Resumen de cognicin y desarrollo

Sistemas numricos no verbales

Magnitudes mentales y archivos de objetos
Conocimientos matemticos- un sistema de representacin de las propiedades numricas.
1- Un sistema representacional que se correlacione nicamente con la propiedad numrica de los
objetos.
2- Un sistema de reglas aritmticas que permitan operar y transformar el sistema representacional
numrico.
Sistema representacional nmeros naturales
Sistema de reglas-sumar, restar, dividir y multiplicar.
Tareas de ordenamiento de nmeros

Las personas ordenan mas rpido dos nmeros cuando hay mayor distancia entre ellos (efecto
distancia).

Cuando se tienen dos parejas de nmeros con una misma diferencia entre ellos el ordenamiento
ocurre ms rpido cuando se toma la pareja que tiene menor valor (efecto valor).

Proporciones en ambos efectos se observa que la velocidad con las que las personas discriminan
dependen del tamao de la proporcin entre los dos nmeros ejemplo 4 y 5 se ordenan mas rpido
que 8 y 9. Entre mas grande es la proporcin entre dos nmeros mas rpido se pueden ordenar.

La eleccin depende de el valor relativo de los nmeros mas no del valor absoluto de los mismos.
Ley de Weber: los estudios de psicofsica muestran que la discriminacin de dos magnitudes es una
funcin de su proporcin.
Discriminacin numrica en bebes: los nios de 6 meses de edad metodologa de habituacin, si el nio no
se deshabita a la cantidad es porque no discriminan la nueva cantidad que debe ser el doble de la cantidad
a la cual se ha habituado.
Representacin aproximada de magnitudes numricas:

las cantidades discretas son representadas mediante magnitudes mentales.

5
7
9
11
El acumulador representa una magnitud continua. El acumulador es llenado por diferentes magnitudes
representadas por copas que luego de estar contenidas en el acumulador irn a la memoria a largo plazo.
Mecanismo de archivo de objetos: es un mecanismo numrico no verbal que permite la representacin
numrica de forma exacta pero en rango numrico muy limitado.
Mecanismo representacin

sistema de magnitudes (acumulador)

sistema de archivos de objetos

Todas las personas poseen un sistema innato que les permite tener un sistema de representacin numrico.
Caractersticas del acumulador
A medida en que acumula la velocidad va hacer ms inexacta que cuando se va a una velocidad pequea.

Sistema
de
representacin
nmeros
reales.
Continuo, conjunto
infinito.

Archivos
De objetos

Sistema
de
representacin
numrico
(nmeros
naturales
discretos)

Como hacen los nios para pasar de un sistema de nmeros reales a un sistema de nmeros naturales?
Obtener los tres principios de conteo

Cardinalidad

Orden estable

Principio de correspondencia uno a uno.

Funcin de sucesin: lo cual implica ir agregando una unidad a cada numero y que este esta
contenido en el total de la cantidad.
N+1
2: 1+1
3: 2+1
20: 19+1

Acumulador tiene implcito los tres principios de conteo:

Principio de cardinalidad (cantidad total)

Principio de correspondencia uno a uno es cada copa una tras de otra.

Principio de orden estable es que por cada cantidad hay una etiqueta preestablecida 1 a la vez.

Principio de sucesin es que ya teniendo una cantidad determinada en el acumulador se le agrega

la cantidad nueva que se tiene en la copa. (3+1)

3
2
1
Los nios aprenden o pasan de un sistema a otro es relacionando la cantidad del acumulador con la
etiqueta o numero representado, lo cual recibe el nombre de mapeo bidireccional.

Segn los autores los principios de conteo se derivan del acumulador.

El acumulador no cumple con el principio de sucesin ya que las cantidades no son exactas sino
discontinuas.

El mecanismo de archivo: No tiene implcito los principios de conteo.

123Los nios infieren el principio de sucesin ya que este no es innato. No son exactos los resultados.
Los nios pasan de un sistema a otro:

Aprende la secuencia de los nmeros

Adquisicin del lenguaje

Todo deriva de un conjunto y la individualidad por la que esta formado infiriendo la cardinalidad. Para inferir
el principio de sucesin el nio debe aprender bien a contar las 3 primeras etiquetas verbales.
Cuando el nio ya logra inferir el principio de sucesin entonces logra pasar al sistema de nmeros
naturales. La mayora de los nios de 4 aos no pueden operar con el cardinal porque no tienen el principio
de sucesin.
Como construye el nio la significacin de los trminos aritmticos Leslie P.steffe.
Tipos de conteo planteados por steff
Conteo perceptual

Conteo de elementos perceptuales unitarios

Unitizacion: pluralizacin de elementos conceptuales

Unin:
Conteo figural

Patrones perceptuales
Patrones figrales
Patrones numricos
Conteo numrico

Secuencia numrica inicial

Secuencia numrica implcitamente articulada
Secuencia explcitamente articulada
la funcin de sucesin no es algo innato en el nio sino construido por el nio.
Primer esquema
N

Conceptos de objetos nombre del objeto que se cuenta.

Secundo esquema
N

Patrn de dedos- actos de conteo

El patrn de dedos es el que le permite al nio saber en que momento debe dejar de contar. Esta contando
los actos de conteo y no los patrones de dedos.
La internalizacin : es el proceso en el cual el nio guarda o interioriza los patrones de dedos perceptuales
y ya no tiene necesidad de contar igual sino que simplemente los utiliza.
Conteo perceptual
Concepto de objeto

Etiqueta verbal

Acto de conteo

Concepto de objeto

Cuando el nio representa o reconoce la totalidad y la unidad es lo que se llama dualidad.

