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Marco Terico:
MODELOS EDUCATIVOS.
una educacin superior de buena calidad que forme profesionistas, especialistas y
profesores investigadores capaces de aplicar, innovar y transmitir conocimientos actuales,
acadmicamente pertinentes y socialmente relevantes en las distintas reas y disciplinas.
.. se fomentar que la actividad educativa en las instituciones est centrada en el
aprendizaje efectivo de los estudiantes y en el desarrollo de su capacidad de aprender a lo
largo de la vida. (PRONAE, p. 203)
Paradigmas
Educativos
Paradigma
Conductista
Paradigma
Cognitivo
Paradigma
Ambientalista
Paradigma
Constructivista
Organismo que
Mquina que
Escenario en
Organismo que
desarrolla
aprende
donde se realizan
desarrolla
procesos
NUCLEO IVconductas
MTODOS Y ESTRATEGIAS CONVENCIONALES
PARA las
LA ENSEANZA
APRENDIZAJE
DE
LA
MEDICINA
interrelaciones
procesos
cognitivos y
observables,
entre personas y
cognitivos y
afectivos en un
medibles y
el medio
afectivos
escenario de
cuantificables
ambiente
Losobjetivos
objetivossesejerarquizan
jerarquizany y
Los
secuencianen
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generales,
secuencian
especficos
y
operativos,
donde
El currculum:
es cerrado y
especficos y operativos,
donde
currculum:
es cerrado
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llegar
obligatorio
para
todos. y
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obligatorio
para
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identificar
conductas
identificar conductas
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cuantificables.
Laevaluacin
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evaluable,
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medible
evaluable, en cuanto medible y y
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Laenseanza:
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apoyaen
en
extrnseca
premios
o
castigos
como
premios o castigos como
reforzadores
del
aprendizaje.
reforzadores del aprendizaje.
CONDUCTISMO
El conductismo surge como una teora psicolgica y posteriormente se adapta su
uso en la educacin. Esta es la primera teora que viene a influenciar fuertemente la
forma como se entiende el aprendizaje humano. Antes del surgimiento
del
conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era
investigado a travs de un mtodo llamado introspeccin en el que se le peda a
las personas que describieran qu era lo que estaba pensando.
A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al mtodo de
introspeccin y con una propuesta de un enfoque externo, en la que las
mediciones se realizan a travs de fenmenos observables.
Sus inicios se remontan a las primeras dcadas del siglo XX, su fundador fue J. B.
Watson. De acuerdo con Watson para que la psicologa lograra un estatus
verdaderamente cientfico, tena que olvidarse del estudio de la conciencia y los
procesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la
conducta (los procesos observables) su objeto de estudio.
Las bases del conductismo watsoniano se encuentra en las obras de autores como
Pavlov y Thorndike.
PARADIGMA CONDUCTISTA
CONCEPCIN
CONCEPCIN
DEL MAESTRO
EL MODELO DE
ENSEANZA
PRINCIPIOS DE
LAS IDEAS
CONDUCTISTAS
TEORA COGNITIVA
Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los aos sesenta y se
presentan como la teora que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que
deba dirigido hasta entonces la psicologa. Todas sus ideas fueron aportadas y
enriquecidas por diferentes investigadores y tericos, que han influido en la
conformacin de este paradigma, tales como: Piaget y la psicologa gentica,
Ausubel y el aprendizaje significativo, la teora de la Gestalt, Bruner y el aprendizaje
por descubrimiento.
Las ideas de estos autores tienen en comn el haberse enfocado en una o ms de
las inteligencias de lo cognitivo (atencin, percepcin, memoria, inteligencia,
lenguaje, pensamiento, etc.) aunque tambin subraya que existen diferencias
importantes entre ellos.
La teora cognitivo muestra una nueva visin del ser humano, al considerarlo como
un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el
procesamiento de la informacin, muy diferente a la visin reactiva y simplista que
hasta entonces haba defendido y divulgado el conductismo.
Reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican,
categorizar, y evalan la informacin y la forma en que estas herramientas,
estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la
realidad.
Considera que cada individuo tendr diferentes representaciones del mundo, as que
dependern de sus propios esquemas y de su interaccin con la realidad, e irn
cambiando y sern cada vez ms sofisticadas.
