcnra para la Iibertad, pero pretendi tarnbin hacer de
cllrr tr tt'rrrrl rlt:l r:rciorr:rlisrno y llr cicrrci:t, y rrrr ltrgar clc libcracin clc la ignorancia
y la clonrcstrc;rcil social. Ilogcrs, cl padrc dc la no-dircctividad cn psicotcrapia, hacc
psicohirrcapi cTl Lrtla no-clirectividrcl c<lucativa preocupada ms por los problemas
atnque
lgicos qlre por los pedaggicos o los sociales. Algo similar oculTe con Lobrot,
planteamiencl nlhsis rr.rc cstc ponc cn la no-clirectividad institucional haga que sLls
y Oury' por su
clc los rogcrianos La pcclagoga irlstitr-lcional de Vsquez
tgs clifierrrr

ltarte, se tlueve en el rea cle irflueltcia cle Frcjnct y, consccr-lcntcnlLrr)tc- las prcoctrltactortcs <Lcrlicasii y sct;io-pOlilicas Se yan a unir on ellos a Ia pleocupaciort por la Iibertad en la cscuela. Los anl5 j5 1' r-opLrcstas de Nlerrdcl
la atrtoridad y para
conjLrgan el mtodo psicoanaltico con el narxista para dcntostrrr cLliltrs son lcrs crrigcncs dc

r.rrlr-rs )/ .ll'()s cs rc'5il-rlq hrblar clc tltla

sealar caminos de liberacin. y it pcseu clc tan scl'laladas,Jif c'r'cnci:is r-'rrlrq
dc
pcrspcctiva antiaLrtoritaria porqLre las r-lifcrcn<;ias r.lc nlasis y clc i,lrrrlritrr clc anlisis rrrr clrriln ttrrl scnrc'ianz
]bnclo increstionable: la lucha por la lilrertarJ, cl corrll'a1e cr.rnlrA l ilrltrrrclarl

I.,I

IIEI(I'AD I'AI{A IIL IN DIVI

DTJ()

todo tr>o clc cocrcin ctr lr

Cmo puecle lofrafse la cclucacill cn v r)rra la libcrtad'l /\ntc lodo, sttprrrtricrtdo
escuela: suorimiendo los exmenes, los prernios I' los castilos. sL:orinliendo el cstilo nlagisterial ex ctedra y
autontar-io; suprimien.Jo lo que Ferrer denoninaba <<.Jrscipli'ra arr-ilicial> para qLre slo ltrera efcctiva la 'rdisciplura
na.tural>>, una disciplina que no utiliza sanciones arbitra.rias porque esi ccrnvencida rJe qLrc ltay sanciones naturales

nuede servimos corno paradigrna: Ios dos tirros dc lrnitcs oue se Dorijn a lrs lliitt.ls ticncletr r a:icoLrrar. nor url ladola seguridad de la escuela y de los nios (los nrs lequeos no pueclen l>aalse solos erl cl rlrar- liav horarios para
comer y donnir...) y, por otro, a salvagr-rardrr la libcrtad de Ios dcnrr (cl niio ticne dcrecho a vivir str prolia vidaDero no a perturbar la de los que viven cor l).
Desde otro punto de vista-, erl-lcar en libertad er-ige utiliza.rmlL)rlos rle elsearr'--uprendrzaje nct irnpositivos,