Tipos de conteo figural

Patrn perceptual

Patrn figural

Patrn numrico

Tipos de conteo numrico

Cuando presenta actos de conteo donde intervienen actos motores (N+1) y (la operacin de unin).

Cuando presenta una secuencia numrica inicial (funcin de sucesin N+1).

Cuando presenta una secuencia numrica articulada implcita o explicita, tiene la funcin de
sucesin N+1 y la operacin de unin.
Suma y resta

Steff tiene una posicin constructivista en cuanto al sistema aritmtico de los nios, mientras que Gelman y
Gisell son innatistas en cuanto al sistema numrico del nio
Lo que se desarrolla en el nio no es la suma y la resta sino el concepto al igual que el la lectura de Steff.
De acuerdo con Steff es que un nmero en la ltima parte sea un acto de conteo o significa eso para el nio
algo muy abstracto.
Para la autora el nmero significa a partir de la situacin que este trabajando.
Problemas de aritmtica:

Parte todo

Transformacin

Comparacin

Hiptesis de acuerdo a los resultados

-

Invariantes

Significado del numero

El primer tipo de concepto del nmero es la medida de un conjunto (significado comn), medida del
conjunto.
El segundo tipo de concepto de numero es diferente, la medida de una transformacin.

Significado del nio en la comparacin, es el nmero como una relacin entre medidas estticas de dos
conjuntos.
Situaciones que se pueden elaborar a partir de estas ms exactamente de la situacin de transformacin.
Situaciones, representaciones e invariantes en los conceptos de adicin y sustraccin
Nios de 5 o 6 aos de edad pueden resolver problemas de tipo adictivo mediante una simple extensin del
conteo y con la ayuda de su imaginacin durante juegos de simulacin. Segn parece los nios resuelven
problemas de sustraccin de la misma manera que los problemas de tipo adictivo.
Situacin de transformacin: se da cuando se le pide al nio que transforme una cantidad sumndole o
restndole otra. Ejemplo
5+2 =7 o 5-2=3
Situaciones de parte- todo: en esta los nmeros se refieren a series de objetos, no se transforma ninguna
cantidad. Ejemplo
Cinco de los peces que Martin tiene en su pecera son amarillos y tres son rojos Cuntos peces tiene en
total en su pecera?
Situacin de comparacin: en esta se les pide a los nios que cualifiquen comparaciones. Ejemplo
Joe tiene ocho canicas y Tom tiene cinco Quin tiene ms canicas? Cuantas canicas tiene joe ms que
Tom?
La dificultad de un problema no radica nicamente en la situacin sino tambin en las invariantes de la
suma y la resta o las operaciones del pensamiento que el nio debe comprender para resolverlo.
Los problemas en los que falta un sumando pueden resolverse de distintas maneras.

Utilizar bloques o dedos, un nio puede contar 5 dedos fijarse donde termino este conjunto de 5 y
seguir contando hasta 8 y despus contar una vez mas solo los elementos que se sumaron a la
serie de cinco para llegar hasta ocho.
Esta solucin es una representacin explicita de las acciones en el problema y pueden utilizarla
eficazmente nios que no podran sealar que operacin aritmtica se necesita para resolverlo
(hace la operacin de suma o resta de forma inconciente)

Otra manera de resolver los problemas sin sumando es mediante la resta estrategia que depende
de que el nio entienda la resta como lo inverso de la suma. Esto significara deducir que puede
obtenerse una respuesta restando el estado inicial 5 al estado final 8. Por supuesto, para hacer esto
se necesita comprender una invariante de la suma/resta- invariante (relacin inversa) y tambin
realizar una operacin mental antes de calcular el resultado de la operacin aritmtica.

Esta solucin puede obtenerse con el apoyo de los dedos pero no se trata de una representacin
directa de la situacin del problema. Antes del clculo debe realizarse la operacin mental de invertir la
transformacin para relacionar la situacin adictiva con una solucin sustractiva.

Trascodificacin
El sistema de notacin en base 10 permite representar los nmeros en una variedad de formatos:
Formato arbigo: por medio de dgitos o cadenas de dgitos conocidos como nmeros arbigos 1, 2, 58,
45, etc.
Formato verbal: por medio de palabras o secuencia de palabras de nmeros habladas y palabras o series
de palabras-nmeros escritas.
Trascodificacin numrica: Proceso mental que permite traducir cdigos numricos de un formato a otro.
Ultima clase

Problemas aritmticos
Discalcuria: ciertas personas por accidentes pierden la habilidad aritmtica
Acalcuria: dficit del conocimiento matemtico en los nios (desarrollo)
El conocimiento modular es especfico porque el modulo se encarga de una informacin o dominio
especifico de conocimiento.
Modulo: un mecanismo de informacin encargado de procesar informacin a nivel muy especifico este
conjunto de mdulos son mutuamente excluyentes, cada modulo procesa una informacin que el otro no
puede procesar.
Los mdulos no son innatos en el nio.
Los mdulos no son especficos de unas areas del cerebro
Los mdulos son un modelo de brusquedad contable de manera interna se encuentran dos tipos de nodos.
Primer nodo
Segundo nodo

2
3
Modelo de bsqueda contable (no se aplica)

Modelo de recuperacin en red

Primer nodo

2nodo
12

se activan los nodos que tienen como posible resultado

18

6X4=24
1nodo

2nodo

Representacin semntica 50625

(5)exp4, (6)exp2,(2)exp1,(5) exp0
Representacin sintctica
(Dieces _______unos) mil (unos ______) cientos.
Representacin semntica 8x3
Procedimiento o resultado 24
Produccin arbiga o verbal.