Algunas de las aportaciones ms relevantes del paradigma son:
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel
Las aplicaciones educativas de la teora de los esquemas
Las estrategias instruccionales y la tecnologa del texto
Los paradigmas de entrenamiento en estrategias cognitivas y metacognitivas
El enfoque de expertos y novatos
Losobjetivos
objetivosse
se
Los
planeanpor
por
planean
capacidadesyy
capacidades
porvalores.
valores.Estos
Estos
por
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indican
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Los
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son
mtodos son
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medios
desarrollar
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capacidadesyy
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Laevaluacin
evaluacin
La
se
plantea
desde
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unaperspectiva
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para
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el
proceso
el proceso
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Es
(sumativa).
imprescindible
imprescindible
unaevaluacin
evaluacin
una
inicialde
de
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conceptos
conceptos
previosyy
previos
destrezas
destrezas
bsicas.
bsicas.
Elprofesor
profesores
escapaz
capaz de
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reflexionar
El
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haceren
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aula
sobre
para
facilitar
el
aprendizaje
de
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para facilitar el aprendizaje de los
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Elalumno
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esmodificable
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El
cognitivo
y
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No
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receptor
cognitivo y afectivo. No es un receptor
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aprendizaje.
Laenseanza
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cognitivosyyafectivos.
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cognitivos
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esperaque
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centrada
en
la
mejora
del
intrnseca, centrada en la mejora del
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aprende.
alumno
PARADIGMA COGNITIVO
CONCEPCIN
DEL ALUMNO
CONCEPCIN
DEL MAESTRO
EL MODELO DE
ENSEANZA
PRINCIPIOS DE
LAS IDEAS
COGNITIVAS
LIMITACIONES
DEL PARADIGMA
COGNITIVO
PARADIGMA AMBIENTALISTA
Met
ora
orabb
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ica:el
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Escenariodonde
donde
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ambiente.
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casi
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Gestiona
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cultura social. Gestiona el aula
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creando
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sociedad.
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La
seca,
estimulada
por
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seca, estimulada por la interacci
conelelgrupo.
grupo.
con
PARADIGMA AMBIENTALISTA
CONCEPCIN
DEL ALUMNO
CONCEPCIN
DEL MAESTRO
EL MODELO DE
ENSEANZA
PRINCIPIOS DE
LAS IDEAS
AMBIENTALISTA
S
LIMITACIONES
DEL PARADIGMA
AMBIENTALISTA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
El paradigma psicogentico constructivista es una de las corrientes psicolgicas
ms influyentes en el momento actual y ha generado grandes expectativas para la
reforma de los sistemas en el mundo, no obstante que su pretensin ha sudo
fundamentalmente epistemolgica. Sus orgenes se ubican en la dcada de 1930,
CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la
investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de
Pager, Vigotsky, Ausubel, Bruner, y aun cunado ninguno de ellos se denomino como
constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta
corriente.
El constructivismo es un primer lugar una epistemologa, es decir, una teora que
intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo
asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a
conocimiento nuevo.
El aprendizaje n es sencillo asunto de transmisin y acumulacin de conocimientos,
sino un proceso activo por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e
interpreta, y por lo tanto construye conocimientos partiendo de su experiencia e
integrndola con la informacin que recibe.
En este proceso de aprendizaje constructivismo, el profesor cede su protagonismo
al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formacin.
Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje,
mediante su participacin y la colaboracin con sus compaeros. Para esto habr de
automatizar nuevas y tiles estructuras intelectuales que le llevarn a
desempearse con suficiencia no slo en su entorno social inmediato, sino en su
futuro profesional.
Es el propio alumno quien habr de lograr la transferencia de lo terico hacia
mbitos prcticos, situados en contextos reales.
ACTIVIDADDEL
DEL ALUMNO
ALUMNO
ACTIVIDAD
Paraatribuir
atribuirsignificados
significadosaa
Para
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contenidos
los
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El
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Organiza
datos
Organiza datos
Integrauna
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informacien
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Integra
Pregunta,
observa
Pregunta, observa
Lee,salta
saltaun
unobst
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ulo
ulo
Lee,
Atiende,
revisa,
pide
ayuda
Atiende, revisa, pide ayuda
Se
interroga
Se interroga
Establecerelaciones
relaciones
Establece
ESCUELA TRADICIONAL:
Se remonta al siglo XVII el origen de los que se han llamado escuela tradicional.
Coincide con la ruptura del orden feudal y con la constitucin de los estados
nacionales y el surgimiento de la burguesa; se debaten en el terreno de la
educacin distintos proyectos polticos.