no eoereitivos; mtodos que se L'rasen en Ia.s lil-rres investisac-'iones (i(:r los qLre arerrclen, rn sLr activid1ql ,"- sr t
b(rsqueda personal; mlodo5, er definitiva, orre crricllrer nor cl e.re lrr vie.ia trrsr.risirirr rlcI salrcr <]c:sdq arril)a lracin
abajo, la vieja jerarquia del conocinrielto E,l rnacstro es rrr.l instrrrrcnto nrs a diso,rsicitirr de los Alunu.rrls. Lrn
instnnento do aprendizaje oue ellos ouedcr rrtilizar cuardo lo dcsc.lt
. Libertad, tambin- anivel de los contcnidos de la cnscarlzr; itrs contcnidos doqrllrtrcos- no cicntf-icos, las
creencias personales del maestro- todo ello debe o.Lredar fuera dc la cscrrela: si no sc llace asi- sc moldea al nro- se
le unpide ser l mismo. Practicada con ma.yof e rneror,-,oherenqi. r',-,r e sr-c pr-rncrpi,-', lrt id.-'a de ruri eilLrcacin no
ictlcadora de los valores del edueador est- presenl.e en trclos los anliaLrtoritarir,rs f)c e sta lbrrna se prel-ende crca-r
condicionesqr.re garanticerr'lalibcrtarl i1rir,rr<lr:l inclividt,rlclarirsrnrnrarrcrn(lucsuliltcrlrtl <cxlcrir.lr>quccla
garantiz.ada por Ia arrsencia de coerciones externas recin alrrrlida
l-os pedagogos antiautoritarios otorgar esta libertad al nio n()r'oue estn c()nvencidos de orre su natLtraleza
es fundamentalmente buena y se orienta, por s rnisnla- en una dircccin positiva Lo :mp<lrtantc cs no oponer
bareras innecesarias. no actuar contra la naturaleza. la espolltareiclicl l, los intereses de cacia uno, El nio llclar
a ser libre si no se le prohbe serlo, sino se le cnser'ia a scr csclavo cle normas artritrarias. de gpinioncs a1cas- cle
dogmas esterilizantes de la creativida-d;, la liberr-ad del pensarniento. no ha.y, pc'rr lo tanto, rnejor escrrela de libertarl
que la eseuela libre, la. escr-tela antia.Lltorita_na.

LII]ERTAD PARA EL GRUI'O

Slo al srllno cotlceden las nedrrcosas antiautoritarias tanta Iibcrtad cono la
que dn al in.Jivicluo trn la prctiC:r ntiurnritaria,;,.Je nracra cstccial c la
institucional, cl gnrpr: (sc tratc cls la ciasc o dc la co;nirilidaC clc cscolics) cs sobc=
ratlo. Se liable de autti.gtLlacit sociai, cie autogesiiit, tje coiise-1u dc croruraiiva
o de asambleageneral, se esra siemprc haciencio rcicrencia ai iugar, procedimie
nro
de la torna de <iecrsrorcs colectrvas. Ds la asunblea cle a[unrros qr-rc
la
cstuclia los
problemas que se presental cr la vicia cotidiana de Ia escuela, la
quc cleciclc qu
soluciones se adoptarn, la que establece el reglanrento con las norrnas
de covivencia' la que otor.ta clistinciones o sanciona Ios quebrarrtanrientos
cle esas nornras
La asarntrlca cs cl luuar dc crlcLlclltro <lc la.s
J)cr..ionas v los problcnrrs. cs cl put()
ccntral dc Irvicla cscolar al cue corrllirvcn toclos los aconr.ccinliclitos
l'clcvalrtcs

rIr.r0

l-

n -lla tienen lugar.

La reunin del grupo-clasc cs, cn cl'ccto. la piedra dc toqr-re de la pedagoga institucional. La caacterstica
rrls hJlsica dc csa retrrlirt (<corrsc-jo dc coopcrntiva)) en la tcnrrinologa cle F. Or-rry y,r\. Vsqr"rez) es qe en ella el
InacstrorenLrnciaalapalabraparaccdrsclaaclLricnesnolaticncn,alosnios. Instituiclasporyparalapalabradel
rlio, las clases illstituciorlalcs se csfircrzal) por asegrlrar a cacla nio su palabra, al mismo tiempo que aseguran el
tnismo derecho al gmpo cotno tetl. el conscjo de cooperativa es, pues, el lLrgar por excelencia de la palabra; es, por
ello, trn ltrgar de encuentro, de dilogo La cvolucin lnisnra de las reuniones as lo pone de manifiesto: de ur
primer rnomento en que los nios prreccn no [cner nada que decir, sc llega al establecimiento de ura autntica
cornr-nicacin entre todos despLrs de haber pa:.ado por una etapa intermedia en que la libertad concedida ha dado
lugar a la agresividad y la aLrsencia de aLrtocontr-ol La clasc acaba por convertirse en rrn conjunto en el que todos
lcls elementos estn ligados Luros a otros pol interrelaciones recprocas, en un conjunto que habla y actua

coopcrativatnente Si la clase tradiciorral cra la negacin de la palabra, la comurnicacin y las interrelaciones, el