En relacin con las prcticas escolares cotidianas, los pilares de este tipo de escuela
son el orden y la autoridad. El orden se materializa en el mtodo que ordena
tiempo, espacio y actividad. La autoridad se personifica en el maestro, dueo del
conocimiento y del mtodo.
Nada se deja al azar, el mtodo garantiza el dominio de todas las instituciones. Se
refuerza la disciplina, ya que se trabaja con modelos intelectuales y morales
previamente establecidos.
La escuela tradicional fue una forma perfectamente adecuada a las necesidades de
su tiempo y, en ese sentido, moderna. El vigor con que hoy subsiste es correlativo
al modelo de sociedad que le dio origen.
Rasgos distintivos de la escuela tradicional son:
Verticalismo
Autoritarismo
Verbalismo
Intelectualismo
Disciplina:
o La postergacin del desarrollo afectivo
o La domesticacin
o El freno al desarrollo social
Esta escuela se concibe al margen de las desigualdades sociales que perpetan al
ignorarla.
En la escuela tradicional se respeta un rgido sistema de autoridad; quien tiene la
mayor jerarqua es quien toma las decisiones, que resultan vitales para la
organizacin, tanto del trabajo como de las relaciones sociales, y el alumno, que es
el que est al final de esta cadena autoritaria, carece de poder.
El verbalismo constituye uno de los obstculos ms serios de la escuela tradicional,
donde la exposicin por parte del profesor substituye de manera sustantiva otro
tipo de experiencias, como pueden ser la lectura en fuentes directas, la
observacin, la experimentacin, etc., convirtiendo as la ciencia en algo esttico y
al profesor en un mediador entre el alumno y el objeto de conocimiento. La
dependencia que se establece entre el profesor y el alumno, retarda la evolucin
afectiva de este ltimo, infantilizndolo y favoreciendo su incorporacin acrtica en
el sistema de las relaciones sociales.
El intelectualismo implica privilegiar la disociacin entre intelecto y afecto. Creer
que en la escuela slo importa el desarrollo de la inteligencia, implica negar el
afecto y su valor energtico en la conducta humana.
NUCLEO IV MTODOS Y ESTRATEGIAS CONVENCIONALES PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA MEDICINA
ESCUELA NUEVA:
Constituye una respuesta a la escuela tradicional y resulta un movimiento muy
controvertido en educacin. Muchos pensadores lo consideran una revolucin
copernicana en el campo de la educacin, ya que da un giro de 180 grados al
desplazar la atencin, que en la educacin tradicional se centraba en el maestro,
hacia el alumno.
Este movimiento surge a principios del siglo XX y est ligado a una serie de
transformaciones econmicas y demogrficas.
Curiosamente, la mayora de los hombres que transforman los criterios de la
educacin formal tradicional no eran pedagogos sino mdicos o psiclogos, que
llevaron al campo de la escuela los conocimientos que sobre el hombre estaban
adquiriendo en sus campos disciplinarios.
La Escuela Nueva descubre posiciones relevantes para la accin educativa, y
contina siendo actual. Aunque presenta una serie de limitaciones, es innegable
que propicia un rol diferente para profesores y alumnos. La misin del educador
estriba en crear las condiciones de trabajo que permitan al alumno desarrollar sus
aptitudes; para ello, se vale de transformaciones (no radicales) en la organizacin
escolar, en los mtodos y en las tcnicas pedaggicas.
Las principales consignas de la Escuela Nueva, son:
La atencin al desarrollo de la personalidad, revalorando los conceptos
de motivacin, inters y actividad.
La liberacin del individuo, reconceptualizando la disciplina, que
constituye la piedra angular del control ejercido por la escuela tradicional
y favoreciendo la cooperacin.
La exaltacin de la naturaleza.
El desarrollo de la actividad creadora
El fortalecimiento de los canales de comunicacin interaula
En la prctica, la aplicacin de estos principios no ha sido fcil y no han tenido
suficiente fuerza para erradicar la Escuela Tradicional.
Las criticas que ha recibido la Escuela Nueva, desde el punto de vista de los
partidarios de la Escuela Tradicional, se centran bsicamente en el pecho de que se
olvida el valor formativo del trabajo y del esfuerzo, y que es realmente difcil
identificar cules son los autnticos intereses de los nios, pues stos se
encuentran condicionados por el medio social.
Los partidos de la Escuela Critica sealan que los seguidores de la Escuela Nueva no
han tenido en cuenta los intereses institucionales; que son idealistas como tericos
y oportunistas como prcticos, y que manipulan a los alumnos al ofrecerles una
apariencia de realidad.
Cabe destacar que la influencia del movimiento de la Escuela Nueva, en la
educacin superior, ha sido mnima, pero existe n ensayos de ella, en nuestro pas a
nivel de la enseanza media, es decir, en secundaria y bachillerato, mismos que
debern ser evaluados con cuidado.
ESCUELA TECNOCRTICA:
Este modelo ha ejercido una influencia muy importante en las instituciones
educativas de nuestro pas. La Tecnologa Educativa es un hecho cuya presencia se
deja sentir en todos los niveles del sistema educativo nacional, con repercusiones
importantes en la educacin superior.
Esta corriente ha contado con un gran apoyo para su difusin e implementacin en
nuestras instituciones educativas.
Pero qu es la tecnologa educativa y cules son los supuestos en que se apoya?
Para entender la influencia de la tecnologa educativa, debemos situarla en relacin
al proceso de modernizacin que a partir de los aos cincuenta caracteriza la
ESCUELA CRTICA:
A mediados del siglo XX, surge una pedagoga que cuestiona en forma radical tanto
los principios de la Escuela Nueva como los de la Escuela Tradicional y la Tecnologa
Educativa, pronuncindose por la reflexin colectiva entre maestros y alumnos
sobre los problemas que los ataen, como un precedente indispensable para la
toma de decisiones en el mbito pedaggico, lo cual implica criticar radicalmente la
escuela, sus mtodos, sus relaciones, relevando lo que permanece oculto, pero que
condiciona su actuacin, su forma de ver el mundo, es decir, su ideologa.
Esta corriente aplica una didctica crtica, toma conceptos que haban sido
cautelosamente evadidos, tales como el autoritarismo, lo ideolgico y el poder, y
declara abiertamente que el problema bsico de la educacin no es tcnico, sino
poltico. Incorpora tambin elementos del psicoanlisis en las explicaciones y
anlisis de las relaciones sociales en el proceso de enseanza aprendizaje.
En la institucin escolar, el examen del problema del poder propicia una toma de
conciencia de que la escuela es un centro de contradicciones psicolgicas,
econmicas y polticas Este anlisis es el que rescata el verdadero poder que, como
clases institucionales, tienen profesores y alumnos. El anlisis del poder lleva al
docente al cuestionamiento de su propia autoridad y conduce a alguna forma de
autogestin que se enfrenta al tradicional autoritarismo pedaggico. Dentro de esta
corriente se considera que el nico elemento real de maduracin psicolgica y de
progreso social consiste en el pleno ejercicio, por parte del hombre, del poder que le
pertenece por su actividad y su trabajo, ese poder cotidiano que, comenzando,
logra por las instituciones en que transcurre su vida.
Las instituciones son algo que crean los hombres, y en el poder colectivo que crean
esta el germen de su propia transformacin. Esto implica un pronunciamiento
contra las posturas mecanicistas de la educacin, que quitan al hombre la
posibilidad de transformacin de sus instituciones de trabajo.
Las instituciones se manifiestan por los comportamientos y modos de pensamiento
que asumen los individuos que las integran. Estos comportamientos y modos de
pensar nos son, como lo sostiene la Escuela nueva, fruto de la psique individual,
pues son impersonales colectivos.
Par la pedagoga critica, el anlisis institucional es muy importante, ya que permite
sacar a luz la dimensin oculta no canalizada y, sin embargo, determinante del
medio educativo. Se reconoce a la escuela como una institucin social regida por
normas, mismas que intervienen en la relacin pedaggica del docente, ya que ste
slo se pone en contacto con los alumnos en un marco institucional. Esta estructura
puede cambiar tanto en su organizacin como en las tcnicas de enseanza que
utilizan el docente y alumnos para lograr los aprendizajes.
El docente realiza su trabajo dentro de una institucin que en alguna forma se
ajusta a cualquiera de los modelos tericos sobre la escuela que hemos
caracterizado brevemente aqu, modelos que quiz no se den en forma pura en la
realidad cotidiana de los profesores. La formacin didctica de los profesores es de
vital importancia para lograr la transformacin de la labor docente que realicen en
las instituciones educativas, pero es insuficiente en s misma si dicha formacin
deja a un lado el cuestionamiento permanente de la escuela misma, su
organizacin, sus finalidades implcitas, sus currculos y formas de relacin.