grupo instilLrcional se convrertc en Lrn nredio dc, lenguaje y dilogo, de cambios e intercambios.
Conro se ha indicado antes, la asunblca cs cl ltrgar del podery la tonra de decisiones colectivas. Al renunciar
al trso excltrsivo cle la palabra, el nraestro rcnr,rncia a capitalizar en beneficio propio el poder que le confrere la
institucin y a apoderarse de la <plrrsval a dc pocleo> (G Mendel) que el maestro tradicional arebataba a los
alttmnos Siendo ttno nrs del grLtl.lo y linritlirrdt'se en muchas ocasiones a organizar las actividades y asegurar los
intercambios de la clase, eI pcdagogo antiautorjLario no slo respeta las decisiones tomadas por sus alumnos, sino
clue alienta de nranera sisterntica la nrisna tonra de decisiones. Se considera a si mismo ms como un tcnico en
organizacin de las actividacles grupalcs y conro un especialista en relaciones humanas, que como un maestro con
inters en ensear detenlrinaclos conLenidos o err hacer adoptar ur.rr u otra postura Cuando Rogers habla del
rrlacilitadon> dcl aprendizaje y Lobrot del <aninradon> clel grupo, el rechaza el nombre de <<maestro> esn renuncirndo, ante todo, al papel de instructores y girias; al hacerlo, estn, adems, dando a los alumnos la posibilidad de
autogestionar

sLr

vida escolar y

sLr

propio proceso educativo, proceso que se enriquece por la posibilidad misma de

Ia autogestin, que, segLrn Neill, tieue ms valor educativo que el programa de una semana de materias escolares.
ED UCACI N Y T[,RA I'I,,\

Corno consecuencia dc la libertad dada al individuo y al grupo, de la desaparicin de las coerciones, de la

liberacin de la palabra y las relaciones, de la posibilidad de autorregulacin personal y autogestin social, la
pedagogia antiar-rtoritaria da la posibilidad de analizar los problemas individuales y los conflictos sociales, de
colr.ltLnicar las enrocione s y anudar positivas relacioncs de comunicacin interpersonal. La consecuencia es que la

corunidad edr.rcativa se convierte en una cornunidad teraputic4 en Lrna comunidad que no slo permite al individr-ro manilestar stLs problenras, sino qrLe le prr-,porciora medios que le penniten enfrentarse a su resolucin. De
esta manera, y segirn la forltrlacin cle Rogcrs. el resultado de una buena edrrcacin es rnuy similar al que produce
runa

brrena terapia
[-os pedagogos antiautoritarios cstirn convencidos de que ellos no son el agente de la terapi4 de que sta es

realizada por el anrbiente de la irrstitLrcin no-rcpresiva y por la posibilrdad que en ella se da de que la comunicacirillinterpersonal seaur)arcal icladconstantc QLricncuracscl arnbiente,cl intercarnbio,cl consejodecoopcrativa
o Ia asublca; cl rapcl dcl cclLrcuclor.cstriba cn .osibilit.rr', cn lacilitar csc anlbientc, esos intercambios, esa asarnblca. ljl cstr-rdianlc upr-enclc qLrc prrcdc cxprcsarsc librcmclrtc- quc ptrcde vivir sin micdos, que puede ser l mismo,

y a scr lcspctado. cst conr;tantclncntc abicrto a rccibir ayuda y a prestarla. El estudiante

aprcnclc tanrbin a carnbiar porque no Ic da rnicclo el carnbio, porque se le alienta y hace posible; aprende a estar
abicrlo a la cvolucin clc su proria rcr-sorrrlirlacl. a cstar sicrrrrc prcrarado a la incorporacin de nuevos valores e
itlcas, Lc' jos, ror tanto, clc lirrcnlur cl confirrlrrisnro quc la cscucla traclicional induca, Ias pedagogas antiatrtoritarias
arrcrrr-le a rcspctrr

sc pro Jlon cn en se ar I o rprc cons iclcran I rn dr nl cn trl : q rre el carnbio personal en una direccin positiva es posible y
clrrc slo ese cunbio colrduce a la rnrdurcz y la lclicidad. De csta Ibrrna, Io que se consigue no es slo una terapia,

sino tambil-r, y sobre toclo, una profilaris, Lura higiene mental ; se ayuda al estudiante a solucionar sus problemas
prcsentes, pero 1o rns importante es que ste aprende a hacer frente a Ios que se le presenten en el futuro, aprende
I aclortur tula actiLucl llcxitrlc, a[ricrta )'conlrnrcirliva ttrc lc ayuclar a lo largo dc toda su vida.

PTTOG

I1A,}I/\S Y CON'rEN I DOS

punto de vista dc los pcdergogos arrtiaLrtoriLrrios solrrc los corrtcnidos dc lr cnscrrrz:r no cs rrnilbrrnc,
Irerrer i Gurdia, por e.emplo, conccdier gran inrtorlancia a csos contcnidos sicnrltrc 1'ctrando sc a-iustasen a los
heclros comprobados por'la razn y la ciencia; F. Otrry y A. Vsquez, por su partc, tanbin cstn llrcocupados por
ellos y, de hecho, hacja su adquisicin se orientan bastantes tcnicas cie las qr,re utilizan e n sus clases Srn enrbargo,
como nota predominante hay que sealar ctre Ias rnaterias escolarcs no son santo de la dcvocin dc los
antiautoritaios. Neill, por ejemplo, dcsprcciaba tales nlatcrias y estal-r:r convcncido rJc cuc constituirl Ln obstculo para la verdadera educacin; las enseaba al nio (lLre se las rccl;-unaba, pcro no sc la-s irrrpona a los clcms;
consideraba que la instruccin cs mclros inrltortarrte quc la pcrsonallclad y el carcte;r cltrc arrtcponcr cl trabao
intelectual a las dems actividades era ir contra la naturaleza infantil y violentarla. I{ogcrs, por su parte, sc limita
a proporcionar a sus estudiantes recursos para el aprcndizaje, rnedios cie todo Lipo para lprcnder; no ilrtenta, pues,

transmitirconocimientos,sinofacilitaralosestudiantcslautilizacindemediosdecollocinliento Lobrot,porfin,
partiendo del principio de que Ia autonrotivacin y la autodireccin son funrlalnentalcs para r-rn aprendrza. e cficaz,
entiende su papel como de asesor e incitador, nrLry en la lnca cle la lacilitaciirn ctrc sc l)ropor]c cl pc<,Jzrgogo
rogerrano.

El nfasis que los antiautoritarios, y cn cspccial los lro-rlircctivos. porrcrr cll la-s r-cllciorrcs intcrltcrsorralcs y
en l,a comunicacin difiere notablenente, corno se ve, de la inrporlarcia que conceden a la trasmisin cle coocimrentos por parte del maestro y a su aprendizaje por parte dc los alrrnrnos. Prcocupaclos rns por lo clnocional que
porlo intelectual, ms por los corazones que por las calez-as (Coraz-ones, rro cabczas cn la cscuela cs el titulo cle
una conocida obra de Neill) los no directivos hacen del eclucativo rrn proceso cle arrcn<Jiza.je personal ms quc
cultual, como seguramente no poda ser de otra lnanera en cducadorcs qlre ftreron. cn s nra)/or pafe, terzrpeutas
antes que maestros.

Enel caso de los antiautoritarios que conccden lns irnportancia a las matcrias cscolarcs, sus procedlmlentos
distanmuchodelosdelasescuelastraclicionales As,pore-enrplo,enlasclascsinstitucionalesdeOuryyVscuez
hay dos tipos de tabajo: el individual y el colectivo. El prrnrero se caractcriza
por cstar aclaptado a la di'crsidad de
los ritmos y las posibilidades individuales: cada nio trabaja a su velociclad
cn cacla a clc las ratcrias escolares,
'de tal manera que tln mismo alunno pucdc pcrtcncccr a cultro clascs- cacia
una clc rrn lrivcl, cl trabio en cornr
se organiza en fun'cin de detenninadas actividacJes colectivas (la rrrrrrenta,
por c.errrplo) err las qrre el llio
se

siente implicado; como el trabajo en cotnurt cle lr clasc institucionrl sc caacteriza

por ull arnplio margen de
libertad e iniciativa' no es necesario utiliza ningn instrumento
cle prcsin parr (ple los nios trabalen, ya que la
obligacin implcita opera con frecuercia y movrizaa ros arumnos
ar traba_o

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Jbl'ce

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rc'srecf i'a, lo e.scueJa r.ielle ur lr.oluldtl spriricarl0

, tos pcdgggico,s i' relacionale,s er el inter.ior
cle la esc
l)at'{l Irilscen(ler. lo cstrictafirente

lledaggico , c
Ios que rlctennitrau lrr Jincirluqliclrrd
clcl lraLra.itr
lrcs dcbiclss a l;r- luetrtckrlogns y a lo.s
cslilos

cle

c ll ail dclot I' Establet, son e.sf uerzo.s

por. evic.lcncir.
cscuela ellcel''at10 e'tt.e sr'rll-r'as por

ra

e"str.r

irleor.gfa cf.rilill

rau tr lr lrcrlicit5ll ularxisla, es slJo la

tlellosl.r.cin <le
e'scttela; ln exi'stencia misr.a cle esa..significacin
estalta

Y:ili,1:5:il;:[:iilen

Lettitt 1'ett ljrRtnsc:i

s
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tl
tl

silr
[c)s
cit5
s:e I
IIa'<lLte 'seitalar,

1,a pnesLa cle nrrrriLicstr c. los esc.il.os scl'.c crlLlcncir,r'

rlc
sig,e
csrianrro nresra rlernauitiesro cn rorros
1'
los rcrlagogr;s

(jcseDll'rtial

cl llrel sr:ciorolf ic,-r.ius,rtlo

or.Jir c,."^cr:clrr.
c-i(llt ctl los c:tlllcs (le'![ncrtt crortrr rlr-rvc<Jrsos
clos l.sl)e(:r.nbajo natet.iLrl rr.c>cluctivo la l.rrsclrrecln
clc,l,,n

1,

e'slatrolt yn e'tr N4arx y l.irrgcls

1,

fc.,,.rn_

ttro ln lrclicirr lrr.r'xista

Pol'ltimo,
rersirccl.il'asociololfticn de alrrlisi.s clc la .:,.;c:uela ,o
l)erte'ccc.c nrnre_
' e-v;Jrr5iv3 al tnatxi'smo' Est,
stlPtlcsto)
ple'sen[e cn la obra rlc lo- autor.c.s l.ccin nltcliclos
Por
, cle ol'os, c.r'o
l'

lllarxisla rcalizall alllisis tle

ctte la

relirci.lles ccircotir,;rs e, rnrriuo.s de iclac:i.lrcs tle p.rJel.y

I)rorr.c\rcll rJrcrrrirln orr.c.sirr ), ln e.rPlolncill se Ie cir iil
tnlrtn irrrt.r.tltcin ccr'ro n lu
'tclrls
lillcl'rrcin tle lir isllol'cttciir y Ill jltcullurit- Iil caso rle
I)Lllil l;r'eirc c"^, p.r^iblc.nrcrrrc, el ,lr1s clar.. rll f .clcls; e.l tlt-.
(irril'tlia
Fcl'l'e i
tunbilr .k es.
lrs

ti'ns clt lrs clue a la libet.ncin

rJe

r.,\ Ilsct]rilA No rjs r(]tJAL r,/\lrA ,r.oDos

La ltlellJoga esctlJar (o, tttt:.ior, .ht iclt:r-rltrga sr.rcinl rlue
susrentit la icleologu esc.lar) tie'tle ir preserrfru a lo
csctlcltr colllo trll lirrtrtltelto tirrico, iuttclrattr (x.f()s y
qire rro e.stirlrlece nls rlsl cir.:r)es queas que se rletlucerr
cle
los rttritos 'callrciclrrrl rlc cnrll curl: cl objctivo rlc la cscueln
es uuo ([ornrar, eclcnr...) rtna sola es str or.gn.iza_
,
cilr; si l>iett c"ristcrt <-rictltrc:i<-rttcs rli>-tilttrs; Iletlns-ciencias;
hunraniclacles-Lcnica...) stas son en ltinro trmino
f

corl (ltrc slc llos presetttir

Jr e--ctcla se *e ilcrilcetttnrla pclr eJ

heclto tle esta eslratilicadr en graclos que represertarl
stlcesivos ro| los (llle se sciclrcle n rJolnillicls c;rcln vez
mls elevnr]os en el cnmpo clel saber.y la
ct lttl. ):' si l;ierl es evidentc ql'le a tttecJi(lr
rue la escalel'n suL're hay r^enos lifios clue cortinn
asccnclien.o, ln
itleoJogfo cscoler itllerllt'elrr cslir.ie'ru'qtrizaci'-'rlt cr'r'r. el
lesulrackl ilrevirable rle ln tlesiguaklatl c.rr que.la
z lli't tela.litltl sus tltlttes ctllt'e ltls sel'es ltttnttlrosi Jo pirftrrcle escola.r
c]re vrr lbrr'rf'rl.se co. r.rlos'elur.alecrto'tos
<l.lrrlos crr

Jr''s

tttt'ot'*s

rtll

rrrl 'r

la cs>itlc

tu

)'

tlrll lllll)'orflt rlc rlilrrrsrlolntl.>s crr la l>nsc, no serfa sirro

ln c.nsec.encia cle esa .rJesigtrnlclacl

Nzltlrr lllns lc'ios tle lir rcrfitlircl (lue e-f irs re.presentircit-rnes
ideolgicas. Lrr esc:uele llica es en realidacl r'a
escuclr divididn y ia ideologfn cscolar- rrc lnc:c sirro csc
irrjrrsto y discr.irninator-io cuya
ltnr.te esetrcilil est con.sti
proletarinrlo rlirectaruelte rle Ia escuelo (rr sin
pasr.por
tlirtos cf e Ias

il

vesti

ncioltes, rle Bautlelot _ jls:t rtblel, Boul

Scg lo P.tte clc rnaniliesto ttll crclrc'sta

lLancesa rlc [96s, las clos tercer&s partes
de los franceses r]e
ri'cl escolar igtraJ o inlet'ioral certilicarlo cle estudios
p.ironrior; slo una
leclueirf.sima
'izatla (rlcl 6 il 7 ?,i)
Po)^ee rrl nivul igual o superior al bachillerrrto: Ir grrur rusryorfa
tle lo,_
Iotlitll lrr cscttcl rtl otrtellel'el certillci'rrJo tle
estuclios lrirlaricls y rruclr.s cle ell.s
to es ffcilr'errtc irrrngi'nl>le, l elinli'nc:irr <re
'i
el sistelrro escolar.Jleva a cnbo es ta'ro
n sc cstl tje lrs cirlses clesfnvct'ecidas.
si rlescJe otro punto cJe vista, pelo en ln misrnn
di'ecciti'' sc r tlalizalt Jos lso''; tle e"^coJrr.r'jzi.tci,
11. r eclarl, se hrce evirle're que per nrucho que se eleve
I a etlatl tie
lr esctrlat'idrtl obligal".ria' los p.rcettlir.ies lrrlsicos rr.
r'ar'.r: hay u, 7*5 go clealul'uos tlue dejo'
ls escrrela ].1
currrrli' ln er]u<r crc ra orrlilncirr esc<;rn'<.r
<1r.rc ra arrn'rronnlr c' cr cur.so
cre
tttl 25 1zc plu a 'segttil'ln nscetl"^ir5n cle lrr
irrtlicfc. Si, ror.filr, en l'r rl)o')ell
Iticiettclt'r los.it'ettcs rle ula sdad corrcret:r
(rrrl corp se hizo e, I;rulc:ia
ell
[n hlet.n rJe ln cscuela y u

l)tLtgol)a. [-a escuel no cs irrrica;.cs r[ nrisnlo liernro

ln cr
l.riro'la' I-'as sir-rilitucJc.s c'' ln ai'isi'scrciarcrel
tr.a
tlc lr.r cir"^rrriclirrl c> cru cl
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L^ II.SC Lriil,^

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corfil, (lc orielllscin l'untlanlenllnlc..nlc
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I UiltiltLrlLtr)lr iltr, 1',
l)t
-)t l)()l
ror r:l

cils, Ilo invcntn In divisir;se. liitiln n l'cc:trnt'lo rrrc lc llcgt, n r.c-rrrrlrrcrir. lrr .-if unc.irin (.()n clu(. s(: c.ncu(,.ntrn
A lrr's de la escuela, etl tlel'itlilivn, Ir.ts clascs rlirise.nlcs t:r'rel tiarr l silurrcitin socirl -,- rarii e.llrrs r ivilr:.uirrtlc y ctscritttillutoriir pirr?t ias dents--.ell (luo brsn su tlollriltio 1, rrivilco,irl
R

t,)t'tt(

t)Lr(:(:t(iN I I)t,l( ) l,tir

scuclil clc

; I < :rt

socierJad rJivi<lida elt clase.s atrling<irricas, lictrc cuc l)'o[)olcioru'urra it]colorrfa a los diripcnlcs

1, 1

en los agcntes e intr>r'etes dc esn irJeologfr.

Sise tieue, rclems, eucl.lcutflcre l)ol laculluta lrattstnilirlr, ln lot'Ltxrrlc ll'attsrrritills y [a "calirlaclo tic le itleoltr_qfrr tt'rnsruilirlr, ltr tcrl pritrtirt itr-pt'olc"-irlrtaI licrrrlc r

inlantilizrr a los aluuruos, ruientr?rs que le r-ecullrl.riir supeli,,rt'crrrpufa ltrcirr el tlesarlollo 5, e[ se[timiento cle seguridnd, se conrPrurrder' urcjor to,lnvfa e[ .xito rjc la
ilculcacirr idcolgicl y el putrto hastn el <1ue l<lgt'a convettit'sc eir opttsitI l)t'\ r.ttlos
y cll ltc(lio tle opresir5n pila oll'os. Ct1n rcd c)-colrlt' lhbrica stt ptopio plr-rclucttt idc.olgico --,raril un(ls r.-,1 tlcl acalaluir-,nl(), l)iu'fl (.)lt(.).s cl tlc, ln tlontinnt:ill --y la t'crroducci<jn l)crrnflncntc de cse ;r-orluclo c.slfr ascgut'nrla rot'scl trrll rlc lir.s tatlc-\ cscllcirlr:s rlc rlt sislcltir esctlltrr crry'ir l'uncirll e-cttcial cs l tlc rt:rt-,ttlttcir,,:l sislotlltt tlc;
rcl c itlncs sociirles itttpuc"-lo po l cl cir pi I ir isrrro.
I

II

lt1,:k,rr<,k'.

ACIA I',I, SOCIAI.ISNIO

l)llullc:tclrl <lc eslrr lcu'lla, t l r'ilbJrrnrrr ccltrcrtli',,o tlt'iri tle -c'.r tltl pt'oblctttn
cslriclrulcllctlitlrclico tl rsicosocirrl y sc.conlic.l'lr'.. rttlr'.lltf s, c-.ttttlt rrolrlt'.tttr'r rolsolrrcionc:s lr()ll lcls. a,tu.i1ltrr rrrllicls (itlc itttIi(liltt (ltlc lit
lic<>; c:.rigc,

lx)t'lilnlo,
cnllula sct un rlivilc1irt l)rivilli\ r rlr: lur; t.'lltstrr; tlotltillilttlcs; s<,ltteir-ttr:l; rtrlticls
tltrr:lt:r'nricn coll l,r c;cisi(in onlr('.('.1 lr'lrrr.ir,r irrlr--.lc'.cltrl 1'c'.1 ltirlra.lo l'lsictl, st'lttcit,tls polt ic:-rs tluc {cnlrillt:l con lir:; tlcsvt:ttliriits tlc', los lti.ios tlcl rrolr--.l rr'rtltr; strltt
c:i9cs tolllic:ns <1trt: aclrcrr c()tl i LrS('.ltc.ln rtrc tlivrrlc Lt illsl'JLll-crlt ttttll cscttclr tttt'.
unt[i<rrt',.

l,rr rrtlpucs(u, nrrclirrl crt lr luts lir.tttrl lttlicirt lttlt listir, tlc tluc lr'r ctltlcrtciilrclclrcprcpil'il'lr'nrl-rrcspolilirlen(o.-,ntttllil-ircl icttllL]ltlotlcstrtlrrllrtlos,r'rrtrtl
pe.rlaq,rqrrs socialistas lc(ttlIcs
(Suc:lrrrrl6lski, r,rr'.:it:rrrrloi, nslrrrlt) rtrt ,rlilrfitieos" rlc llt crtlltttil colll() ( inttts,.ci,

csir r[ilcccirt.

I)c lvfrx y

[-irrg.:ls

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Itlli,;rltrlleiil :: ()lr)tlL,r l;t,lrvts;irirr tt)l.rr lr.lrhlt.j;,,1,..,,lllilft(ii' 1, lrrrrrrb't:s Ir-r:l)ilt.it(Jos

lrtt,lt.llcrlccal.; f;L: ()l),trr-,
n()l.illl(rr.- rlr: ll rolf I ic. Scrirn lrr,- cilrltios
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stlcitliiitrlrut: cril,ir.r,i un truc\,() lito rlo

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trlltf lie irrr<:rl.c un r)rr(:rro r.irrl rlr: socieylrrl li Lrl^
l.ci,.irlit'ltlclt,rs, rlc:r;lrrrllurlori rnullif clicurrc:ntc. f )c
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